Tipuri și forme de planificare a activităților în dow. Sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar

PLANIFICAREA PROCESULUI PEDAGOGIC este o ordine prestabilită, succesiunea implementării programelor educaționale. munca educațională indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.

Baza planificării procesului pedagogic este Programul după care funcționează instituția preșcolară. Planificarea are ca scop organizarea procesului pedagogic atât în cadrul grădiniței în ansamblu, cât și separat pentru fiecare grupă de vârstă. Scopul principal al planificării este de a determina sarcinile specifice ale activității de creștere și educație pentru o anumită perioadă de timp, precum și tipurile de activități, metodele de organizare a acestora și mijloacele de rezolvare a sarcinilor care asigură implementarea programului.

Principii de planificare: științific, perspectivă, concret, regularitate, consistență, repetiție. Pe baza principiilor, planificarea întregii lucrări a grădiniței trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

1. Planificarea ar trebui să plece de la obiectivul general de creștere și educare a copiilor, precum și sarcinile aferente. Pornind de aici, sunt planificate conținutul vieții copiilor, formele de organizare a activităților lor și metodele de lucru.
2. Planificarea ar trebui să urmărească organizarea procesului pedagogic în ansamblu: concretizarea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară, selectarea conținutului și metodelor de influență pedagogică în concordanță cu sarcinile de creștere și vârsta copiilor.
3. Planificare munca educațională ar trebui să prevadă păstrarea principiilor de bază ale educației și formării.
4. Planul trebuie să fie realist și fezabil, să fie un ghid de acțiune.

Tipuri de planificare: anuală, prospectivă, calendaristică sau curentă, calendar-perspectivă.

Planul anual este comun munca creativa intreaga echipa. Acesta definește sarcinile activității instituției preșcolare pentru anul și măsurile de implementare a acestora, care acoperă toate aspectele activității grădiniței.

Planul pe termen lung este întocmit pentru o lună și include următoarele secțiuni:

1. Activități ale copiilor în afara orelor de curs
2. Învățarea la clasă.
3. Munca individuală cu copiii.
4. Lucrul cu părinții.
5. Contabilitatea muncii.
6. Adăugiri.

Planul este însoțit de o listă a copiilor din grup, o listă de literatură, un orar al cursurilor și o diagramă memo pentru organizarea activităților copiilor și ale profesorului pe parcursul zilei.

Planul calendaristic este întocmit pentru 1-2 săptămâni. Forma scrisului său poate fi un plan schiță, care detaliază toate activitățile de-a lungul zilei: dimineața (lucrare individuală cu copiii, lucru la formarea abilităților culturale și igienice și a abilităților de autoservire, joc didactic etc.), în sala de clasă (tip, temă, conținut program, metode de predare, material vizual etc.), la plimbare (observări, muncă, jocuri în aer liber, activitate de joc, munca individuală), în a doua jumătate a zilei și seara (diverse activități de joc, muncă, divertisment). Pe lângă plan-contur, planul calendaristic poate fi realizat sub forma unui tabel-schemă.

Calendar-plan de perspectivă De obicei compilat sub forma unui tabel-schemă. În cursul săptămânii sunt planificate cursuri, activități de plimbare și lucru individual cu copiii. Timp de o lună se plănuiește să lucreze cu părinții, complexe de exerciții de dimineață, divertisment.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Organizarea în funcție de conducerea unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), conținutul activităților organizatorice ale conducerii acesteia. Structura și metodologia de elaborare a planului anual al instituției de învățământ preșcolar. Analiza metodelor de stimulare si motivare a activitatii profesorului.

lucrare de control, adaugat 16.12.2010

Esența, scopurile, obiectivele și caracteristicile conducerii unei instituții preșcolare în stadiul prezent. Termeni management eficient instituție preșcolară, modele și principii de conducere pedagogică. Logica construirii unui ciclu de management.

lucrare de control, adaugat 23.08.2013

Caracteristici ale managementului unei instituții autonome. Caracteristicile unei instituții preșcolare și analiza activităților acesteia. Analiza indicatorilor MADOU „Grădinița nr. 37”. Îmbunătățirea managementului instituției autonome de învățământ preșcolar municipal.

teză, adăugată 03.06.2014

Caracteristici de conducere a unei instituții de învățământ preșcolar, monitorizarea activităților șefului și educatorului superior. Studierea problemelor de organizare a diverselor forme de lucru metodologic cu personalul didactic al unei instituții de învățământ.

raport de practică, adăugat la 31.01.2011

Istoria educației preșcolare în Rusia până în 1917. Tipuri și sarcini principale ale unei instituții de învățământ preșcolar. Drepturile, relațiile și obligațiile participanților proces educațional. Managementul unei instituții preșcolare, proprietățile și fondurile acesteia.

lucrare de termen, adăugată 06.12.2009

Metode de educație preșcolară. Forme și metode eficiente de organizare a timpului liber într-o instituție preșcolară, oferind un nivel calitativ nou de creștere și dezvoltare a copiilor preșcolari și introducerea acestora în programul unei instituții preșcolare.

test, adaugat 04.03.2012

Caracteristicile managementului unei instituții de învățământ preșcolar municipal. Munca de corecție și dezvoltare cu copiii, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale acestora. Direcția prioritară este educația pentru mediu. Organizarea muncii metodice.

raport de practică, adăugat la 24.06.2010

Fundamentele organizatorice și teoretice ale muncii unui metodolog într-o instituție preșcolară, rolul și importanța acestuia pentru eficacitatea procesului educațional. Domenii de lucru birou metodic. Principalele metode de valorificare a activităților educatorilor în grădiniţă.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2011

institut de recalificare si perfectionare

lucrători din învățământ;

, profesor defectolog;

, șef al MDOU d/s nr. 000 „Berry”,

Arhanghelsk

(UDOU, nr. 3-12)

În legătură cu introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare (FGT), a devenit necesară revizuirea abordărilor de planificare a activităților educaționale. Instituțiile preșcolare ar trebui să revizuiască planificarea cadrelor didactice, ținând cont de principiile stabilite în FGT: integrare și o abordare tematică cuprinzătoare; luând în considerare zece arii educaționale și opt tipuri de activitate. Cu toate acestea, nu este necesar să spargeți și să distrugeți imediat ceea ce s-a acumulat de-a lungul anilor. Trebuie făcute modificări la planificarea existentă. În același timp, merită să ne amintim că profesorul este acum mult mai dificil. Echipele de autori au lansat noi ediții ale programelor de monitorizare, dar mijloacele didactice au rămas aceleași. Cum poate un profesor să navigheze într-un flux atât de mare de informații?

Conceptul de „planificare” este larg reprezentat în literatura metodologică. Luați în considerare definițiile propuse de diferiți autori.

„Planificarea este determinarea timpurie a procedurii, a secvenței de implementare a programului de lucru educațional, indicând condițiile necesare, mijloacele utilizate, formele și metodele de lucru”.

„Planificare – luarea deciziilor pe baza corelării rezultatelor analizei pedagogice cu scopul”.

„Planificarea în instituția de învățământ preșcolar a activităților participanților la procesul de învățământ pentru alegerea optimă a obiectivelor reale, a programelor, realizarea acestora prin mijloace, metode și influențe cumulate care vizează transferarea instituției de învățământ preșcolar într-o nouă stare calitativă”.

„Planificarea muncii a educatorului este un tip de planificare a muncii într-o instituție de învățământ preșcolar, care se realizează direct de către educator în raport cu activitatea sa într-o anumită grupă de vârstă”.

În ciuda varietății de interpretări ale acestui concept, definiția caracterizează cel mai precis esența planificării în conformitate cu cerințe moderne. Planificarea reflectă implementarea programului educațional, ținând cont de specificul grupului. Astfel, profesorul stabilește în prealabil ordinea, succesiunea lucrărilor educaționale, note conditiile necesare au folosit mijloace, forme și metode de lucru cu copiii dintr-un anumit grup. Eficacitatea muncii educaționale în ansamblu depinde de cât de bine gândită și de implementată competent este planificarea.

Orice activitate, inclusiv planificarea, se bazează pe anumite principii:

-colegialitate(planificarea se realizează în comun de către profesorii grupei, împreună cu profesorii instituției de învățământ preșcolar și părinții);

-regularitate, consecvență, regularitate influențe pedagogice; interacțiuni între diferite tipuri de activități ale copiilor;

- continuitate;

- integrativitate(copilul vede lumea holistic, prin urmare, este necesară integrarea conținutului zonelor educaționale);

- practic, realitate;

- luând în considerare condițiile specifice.

Astfel, planul trebuie să fie: obiectiv, realist și predictiv, economic, cât mai clar posibil, să satisfacă cerința de unitate și continuitate, precis și flexibil.

O analiză a planurilor profesorilor preșcolari a făcut posibilă identificarea deficiențelor de planificare.

§ Nu toate sarcinile programului educațional trec prin planificare. Adesea, zone întregi cad, de exemplu, formarea cunoștințelor de „istoria artei”. Cunoașterea lucrărilor artiștilor, scriitorilor, compozitorilor etc. Astfel, putem concluziona că programul nu este pe deplin implementat.

§ Planificarea se realizează adesea după principiul materiei, secțiuni separate, direcții, profesorul nu prevede integrarea de conținut, forme integrate de lucru cu preșcolarii (activități complexe și integrate).

§ Scopurile si obiectivele sunt adesea stabilite vag, fara a tine cont de specificul grupului. Uneori, aceasta este doar o rescriere a sarcinilor din literatura metodologică disponibilă.

§ Profesorii, de regulă, planifică forme și metode de lucru monotone - examinarea, aducerea de jucării etc. Nu există o abordare diferențiată, sarcinile pe mai multe niveluri nu sunt reflectate în planurile profesorilor.

Din poziția de management în educație, planificarea ar trebui prezentată din direcțiile strategice, tactice și operaționale.

strategic planificarea cuprinde programul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, principalul program educațional general al învățământului preșcolar, modelul absolventului.

tactic planificarea include programa anuală a instituției, programe de lucru pentru specialiști, programe individuale de dezvoltare a elevilor.

Operațional planificarea include planuri calendar-tematice ale cadrelor didactice și hărți diagnostice ale dezvoltării copiilor.

Atunci când alegeți un model de planificare, trebuie să țineți cont de pregătirea profesională a fiecărui profesor, de experiența sa, de capacitatea de a vedea rezultatele activităților sale, de a le analiza, precum și de condițiile. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar. Vă prezentăm atenției algoritmul de planificare dezvoltat de noi.

ALGORITM DE PLANIFICARE

1. Etapa analitica:

- studierea opțiunilor de planificare existentă, identificând punctele pozitive și negative;

2. Etapa organizatorica:

Elaborarea unui proiect de Regulament privind planificarea procesului de învățământ;

Întocmirea și aprobarea curriculum-ului, programului perioadelor de activitate continuă organizată direct;

Elaborarea de ciclograme a activităților comune și independente ale copiilor și profesorilor, ținând cont de rutina zilnică, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Realizarea de ciclograme a activităților specialiștilor de sprijin, un sistem de interacțiune cu profesorii de grup;

Elaborarea planificării calendaristice-tematice (anuală, săptămânală etc.).

3. Etapa practica:

Mentinerea programului;

Seminarii, consultări privind conținutul planurilor calendaristice.

4. Etapa finală:

Analiza planificarii, identificarea deficientelor, efectuarea schimbarilor;

Luarea în considerare a Regulamentului de amenajare la Consiliul Pedagogic, aprobare prin ordin al șefului.

Pe primul stagiu este recomandabil să se creeze un grup creativ în instituția de învățământ preșcolar pentru a dezvolta un sistem de planificare, ale cărui sarcini includ studierea opțiunilor pentru planificarea existentă, identificarea punctelor pozitive și negative și elaborarea unui proiect de regulament de planificare.

În etapa de analiză a planificării existente, este important să se acorde atenție următoarelor puncte:

Lista programelor implementate într-o instituție de învățământ;

Justificarea conformării programelor selectate cu tipul instituției de învățământ preșcolar. Direcția prioritară de dezvoltare a elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar poate fi asigurată prin implementarea unuia sau mai multor programe parțiale;

Justificare pentru asigurarea integrității procesului pedagogic, a unității principiilor și abordărilor în procesul de creștere și educație la utilizarea unui set de programe. Principiile interacțiunii dintre adulți și copii în procesul pedagogic prevăzut de diverse programe ar trebui să fie identice; în cazurile în care programul educațional este completat cu un program parțial în una sau mai multe secțiuni, este necesar să se stabilească că conținutul, metodele și tehnicile de organizare a dezvoltării copilului în acest tip de activitate se completează reciproc, nu conțin contradicții. în principiile conceptuale de bază și exclude dublarea conținutului;

Setul de programe utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure sarcina optimă asupra copilului în conformitate cu cerințele SanPiN. Este necesar să se prevadă integrarea activităților copiilor și a zonelor educaționale pentru a evita suprasolicitarea și implementarea programului.

În fiecare instituție de învățământ preșcolar, potrivit conditii.

Respectarea nivelului de calificare și competență a personalului didactic. Cadrele didactice trebuie să cunoască programul implementat pentru toate grupele de vârstă, să cunoască metodologia și tehnologia de organizare a activităților educaționale, metodele de diagnosticare și să ofere modelul de interacțiune propus de program. Trebuie avut în vedere faptul că o serie de programe („Dezvoltare”, „Grădinița - Casa Bucuriei”) necesită cursuri de perfecționare obligatorii pentru profesori direct de la autorii programelor.

Conformitatea mediului de dezvoltare, a bazei materiale și tehnice cu cerințele programului. Mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să asigure aranjarea optimă a echipamentelor, a mobilierului pentru copii pentru dezvoltarea elevilor în forme organizate de educație și activități gratuite. În plus, se face o evaluare a furnizării procesului de învățământ cu material didactic și metodologic pentru programul în curs de implementare.

Pe a doua faza este în curs de elaborare un proiect de Regulament privind planificarea procesului de învățământ, care stabilește cerințe uniforme pentru forma și conținutul planificării activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar pentru a asigura integralitatea punerii în aplicare a generalului implementat. program educațional.

De exemplu, Regulamentul poate defini documentația cadrelor didactice în următoarele secțiuni.

Prima secțiune„Cadru normativ și legal pentru activitățile unui profesor”. Lista documentelor de reglementare care reglementează activitățile unui profesor: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, SanPiN 2.4.1.2660-10, ordinele Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”, „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal la condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”; Carta instituției de învățământ preșcolar, fișa postului profesorului, acte locale ale instituției conform profilului activității pedagogice.

A doua secțiune„Bazele organizatorice și metodologice ale activității”. Curriculum cu o notă explicativă, un program de perioade de activități educaționale directe continue în conformitate cu FGT, ciclograme de activități comune și independente ale copiilor și profesorilor, interacțiunea profesorilor preșcolari care lucrează cu copiii dintr-un anumit grup.

Secțiunea a treia"Planificare activități educaționale» include un calendar și un plan tematic în forma aprobată.

Planificare desfășurat timp de o săptămână, unde sunt prescrise toate tipurile de activități:

Organizat (toate perioadele de activitate direct educațională continuă);

Comun în domeniile principale (cognitive și de vorbire, artistice și estetice, fizice, sociale și personale);

Independent (crearea condițiilor, refacerea mediului de dezvoltare a subiectului în diverse tipuri de activități).

Planificare pe zi se desfășoară și în forma aprobată în DOW. Sunt planificate prima și a doua jumătate a zilei, unde sunt indicate următoarele forme de organizare a activităților:

Lucru cu părinții, activități comune cu copiii (de exemplu, muncă și muncă într-un colț de natură, lucru cu o carte, o situație de comunicare);

Activități organizate (perioade de activități continue direct educaționale conform orarului);

Plimbare (toate cele cinci părți obligatorii: observație, muncă, joc în aer liber, lucru individual privind dezvoltarea mișcărilor, activitate independentă; o plimbare sau o excursie direcționată este planificată o dată pe săptămână).

Planificarea este implementată de către profesorii grupului în comun pe baza ciclogramei și a planificării calendaristice-tematice pentru săptămână. Pentru comoditate și pentru a asigura integralitatea implementării programului, este recomandabil să se elaboreze și să se adopte o formă tabelară de planificare în modul prescris.

Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, curriculumul este o parte integrantă a programului educațional. Dezvoltarea sa este cea mai dificilă pentru DOW.

Curriculum-ul este un document de reglementare care reflectă structura procesului de învățământ al unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de specificul acesteia, metodologic, personal și echipament material și tehnic. Se întocmește pentru fiecare an universitar în conformitate cu documente normative reglementarea activităţilor educaţionale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Curriculumul constă din:

Din tabelul în care se definesc ariile de învățământ se calculează numărul de perioade de activitate direct educațională continuă, volumul încărcăturii educaționale;

Notă explicativă.

Include părți invariante și variabile, interconectate și complementare. În partea invariabilă sunt indicate zonele educaționale în conformitate cu programul în curs de implementare. Partea variabilă reflectă suplimentar servicii educaționaleîn conformitate cu specificul și capacitățile instituției de învățământ preșcolar, caracteristicile regionale. În conformitate cu FGT, partea invariantă este de cel puțin 80%, partea variabilă nu este mai mare de 20% din timpul standard total alocat pentru dezvoltarea programului principal de învățământ general.

Componentele principale ale structurii notei explicative:

Normativ, pe baza căruia a fost întocmit curriculumul (SanPiN, FGT, programe în derulare);

Justificarea combinației de programe complexe și parțiale (inclusiv cele corective);

Distribuția încărcăturii săptămânale, ținând cont de conținutul invariantului și variabilei
părți ale planului;

Justificarea formei de organizare a procesului de învățământ în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar;

Fundamentarea conținutului părții invariante a planului. Prin reducerea numărului de perioade de activitate educațională directă continuă recomandate de un program educațional general exemplar, integralitatea implementării unui anumit domeniu de învățământ este asigurată prin integrarea acesteia cu alte domenii educaționale și tipuri de activități ale copiilor;

Justificarea conținutului părții variabile a planului. Partea variabilă trebuie să corespundă tipului de instituție. Conținutul său completează organic partea invariantă.

Etapa finală a celei de-a doua etape este coordonarea activității pedagogice prin întocmirea de ciclograme (interacțiunea dintre participanții la procesul educațional; activități comune și independente ale copiilor și profesorilor).

Pe a treia etapă se introduce forma acceptată de planificare, se desfășoară anchete intermediare, se aud opiniile profesorilor, se fac modificări în vederea realizării unității și completității planificării procesului de învățământ.

În conformitate cu FGT, planificarea activității educaționale se bazează pe cooperarea profesorului, copiilor și părinților, reflectată în diferite forme:

Activitati educative desfasurate in procesul de organizare diferite feluri activități pentru copii (joc, comunicative, muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură);

Activitati educative desfasurate in momentele de regim;

Activitatea independentă a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

În procesul de planificare, se iau în considerare nevoile tuturor participanților la procesul educațional, se creează condiții pentru implementarea unei poziții parentale active.

Pe a patra etapă consiliul pedagogic analizează planificarea cadrelor didactice, aude rapoartele membrilor echipa creativa asupra aspectelor pozitive ale noii forme de planificare şi rezumate. Regulamentul de urbanism este luat în considerare, discutat și adoptat.

Vă aducem la cunoștință o versiune aproximativă a situației.

Poziţie

despre planificarea procesului educațional

în MDOU d/s Nr. 000 „Berry”, Arhangelsk

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul Regulament stabilește cerințe uniforme pentru forma și conținutul planificării activității educaționale în preșcolar instituție educațională pentru a asigura integralitatea implementării programului de învăţământ general implementat.

1.2. Sistemul de planificare reflectă cerințele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

1.3. Baza pentru planificarea procesului pedagogic este un program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar (denumirea programului) .

2. Scopuri și obiective

2.1. Asigurarea integralității implementării programului de învățământ general principal al unei instituții preșcolare, ținând cont de orientarea grupelor.

2.2. Implementarea consecvenței și consecvenței în organizarea procesului de învățământ.

2.3. Asigurarea interactiunii intre cadrele didactice din institutiile de invatamant prescolar.

3. Principii de planificare

3.1. Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari.

3.2. Luarea în considerare a condițiilor pedagogice specifice: componența pe vârstă a grupului, condițiile de dezvoltare a copiilor.

3.3. Integrarea zonelor educaționale.

3.4. Regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.

4.1. Pentru a asigura cerințe uniforme pentru structura și forma de planificare într-o instituție preșcolară, aprobați următoarele tipuri de documentație:

Bazele normativ-juridice de activitate a profesorului;

Bazele organizatorice si metodologice ale activitatii;

Planificare (prospectivă și calendar) în forma aprobată.

4.2. Planificarea muncii pentru ziua se realizează pe baza ciclogramei și a planificării calendaristice-tematice pentru săptămână.

4.3. Planificarea este implementată de către profesorii grupului în comun.

4.4. Planul ar trebui să țină seama de trăsăturile de dezvoltare ale copiilor din acest grup și de condițiile specifice instituției de învățământ preșcolar.

5. Documentație și responsabilități

5.1. Planul este un document obligatoriu pentru profesori.

5.2. Controlul asupra planificării este efectuat de adjunctul șefului MDOU lunar cu o notă corespunzătoare pe lista de control asupra stării de planificare.

Literatură

1. Învățământul preșcolar: Glosar de termeni / Comp. et al. M., 2005.

2. Pedagogie preşcolară / ed. . M., 1988

3. Conducerea unei instituții preșcolare: Dicționar-carte de referință / Comp. . M., 2008.

Gataulina Claudia Gennadievna
Poziţie: educator
Instituție educațională: Grădinița MBDOU nr. 9 „Druzhok”
Localitate: Ulan-Ude
Nume material: sfaturi pentru tinerii profesionisti
Subiect: Tipul de planificare în instituția de învățământ preșcolar
Data publicării: 26.09.2018
Capitol: educatie prescolara

Comitetul Educațional MKU din Ulan-Ude

Grădinița MBDOU nr. 9 „Druzhok”

vedere combinată a Ulan-Ude

Consultanta pentru tineri profesionisti

PLANIFICARE

PROCESUL EDUCAȚIONAL

Întocmit de: Gataulina K.G.,

profesor de categoria I

Ulan-Ude

Tipuri și forme de planificare în instituția de învățământ preșcolar

Schimbari in Învățământul rusesc motivarea educatorilor să caute noi abordări pentru

implementarea sarcinilor învățământului preșcolar. Modificările au afectat nu numai software-ul

documentele, dar și, în principal, activitățile cadrelor didactice cu copiii. Se știe că

planificarea trebuie să fie primul pas către acțiune.

Documentul a rămas neschimbat, pe care ne concentrăm în primul rând pe când

compilarea planificare preșcolară. Acesta este un ordin al Ministerului Învățământului Public al RSFSR

din 20.09.1988 Nr 41 „Cu privire la documentația instituțiilor preșcolare”.

Conform acestui document, DOW utilizează două forme principale de planificare:

plan anual și calendaristic.

Planificare

avans

definiție

secvente

implementare

educational

indicând

necesar

condiţii, mijloace, forme şi metode.

Pentru a crea un sistem în planificare într-o instituție de învățământ preșcolar

Sunt utilizate mai multe tipuri diferite de planificare:

1. Un plan de dezvoltare pe termen lung sau un program de dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar întocmit pentru 3

2. Planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar;

3. Planuri tematice (pe principalele tipuri de activitate);

4. Planuri individuale pentru specialiști și administrație;

5. Calendar și planificare avansatăîntr-o anumită grupă de vârstă.

Anual

plan

muncă

este o

cel mai important

local

preşcolar

instituţiilor.

corespund

Federal

legea „Cu privire la educația în Federația Rusă", cerințele GEF DO, federale

municipal

legislație

fii bazat

contemporan

realizări

management pedagogic, didactică, psihologie etc.

Forma de redactare a planului anual al instituției de învățământ preșcolar poate fi diferită.

calendar (defalcat pe luni),

ciclic (conțin o anumită formă ciclică de muncă),

textual (au o descriere textuală a conținutului),

tabular (au o formă tabelară de scriere),

bloc-schematic (împărțit în anumite blocuri de lucru).

Dar sub orice formă este scris planul anual, prima parte este

Analiza muncii din anul universitar trecut.

Acum aș dori să vorbesc mai detaliat despre planificarea profesorilor preșcolari.

Profesorii folosesc în mod tradițional astfel de tipuri de planificare precum calendarul-

tematic, perspectivă-calendar, bloc, complex. Noua specie este

planificare modulară. Să luăm în considerare fiecare tip separat.

Cuprinzător

planificare

proces

grupele de vârstă este planificată în conformitate cu educația generală de bază

program preșcolar în toate domeniile educaționale și este parte integrantă a acestuia.

planificare

întocmit

metodist

profesori

vârstă

de comun acord

în curs de dezvoltare

educational

Septembrie

inclusiv).

planificare

numit complex-tematic.

planificarea se face in pe suport de cartonși trebuie să aibă o pagină de titlu.

promițătoare

planificare

educational

proces

grupele de vârstă este o determinare timpurie a ordinii, secvenței

implementarea procesului de învățământ pentru anul universitar cu definiția

este o

o principală

educatie generala

program

preşcolar

instituţiilor.

Perspectivă

compilate de profesorii din fiecare grupă de vârstă pentru o lună, un trimestru, șase luni sau un an

(admisibil

corecţie

Perspectivă

dezvoltat de educatori și specialiști în mod independent timp de un an universitar și

se desfăşoară pe baza curriculum-ului aprobat de director.

Planificarea anticipată a GCD este compilată pentru fiecare grupă de vârstă cu

luând în considerare planificarea tematică complexă.

Acum

despre Calendar-tematic

planificare

în somn

procesul educațional pe grupe de vârstă. Aceasta este o definiție timpurie.

secvente

implementare

educational

indicând

necesar

folosit

se stabileşte o structură unificată de planificare calendaristică şi tematică.

Acest plan este întocmit pentru două săptămâni și prevede planificarea tuturor

activitățile copiilor și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.

Acest tip de plan de lucru educațional ar trebui să includă

alternarea rezonabilă a activităților organizate și independente ale copiilor pe baza

din inițiativa și activitatea copiilor și ar trebui să asigure și organizarea copiilor

viata in trei forme:

Activități educaționale directe;

Activități nereglementate;

Timp liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei gratuit

activități de joc spontane și comunicare cu semenii.

Planificarea diagramei bloc poate fi prezentat pe o singură foaie, sau

separa

planificare

separat

scrie

profesori

Evenimente

planificare

folosit de educatorii superioare, metodologii instituţiei de învăţământ preşcolar.

tehnologie planificare modulară. Când planificați pentru

Pe baza modulului, se creează o schemă unificată de repartizare a formelor de lucru cu preșcolarii

Săptămâna, profesorul poate nota doar numele jocurilor, subiectele conversațiilor, indica obiectele

observații, pentru a preciza sarcinile de lucru pentru o perioadă dată.

Creare

începe

distributie

Activități,

organizat de profesor cu copiii, găsindu-le locul în rutina zilnică.

Pentru a eficientiza aceste tipuri arbitrare de planificare, este recomandabil

introduce abordări unificate ale planificarii într-o instituție preșcolară. Acest lucru se poate face în

forma unui act local adoptat și aprobat în DOW.

înregistrare

documente

atribuit

secundar

decorat

în timp util

corect

asistent.

caut

planificare,

și-au dat seama cu oarecare dezamăgire că majoritatea își bat joc de planificare,

ei spun, ne facem planuri, iar cineva decide pentru noi care va fi rezultatul final. Dar există unul

care a spus următoarele despre planuri: „Amintiți-vă că fiecare minut petrecut pe

planificare, economisește zece minute din muncă.” Și sunt complet de acord cu el.

Vă mulțumim pentru atenție! Și îmi doresc ca planurile tale de lucru să coincidă cu

cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și ale legislației actuale.

Considera

Mai mult

planificare

necesar

educator

promițătoare și calendaristice, deoarece s-a dovedit în practică că educatorii,

folosind doar un plan calendaristic, fac greșeli în planificare mult mai des.

PRINCIPII

PROMITĂTOR ȘI

CALENDAR-TEMATIC

PLANIFICARE

Să numim primele trei principii și apoi le vom analiza în detaliu.

Conformitate

optim

încărcături

(număr

durata cursurilor îndeplinește cerințele SanPiN).

Conformitate

planificat

pedagogic

proces

fiziologic

dezvoltare

(luat in considerare

bioritmuri,

planificat

Marti miercuri).

medicale și igienice

cerințe

prin urmare,

durata procesului pedagogic şi mai ales la implementarea diferitelor regimuri

proceselor.

regional

Caracteristici

se realizeaza programe complexe tinand cont de conditiile climatice ale regiunii noastre si in

corectare nu este necesară.

Contabilizarea perioadei anului și a condițiilor meteorologice. Acest principiu este implementat în

efectuarea

plimbări,

temperare

bunastare

evenimente,

ecologie.

Contabilitatea caracteristicilor individuale. (trebuie să știți tipul de temperament

copil, hobby-urile lui, avantaje și dezavantaje, complexe, să găsească o abordare a lui

implicarea în procesul educațional).

Rezonabil

alternanţă

organizat

independent

Activități. (cursuri; jocuri, activități de club, munca în comun copii și profesor

precum și activități de joacă spontane gratuite și comunicare cu semenii).

schimbări

performanţă

planificare

cerințe

compatibilitate

(planificare

sarcina psihica maxima marti si miercuri, alternand cursurile statice cu

activități cu activitate fizică ridicată).

Contabilizarea nivelului de dezvoltare al copiilor (conducerea cursurilor, munca individuală,

jocuri de grup).

Relaţie

proceselor

învăţare

dezvoltare

(Instruire

sunt planificate nu numai în clasă, ci și în alte activități).

Regularitate,

ulterior

repetiţie

educational

impacturi (un joc este planificat de mai multe ori, dar sarcinile se schimbă și devin mai complicate -

introduce

îndeplini

a menționa

atitudine binevoitoare față de copii, complică regulile, consolidează cunoașterea regulilor jocului și

Considera

EXEMPLU de joc de rol „Familie” ce sarcini pot

fi programat în 1 - 2 săptămâni:

Ziua 1 - Să promoveze formarea la copii a abilității de a respecta regulile jocului de rol

comportament;

Ziua 2 - învață copiii să vină cu un plan de joc în avans;

Ziua 3 - promovați unificarea cu jocul „Magazin”, acordați atenție

cultura comunicarii;

Ziua 4 - promovați utilizarea articolelor înlocuitoare în joc;

Ziua 5 - cultivați o atitudine prietenoasă față de copii.

Includere

elemente

Activități,

propice

emoţional

relaxare (psiho-gimnastică, relaxare zilnică, precum și terapie prin culoare, muzică).

Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor.

Este necesar să interacționați cu specialiști, să planificați lucrul pe unul

dirijarea

individual

pregătirea

clase,

dirijarea

lectii integrate.

Activitatea planificată trebuie să fie motivată.

Motivul este interesul, dorinta.

Motivația este practică - să înveți cum să o faci.

Motivarea jocului (folosirea tehnicilor de joc în lecția N: a venit în vizită

Nu știu, i s-a întâmplat ceva, trebuie să ajutăm. Cum?…)

Motivație cognitivă (interes pentru informații noi - Doriți să știți cum trăiesc oamenii

păsări în pădure?...).

Planificați o varietate de activități care maximizează

deblocarea potențialului fiecărui copil.

Pentru a pune în aplicare acest principiu, este necesar nu numai să planificați

variat

activitate,

deplin

subiect-

în curs de dezvoltare

ecologic,

sport,

teatral și muzical,

patriotic (în st. gr.), artistic și de vorbire, muncă manuală, deghizare (în gr. vârstă fragedă.

senzorial;

"Distractiv

matematică",

jocuri de rol.

Activitățile planificate ale profesorului cu copiii ar trebui să se bazeze pe comun

Sarcini DOW.

Presupus

obligatoriu

atracţie

părinţi

educational

proces. (consultații, conversații, activități educaționale - „Ce să predați acasă?”, „Ce

copilul ar trebui să știe și să poată face până la sfârșitul anului?” Performanţă teme pentru acasăîn caiete

Disponibil doar in weekend.

CONDIȚII PENTRU PLANIFICARE SUCCESĂ

1. Cunoașterea sarcinilor programului.

2. Cunoașterea capacităților și abilităților individuale ale copiilor.

Utilizare

principiu

repetiţie

complicaţie

interval mic.

Este foarte convenabil să utilizați tabelele de sarcini pentru toate secțiunile programului.

folosit

clase

îndura

activitate nereglementată.

4. Întocmirea în comun a planului de către ambii educatori. precum și schimbul constant

pareri

rezultate

observatii

asimila

a trecut

material,

a executa

atribuțiile,

cultură

comportament,

manifestări ale ce trăsături de caracter au fost observate și așa mai departe. Astfel, partea principală

planul este conturat atât de educatori, cât și detaliile - fiecare separat.

PLANIFICARE AVIZ

Un plan pe termen lung este întocmit pentru un trimestru sau pentru un an (corectarea este acceptabilă în

progresul lucrărilor în ceea ce privește acest tip).

Pe termen lung este planificat:

1. Scopuri și obiective (pentru trimestrul);

2. Tipuri de activități pentru copii:

a) activitate de joc;

b) dezvoltarea socială;

c) cultură fizică și muncă de sănătate (călire, sport. exerciții,

jocuri de afara);

d) activități cognitive și practice (observări, familiarizare, experimente,

experimente);

e) activitate artistică (vorbire, teatrală, muzicală, joc,

picturale);

f) elemente ale activităţii de muncă.

3. Lucrul cu familia.

CALENDAR ȘI PLANIFICARE TEMATICĂ

Calendar-tematic

planificare

– structuri

educational

proces.

dezvolta

detaliat

calendar-

este necesar un plan tematic:

Setați domeniul de aplicare al planului în ore de formare condiționată.

Defini

temă,

număr

trecere

fiecare subiect.

H: Legume - 2 lecții, OBZH - 6 lecții, Anotimpuri - 4 lecții.

Alege cele mai bune forme de conducere a cursurilor și metodele de predare pentru

atingerea scopurilor si obiectivelor stabilite.

Este imposibil să suprasaturați activitățile nereglementate, deoarece planul va funcționa

foarte dur. Alte activități pot fi adăugate după cum este necesar.

programare pe tot parcursul anului.

PLANIFICAREA CALENDARĂ.

Organizare

holistic,

continuu,

pedagogic

proces.

Pedagogic

totalitate

variat

evenimente,

care vizează predarea, dezvoltarea și educarea copiilor de la scop la rezultat.

Procesul pedagogic - activitate de cooperare educator și copil.

Plan calendaristic - prevede planificarea tuturor tipurilor de activități pentru copii

și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.

Planul calendaristic este un document obligatoriu (1987).

Componentele programării sunt:

1. Scop. Este destinat dezvoltării, educației, formării.

Organizatoric si eficient

componentă

îndeplinirea obiectivelor).

Rezultat

planificat

primit

coincide).

Planificat

calendar-tematic

diagnosticabil. N: cultivarea dragostei pentru natură nu este un scop diagnosticabil, dar

formă

atent

atitudine

gradina cu flori

(la apă,

tinta diagnosticata.

Calendarul-planul tematic ar trebui întocmit pentru o zi, dar practică

arată că educatorii, lucrând în perechi, întocmesc alternativ un plan pentru 1 - 2 săptămâni.

Luați în considerare ce activități și în ce perioadă de timp trebuie să planificați:

ACTIVITATE COOPERATIVA.

DIMINEAŢĂ. Scop: pentru a crea o dispoziție veselă, veselă, funcțională.

În perioada dimineții, puteți planifica toate tipurile de activități după bunul plac

copii (jocuri, comunicare, muncă, muncă individuală etc.), dar ei trebuie să răspundă

următoarele cerințe:

Activitatea nu trebuie să fie lungă în timp (15-20 minute),

copilul ar trebui să vadă rezultatul muncii sale. H: joc de rol și construcție

jocurile sunt lungi și nu sunt planificate în grupele mijlocii și seniori.

de dorit

a plănui

activitate

sugerând

mare pregătire.

a plănui

activitate,

presupus

folosirea de străpungere și tăiere a obiectelor de muncă.

Dimineața, planificăm doar activități care sunt familiare copiilor.

Sunt planificate exerciții de dimineață. Pregat in educatie fizica

complexul se schimbă în două săptămâni.

PLIMBARE. Scop: de a oferi o activitate extrem de activă, semnificativă, diversă,

activități interesante și ameliorează oboseala.

Plimbarea începe cu o observație dacă a fost precedată de o activitate dinamică.

(muzical, de cultură fizică, coregrafică etc.) și începe cu o mișcare sau

joc sportiv dacă a existat o activitate statică înainte de plimbare. Să aruncăm o privire mai atentă,

Ce să planificați pentru călătoria dvs.:

unu . Observare

natură,

transport,

adulti,

sezonier

schimbări vestimentare etc.). Observațiile fenomenelor naturale sunt efectuate mai des.

Mobil

(complot

„Gâște-gâște...”,

fără complot

competitiv - „Cine este mai rapid”), la care participă toți copiii grupului. Ea

planificat luând în considerare vremea, caracteristicile anotimpului.

3. Un joc sportiv, exercițiu sau elemente ale unui joc sportiv este planificat la senior

grupe (badminton, baschet, fotbal, hochei, orașe).

4. Jocuri didactice, de dans rotund, distractive, creative.

5. Lucrare individuală privind dezvoltarea mișcărilor, în pregătirea orelor (matematică,

dezvoltarea vorbirii), cu copiii care nu stăpânesc materialul (3 - 7 minute), cu supradotați

copii în pregătirea sărbătorilor.

6 ..Lucrul pe subgrupe (la cererea copiilor – ce vor ei să facă). Bebelușii au nevoie

creează nevoia de muncă.

Nu este necesar să urmați succesiunea acțiunilor pe o plimbare, totul depinde de

dispozițiile și dorințele copiilor.

7. Conversații planificate despre cultura comunicării, despre educarea calităților morale.

SEARĂ. Ţintă. Creați o stare de bucurie, astfel încât a doua zi copilul cu

Mi-a plăcut să merg la grădiniță. În această perioadă sunt planificate:

Imprimat pe desktop, joc de rol, construcții, mobil,

didactic, evolutiv, teatral. Se ține cont de dorințele și nevoile copiilor.

2. Distracția, vacanțele, surprizele oferite de profesor sunt planificate 1 dată

saptamana (joi sau vineri).

Aproximativ

titluri

sarbatori:

celebrare

"Săpun

bule”, „Aer

bile”, „Hârtie

fulgi de zăpadă”, „Fiță (hârtie)

păpuși", "Pufoase",

"Zbor

porumbei”, „Broaște săritoare”, „Cuvinte vesele”, etc. De asemenea, planificate

diverse tipuri de teatru, mini-concerte în care copiii își interpretează poeziile preferate,

cântece și dansuri; sunt introduse și jucate cu jucării noi.

3. Munca ( muncă manuală, colectiv casnic (curatenie, spalat), pe subgrupe. A plănui

tipul familiar de îndatorire nu este necesar, doar inovația este reflectată în plan.

Individual

lucra la

Activități.

picturale

activitate, proiectare înainte de oră, clasa este rezultatul muncii educatorului.

Înainte de oră, este recomandabil să planificați munca individuală cu timid, „slab” în interior

acest tip de activitate de catre copii, astfel incat in lectie acesti copii sa se simta

mai sigur pe sine.

5. Citirea ficțiunii.

6. Lucrul cu părinții.

Pentru a sistematiza in ceea ce priveste activitatile in afara orelor de curs este necesar

ciclograma.

activități educaționale directe.

Introducerea GCD în planul calendaristic trebuie făcută după cum urmează:

Sarcini (conținutul programului).

(educational,

în curs de dezvoltare

educational).

formă,

dezvolta procese mentale (gândire, memorie, ochi, curiozitate etc.) și

ce calități morale să insufle. Trinitatea sarcinilor este obligatorie.

cum trebuie învățată capacitatea de a asculta, a aminti și a face ceea ce spune profesorul

pe toate NOD-urile.

A MENȚIONA

bunăvoinţă,

ai grijă

a exprima

simpatie, neîntreruperea vorbitorului, obiceiul de a se comporta calm în cameră (nu

face zgomot, nu alerga), c. atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie etc.

La sfârșitul fiecărui trimestru, cursurile finale sunt planificate sub formă de chestionare, KVN,

divertisment.

Echipamente.

Dicţionar activation.

Metode și tehnici.

O sursă.

Literatura metodologică precizează în detaliu sarcinile educaționale și de dezvoltare și

adesea nu există sarcini educaționale (vezi programul lui Vasilyeva).

FORME DE PLANIFICARE

planificare

programe

profesional

educator. Există următoarele forme de planificare:

Text -

detaliat

Ea este necesară

începători

educatorilor. Acesta descrie în detaliu toate activitățile, sarcinile, metodele și

2. Schema-grilă.

1 pagină - lista copiilor.

2 pagini - o grilă de clase.

3 pagini - principalele sarcini de formare, dezvoltare și educație (nu mai mult de 10). Aceste

sarcinile sunt stabilite pe parcursul întregii săptămâni, în toate tipurile de activități.

N: notăm jocul „Gata minunată”, iar lângă el, între paranteze, este numărul problemei.

Lista copiilor în subgrupe de la 2 la 6 copii se află la sfârșitul caietului și

completat cu un creion, deoarece componența subgrupurilor se poate modifica pe parcursul anului. Cum

cu cât copiii sunt mai mici, cu atât subgrupurile sunt mai mari. Subgrupele sunt completate în funcție de simpatiile copiilor.

Evenimentele planificate ar trebui să fie interconectate printr-un singur subiect

săptămâni. Complicația fiecărui eveniment ar trebui să fie o continuare

evenimentele de ieri. Schema grilă este folosită de educatori cu experiență.

3. Planificarea în bloc este o opțiune pentru educatorii creativi și responsabili.

În timpul săptămânii, se joacă un obiect, fenomen sau subiect.

Această formă de plan este fezabilă în grupuri de vârstă fragedă și grupuri mai tinere.

N: Tema „Peștele” Dezvoltarea vorbirii Citirea poeziei „Unde doarme peștele”,

Desen - „Să desenăm o coadă pentru un pește”, Lumea obiectelor - „Pește colorat”

Principalul criteriu după care se determină calitatea unui plan bun este

oferind fiecărui copil activități semnificative și interesante.

SCHEMA - GRIL

programare 1 saptamana

observare

cunoscător.

divertisment

munca individuala

1 jumatate

didactic,

desktop.

matematic

Observatii

de la fereastra din spate

stat

(morala,

Autoservire

matematică,

dezvoltare

ecologie

mobil,

sport

2. pentru animale

si planta.

Conversații pe

morală

Ancorare

Economic-

munca casnica

munca in natura

Dezvoltare

Instruire

pentru sarbatori

2 jumatati

clădire,

teatral,

Redactarea

povestiri.

Repovestirea.

memorare

poetic

Muncă manuală

Economic-

munca casnica,

autoservire

divertisment

construind

Matematica

ACTIVITĂȚI ÎN AFARA NOD DE LA ______ LA ______ _________________

observare

cunoscător.

divertisment

1 jumatate

D/ și „Minunat

geantă „- fixează.

geom. cifre

D / și „Din ce ce

gateste legume -

1. Luați în considerare

dizolvat

floare xia

ai grija)

pe care noi

arhitect.

independent

o gătește

material pentru

clase.

Dreapta

utilizare

eu cu furculita

PLIMBARE

P / și „Fără adăpost

P / și „La ursul în

P / și „Ziu și noapte”

1. În spatele norilor

- citind

poezii

cumpărături în

magazin" -

închide cunoştinţe

despre legume

rowan pentru

muncă manuală

2. Atrage

1.Repare

temporar

ziua de dimineata,

noaptea de seară

2 jumatati

C/r și „Bibliotecă”

S/r „Familie”

C/r Shop»

schimbat"

Redactarea

poveste

"Dacă eu

constructie

lucra la

literar

eu chestionez

basm” (conform

dreapta

clătiți

Introducere in

naţional

cultură:

Cunoștință cu

povesti cu zane.

Introducere in

naţional

cultură:

invata ghicitori,

proverbe

zicale.

Introducere in

naţional

cultură:

Cunoștință cu

popular

meşteşuguri.

Introducere in

naţional

cultură:

memorare

glume, cântece.

Economic-

munca casnica.

Economic-

munca casnica.

Economic-

munca casnica.

Economic-

munca casnica.

Privind

sezonier

schimbari in

Privind

sezonier

schimbari in

Privind

sezonier

schimbari in

Privind

sezonier

schimbari in

jocuri de cuvinte și

exerciții.

jocuri de cuvinte și

exerciții.

jocuri de cuvinte și

exerciții.

jocuri de cuvinte și

exerciții.

eu am grija de ai mei

sănătate.

eu am grija de ai mei

sănătate.

eu am grija de ai mei

sănătate.

eu am grija de ai mei

sănătate.

munca in natura.

Privind

animalelor.

Privind

insecte.

Privind

natura neînsuflețită.

Cunoștință cu

creativitate

artiștilor.

Cunoștință cu

creativitate

artiștilor.

Cunoștință cu

creativitate

compozitori.

Cunoștință cu

creativitate

compozitori.

SDA (citire).

SDA (jocuri).

SDA (conversație).

SDA (observare).

Excursie.

Mersul țintă.

matematic

Cantitate, cont.

matematic

Formă, mărime.

matematic

Orientare in

spaţiu.

Cultural-

igienic

Cultural-

igienic

Cultural-

igienic

Cultural-

igienic

Ora literară.

(poporul lumii

creare)

Ora literară.

(poetic

lucrări)

Ora literară.

(memorizare)

Privind

vegetal

Privind

vegetal

Privind

vegetal

Privind

vegetal

Teatral

Lucrați la

fixarea subiectului

pe cognitive

dezvoltare.

Lucrați la

fixarea subiectului

pe cognitive

dezvoltare.

Lucrați la

fixarea subiectului

pe cognitive

dezvoltare.

Lucrați la

fixarea subiectului

pe cognitive

dezvoltare.

PPB (conversație)

PPB (citire)

PPB (joc).

PPB (citire).

O seară de divertisment.

Jocuri de dezvoltare

memorie, atenție.

Jocuri de dezvoltare

memorie, atenție.

Jocuri de dezvoltare

vorbire, gândire.

Jocuri de dezvoltare

vorbire, gândire.

Privind

natura neînsuflețită.

Privind

natura neînsuflețită.

Privind

natura neînsuflețită.

Privind

natura neînsuflețită.

CICLOGRAMĂ. Repartizarea activităților pe zi a săptămânii.

Educational

„Cont vesel”

"Cantitate"

joc de inteligență

exerciții.

Orientare,

"Zi și noapte"

„Șapte frați”

"Anotimpuri"

"Calendar",

Observare

Schimbari in

Autoservire

"Rusă

literatură"

dezvoltarea vorbirii,

Redactarea

povești,

creativ

povestire

Repovestirea.

Jocuri de cuvinte.

Literar

test.

natură"

Vegetal

Lumea animalelor.

Relaţie

o persoană cu

natură.

Ecologie: conversații,

situatii.

Observare

Animal și

vegetal

Animal și

vegetal

Animal și

vegetal

Animal și

vegetal

Gospodărie - gospodărie.

„Învăț să fii

sănătos"

Securitate

cultură

comportament,

reguli de etichetă.

Securitate

Igienic

Artistic

eu literatura

dramatizare,

teatral

memorare

pe de rost.

Cunoștință cu

scriitori.

Ghicitori și ghicitori.

Observare

Pentru vreme.

munca in natura.

„Lumea din jur

"Spaţiu"

"Aer".

„Țara noastră este

"Orasul nostru"

muncă adultă.

"O sa-l deschid singur"

"De ce".

Observare

muncă adultă.

În colțul naturii.

lucrări.

considerare

postere,

ilustratii,

Creare

problematic

situații, jocuri.

Introducere in

naţional

cultură

sărbători.

Proverbe,

zicale,

popular

Excursie

mersul țintă

Observare

Pentru transport.

Muncă manuală

Cu hârtie.

Cu naturale

material,

deșeuri

material.

Constructor,

redactarea

Cu stofa.

Forme de lucru în a doua grupă de juniori.

luni

Conversații de către

ilustrații

(dezvoltarea vorbirii,

cunoștință. din

împrejurimi).

Joc didactic

Teatrală și joc

creare.

Individual

lucrare pe artă

Activități.

Joc mobil.

Desktop

jocuri educative cu

reguli.

Articulativ

gimnastică.

Observații în

colț de natură

(de mediu

crestere,

articulare

povestire

povesti cu zane

pictograme.

Mobil

Logaritmică.

deget

gimnastică.

Individual

lucrez la

cunoștință cu

înconjurător

(joc, comunicare)

Conversație de către

morală

educaţie.

Individual

lucrare pe artă

Activități.

Joc mobil.

învăţare

Logaritmică.

Individual

lucra la

revitalizare

Teatral

activitate.

Discuții despre siguranța vieții,

povestiri din

experienta personala.

Didactic

formare

gramatical

construirea discursului.

Individual

lucra la

muncă

educaţie.

Elemente TRIZ.

Joc mobil.

Individual

lucra la

formare

autoservire

Mobil

Didactic

joc de

Redactarea

descriptiv

poveste.

Lucrați la

dezvoltare

motilitatea mâinii.

experiment.

Joc mobil.

Individual

Lucru REMP

(preliminar

pregatiri pentru

activitate viitoare).

experimentare

Joacă cu probleme

situație (creștere

umanism,

familiarizarea cu

împrejurimi).

Mobil

Individual

lucrez la

dezvoltare

Atenţie

gândire.

joc de rol.

artistic

literatură.

"bătaie"

meșteșuguri și

munca de vorbire.

Elemente TRIZ.

Joc mobil.

constructie,

"Bătaie"

exercita pe

dezvoltare

articulare

(onomatopee

Curăţenie).

Dinamic

Joc de rol

Joc mobil.

Joc de rol

Individual

a consolida

aptitudini de posesie

foarfece,

perie cu lipici.

Joc de dezvoltare

memorie, atentie,

gândire.

artistic

literatură.

Mobil

joc de rol.

Economic-

activitate

subgrupuri).

dramatizare.

Didactic

joc mai departe

expansiunea și

activare

Muzical

sport

divertisment.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grupul de mijloc.

luni

Observație în

colț de natură.

Învățarea versurilor.

Joc didactic

pentru dezvoltarea vorbirii.

Individual

semnează munca. din

înconjurător.

Elemente TRIZ.

Redactarea

povestiri de

(Descriere).

Mobil

Individual

lucrez la

dezvoltare

Conversație de către

morală

educaţie

problematic

situatii

povestiri din

experienta personala,

raţionament).

Redactarea

povestiri conform schemei

(naraţiune).

Joc mobil.

Individual

lucra la

gramatical

linia de vorbire.

Elemente TRIZ.

Mobil

Elemente

Didactic

dezvoltarea vorbirii.

Individual

lucrez la

Dezvoltare

fonematic

(automatizare

motilitatea mâinii.

Didactic

dezvoltarea vorbirii.

Individual

lucrez la

fizic

educaţie.

Individual

lucrez la

Mobil

Individual

lucrez la

gramatical

la linia de vorbire.

Elemente

Didactic

dezvoltarea vorbirii.

Joc didactic

pentru dezvoltarea vorbirii.

Joc popular.

Muncă

creşterea.

înconjurător.

activând

comunicarea ei

(povestiri din

experienta personala,

problematic

situații).

Joc mobil.

Joc de rol

experimentare

preliminar

lucra la

pregatiri pentru

ocupatie viitoare

picturale

Joc didactic

pentru dezvoltarea vorbirii.

Individual

Lucru REMP.

Individual

lucrez la

înconjurător.

joc de rol.

Pre

a lucra la

pregatiri pentru

aplicații (cu

hârtie și

foarfece).

Elemente

artistic

și literatură.

Educational

dezvoltare

Atenţie

gândire.

Mobil

Individual

lucrez la

morală

educaţie.

joc de rol.

Redactarea

povestiri de

Educational

dezvoltare

Atenţie

gândire.

Proiectat

"bătaie

» meșteșuguri.

Dinamic

Joc mobil.

Individual

munca de dezvoltare

abilități motorii fine

Joc educativ

pentru dezvoltarea memoriei

Atenţie

gândire.

Lucrați la

diferenţiere

Joc de rol

experimentare

Elemente TRIZ.

Mobil

Individual

(în mod preliminar

pregatiri pentru

viitor

lectie despre

cognitive

în dezvoltare).

joc de rol.

artistic

literatură.

Teatral

creare.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grup de seniori.

luni

(social

morală

creşterea).

Didactic

joc de dezvoltare

Individual

lucra la

activitate artistică.

Joc mobil.

Individual

discuţie

împlinire

"Acasă

sarcini" în

caiete.

Redactarea

povestiri de

(Descriere).

Didactic

Joc REMP.

Didactic

dezvoltarea vorbirii.

Individual

lucra la

dezvoltare

motilitatea mâinii.

Joc mobil.

Observație în

Didactic

joc de semne. din

înconjurător.

Articulativ

și degetul

gimnastică.

Joc mobil.

Individual

Lucru REMP.

Redactarea

povestiri din

experienta personala

(narațiune și

raţionament).

Didactic

pregatiri pentru

învăţare

Articulativ

și degetul

gimnastică.

Joc mobil.

Individual

lucrează în caiete

dezvoltare

abilități motorii fine

mâini, activare

gândire și vorbire.

activând

comunicare (soluție

problematic

situații).

Joc educativ

(spațial

si logic

gândire,

imaginație).

învăţare

Joc mobil.

Didactic

joc de semne. din

înconjurător.

Joc mobil.

joc de rol.

Individual

lucra la

Joc mobil.

Individual

lucra la

dezvoltare

Joc mobil.

Joc de rol

Elemente TRIZ.

Dinamic

Joc mobil.

experiment.

Elemente TRIZ.

Joc mobil.

Individual

lucra la

revitalizare

formare

gramatical

construirea discursului.

Elemente TRIZ.

Didactic

Joc REMP.

învăţare

Atenţie

gândire.

artistic

literatură.

Teatral

creare.

Individual

lucra la

fizic

educaţie.

Constructie

"bătaie"

artistic

literatură.

Dramatizare

Joc de rol

Individual

lucra la

dezvoltare

fonematic

Economic-

munca casnica.

Muzical

sport

divertisment;

concurs de lectură,

ghicitori etc.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grupa de scoala pregatitoare.

luni

activând

e comunicare

(povestiri din

experienta personala,

problematic

situații).

Supravegherea și

munca la colt

individual

e discutia

împlinire

"Acasă

sarcini" în

caiete.

Mobil

Redactarea

povestiri de

(naraţiune,

Descriere).

Didactic

joc de semne. din

înconjurător.

articulatorii

eu și degetul

gimnastică.

Joc mobil.

Elemente TRIZ.

Individual

lucra la

dezvoltare

motilitatea mâinii.

experiment.

Economic-

munca casnica.

Educational

joc (logic

spațial

se gandeste.

Joc mobil.

Logaritmică.

învăţare

(social

morală

creşterea).

Educational

(spațial

e și boolean

gândire,

imaginație).

Joc mobil.

Articulativ

și degetul

gimnastică

aplicarea

pictograme pentru siguranța vieții.

Articulatorii şi

deget

gimnastică

Joc mobil.

Joc distractiv

(popular,

dans rotund, mic

mobilitate).

Dramatizare

Mobil

Individual

semnează munca.

cu împrejurimile.

joc de rol.

Didactic

pregatiri pentru

învăţare

Didactic

Joc REMP.

Individual

dezvoltare

fonematic

elemente

sunet

analiza cuvintelor.

Pre

lucrez la

pregatiri pentru

viitor

lectie despre

cognitive

dezvoltare.

joc de rol.

Joc mobil.

Individual

lucra la

Didactic şi

în curs de dezvoltare

exercitii cu

folosind

carduri

(Atenţie,

motilitatea mâinii).

preliminar

lucra la

pregatiri pentru

viitor

picturale

Joc mobil.

artistic

literatură.

Didactic

activare

Individual

lucra la

dezvoltarea micilor

motilitatea mâinii.

Economic-

munca casnica.

Elemente TRIZ.

experimentare

Joc didactic

(gramatical

structura vorbirii).

Individual

Lucru REMP.

constructie,

jucandu-se

meșteșuguri (a doua săptămână-

muzical-

sport

divertisment).

Modele pentru redactarea unui rezumat al activităților (noduri) direct educaționale.

Opțiunea 1.

Tema nodului.

Sarcină triună (educație, formare, dezvoltare).

Echipamente.

Dicţionar activation.

Tehnici metodologice (forme de organizare a activității cognitive):

Moment organizatoric (motivație)

Prima parte (consolidarea materialului acoperit)

A doua parte (cunoașterea materialului nou, formarea conceptelor

vocabular)

A treia parte (consolidarea materialului nou)

Rezultatul lecției în concordanță cu obiectivele.

Opțiunea 2.

Tema nodului.

Sarcina triunică (educație, formare, dezvoltare)

Spatiu de lucru dedicat.

Dicţionar activation.

Metode metodice:

a) Prima parte (introducere). Scopul activității este pregătirea copiilor pentru

munca activă, contact pozitiv unul cu celălalt, creează interes

activitate viitoare.

b) A doua parte (baza motivațională a activității). Scopul tipului de activitate -

stimulează acceptarea elementelor sarcinii de învățare, creează interes pentru conținut

c) A treia parte (activitate productivă comună). Crearea unei situații problematice

caută o cale de ieșire.

D) Partea a patra (finală).

Varietate de metode și tehnici.

Verbal:

Educatorul nu ar trebui să se implice în metodele de predare verbală - acest lucru duce la

dobândirea formală a cunoștințelor.

Vizual (conexiune cu memorarea și asimilarea materialului educațional al tuturor organelor

simțuri (auz, văz, miros, gust, atingere):

Observare

Demonstrație

considerare

Cele mai necesare metode în procesul de formare inițială.

Organizatoric:

început intrigant

conexiune emoțională

moment surpriză etc.

Motivant:

creând o situație distractivă

ghicitori

creând o situaţie de noutate

efect surpriză etc.

Metode care trezesc interes pentru dobândirea de cunoștințe și abilități:

creând o ciocnire de opinii

joc (cognitiv, educațional, didactic, mobil etc.)

exercițiu de joc

metoda euristica – metoda descoperirii

experienţă

10. experimentare

Acest tip de planificare este dezvoltat pentru întregul an universitar.

Numărul de NOD-uri trebuie să se potrivească curriculum DOW.

Obiectivele programului ar trebui să fie adecvate vârstei și

cerințele programului.

În coloana 5 se indică obligatoriu literatura metodologică și paginile.

Subiectele trebuie să fie relevante pentru program.

Activitățile comune sunt determinate de alegerea profesorului.

Activitatea pedagogică este întotdeauna cu scop. Scopul muncii personalului didactic din instituțiile de învățământ preșcolar este semnificativ din punct de vedere social și reflectă scopuri comuneși sarcinile societății în formarea, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede că o rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia „să educe copiii preșcolari, să protejeze și să le întărească sănătatea fizică și mintală, să dezvolte abilitățile individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora. copii”.

Fiecare instituție de învățământ are propriile sale caracteristici, anumite tradiții de însemnătate națională și locală. Personalul didactic al unor astfel de instituții este adesea instabil. Prin urmare, este firesc ca conducerea unei instituții de învățământ, inclusiv preșcolar, să necesite o anumită planificare în muncă, previziune a întregului sistem de lucru educațional cu elevii, cadrele didactice și o previziune clară a rezultatului acesteia.

Activitatea educațională într-o instituție de învățământ preșcolar se desfășoară pe baza unui plan. Planul pentru întreaga instituție este întocmit pentru un an. În plus, educatorii și profesorii specialiști fac planuri pentru o anumită perioadă de timp.

Pe baza recomandărilor metodologice și a practicii muncii instituțiilor de învățământ preșcolar s-au dezvoltat diverse tipuri și forme de întocmire a planurilor anuale. Planul anual de lucru al unei instituții preșcolare în sine poate fi schematic bloc, calendar-lunar, calendar-rețea etc. La întocmirea unui plan anual, trebuie să vă amintiți întotdeauna că acesta va fi realizat de întreg personalul didactic și asigurați-vă că ține cont de ce programe lucrează grădinița

Sarcina principală a planificării este de a oferi o abordare bazată științific a procesului pedagogic și a organizării acestuia care ar permite munca sistematică cu toți elevii și a oferit o abordare individuală-personală a copilului.

Planificarea ajută educatorul și întregul personal didactic al grădiniței să determine corect conținutul muncii cu copiii pentru o anumită perioadă de timp, să selecteze cele mai raționale modalități și metode de rezolvare a sarcinilor stabilite de educație și creștere. Un plan pedagogic solid de educație și muncă educațională cu copiii asigură o organizare clară a activităților acestora și face posibilă conturarea perspectivelor interesante în lucrul cu copiii.

A întocmi un plan înseamnă a vedea cursul procesului pedagogic în toată diversitatea lui. Un personal didactic care lucrează creativ, în special educatori, poate nu numai să prezinte conținutul activităților cu copiii, ci și să ofere rezultatele acestuia.

Anumite cerințe pedagogice sunt impuse asupra planificării activității educaționale. Aceste cerințe ar trebui să fie luate în considerare la crearea unui plan anual de lucru pentru grădiniță și la planificarea activității educatorilor individuali și a profesorilor specialiști.

1. Asigurarea unității de scop, obiective, conținut, metode și forme organizatorice proces educațional. Această cerință pedagogică pentru pregătirea unui plan de lucru reflectă ideea unei abordări holistice a educației și creșterii copiilor. În conformitate cu nivelul de dezvoltare al copiilor, cu creșterea lor, profesorul specifică sarcini educaționale pentru o anumită perioadă de timp.

În același timp, sarcinile educaționale se reflectă în planurile-rezumate ale sesiunilor de formare. În selectarea sarcinilor procesului pedagogic, educatorul este ajutat de noi versiuni de programe pentru grădinițe pentru fiecare grupă de vârstă. Sarcinile educaționale propuse sunt implementate nu izolat unele de altele, ci într-un complex, într-un singur proces pedagogic.

2. O combinație rezonabilă de metode verbale de influență pedagogică cu organizarea activităților elevilor. Munca educațională va fi eficientă dacă planul prevede utilizarea metodelor de predare, exerciții, povestiri, conversație etc., în combinație cu includerea activă a copiilor în activități de joacă, muncă, artistice și estetice.

3. Conformarea conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Această cerință pedagogică presupune că educatorul cunoaște bine conținutul programului pe care l-a ales pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor preșcolari și își construiește munca în conformitate cu acest conținut. În plus, la planificarea activităților copiilor, el ține cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, prevede o muncă specifică cu unul sau altul elev. Cu toate acestea, luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor nu înseamnă o adaptare completă la aceștia. Conținutul muncii educaționale trebuie, într-o anumită măsură, să depășească dezvoltarea copilului. Educatorul ar trebui să țină cont de această caracteristică atunci când planifică activitățile colective, de grup și individuale ale copiilor.

4. Realitatea planului, natura sa sistematică și consecventă. Când se elaborează un plan anual pentru o instituție preșcolară sau un plan de lucru al unui profesor, este important să se ia în considerare saturarea corectă a acestuia cu o varietate de activități. Preșcolarii, în virtutea vârstei lor, nu pot desfășura un joc de rol intriga, nu pot pune în scenă un basm, nu pot organiza singuri munca cu material natural etc. Peste tot este nevoie de ajutor pentru adulți.

Prin urmare, în planurile de orice nivel, un anumit număr de activități interesante, creative sunt planificate astfel încât să poată ajuta copiii. Dacă sunt planificate multe astfel de cazuri, atunci este clar că nu pot fi pregătite la un nivel înalt și, prin urmare, efectul educațional nu va fi atins. Deja la juniori vârsta preșcolară copiii ar trebui să aștepte cu nerăbdare orice vacanță, matineu, întâlnire cu copiii mai mari cu bucurie.

Fiecare afacere planificată ar trebui să fie oportună, să aibă o taxă educațională. Consecvența și natura sistematică a oricărui plan al unei grădinițe sau al unui profesor ajută la realizarea sarcinilor educaționale și la menținerea continuității procesului educațional în sine.

5. Consecvența tuturor planurilor de lucru, în special a planului educatorului cu plan anual instituție preșcolară. Planul de lucru al grădiniței este de obicei întocmit pentru un an. Indică direcțiile de conducere ale activității unei instituții preșcolare în conformitate cu sarcinile generale de creștere și educație; se precizează lucrul cu cadrele didactice, părinții, societatea etc.. De exemplu, în planul anual al grădiniței se indică faptul că domeniul prioritar de activitate din acest an este artistic și estetic. Educatorul, știind acest lucru, planifică sarcinile educației estetice și dezvoltării copiilor - să-i învețe pe copii să vadă frumusețea în natură, să-i familiarizeze cu crearea de aplicații frumoase, să dezvolte la copii capacitatea de a percepe frumusețea în pânzele artiștilor. , etc. În conformitate cu aceste sarcini, educatorul selectează anumite materiale pentru a lucra cu copiii. O mare asistență educatorului în planificarea activităților sale este oferită de programe cuprinzătoare pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor.

Planul anual al unei instituții preșcolare poate avea o structură diferită. Este compilat colectiv. În planificare sunt implicați un profesor-psiholog, un pedagog social, un educator superior. Planul anual este discutat și aprobat de consiliul pedagogic.

Planul anual al instituției preșcolare și planul de lucru al educatorului sunt documente de lucru și ar trebui să fie convenabile pentru muncă.

Toți educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar își întocmesc planurile în domeniile procesului de creștere – activități de joc, educație și dezvoltare socială și morală a copiilor, dezvoltare fizică etc. Aceasta ține cont de timpul sesiunilor de pregătire cu copiii.

În ultimul deceniu, instituțiile de învățământ preșcolar au întocmit planuri pe termen lung care sunt concepute pe 5 ani. Uneori, în loc de planuri pe termen lung, puteți vedea concepte dezvoltate. În orice caz, în structura acestor planuri și concepte pot fi urmărite următoarele direcții: analiza activității instituției în ultimii 2-3 ani; perspective de dezvoltare a ocupării grupurilor de copii pentru fiecare an; asigurarea cu material metodologic, actualizarea acestuia, introducerea de inovații pedagogice; pregătirea avansată a personalului didactic; protecția socială a profesorilor și copiilor; baza materială și tehnică a instituției; conectarea grădiniței cu alte instituții și echipe de cercetare; lucra cu parintii.

În multe instituții de învățământ preșcolar, planurile săptămânale sunt întocmite pe baza planurilor anuale și pe termen lung. O astfel de planificare este deosebit de convenabilă pentru profesorul grupului de copii, care ajustează sarcinile de lucru pentru fiecare săptămână, selectează conținutul activităților copiilor.

Planul săptămânal vă permite într-o măsură mai mare să implementați un model de educație orientat spre personalitate. Este convenabil atunci când planurile săptămânale ale unei instituții sau ale unui educator sunt întocmite pentru o lună. În același timp, sunt foarte clare sesiuni de antrenament, iar pentru acestea se întocmesc planuri de schiță și se selectează material metodologic. Planificarea săptămânală este uneori numită plan calendaristic munca educatorului pentru o anumită perioadă de timp.

Planul anual de lucru al unei instituții de învățământ preșcolar corespunde programului cuprinzător ales, tipului de instituție preșcolară (de dezvoltare generală, combinată, compensatorie) și domeniilor prioritare de activitate.

În ultimii ani, domeniile prioritare în muncă alt fel grădinițele sunt - educația și dezvoltarea artistică și estetică a copiilor, educația fizică. Direcția prioritară determină conținutul activității unei instituții de învățământ preșcolar.

Recomandări detaliate pentru planificarea activității educatorului pentru anul sunt cuprinse în programul Rainbow. În conformitate cu aceste recomandări, planul trebuie să aibă următoarele secțiuni: perioade (veghe, somn, veghe), procese de regim (primirea copiilor, mic dejun, activitate independentă gratuită, activitate organizată, cină, plimbare, durata momentelor de regim), pedagogic. conţinut.

Planificarea muncii unei grădinițe, un profesor este un proces creativ; se poate schimba în funcție de condițiile meteorologice, de situația pedagogică în curs de dezvoltare, de sărbători, tradiții, dorințe ale părinților.

Astfel, la planificarea procesului de învățământ într-o instituție preșcolară, este necesar să se țină cont de momentele de regim și durata acestora, de cerințele medicale și igienice pentru organizarea vieții copiilor la grădiniță, de condițiile climatice, de caracteristicile regionale, de contingentul copiilor și de acestea. caracteristici individuale. Planul de lucru ar trebui să includă momente emoționale care să creeze o stare de bucurie, să atenueze oboseala copiilor, să-i încurajeze la o nouă activitate viguroasă.

Sarcini pentru munca independentă

1. Numiți tipurile de planuri pentru o instituție de învățământ preșcolar.

2. Extinderea cerințelor pedagogice pentru pregătirea planurilor de lucru.

3. Ce ar trebui să știe și să poată face un profesor pentru a întocmi un plan eficient de activitate educațională?

4. Pornit exemplu concret dezvăluie conţinutul muncii educatorului grup de seniori cu parintii.

5. Analizați conținutul planului anual al unei instituții de învățământ preșcolar care are vreunul prioritateîn dezvoltarea și creșterea copiilor.

Tipuri și forme de planificare a activităților în dow. Sistem de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Documente similare

Citește și pe subiect: