Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

2. Organizațiile educaționale din Sankt Petersburg în evaluările întregii ruse

Literatură

Astăzi, societatea are mare nevoie de informații fiabile și transparente despre calitatea serviciilor din organizațiile educaționale: școli, grădinițe, instituții de învățământ suplimentar, colegii, universități. Problemele de evaluare a calității educației sunt de îngrijorare pentru toți participanții la procesul educațional, deoarece aceasta este o garanție a unui nivel de trai optim ridicat pentru populație și baza pentru creșterea competitivității țării în ansamblu. Procedură evaluare independentă calitatea educaţiei se realizează în raport cu activităţile organizaţiilor educaţionale şi ale programe educaționale pentru a verifica dacă calitatea serviciilor oferite răspunde nevoilor societăţii. Un instrument popular de informare a consumatorilor servicii educaționale despre rezultatele unei evaluări independente a calității educației sunt evaluări.

Rating (evaluare engleză - evaluare, ordine, clasificare) - un indicator numeric sau ordinal care afișează importanța sau semnificația unui anumit obiect sau fenomen. Lista obiectelor sau fenomenelor cu cea mai mare evaluare este de obicei numită „Top N” sau „TOP N”,
unde N este numărul de obiecte din listă, de obicei un multiplu de 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/wiki/Rating.

Rating - clasare, prioritizare, evaluare, ordine, clasificare. Rating înseamnă determinarea oricărui parametru de evaluare sau grup de parametri conform unui anumit algoritm de evaluare,
conform unei anumite scale de clasare prin sondajul unui grup țintă mare sau unui grup limitat de experți. De fapt, ratingul este o măsură a popularității ceva Dicționar http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/ .

IN SI. Slobodchikov înțelege o evaluare ca o evaluare subiectivă a unui fenomen la o scară dată. Cu ajutorul ratingului se construiesc diverse scale de rating, de exemplu, evaluarea diferitelor părți activitatea muncii, popularitatea indivizilor, prestigiul profesiilor etc. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane, 2000, 7 p. .

Evaluarea organizațiilor educaționale este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la rating sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de ratingurile obținute de către diverși indicatori activitățile lor.

În primul rând, familiile sunt ghidate de rating atunci când aleg școli și grădinițe. Un astfel de rating ar trebui să includă doar acele organizații educaționale care sunt disponibile consumatorilor reali, în primul rând pe o bază teritorială. Da, rating popular
„Cele mai bune 500 de școli din Rusia” este practic inutilă pentru un rezident din, de exemplu, Districtul Federal din Orientul Îndepărtat, mai ales dacă școlile din acest district nu sunt incluse în TOP 500 de cele mai bune școli. În plus, criteriile de rating pentru medie USE scorși ponderea câștigătorilor olimpiadelor
nu răspund pe deplin solicitării comunității de părinți pentru calitatea mediei educatie generala.

În al treilea rând, pentru liderii organizațiilor educaționale, ratingul este o sursă de informații pentru adoptare decizii de management, acesta este un stimulent puternic pentru dezvoltare, stabilind noi repere.

Când evaluați organizațiile educaționale, este important să rețineți
despre condițiile care asigură eficacitatea sistemului de evaluare independentă a calității educației: subiectele de evaluare (public, mass-media, experți, autorități educaționale, centre regionale de evaluare a calității etc.) și sursele de date („închise” și baze de date publice). Nu toate informațiile pot fi utilizate atunci când se efectuează o evaluare independentă a calității educației și evaluează organizațiile educaționale. Acestea trebuie să îndeplinească cerințele standard de date: relevanță, fiabilitate, completitudine. De asemenea, este important ca datele să fie prezentate într-un singur format, într-o singură sursă de informații pentru toți participanții la rating.

Cu toate acestea, la subiecte Federația Rusă condițiile de funcționare a organizațiilor educaționale sunt eterogene, deci este nevoie de crearea unor modele variabile pentru ratingurile clădirilor.

În regiunea Novgorod, ratingurile sunt un element cheie al strategiei motivaționale pentru gestionarea rezultatelor și s-au format din 1990. Pentru a construi ratinguri se folosesc indicatori semnificativi specifici, care sunt recunoscuți de comunitatea educațională și de populație. Rezultatele evaluărilor le permit angajaților sistemului de învățământ să își facă o idee exactă despre succesul soluționării sarcinilor politicii educaționale, bonusuri pentru performanță ridicată. Prin intermediul ratingurilor, cei mai buni specialiști în implementarea politicii educaționale sunt hotărâți să mențină competiția și să disemineze experiența de succes în practica de masă. Au fost elaborați criterii și indicatori pentru evaluarea eficienței activităților specialiștilor din organele de management al educației.

Timp de câțiva ani, toți indicatorii de evaluare au reflectat criteriile de „accesibilitate”, „calitate” și „eficiență” a educației. Rezultatele incluse în baza de criterii au fost împărțite în „educație generală”, „profil”, „creativ” și „social și personal”. La determinarea coeficientului de greutate al fiecărui indicator, semnificația rezultatului, complexitatea realizării acestuia, dependența de eficiența muncii și nu de factori externi. Alături de cele cunoscute au fost utilizate proceduri de evaluare dezvoltate în regiunea Novgorod: testarea elevilor de clasa a IV-a, monitorizarea sociologică a calității activităților educaționale. În plus, au fost evaluate condițiile care asigură disponibilitatea unui învățământ de calitate: disponibilitatea numărului necesar de manuale, personal didactic calificat, echipament, precum și condiții care afectează sănătatea elevilor.

În viitor, indicatorii de evaluare a calității educației s-au îmbunătățit. În prezent, evaluarea valorilor indicatorilor se realizează separat în funcție de nivelul de eficiență (nivelul de performanță, nivelul de eficiență al cheltuielilor). fonduri bugetare, nivelul de evaluare de către populație a rezultatelor activităților autorităților educaționale și institutii de invatamant) și dinamica performanței (dinamica este definită ca diferența dintre valorile indicatorului corespunzător din anul de raportare și anul de bază).

Analiza datelor este efectuată de un grup de experți format din reprezentanți ai autorităților educaționale, organizatii publiceși experți independenți. În conformitate cu evaluarea valorilor indicatorilor de performanță (ținând cont de rezultatele analizei experților), evaluarea districtului municipal (cartierul urban) sau a instituției de învățământ în ceea ce privește nivelul de eficiență, evaluarea în ceea ce privește dinamica eficienței iar ratingul final este apoi determinat.

În Yamal-Nenets regiune autonomă se foloseşte o abordare cluster, nivelând trăsăturile specifice ale organizaţiilor educaţionale care funcţionează în diferite condiţii (diferenţiere teritorială, diferenţe de contingent etc.). Luând în considerare caracteristicile, au fost identificate 8 clustere: instituții de învățământ inovatoare, școli mari și mici urbane din punct de vedere al numărului de elevi din clasele finale, școli rurale, școli de bază, școli-internat, Școala primară, școli serale. Criteriile se formează pe baza unei analize a solicitărilor consumatorilor pentru calitatea serviciilor educaționale și sunt distribuite în 9 domenii: calitatea educației, conținutul și tehnologia educației, disponibilitatea și calitatea educației suplimentare, siguranța și confortul. a mediului educațional, dotarea procesului educațional, modul de funcționare al școlii, calitatea personalului, deschiderea organizării educaționale, oportunitățile educaționale pentru copiii cu nevoi speciale. Criteriile de evaluare a calității educației conțin părți invariante și variabile pentru a lua în considerare diferențele în diferențierea abordării cluster. Astfel, oferind fiecărui cluster propriul set de criterii, indicatori și indicatori.

În continuare, pe baza datelor normalizate și a coeficienților de pondere, se calculează indicele compus al fiecărei organizații de învățământ. Pe baza rezultatelor sale, se formează un rating al organizațiilor educaționale pentru fiecare grup separat.

În Teritoriul Krasnoyarsk, selecția criteriilor de evaluare a calității educației a fost efectuată pe baza rezultatelor unui sondaj populațional și pe baza datelor statistice deținute de autoritățile educaționale. Astfel, ratingurile pentru școli se construiesc în funcție de următoarele domenii și criterii: calitatea educației (medie USE rezultate, GIA-9, Teste regionale la limba rusă și matematică, rezultatele participării la etapele Olimpiadei Pantorase pentru școlari); dotarea procesului de învățământ (prezența spațiilor specializate, utilizarea internetului); siguranța și confortul (asigurarea de îngrijiri medicale, hrană, securitate); calitatea personalului (angajare, nivel de calificare); predarea copiilor cu nevoi speciale.

Evaluările pentru organizațiile educaționale preșcolare se construiesc în următoarele domenii: disponibilitatea serviciilor educaționale (cu excepția celor plătite); calitatea personalului; calitatea condiţiilor (după criteriile de organizare a spaţiului şi condiţiile de menţinere a sănătăţii).

În regiunea Astrakhan, evaluarea se desfășoară în patru domenii, cuprinzând următoarele grupe de indicatori: indicatori pentru evaluarea calității condițiilor de implementare a programelor de învățământ general într-o instituție; indicatori pentru evaluarea rezultatelor însușirii principalelor programe educaționale generale, care caracterizează nivelul minim de realizare de către studenții din regiunea actualului stat federal standardele educaționaleși reglementările regionale; indicatori de evaluare a obținerii calificării de învățământ pe baza rezultatelor însușirii principalelor programe de învățământ general ca principale valori ce caracterizează calitatea programelor de învățământ general implementate în regiune; indicatori de evaluare a opiniei publice cu privire la calitatea serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ. O evaluare cuprinzătoare a calității educației este efectuată pe baza: rezultatelor unui sondaj efectuat de părinții elevilor instituțiilor de învățământ din regiunea Astrakhan; proceduri standardizate de monitorizare a calității învățământului general; date guvernamentale federale observatie statistica de educatie; aceste proceduri de licențiere și acreditare de stat a instituțiilor de învățământ; certificarea finală a absolvenților claselor a IX-a, a XI-a.

Astfel, putem concluziona că abordările pentru formarea evaluărilor organizațiilor educaționale sunt diferite în fiecare regiune specifică a Federației Ruse, datorită particularităților funcționării și amplasării lor teritoriale.

Ratingul servește drept bază pentru identificarea și analiza problemelor care încetinesc ritmul de implementare a politicii educaționale, pentru stabilirea priorităților la stabilirea de noi sarcini și optimizarea mecanismelor de soluționare a acestora. Evaluările formează un mediu competitiv, care, la rândul său, accelerează rezolvarea sarcinilor prioritare, arată cele mai bune practici rezolvarea problemelor în scopul diseminării ulterioare, creșterea gradului de conștientizare a populației cu privire la rezultatele reformelor în curs, inspirând încrederea populației.

Rezultatele unei evaluări independente a calității educației și a evaluării pot fi utilizate în prognoză și analiza comparativa eficacitatea diferitelor modele organizaționale și sisteme educaționale, design inovator, în dezvoltarea metodelor de management și a parteneriatelor public-privat, a muncii intra și intersectoriale, precum și îmbinarea eforturilor organelor de conducere, comunității părinte și comunității de experți în dezvoltarea educatiei.

Evaluările sunt efectuate de Centrul pentru Educație Matematică Continuă din Moscova, cu sprijinul informațional al MAI Rossiya Segodnya și al Gazetei Uchitelskaya, cu asistența Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Acest rating reprezintă o evaluare a contribuției unei instituții de învățământ general în a oferi studenților posibilitatea de a primi o educație de calitate și de a-și dezvolta abilitățile. Este construit pe baza instrumentelor de măsurare a nivelului de pregătire a școlarilor, care sunt principalele examen de statși olimpiada panrusă pentru școlari.

Pentru includerea în listă, sunt considerate organizațiile educaționale care au cel puțin un câștigător sau câștigător al unui premiu al etapei regionale sau finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari în anul universitar 2015-2016. Evaluarea include 500 de cele mai bune instituții de învățământ din Rusia care au demonstrat rezultate educaționale ridicate în anul universitar 2015-2016.

Din 2014, a fost luat în considerare criteriul „prezența selecției competitive”. Începând cu 2016, se ia în considerare participarea organizațiilor de învățământ general la lucrările de verificare în toată Rusia.

Rezultatele organizațiilor de învățământ general sunt normalizate în funcție de ocuparea lor cantitativă, ceea ce poate reduce semnificativ impactul dimensiunii unei organizații de învățământ general asupra șanselor de a intra în primele liste. Prezența a cel puțin unui premiat sau câștigător al etapei finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari este conditie necesara includerea în lista de rating.

(locul 1 în TOP-500)

2. Liceul „Școala fizico-tehnică” a instituției de învățământ superior bugetar de stat federal „SPNIAU RAS” (locul 24 în TOP 500)

4. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

5. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

6. Gimnaziul GBOU nr. 116 din districtul Primorsky

9. Gimnaziul GBOU nr. 205 din districtul Frunzensky

10. Gimnaziul GBOU nr 261 din regiunea Kirov

11. Gimnaziul GBOU nr. 271 din districtul Krasnoselsky

12. Gimnaziul GBOU nr. 406 din districtul Pușkin

13. Gimnaziul GBOU nr. 446 din districtul Kolpinsky

14. Gimnaziul GBOU nr. 52 din districtul Primorsky

15. Gimnaziul GBOU nr. 526 din regiunea Moscova

16. Gimnaziul GBOU nr. 528 din districtul Nevsky

17. Gimnaziul GBOU nr. 61 din districtul Vyborgsky

18. Gimnaziul GBOU nr. 610 „Gimnaziul clasic din Sankt Petersburg” din districtul Petrogradsky

19. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” districtul Vasileostrovsky

20. Gimnaziul GBOU nr. 652 din districtul Vyborg

21. Liceul GBOU nr. 369 din districtul Krasnoselsky

22. GBOU Liceul nr. 384 al districtului Kirovsky

23. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional” Malaya Okhta „districtul Krasnogvardeisky”

24. Școala Gimnazială GBOU Nr. 222 cu studiere aprofundată a limbii germane „PETRISHULE” a Cartierului Central

25. Școala secundară GBOU nr. 29 cu studiu aprofundat al limbii franceze și al dreptului din districtul Vasileostrovsky

26. Școala secundară GBOU nr. 318 cu studiu aprofundat al limbii italiene din districtul Frunzensky

27. Școala secundară GBOU nr. 332 din districtul Nevsky

28. Școala secundară GBOU nr. 43 cu studiu aprofundat al limbilor străine „Școala lingvistică” a districtului Primorsky

29. Școala secundară GBOU nr. 45 cu studiu aprofundat al matematicii din districtul Primorsky

30. Școala Gimnazială GBOU Nr 455 cu studiu aprofundat în limba engleză districtul Kolpinsky

31. Școala secundară GBOU nr. 471 din districtul Vyborg

1. GBOU II Gimnaziul Sankt Petersburg;

2. Liceul GBOU nr. 64 al districtului Primorsky;

3. GBOU medie şcoală cuprinzătoare Nr. 4 cu studiul aprofundat al limbii franceze numită după Jacques-Yves Cousteau din raionul Vasileostrovsky;

4. Liceul nr. 214 al Sectorului Central;

5. Școala secundară GBOU nr. 605 cu studiu aprofundat al limbii germane din districtul Vyborgsky.

Pentru a sprijini instituțiile de învățământ incluse în TOP 500 „Cele mai bune școli din Rusia”, Comitetul pentru Educație a organizat o întâlnire a șefilor acestor instituții cu guvernatorul Sankt Petersburgului.
G.S. Poltavchenko și a prezentat, de asemenea, recunoștința Comisiei pentru Educație.

Evaluare "Cel mai bun scoli, furnizarea dezvoltare talente elevi."

Clasamentul celor mai bune școli în ceea ce privește dezvoltarea talentelor ia în considerare doar rezultatele Olimpiadei din Rusia pentru școlari: numărul absolut de câștigători și premiați ai Olimpiadei, numărul de materii la care școlarii au evoluat cu succes. Metodologia a fost elaborată ținând cont de dimensiunea școlii.

Cele mai bune 200 de organizații de învățământ general care oferă oportunități mari de dezvoltare a abilităților elevilor includ
din Sankt Petersburg:

3. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”

4. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

5. Gimnaziul GBOU nr. 610 „Gimnaziul clasic din Sankt Petersburg” din districtul Petrogradsky

6. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” districtul Vasileostrovsky

7. Gimnaziul GBOU Nr.155 al Cartierului Central

8. Gimnaziul GBOU Nr.171 al Cartierului Central

9. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional” Malaya Okhta „districtul Krasnogvardeisky”

11. Gimnaziul academic numit după D.K. Faddeev, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg

În 2015, existau 12 astfel de școli.

1. GBOU TsO „Palatul Orașului Sankt Petersburg al Creativității Tineretului”. Liceul Anichkov;

2. GBOU Școala Gimnazială Nr. 4 cu studiu aprofundat al limbii franceze. Jacques-Yves Cousteau, raionul Vasileostrovsky;

3. Școala secundară GBOU nr. 605 cu studiu aprofundat al limbii germane din districtul Vyborgsky

Evaluare "Cel mai bun scoli, furnizarea înalt nivel profil pregătire”.

La întocmirea evaluării, s-au luat în considerare rezultatele etapelor finale și regionale ale olimpiadei rusești pentru școlari din această zonă de profil, precum și rezultatele examenului de stat obligatoriu (OGE) la disciplinele de specialitate. Pentru includerea în listă, au fost considerate organizații de învățământ care au cel puțin un câștigător sau premiat al etapei regionale sau finale a Olimpiadei Ruse pentru școlari din anul universitar 2015-2016 în cel puțin una dintre disciplinele incluse în domeniul subiectului (profilul). Sunt luați în considerare doar primii 25 de elevi din organizația de învățământ general. Ratingul include primele 100 de instituții de învățământ.

TOP organizații educaționale de profil chimic și biologic:

3. Gimnaziul GBOU nr. 261 din raionul Kirovsky

4. Liceul GBOU nr. 554 din districtul Primorsky

5. Școala secundară GBOU nr. 225 din districtul Admiralteysky

6. Gimnaziul academic numit după D.K. Faddeev, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg

TOP organizații educaționale de profil biologic și geografic

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. Gimnaziul GBOU nr. 116 din districtul Primorsky

3. Liceul GBOU nr. 554 din districtul Primorsky

4. Școala secundară GBOU nr. 225 din districtul Admiralteysky

5. Gimnaziul academic numit după D.K. Faddeev, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg

În 2015, existau 1 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil industrial și tehnologic:

1. Liceul „Școala fizico-tehnică” FSBEI HE „SPNIAU RAS” (locul II)

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 3)

3. Școala secundară GBOU nr. 455 cu studiu aprofundat al limbii engleze din districtul Kolpinsky

4. Școala secundară GBOU nr. 551 din regiunea Kirov

TOP organizații educaționale de profil matematic:

1. Liceul „Școala fizico-tehnică” FSBEI HE „SPNIAU RAS”

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239
(locul 1)

În 2015, existau 4 astfel de școli.

TOP organizații educaționale ale profilului de apărare și sport:

1. Gimnaziul GBOU nr. 528 din districtul Nevsky

2. GBOU Liceul nr. 419 din raionul Petrodvorets

3. Școala secundară GBOU nr. 332 din districtul Nevsky

4. Școala secundară GBOU nr. 583 din districtul Primorsky

5. Școala secundară GBOU nr. 135 cu studiu aprofundat al limbii engleze în districtul Vyborgsky

6. Școala gimnazială GBOU nr. 422 din raionul Kronstadt

În 2015, existau 3 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil social și umanitar:

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. Gimnaziul GBOU nr. 610 „Gimnaziul clasic din Sankt Petersburg” din districtul Petrogradsky

3. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” districtul Vasileostrovsky

În 2015, existau 3 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil socio-economic:

1. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

2. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”

3. Gimnaziul academic numit după D.K. Faddeev, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg

În 2015, existau 1 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil fizic și matematic:

1. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 1)

2. Liceul „Școala fizico-tehnică” FSBEI HE „SPNIAU RAS” (locul IV)

3. GBOU „Liceul nr. 30 de fizică și matematică al guvernatorului din Sankt Petersburg”

4. Liceul GBOU nr. 533 „Complexul educațional” Malaya Okhta „districtul Krasnogvardeisky”

În 2015, existau 5 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil fizic și chimic:

1. GBOU „Liceul prezidențial de fizică și matematică nr. 239”
(locul 2)

În 2015, existau 2 astfel de școli.

TOP organizații educaționale de profil filologic:

1. Gimnaziul GBOU nr 171 al Cartierului Central (locul 6)

2. GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56”

3. Gimnaziul GBOU nr. 61 din districtul Vyborg

4. Gimnaziul GBOU nr. 610 „Gimnaziul clasic din Sankt Petersburg” din districtul Petrogradsky

5. Gimnaziul GBOU nr. 642 „Pământ și Univers” districtul Vasileostrovsky

6. Gimnaziul GBOU nr. 652 din districtul Vyborgsky

7. Gimnaziul GBOU Nr.155 al Cartierului Central

8. Gimnaziul GBOU nr. 406 din districtul Pușkin

9. Școala secundară GBOU nr. 43 cu studiu aprofundat al limbilor străine „Școala lingvistică” a districtului Primorsky

10. GBOU Școala Gimnazială Nr. 222 cu studiere aprofundată a limbii germane „PETRISHULE” din Cartierul Central

11. Școala secundară GBOU nr. 29 cu studiu aprofundat al limbii franceze și al dreptului din districtul Vasileostrovsky

În 2015, existau 6 astfel de școli.

tabelul 1

masa 2

Cu privire la participarea instituțiilor de învățământ din Sankt Petersburg la evaluările MIA „Russia Today” în 2016 în contextul raioanelor

Astfel, putem concluziona că școlile din Sankt Petersburg oferă educație de calitate, intrând în ratingurile celor mai bune școli din Rusia și menținându-și pozițiile în acestea.

Sankt Petersburg a dezvoltat și aplică propriul sistem regional de rating sectorial pentru instituțiile de învățământ.

Evaluările organizațiilor educaționale din Sankt Petersburg, care implementează programe educaționale de învățământ secundar general, se bazează pe criteriile sistemului regional din Sankt Petersburg de evaluare a calității educației, aprobate prin ordinul Comisiei pentru Educație din 20 ianuarie, 2014 Nr. 37-r „Cu privire la aprobarea modelului sistemului regional de evaluare a calității învățământului (denumit în continuare - SPb RSOKO), Regulamentul SPb RSOKO și criteriile SPb RSOKO” și se formează pentru a crește deschiderea sistemului de învățământ din Sankt Petersburg.

Evaluările se bazează pe o analiză a datelor obiective conținute în sisteme de informare ah din Sankt Petersburg: AISU „Paragraf-Mișcare”, un sistem informațional regional pentru asigurarea certificării finale de stat a elevilor care au însușit principalele programe educaționale ale învățământului general de bază și secundar general, o bază de date a olimpiadelor.

Pe baza rezultatelor anului universitar 2014-2015, au fost construite evaluări finale în 4 domenii principale:

rezultatele educației de masă;

rezultate și realizări educaționale înalte;

termeni de referinta activități educaționale;

personal.

Primele locuri 100 în fiecare evaluare finală sunt supuse publicării (numărul de 100 este condiționat, dacă punctele sunt egale, acesta poate fi mărit sau micșorat, astfel încât toate organizațiile educaționale cu același număr de puncte să intre în partea publicată a ratingului). În cazul în care o organizație a primit scoruri mari în mai multe domenii deodată, aceasta a fost inclusă în mai multe evaluări în același timp.

Gama valorilor indicatoarelor calculate pentru organizațiile educaționale este împărțită în zece părți egale;

Organizațiilor, valorile indicatorilor pentru care se încadrează în prima parte, li se atribuie un scor de rating de 10, iar în a doua grupă - 9;

Organizațiile în care indicatorul este egal cu 0 sau datele nu sunt disponibile în sistemele informaționale din Sankt Petersburg primesc un scor de rating de 0.

Evaluările intermediare sunt construite pe baza evaluărilor primare. Poziția în ratingul intermediar este determinată prin însumarea punctelor ratingurilor primare. Evaluările intermediare sunt utilizate pentru gruparea tematică a ratingurilor primare și analiza rezultatelor.

Poziția unei organizații de învățământ în clasamentul final se determină prin însumarea punctelor de rating ale cotelor intermediare. Structura generală ratingurile sunt prezentate în tabelul 1.

Evaluarea organizațiilor educaționale pe baza rezultatelor învățământului de masă se calculează în funcție de următorii indicatori: rezultate USE în limba rusă, matematică, discipline opționale, rezultate USE în limba rusă, matematică, uniformitatea rezultatelor USE, uniformitatea rezultatelor USE , absența rezultatelor nesatisfăcătoare ale învățării. Rezultatele Examenului Unificat de Stat și ale OGE utilizate pentru calcularea clasamentului sunt calculate din valoarea medianei punctajelor primare la disciplina absolvenților fiecărei instituții de învățământ.

Locația organizațiilor educaționale în cadrul fiecărui grup de rating (OO cu același număr de puncte de rating) este în ordinea crescătoare a numărului lor.

Evaluarea organizațiilor educaționale în ceea ce privește rezultatele educaționale ridicate și realizările elevilor este calculată în funcție de următorii indicatori: rezultatele participării la olimpiadele regionale din Sankt Petersburg, rezultatele participării la olimpiadele rusești pentru școlari: regionale și finale etape, rezultate înalte ale examenului unificat de stat la limba rusă, matematică, discipline opționale, limba rusă OGE, matematică.

Evaluarea organizațiilor de învățământ în ceea ce privește calitatea condițiilor de desfășurare a activităților educaționale se calculează în funcție de următorii indicatori: dotarea elevilor cu calculatoare, dotarea de calculatoare pentru profesori, dotarea școlilor cu proiectoare multimedia, table interactiveși prefixe, dotarea școlii cu spații pentru diverse scopuri, dotarea școlii cu infrastructură sportivă și socială,

Evaluarea organizațiilor de învățământ din punct de vedere al personalului se calculează în funcție de următorii indicatori: disponibilitatea personalului didactic, asigurarea cadrelor didactice cu suport metodologic, asigurarea elevilor cu serviciu de sprijin, categoria de calificare a cadrelor didactice, premiile cadrelor didactice, pregătirea avansată a cadrelor didactice.

Tabelul 3

să ofere părinților informații fiabile cu privire la aspectele cheie ale calității serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ și să îi ajute în alegerea sau evaluarea instituției de învățământ în care își învață deja copiii;

va oferi șefii organizațiilor educaționale capacitatea de a compara calitatea educației organizației dumneavoastră educaționale cu alții, de a identifica punctele forte și puncte slabeîn activități, analiza motivelor decalajului și alegerii domenii prioritare a garanta Calitate superioară educaţie;

va oferi lideri și specialiști ai autorităților educaționale corect evaluare comparativă activitati ale organizatiilor din subordine in domeniul asigurarii calitatii invatamantului pentru analiza si adoptarea unor decizii eficiente de management.

Literatură

1. Aralova, M. A. Manualul unui psiholog preșcolar: monografie. / M.A. Aralova. M.: Sfera, 2015. 272 ​​​​p.

2. Vyskub, V. G. Sistemul public-statal rus de atestare a personalului științific și științifico-pedagogic de cea mai înaltă calificare / V.G. Vyskub. M.: Logos, 2014. 256 p.

3. Gedrimovici, G. V. Activitatea de cercetare, educațională și informațională a școlii superioare pe exemplul educației socio-economice / G.V. Gedrimovici, M.V. Ezhov, S.M. Klimov. M.: IVESEP, 2015. 384 p.

4. Danilina, T. A. În lumea emoțiilor copiilor. Un manual pentru practicanții instituției de învățământ preșcolar / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. A interveni. M.: Iris-press, 2014. 160 p.

5. Derkach, V. I. Optimizarea managementului personalului din sistemele de învățământ: monografie. / IN SI. Derkach. M.: Itar-Tass, 2015. 152 p.

6. Egorov, V. B. stiinta modernaşi tradiţia Bisericii în învăţământul şcolar. Caută relația: monografie. / V.B. Egorov. Moscova: Endemic, 2014. 240 p.

7. Kozak, N. N. Securitatea integrată în instituțiile de învățământ. Tutorial/ N.N. Kozak. Moscova: Phoenix, 2016. 352 p.

8. Conceptul de Federal programul țintă dezvoltarea învăţământului pentru 2006-2010. M.: Sfera, 2015. 530 p.

9. Kotova, E.V. Autoritățile de reglementare de stat în instituțiile de învățământ / E.V. Kotov. M.: Karo, 2014. 272 ​​​​p.

10. Kryuchkova, I. V. Practică inovatoare de obținere a rezultatelor educației școlarilor în contextul implementării noilor standarde educaționale ale statului federal. Manual / I.V. Kriuchkov. M.: Clubul Autorului, 2015. 383 p.

11. Kulnevich, S. V. Management scoala moderna. Problema 3. Servicii metodologice municipale / S.V. Kulnevici, V.I. Goncharova, E.A. Migal. M.: Uchitel, 2016. 224 p.

12. Lobanov, A. P. Abordarea modulară în sistemul învăţământului superior. Fundamentele structuralizarii si metacognitiei / A.P. Lobanov, N.V. Drozdov. M.: RIVSH, 2016. 733 p.

13. Managementul în practica învățământului preșcolar / L.A. Penkova și colab., M.: Sfera, 2014. 838 p.

15. Modernizare Învățământul rusesc. Provocările noului deceniu. M.: Editura„Delo” RANEPA, 2015. 104 p.

16. Modernizarea învățământului rusesc: provocări ale noului deceniu. M.: Editura „Delo” RANEPA, 2016. 104 p.

17. Un tânăr profesor. M.: Educație, 2015. 416 p.

18. Monitorizarea în modern grădiniţă. Trusa de instrumente. M.: Sfera, 2014. 559 p.

19. Morgunov, G.M.Sociosynergetics and education / G.M. Morgunov. M.: MPEI, 2014. 152 p.

20. Sisteme educaționale Rusia modernă. Director. M.: RGGU, 2014. 496 p.

21. Munca de wellnessîn instituţia de învăţământ preşcolar din cadrul programului „Insula Sănătăţii”. M.: Uchitel, 2014. 152 p.

22. Organizarea grădinițelor în anii revoluției. M.: Sfera, 2015. 128 p.

23. Pastorova, A. Yu. Educație incluzivă: cercetare și practică la Sankt Petersburg / A. Yu. Pastorova. Moscova: St. Petersburg University Press, 2015. 666 p.

24. Rastimeshin, Dmitry Organizații municipale autonome non-profit în educație / Dmitry Rastimeshin. Moscova: Agenția de Cooperare Educațională, 2014. 875 p.

25. Rubin, Yu. B. Învățământul superior în Rusia. Calitate și competitivitate / Yu.B. Rubin. M.: Academia Financiară și Industrială din Moscova, 2014. 448 p.

26. Sobkin, V. S. Profesor de rusă modernă. Schiță pentru un portret sociologic: monografie. / V.S. Sobkin, D.V. Adamchuk. M.: Clubul Autorului, 2015. 857 p.

27. Fiapshev, B.Kh.Standarde educaționale, autonomia învățământului superior, libertăți academice / B.Kh. Fiapşev. M.: Educația națională, 2014. 216 p.

28. Shlykova, O.V. Internaționalizarea învățământului superior în contextul tehnologiilor informaționale sociale / O.V. Shlykov. Moscova: SINTEG, 2015. 994 p.

29. Shlykova, O. V. Resurse pentru mediul educațional rusesc. Internet / O.V. Shlykov. Moscova: Nauka, 2014. 481 p.

30. Shteringarts, E. M. Clubul de știință pentru copii. Organizarea educaţiei pentru dezvoltare a şcolarilor din învăţământul suplimentar / E.M. Shteringarts. M.: Clubul Autorului, 2015. 495 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Analiza studiului grupurilor de adrese ale site-ului unei organizații educaționale. Evaluarea rezultatelor interacțiunii dintre părinți și școală conform datelor sondajelor de opinie publică din toată Rusia și pe baza organizațiilor educaționale din districtul Kirovsky din Sankt Petersburg.

teză, adăugată la 01.05.2016


Tipuri, structuri și tehnologii resurse educaționale. Metode de motivare și stimulare a muncii independente intrasemestriale a elevilor. Utilizarea sistemelor informaționale de învățământ la distanță și a unui sistem de punctaj pentru evaluarea cunoștințelor.

teză, adăugată 30.09.2017


Analiza sistemului de educație suplimentară a copiilor și adolescenților în cadrul activității lor pentru dezvoltarea personalității creative a elevilor. Caracteristicile instituțiilor de învățământ suplimentar ca organizații educaționale, rolul lor în formarea personalității.

teză, adăugată 03.10.2013


Asociația artistică „World of Art”: origini, crearea asociației și revistei, participanți. Algoritm pentru lucrul cu claritate picturală. Caracteristici ale aplicării metodei de predare vizuală în lecțiile cursului școlar al istoriei și culturii Sankt Petersburg.

teză, adăugată 06.11.2017


Teoria asigurării competitivităţii instituţiilor de învăţământ superior învăţământul profesional. Formarea și evaluarea criteriilor potenţial inovator organizaţiile educaţionale din domeniu recalificare profesionalăși dezvoltarea personalului.

teză, adăugată 24.01.2018


Caracteristici și tipuri de organizații publice pentru copii. Rolul organizațiilor publice ale copiilor în educația tinerilor studenți. Analiza activităților organizațiilor publice pentru copii și rolul acestora în educarea și formarea personalității copiilor din regiunea Omsk.

lucrare de termen, adăugată 26.10.2012


Valoarea muncii educaționale în direcțiile ideologice ale statului. Problema organizării muncii educaționale în școală primară scoli de invatamant general. Kyzylteyit. Marketing în activitățile directorului în instituțiile de învățământ.

teză, adăugată 04.12.2014


Cunoașterea premiselor teoretice pentru testarea diagnostică și evaluarea rezultatelor educaționale ale elevilor în procesul de învățământ. Luarea în considerare și caracterizarea trăsăturilor mijloacelor de diagnosticare a rezultatelor educaționale ale elevilor mai tineri.

teză, adăugată 24.09.2017


Activitățile Centrului Michael Gordon pentru Cercetare în Educație Medicală (SUA). Tehnologii de simulare în domeniul sănătății ca obiect de pregătire pentru reprezentanții organizațiilor medicale. Recomandări pentru îmbunătățirea programelor educaționale.

prezentare, adaugat 04.04.2011


Condiții preliminare pentru apariția " contract efectiv„în practica învățământului rusesc. Prelucrarea datelor cu caracter personal. Efecte în activitatea profesorilor organizațiilor educaționale profesionale din regiunea Moscovei în tranziția către un contract efectiv.

În ultimii ani, sistemul de învățământ a cunoscut o creștere a documentelor peste tot: certificate, rapoarte, planuri etc. Acest lucru este valabil atât pentru școlile în general, cât și pentru profesorii individuali.

Potrivit redsovet.org, aproximativ jumătate (47%) dintre profesorii chestionați petrec între 3 și 8 ore pe săptămână pentru această muncă și mai mult de un sfert (26%) dintre cei chestionați petrec mai mult de 10 ore pe săptămână.

Conform datelor noastre, documentele în sine ocupă 10% din bugetul total de timp al profesorilor din gimnaziile și 11% din școlile obișnuite.

În total, munca birocratică, inclusiv pregătirea lucrărilor, participarea la diferite ședințe, rezolvarea problemelor economice etc., în 2011 a reprezentat aproximativ 18–20% din timpul total de lucru al profesorilor. Până acum, situația nu a făcut decât să se înrăutățească.

Un factor suplimentar în formarea unui val birocratic este formarea diferitelor evaluări ale sistemului de învățământ, care s-a răspândit în ultimii ani. Să o arătăm pe exemplul analizei unui caz specific.

În octombrie 2013, Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo a emis un ordin „Cu privire la evaluarea instituțiilor de învățământ situate pe teritoriul regiunii Kemerovo”, care a ordonat „să se testeze evaluarea organizațiilor educaționale ... pentru calitate a rezultatelor și condițiilor procesului de învățământ; sondaj electronic al participanților în relațiile educaționale cu privire la problema satisfacției față de calitatea educației în municipii”.

GOU DPO (PC) „Institutul Regional Kuzbass pentru Formarea Avansată și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ” (KRIPC și PRO) a fost numit coordonator al activităților de rating. Capetele corpurilor administrația locală celor care exercită conducere în domeniul educației, se recomandă „asigurarea în timp util a unor informații de încredere de către conducătorii organizațiilor educaționale municipale către KRIPK și PRO” (clauza 8 din Ordinul nr. 2133).

La începutul lucrării au fost propuși indicatori (indicatori) pentru rating: 32 de indicatori pentru școli și 20 de indicatori pentru grădinițe, împărțiți în două rubrici (potențial de resurse umane și condiții materiale moderne).

La sfârșitul anului 2015, aceste valori se ridicau la 109 indicatori pentru școli și, respectiv, 83 de indicatori pentru grădinițe, acești indicatori sunt deja împărțiți în 13 rubrici, dintre care două sunt încă de rezervă.

Adică, în doi ani s-a înregistrat o creștere a indicatorilor înregistrați pentru școli de 3,4 ori, pentru grădinițe - de peste 4 ori.

Se poate presupune că creșterea numărului de indicatori s-a produs din cauza „numeroaselor solicitări din partea lucrătorilor”.

Trebuie adăugat că fiecare indicator este un fel de păpușă matrioșcă, în care se ascund de la 3 la 7 indicatori de clarificare din ce în ce mai mici.

În cele din urmă, școlile trebuie să trimită materiale și să introducă date în AIS „Departamentul Regional de Educație” pentru mai mult de 400 de indicatori.

În funcție de dimensiunea și profilul școlii, gama de informații de intrare poate fi mult mai mare, dar aproape niciodată mai mică. Este clar că aceasta implică o schimbare a sistemului de înregistrare a rezultatelor activității curente a școlii, ținând cont de cerințele indicatorilor de rating.

Desigur, o singură persoană nu poate face față unui astfel de volum de muncă, iar toate instituțiile de învățământ formează echipe speciale. În școlile cu până la 700 de elevi, acest lucru este realizat de o echipă de 4-5 persoane; în liceele cunoscute pentru succesul lor, aceasta se face de o echipă de 8 persoane.

Acest tip de activitate se află întotdeauna sub controlul special al șefului organizației. În orice caz, vorbim de costurile cu forța de muncă nu mai sunt în „ore-om”, ci în „săptămâni-om”. Ca urmare a muncii gigantice de pregătire și trimitere a datelor către AIS, fiecare școală primește un anumit loc în clasament.

Din datele de mai sus, reiese clar că pentru calcularea ratingului se folosesc trei criterii, inclusiv 35 de indicatori, în timp ce rolul dominant este acordat criteriului „Condiții materiale” (19 indicatori), pe locul doi se află „Personal” (11 indicatori). ) și pe locul trei - „Rezultat” ( 5 indicatori).

Și acest lucru se vede clar din materialele tabelului:

• școala nr. 7 (Kemerovo), care a trecut de la locul 56 la locul 3, conform criteriului „Rezultat” (0,917) corespunde locului 19, iar conform criteriului „Personal” (0,781) - pe locul 3 și aici, conform criteriului „Condiții” (3.614) - locul 1, și cu o marjă largă;
• școala nr. 44 (Kemerovo), cu a doua valoare a criteriului „Rezultat” (1.015), a ocupat doar poziția 30 în clasamentul final;
• școala nr. 28 (Prokopyevsk) cu a treia valoare a criteriului „Rezultat” (1.013) a fost pe locul 36.

S-ar părea că dacă o școală dă un rezultat mai bun în condiții mai proaste, eficiența ei este mai mare, dar conform datelor de clasament, nu este așa.

De asemenea, din datele din tabel reiese clar că cantitatea de informații furnizată de școală (109 indicatori în 11 domenii) este în mod evident excesivă în raport cu indicatorii utilizați direct pentru calcularea ratingului (35 de indicatori). Cum și de ce sunt folosite informațiile „suplimentare” rămân neclare.

Trebuie să spun că sistemul de învățământ regional declară deschidere informațională, inclusiv clasamentul școlilor. Se pare că ratingul în sine are scopul de a „oferi consumatorilor informații fiabile despre calitatea condițiilor și a rezultatelor activităților organizațiilor educaționale” (Anexa 1 la Ordinul nr. 2123, p. 1), dar, în practică, nu toate școlile de consumatori au acces la aceste informații.

Unele comitete de învățământ acordă școlilor o evaluare finală completă a tuturor instituțiilor de învățământ din regiune, altele oferă informații trunchiate despre școlile doar din municipiul lor. În acest caz, școlile nu au acces la informații despre școlile din municipiul lor sau din altă localitate, iar în acest sens, deschiderea la informații este destul de limitată.

Potrivit Regulamentului de rating, principalii utilizatori ai ratingului sunt „organizațiile publice interesate să evalueze calitatea activității organizațiilor educaționale; elevii și părinții acestora (reprezentanții legali) ”(Anexa 1 la Ordinul nr. 2123, p. 2).

Cu toate acestea, nici unul, nici celălalt nu au acces gratuit la rezultatele ratingului, deoarece rezultatele acestuia sunt distribuite prin canalele oficiale ale sistemului de învățământ și în unele cazuri într-o formă trunchiată.

În cel mai bun caz, școala raportează pe site-ul său despre locul ocupat în clasament. Acești consumatori nu au posibilitatea de a se familiariza cu informațiile originale despre condițiile de pregătire, personal etc. În mod similar, datele sursă ale unei școli sunt închise unei alte școli. În această situație, soluția sarcinii de rating de a oferi consumatorilor informații fiabile pare a fi problematică.

Strict în cadrul acestei poziții, are loc o poveste polițistă cu textul Ordinului nr. 2123. Pe site-ul web al Departamentului de Educație și Știință al Regiunii Kemerovo la începutul anului 2016, ordinul a dispărut din secțiunea Documente și poate se regasesc doar in arhiva, cunoscand numarul si data semnarii.

Totodată, în varianta de astăzi, s-au produs modificări majore în textul anexelor la ordin. Astfel, din Anexa 1 au dispărut Regulamentul privind evaluarea, Chestionarele pentru studierea satisfacției cu privire la calitatea educației pentru părinți și elevi, indicatorii înșiși pentru evaluare s-au schimbat semnificativ, chiar și denumirea Anexei 1 în sine s-a schimbat (dacă mai devreme era o Anexă la ordinul Departamentului, acum este o Anexă la Regulament „Cu privire la rating”, în ciuda faptului că prevederea în sine lipsește).

Cu alte cuvinte, în strictă conformitate cu regulile activității birocratice ale Ministerului Adevărului (D. Orwell), conținutul documentelor a fost modificat. Desigur, schimbările sunt posibile și necesare, dar de ce să le faci? retrodatare prin modificarea documentelor de acum doi ani?

Cele de mai sus pot fi rezumate sub forma următorului tabel.

Masa 2.

Este evident că practic niciuna dintre sarcinile declarate nu a fost rezolvată nici măcar în prima aproximare. Cu toate acestea, procedura de rating există și chiar se dezvoltă. Prin urmare, este necesar să judecăm nu după cuvinte, ci după fapte.

Rezultă că IPK regional, în calitate de operator al proiectului Rating (conform ordinului Departamentului de Educație și Știință), încheie un acord cu fiecare organizație educațională pentru furnizarea unei game de servicii de întreținere și informare și tehnică. a sustine. Conform acestui acord, CRIPC și PRO oferă școlii acces la produs software(prin trecerea parolei de autentificare și acces) și elimină erorile în setările produsului software.

Școala își transferă datele în sistem, are acces doar la acestea și „are dreptul de a utiliza datele (propriile!) pentru a-și dezvolta propria instituție de învățământ” (clauza 2.2.1 din Acord).

Costul furnizării serviciilor conform contractului este de 1000 de ruble 00 de copeici. Potrivit datelor oficiale ale Kemerovostat, la sfârșitul anului 2014 existau 700 de școli și 982 de grădinițe în regiunea Kemerovo.

Se obțin fluxuri financiare bune pentru asigurarea accesului la produsul software prin transferul login-ului și parolei și eliminarea erorilor în setări (clauzele 2.1.1−2.1.3 din Acord).

Trebuie să spun că există și alte ratinguri ale organizațiilor educaționale din țară. Astfel, șefii de școli incluse în mod regulat în binecunoscutul rating RIA Novosti „Top-500” notează două diferențe față de cel regional.

În primul rând, rezultatele elevilor sunt luate în considerare, integrând atât condițiile de educație, cât și capacitățile de personal ale școlilor.

Școlile în sine, incluse în mod regulat în „Top 500”, nu au fost încă câștigătoare în regiunea lor de origine. Aparent, clasamentul regional are alte priorități.

Astfel, a fost creat și funcționează cu succes un sistem de evaluare a organizațiilor educaționale din regiune. În cadrul acestui sistem, toate organizațiile educaționale sunt obligate, în conformitate cu ordinele relevante ale autorităților relevante, să colecteze și să transmită un anumit set de date privind activitățile lor.

Cantitatea de date și nomenclatura parametrilor sunt stabilite (mărește) în mod arbitrar, nu depind de dorința și capacitățile școlii și sunt foarte indirect legate de evaluarea în sine.

Pentru îndeplinirea obligației impuse de colectare și transfer de date, școala trebuie să plătească operatorului proiectului Rating. De fapt, școala plătește de două ori: mai întâi profesorilor pentru colectarea informațiilor, care nu sunt în sarcina profesorilor, apoi pentru transmiterea acesteia.

În prezent, semnificația inițială și motivația unor astfel de activități nu sunt pe deplin clare, întrucât regulamentul de rating în sine lipsește (a dispărut). Acum coada dă din câine. Pentru a parafraza puțin clasicul, putem spune că dacă astfel de stele sunt aprinse, atunci cineva are nevoie de el. Dacă școlile au nevoie de el este o altă întrebare...

Cum să alegi universitatea, facultatea, liceul sau cercul potrivit din toată această varietate de oferte? În primul rând, acordați atenție poziției organizației educaționale în ratingul corespunzător. Astăzi vom încerca să găsim „rețeta” potrivită pentru alegere și să luăm în considerare mai detaliat criteriile pe baza cărora sunt compilate evaluările instituțiilor de învățământ.

În trecutul nostru sovietic, întrebarea alegerea organizaţiilor educaţionale nu a stat în fața elevilor și a părinților lor. În primul rând, alegerea școlii a fost limitată de zona de reședință (adică nu a existat de fapt nicio opțiune), iar în al doilea rând, toate școlile, școlile tehnice, colegiile și universitățile erau deținute de stat și „lucrau” conform pregătirii uniforme. programe, care exclud aproape complet separarea instituțiilor de învățământ pentru bine și pentru rău.

Astăzi situația s-a schimbat semnificativ. Nu numai că a apărut un număr mare de organizații educaționale private care oferă o mare varietate de programe de formare, dar și fiecare dintre ele se străduiește să apară în ochii solicitanților doar cu cele mai multe partea mai buna. Drept urmare, organizațiile educaționale moderne, pe lângă programele de formare obligatorie, oferă diverse Servicii aditionale(de exemplu, cursuri opționale de etichetă sau pregătire perfecționată la chimie, stagii în străinătate sau angajare garantată etc.) menite să facă instituția de învățământ cât mai atractivă în ochii potențialilor studenți și a părinților acestora.

Cum să alegi universitatea, facultatea, liceul sau cercul potrivit din toată această varietate de oferte? În primul rând, acordați atenție poziției organizației educaționale în ratingul corespunzător. Astăzi vom încerca să găsim „rețeta” potrivită pentru a alege și să luăm în considerare mai detaliat criteriile pe baza cărora ratingurile instituțiilor de învățământ.

Cum sunt create ratingurile și de ce sunt necesare?

Analiza ratingului unei instituții de învățământ este una dintre cele mai fiabile modalități de a-i evalua prestigiul, eficacitatea formării și perspectivele de carieră după absolvire. Prin urmare, evaluările lor de astăzi nu sunt doar speciale organizatii de stat, dar și publicații profesionale autorizate, portaluri online și centre științifice sfera educațională. În același timp, pentru confortul consumatorilor, evaluările sunt împărțite în diferite categorii: școli rurale și urbane, grădinițe, universități, colegii, organizații educaționale care dezvoltă creativitatea elevilor etc.

În ultimii ani, organizații precum agenția de rating EXPERT RA, Centrul de Educație Matematică Continuă din Moscova, Institutul pentru Probleme Psihologice și Pedagogice ale Copilăriei al Academiei Ruse de Educație, Agenția Federală pentru Educație, liceu Economics, o agenție independentă de rating în domeniul educației „Reitor” și Universitatea Națională de Cercetare.

Trebuie remarcat faptul că des crearea de ratinguri ale organizațiilor educaționale este susținut de periodice, de exemplu, Rossiya Segodnya, Uchitelskaya Gazeta, Sotsial'nyi Navigator, Director de școală, RIA Novosti și Kommersant participă activ la acest proces.

Cum se formează ratingul unei instituții de învățământ?

Criteriile de creare a unui rating depind de tipul de instituție de învățământ și de scopul creării listei. De exemplu, clasamentul universităților are ca scop analiza prestigiului, eficacității pregătirii și perspectivelor de carieră. Iar TOP-urile cercurilor și centrelor de dezvoltare îi ajută pe părinți să evalueze calitatea predării, organizarea procesului de creație și respectarea acestora cu plata. Fiecare rating este creat după o metodologie special dezvoltată, ținând cont de specificul instituției de învățământ. Vă invităm să vă familiarizați cu metodologia de creare și obiectivele evaluărilor celor mai populare tipuri de instituții de învățământ.

Grădinițe

Scopul principal de a crea evaluări ale grădinițelor este de a rezolva problema accesibilității lor informaționale pentru părinți, de a stimula dezvoltarea instituției, de a crea noi metode educaționale și de a îmbunătăți nivelul de predare. Astfel, evaluările nu numai că oferă părinților datele necesare, ci îi încurajează și pe manageri instituții preșcolare la îmbunătățire. În plus, evaluările oferă specialiștilor educaționali informații obiective despre activitatea grădinițelor. De regulă, principalele criterii pentru formarea listei celor mai bune instituții preșcolare sunt indicatori precum:

• calitatea muncii cadrelor didactice;
• rezultatele învățării;
• conditiile de sedere si siguranta copilului;
• starea sanitară și igienă a grădiniței;
• servicii suplimentare de grădiniță;
• recuperare;
• accesibilitatea copiilor cu dizabilități.

Pe lângă experți și conducerea grădiniței, care oferă toate datele despre activitatea organizației, părinții și copiii (atât cei care merg încă la grădiniță, cât și cei care au fost deja la școală) participă la crearea ratingului. . Părinții din aproape fiecare oraș rusesc pot găsi o evaluare regională a grădinițelor în publicații periodice și pe portaluri educaționale.

Apropo, conform evaluării finale a grădinițelor municipale din Rusia în 2014, nici o singură grădiniță din 21 de regiuni ale Federației Ruse nu a primit un rating „excelent”. Cel mai mare număr instituțiile preșcolare (39 de unități) cotate „bun” sunt situate în regiunea Samara. 666 de grădinițe din regiunea Novosibirsk au devenit lideri în poziția „satisfăcătoare”.

Scoala secundara

Clasamentul școlar au scopul de a ajuta părinții copiilor de vârstă școlară să decidă asupra locului de studiu al copilului lor, luând în considerare toate avantajele și dezavantajele unei organizații educaționale, bazate pe caracteristici individuale elev. Aici, criteriul principal nu ar trebui să fie situația geografică a școlii, ci calitatea muncii acesteia și prestigiul instituției.

Informațiile pe baza cărora sunt create ratingurile sunt furnizate de autoritățile educaționale regionale, organizațiile educaționale, absolvenții de școală și studenții. Instituția este evaluată în ceea ce privește disponibilitatea și calitatea educației, oportunitățile de dezvoltare individuală, starea bazei materiale și tehnice, rezultatele învățării (în special, în funcție de rezultatele promovării EGE și participării la olimpiade).

universități

Este adesea dificil pentru solicitanți și părinții lor alegerea potrivitaîntr-o mare varietate de instituţii de învăţământ. Și exact clasamentele universitare vă ajută să faceți alegerea finală și să înțelegeți care universitate este cea mai bună pentru dvs.

• rezultatele sondajelor în rândul absolvenților și studenților, angajatorilor și personalului didactic;
• calitatea predării, numărul de studenți, formele și metodele de predare, nivelul cercetării științifice, baza materială și tehnică, numărul de ramuri (aceste date sunt furnizate de administrația universității);
• Scorurile EGE ale studenților înscriși în primul an;
• rezultate ale anchetelor marilor companii care angajează tineri profesioniști.

Potrivit ratingului „Expert RA” în 2014 în primele cinci cele mai bune universități din Rusia incluse: Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova, Universitatea Tehnică de Stat din Moscova. N. E. Bauman, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, Sankt Petersburg Universitate de stat. Metodologia de realizare a acestui rating a fost formată pe baza analizei datelor statistice, a anchetelor studenților, absolvenților și angajatorilor.

În loc de o concluzie

Evaluările instituțiilor de învățământ, care se bazează pe evaluări ale muncii și condițiilor de învățare, feedback de la absolvenți și analiza rezultatelor învățării, vă vor ajuta fără îndoială să evaluați activitatea unei organizații educaționale în funcție de criterii de prioritate și să faceți alegerea corectă. Totuși, ele nu trebuie considerate „adevărul suprem”, întrucât fiecare dintre TOP-uri, pe lângă informații obiective, conține și factori subiectivi (la urma urmei, sunt formați din oameni care pot fi influențați din exterior).

Prin urmare, studiind ratingurile instituțiilor de învățământși în efortul de a-ți găsi școala, facultatea sau universitatea „voastra”, fiți ghidat nu numai de rațiune, ci și de senzațiile intuitive. Și atunci veți alege cu siguranță organizația educațională „potrivită” care vă va deschide calea către un viitor mai luminos.

Sprijinit
Comisia Camerei Civice a Federației Ruse pentru Dezvoltarea Educației

(pentru sistemele educaționale și organizațiile de educație preșcolară, generală și suplimentară a copiilor)

Scopul acestui document este de a crea abordări de bază pentru dezvoltarea și construirea evaluărilor în sistemul de învățământ al Federației Ruse, indiferent dacă acestea sunt departamentale sau independente, naționale, regionale sau municipale, dacă sistemele sau organizațiile educaționale sunt evaluate.

Această lucrare a fost realizată ținând cont de internaționalul recunoscut și experiență domesticăși s-a bazat pe astfel de documente precum Principiile Berlinului pentru clasarea superioară institutii de invatamant , dezvoltat de International Ranking Expert Group (IREG) în 2006 și Reguli de audit de rating(Reguli IREG Ranking Audi t), adoptat în 2011. Toate materialele folosite au fost analizate critic și finalizate ținând cont de specificul învățământului rusesc.

TEZAUR

Acest document folosește o serie de termeni specifici adoptați în practica internațională de rating. Pentru a asigura calitatea evaluărilor în sistemul educațional al Federației Ruse, este necesar să se asigure o înțelegere exactă a acestor termeni de către toți participanții la proces.

Evaluare - aceasta este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la rating sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de ratingurile primite pentru diverși indicatori ai activităților lor.

Clasament - este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la clasament pot fi sortați după oricare dintre indicatorii disponibili. Spre deosebire de rating, acesta nu este o formă fixă, ci o bază de date pentru obținerea tuturor opțiunilor de clasare ale listei originale de interese.

clasament - este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții sunt împărțiți într-un număr de grupuri (ligi) în funcție de evaluările primite pentru diverși indicatori ai activităților lor. O ligă include participanți care au primit scoruri comparabile pentru indicatorii selectați. Toți participanții din același grup (liga) sunt considerați aproximativ egali în ceea ce privește acești indicatori.

Variind - este o procedură de repartizare a participanților (organizații sau sisteme educaționale) în funcție de indicatori crescători sau descrescători care caracterizează una sau alta dintre proprietățile, calitățile lor.

Indicatori - aceasta este o caracteristică a unei organizații educaționale și/sau a activităților pe care le implementează care este accesibilă observării și măsurării, ceea ce face posibilă judecarea celorlalte caracteristici ale acesteia care sunt inaccesibile cercetării directe.

Indicatori - aceasta este o caracteristică cantitativă (exprimată prin număr) prin care se poate judeca cursul și rezultatele procesului de învățământ și care este disponibilă pentru cercetare directă.

Principiile propuse sunt aceleași pentru toate formele de prezentare a rezultatelor evaluării organizațiilor educaționale (evaluări, clasamente, clasamente), care în textul Principiilor sunt denumite condiționat „ evaluări ”, iar procedura de formare a acestora este „ clasament ».

PRINCIPALELE CERINȚE PENTRU DEZVOLTAREA ȘI CONSTRUIREA CLASSAMENTELOR ÎN EDUCAȚIE ÎN FEDERAȚIA RUSĂ

Clasamentul servește instrument eficient obţinerea de informaţii pentru comparaţie şi o mai bună înţelegere a situaţiei din învăţământ. Dar nu ar trebui să fie principala sau singura metodă de evaluare a educației. Alături de clasamente, există și alte proceduri și metode de obținere a informațiilor despre educație, care trebuie folosite și pentru a obține o descriere holistică a sistemului de învățământ.

B) Scopurile și obiectivele clasamentului ar trebui să :

2. Fii concentrat pe interesele unui anume public țintă, sarcini specifice, precum și definirea clară a unui grup de obiecte (subiecte) care sunt supuse ierarhării. Scopurile evaluării ar trebui să fie legate de înțelegerea și prezentarea activităților sistemelor și organizațiilor educaționale. Acestea pot fi orientate spre dezvoltarea de obiecte clasate și (sau) suport informațional pentru alegerea consumatorului de servicii sau organizații. Clasamentul trebuie realizat în strictă concordanță cu scopurile și obiectivele.

3. Determinați în mod clar specificul și direcția ratingului în contextul intereselor publicului țintă. Metodologia de rating este un instrument de direcționare și este unică pentru fiecare rating. O metodologie dezvoltată pentru anumite sarcini și un anumit public țintă nu este potrivită în alte cazuri.

4. Recunoașteți diversitatea organizațiilor educaționale și luați în considerare diferența în misiunile și sarcinile lor. Evaluarea activităților organizațiilor educaționale care implementează programe de „nivel avansat” diferă de evaluarea organizațiilor care implementează programe educaționale” nivel de bază» și/sau lucrul cu elevi cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, elevi din clasele corecționale, copii migranți etc.).

5. Oferiți claritate asupra setului de surse care oferă informații de ierarhizare și indicatorii derivați din fiecare dintre resurse. Relevanța rezultatelor clasamentului depinde de publicul căruia i se adresează (elevi și părinții acestora, profesori și specialiști) și de sursele de informare (baze de date). Ideal ar fi să combinați toate informațiile care provin din surse diferite, fiecare cu propria sa perspectivă de revizuire. Ca urmare, ar fi posibil să se obțină informații mai complete și complete despre obiectul inclus în rating.

6. Luați în considerare contextul lingvistic, cultural, economic și istoric al sistemului de învățământ care este clasat. Este necesar să se ia în considerare toți, chiar și factorii indirecti, și să se definească în mod clar specificul scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă sistemele care sunt clasate. Nu toate regiunile și sistemele de învățământ sunt unanime în opiniile lor cu privire la ceea ce constituie „calitatea” educației în diferite subsisteme, iar clasamentele nu sunt menite să impună o singură viziune asupra acestei probleme.

7. Fii fixat și formatat într-un document clar și accesibil - o metodologie de clasare. Orice clasament trebuie să fie însoțit de un document care să descrie scopurile și obiectivele sale, indicatorii, indicatorii și ponderile acestora, principiile de calcul (definirea) indicatorilor și ponderile acestora, metodele de colectare și prelucrare a informațiilor, mecanisme de utilizare a rezultatelor clasamentului.

C) Dezvoltarea indicatorilor și ponderile acestora ar trebui să:

7. Asigurarea transparenței metodologiei de clasare utilizată. Alegerea metodelor (eșantionare, colectare, prelucrare, analiza datelor, calculul indicatorilor, clasarea efectivă) și a surselor de date utilizate în formarea ratingurilor ar trebui să fie transparentă, permițând oricărui subiect interesat să aibă o idee completă (de încredere) și fără ambiguitate despre acestea. .

8. Asigurați-vă că indicatorii sunt selectați în funcție de relevanța și validitatea lor. Alegerea indicatorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe disponibilitatea acestora, ci și pe capacitatea de a reflecta calitatea și rezultatele sistemului de învățământ. Ar trebui să fie clar de ce au fost incluși acești indicatori, ce indicatori sunt utilizați pentru a calcula, ce reprezintă aceștia și ce solicitări de informații lucrează pentru a satisface.

9. Acordați prioritate, acolo unde este posibil, indicatorilor de performanță față de intrări. Resursele sursă sunt importante pentru că oferă ideea generala despre organizarea (sistemul) educațional și sunt adesea mai accesibile. Indicatorii rezultatelor obținute, inclusiv în ceea ce privește crearea condițiilor pentru elevi, oferă o evaluare mai precisă a stării și/sau a calității unei organizații sau sistemului educațional. La compilarea clasamentelor, este important să vă asigurați că indicatorii sunt echilibrați corespunzător.

10. Definiți clar metodele de evaluare a diverșilor indicatori și, dacă este posibil, limitați modificările acestora. Schimbările în metodele de notare sunt înșelătoare pentru toți cei care folosesc evaluări. În același timp, în ratingurile cu caracter periodic, necesitatea modificării metodologiei se poate datora schimbărilor în situația socială în sine, inclusiv apariția de noi surse de date, noi cerințe de calitate etc. modificări, este important să informați în prealabil și în detaliu despre aceștia participanții și consumatorii ratingului.

DIN) La colectarea și prelucrarea datelor necesar:

11. Acordați atenție cuvenită standardelor și recomandărilor etice stabilite în aceste Principii. Pentru ca ratingurile să fie credibile, cei responsabili cu colectarea, prelucrarea și validarea datelor trebuie să păstreze obiectivitatea și imparțialitatea.

12. Folosiți date verificate și actualizate ori de câte ori este posibil, cum ar fi datele de observare statistică, rezultatele procedurilor de evaluare externă, datele cercetării de monitorizare, rezultatele cercetărilor sociologice etc. Aceste date sunt cunoscute și de înțeles de către participanții și consumatorii de rating, costurile colectării lor sunt nesemnificative, oferă o oportunitate pentru o evaluare adecvată. comparaţie.

13. Aplicați măsuri pentru a asigura calitatea proceselor de clasare în sine. Experiența dobândită în timpul procesului de evaluare ar trebui folosită pentru a îmbunătăți instrumentele și procedurile de clasificare. Prin urmare, etapa de aprobare pilot a metodologiei, care precede etapa principală de evaluare și evaluare, este oportună.

14. aplica metode organizatorice, care cresc fiabilitatea clasamentului. Printre aceste activități este necesară includerea și crearea de organisme (consilii de experți) care să ofere asistență metodologică autorilor ratingului, să evalueze calitatea metodologiei de clasare și să controleze calitatea procedurilor de evaluare. Este de preferat ca membrii publicului și experții profesioniști, inclusiv cei internaționali, să fie implicați în activitatea consiliilor de experți.

15. Luați în considerare diversitatea cererii consumatorilor și, dacă este posibil, oferiți consumatorilor posibilitatea de a alege forma de prezentare a rezultatelor ratingului. Formularul de prezentare trebuie să ofere claritatea (comprehensibilitatea) rezultatelor prezentate, accesul la toate instrumentele de evaluare (metodologie, surse de date), precum și claritatea rezultatelor și ușurința în utilizare. În prezentarea rezultatelor ratingului, este posibil să se ofere consumatorului o oportunitate de a decide singur care gravitație specifică ar trebui să aibă indicatori diferiți.

16. Furnizați contabilitate diversitatea organizațiilor educaționale prin prezentarea datelor contextuale sau construirea de ratinguri pe grupuri de cluster.

17. Eliminați sau minimizați erorile din datele prezentate, precum și oferiți posibilitatea corectării erorilor. Dacă se comit erori, atunci participanții și consumatorii de rating ar trebui să fie informați imediat despre acestea.

18. Asigurarea posibilitatii de respectare a drepturilor de autor si responsabilitatea autorilor metodologiei pentru rezultatele ratingului. La publicarea materialelor de rating trebuie indicați autorii metodologiei: organizații sau indivizii cu datele lor de contact

19. Asigurați-vă că posibilul impact negativ al ratingului asupra participanților săi este minimizat. Atunci când decideți publicarea rezultatelor ratingului, este necesar să luați în considerare toate riscurile impactului acestora asupra situației din educație și să folosiți metode pentru a minimiza posibilele consecințe negative.

20. Rezultatele clasamentului trebuie utilizate numai în scopurile declarate de autori.. Utilizarea rezultatelor în alte scopuri poate duce la distorsiuni masive nu numai în interpretarea rezultatelor, ci și în datele colectate, precum și are un impact semnificativ. Influență negativăîn întregul sistem de învăţământ în ansamblu.

21. Deciziile de management bazate pe rezultatele clasamentului ar trebui să fie precedate de consultări cu comunitățile de profesioniști și de experți.

Principiile de la Berlin pentru clasarea instituțiilor de învățământ superior. http://www. ireg-observator. org

IREG-Audit Clasament. Scop, criterii și procedură. Observatorul IREG privind clasarea și excelența academică, 2011. http://www. ireg-observator. org/pdf/IREG_audit. pdf

Astăzi, societatea are mare nevoie de informații fiabile și transparente despre calitatea serviciilor din organizațiile educaționale: școli, grădinițe, instituții de învățământ suplimentar, colegii, universități. Problemele de evaluare a calității educației sunt de îngrijorare pentru toți participanții la procesul educațional, deoarece aceasta este o garanție a unui nivel de trai optim ridicat pentru populație și baza pentru creșterea competitivității țării în ansamblu. Procedura de evaluare independentă a calității educației se realizează în raport cu activitățile organizațiilor de învățământ și programele educaționale pe care le implementează pentru a verifica conformitatea calității serviciilor oferite cu nevoile societății. Evaluările sunt un instrument popular pentru informarea consumatorilor de servicii educaționale cu privire la rezultatele unei evaluări independente a calității educației.

Rating (evaluare engleză - evaluare, ordine, clasificare) - un indicator numeric sau ordinal care afișează importanța sau semnificația unui anumit obiect sau fenomen. Lista de obiecte sau fenomene cu cea mai mare evaluare este de obicei numită „Top N” sau „TOP N”, unde N este numărul de obiecte din listă, de obicei un multiplu de 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/ wiki/Evaluare.

Rating - clasare, prioritizare, evaluare, ordine, clasificare. Evaluarea înseamnă determinarea oricărui parametru de evaluare sau grup de parametri conform unui anumit algoritm de evaluare, conform unei anumite scale de clasare, prin sondajul unui grup țintă mare sau unui grup limitat de experți. De fapt, ratingul este o măsură a popularității a ceva Dicționar http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

IN SI. Slobodchikov înțelege o evaluare ca o evaluare subiectivă a unui fenomen la o scară dată. Cu ajutorul ratingului, se construiesc diverse scale de evaluare, de exemplu, evaluarea diferitelor aspecte ale activității muncii, popularitatea indivizilor, prestigiul profesiilor etc. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia dezvoltării umane, 2000, 7 p.

Evaluarea organizațiilor educaționale este o formă de prezentare a rezultatelor evaluării activităților organizațiilor sau sistemelor educaționale, în care participanții la evaluare sunt plasați într-o anumită secvență în funcție de evaluările primite pentru diverși indicatori ai activităților lor.

În primul rând, familiile sunt ghidate de rating atunci când aleg școli și grădinițe. Un astfel de rating ar trebui să includă doar acele organizații educaționale care sunt disponibile consumatorilor reali, în primul rând pe o bază teritorială. Astfel, ratingul popular nu răspunde pe deplin solicitării comunității de părinți pentru calitatea învățământului secundar general.

În al treilea rând, pentru liderii organizațiilor educaționale, ratingul este o sursă de informații pentru luarea deciziilor manageriale, este un stimulent puternic pentru dezvoltare, stabilind noi repere.

La evaluarea organizațiilor educaționale, este important să ne amintim condițiile care asigură eficacitatea sistemului de evaluare independentă a calității educației: subiectele de evaluare (publicul, mass-media, experți, autoritățile educaționale, centrele regionale de evaluare a calității etc. .) și surse de date („închise” și baze de date publice). Nu toate informațiile pot fi utilizate atunci când se efectuează o evaluare independentă a calității educației și evaluează organizațiile educaționale. Acestea trebuie să îndeplinească cerințele standard de date: relevanță, fiabilitate, completitudine. De asemenea, este important ca datele să fie prezentate într-un singur format, într-o singură sursă de informații pentru toți participanții la rating.

Cu toate acestea, în entitățile constitutive ale Federației Ruse, condițiile de funcționare a organizațiilor educaționale sunt eterogene, astfel încât este necesar să se creeze modele variabile pentru evaluarea clădirilor.

În regiunea Novgorod, ratingurile sunt un element cheie al strategiei motivaționale pentru gestionarea rezultatelor și s-au format din 1990. Pentru a construi ratinguri se folosesc indicatori semnificativi specifici, care sunt recunoscuți de comunitatea educațională și de populație. Rezultatele evaluărilor le permit angajaților sistemului de învățământ să își facă o idee exactă despre succesul soluționării sarcinilor politicii educaționale, bonusuri pentru performanță ridicată. Prin intermediul ratingurilor, cei mai buni specialiști în implementarea politicii educaționale sunt hotărâți să mențină competiția și să disemineze experiența de succes în practica de masă. Au fost elaborați criterii și indicatori pentru evaluarea eficienței activităților specialiștilor din organele de management al educației.

Timp de câțiva ani, toți indicatorii de evaluare au reflectat criteriile de „accesibilitate”, „calitate” și „eficiență” a educației. Rezultatele incluse în baza de criterii au fost împărțite în „educație generală”, „profil”, „creativ” și „social și personal”. La determinarea coeficientului de greutate al fiecărui indicator, s-a luat în considerare semnificația rezultatului, complexitatea realizării acestuia și dependența de eficiența muncii și nu de factori externi. Alături de cele cunoscute au fost utilizate proceduri de evaluare dezvoltate în regiunea Novgorod: testarea elevilor de clasa a IV-a, monitorizarea sociologică a calității activităților educaționale. În plus, au fost evaluate condițiile care asigură disponibilitatea unui învățământ de calitate: disponibilitatea numărului necesar de manuale, personal didactic calificat, echipament, precum și condiții care afectează sănătatea elevilor.

În viitor, indicatorii de evaluare a calității educației s-au îmbunătățit. În prezent, evaluarea valorilor indicatorilor se realizează separat după nivelul de eficiență (nivelul de performanță, nivelul de eficiență al cheltuirii fondurilor bugetare, nivelul de evaluare de către populație a rezultatelor activităților). ale autorităților de învățământ și instituțiilor de învățământ) și de dinamica eficienței (dinamica este definită ca diferența dintre valorile indicatorului corespunzător din anul de raportare și anul de bază).

Analiza datelor este realizată de un grup de experți format din reprezentanți ai autorităților educaționale, organizații publice și experți independenți. În conformitate cu evaluarea valorilor indicatorilor de performanță (ținând cont de rezultatele analizei experților), evaluarea districtului municipal (cartierul urban) sau a instituției de învățământ în ceea ce privește nivelul de eficiență, evaluarea în ceea ce privește dinamica eficienței iar ratingul final este apoi determinat.

În regiunea autonomă Yamalo-Nenets se utilizează o abordare cluster, nivelând caracteristicile specifice ale organizațiilor educaționale care funcționează în diferite condiții (diferențiere teritorială, diferențe de contingent etc.). Luând în considerare caracteristicile, au fost identificate 8 clustere: instituții de învățământ inovatoare, școli mari și mici urbane ca număr de elevi în clasele finale, școli rurale, școli de bază, internate, școli primare, școli serale. Criteriile se formează pe baza unei analize a solicitărilor consumatorilor pentru calitatea serviciilor educaționale și sunt distribuite în 9 domenii: calitatea educației, conținutul și tehnologia educației, disponibilitatea și calitatea educației suplimentare, siguranța și confortul. a mediului educațional, dotarea procesului educațional, modul de funcționare al școlii, calitatea personalului, deschiderea organizării educaționale, oportunitățile educaționale pentru copiii cu nevoi speciale. Criteriile de evaluare a calității educației conțin părți invariante și variabile pentru a lua în considerare diferențele în diferențierea abordării cluster. Astfel, oferind fiecărui cluster propriul set de criterii, indicatori și indicatori.

În continuare, pe baza datelor normalizate și a coeficienților de pondere, se calculează indicele compus al fiecărei organizații de învățământ. Pe baza rezultatelor sale, se formează un rating al organizațiilor educaționale pentru fiecare grup separat.

În Teritoriul Krasnoyarsk, selecția criteriilor de evaluare a calității educației a fost efectuată pe baza rezultatelor unui sondaj populațional și pe baza datelor statistice deținute de autoritățile educaționale. Astfel, evaluările pentru școli sunt construite în funcție de următoarele domenii și criterii: calitatea educației (rezultatele medii ale examenului unificat de stat, GIA-9, teste regionale la limba rusă și matematică, rezultatele participării la etapele All- olimpiada rusă pentru școlari); dotarea procesului de învățământ (prezența spațiilor specializate, utilizarea internetului); siguranța și confortul (asigurarea de îngrijiri medicale, hrană, securitate); calitatea personalului (angajare, nivel de calificare); predarea copiilor cu nevoi speciale.

Evaluările pentru organizațiile educaționale preșcolare se construiesc în următoarele domenii: disponibilitatea serviciilor educaționale (cu excepția celor plătite); calitatea personalului; calitatea condiţiilor (după criteriile de organizare a spaţiului şi condiţiile de menţinere a sănătăţii).

În regiunea Astrakhan, evaluarea se desfășoară în patru domenii, cuprinzând următoarele grupe de indicatori: indicatori pentru evaluarea calității condițiilor de implementare a programelor de învățământ general într-o instituție; indicatori pentru evaluarea rezultatelor însușirii principalelor programe educaționale generale, care caracterizează nivelul minim de realizare de către elevii din regiune a standardelor educaționale actuale ale statului federal și reglementărilor regionale; indicatori de evaluare a obținerii calificării de învățământ pe baza rezultatelor însușirii principalelor programe de învățământ general ca principale valori ce caracterizează calitatea programelor de învățământ general implementate în regiune; indicatori de evaluare a opiniei publice cu privire la calitatea serviciilor educaționale din instituțiile de învățământ. O evaluare cuprinzătoare a calității educației este efectuată pe baza: rezultatelor unui sondaj efectuat de părinții elevilor instituțiilor de învățământ din regiunea Astrakhan; proceduri standardizate de monitorizare a calității învățământului general; date ale observației statistice ale statului federal privind educația; aceste proceduri de licențiere și acreditare de stat a instituțiilor de învățământ; certificarea finală a absolvenților claselor a IX-a, a XI-a.

Astfel, putem concluziona că abordările pentru formarea evaluărilor organizațiilor educaționale sunt diferite în fiecare regiune specifică a Federației Ruse, datorită particularităților funcționării și amplasării lor teritoriale.

Ratingul servește drept bază pentru identificarea și analiza problemelor care încetinesc ritmul de implementare a politicii educaționale, pentru stabilirea priorităților la stabilirea de noi sarcini și optimizarea mecanismelor de soluționare a acestora. Evaluările formează un mediu competitiv, care, la rândul său, accelerează soluționarea sarcinilor prioritare, identifică cele mai bune practici pentru rezolvarea problemelor în vederea unei difuzări ulterioare, crește gradul de conștientizare a publicului cu privire la rezultatele reformelor în curs, inspirând încrederea publicului.

Rezultatele unei evaluări independente a calității educației și ratingului pot fi utilizate în prognoza și analiza comparativă a eficacității diferitelor modele organizaționale și sisteme educaționale, design inovator, în dezvoltarea metodelor de management și a parteneriatelor public-privat, intra și munca intersectorială, precum și combinarea eforturilor organelor de conducere, a publicului părinte și a comunității de experți în dezvoltarea educației.