Activitățile educatorului sunt reglementate prin acte legislative și de reglementare, precum și acte interne locale ale instituțiilor în funcție de tipul și tipul acestora:

• Convenția pentru apărarea drepturilor omului și a libertăților fundamentale;
• Convenția cu privire la drepturile copilului;
• Constituția Federației Ruse;
• Codul Muncii al Federației Ruse;
• Legea Federației Ruse „Despre educație” ;
• Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” ;
• federală şi programe regionale educaţie;
• prevedere tip privind instituția de învățământ preșcolar în funcție de tipul acesteia.
• cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar;
• acte juridice regionale;
• acte juridice ale organizațiilor superioare;
• actele locale ale DOW (Cartă, acord comun, regulile interne program de lucru, contract de muncă, Descrierea postului).

Documentare pedagogică

în instituțiile preșcolare:

• Pentru educatori - un plan educațional munca educațională cu copiii pentru o zi sau o săptămână la discreția lor și evidențele zilnice de prezență a copiilor.
• Pentru educatorul superior - un plan de lucru cu educatorii pentru o lună sau o săptămână.

În același timp, educatorii și educatorii seniori conduc planificarea muncii lor într-o formă arbitrară.

Documentaţie obligatorie privind organizarea învăţământului proces educațional include:

1. calendar-plan de perspectivă al muncii educaţionale
2. plan zilnic sau plan săptămânal
3. material didactic
4. fișa de prezență a copiilor.

Documentația poate fi organizată în următoarele foldere:

• informativ si normativ,
• planificare si analiza,
• organizarea muncii educative

1. Informații și documentație normativă a educatorului:

• Servicii și fișe de post:

1. 1. Fişa postului unui profesor de grupe preşcolare.

1. 2. Instrucţiuni pentru protejarea vieţii şi sănătăţii copiilor din instituţia de învăţământ preşcolar.

1. 3. Instrucțiuni sezoniere de siguranță a șantierului.

1. 4. Instructiuni de precautie la organizarea cursurilor pe un teren de sport.
2. Informații generale despre grup:
3. 1. Lista copiilor grupului (indicând data nașterii și data admiterii în instituția de învățământ preșcolar).
4. 2. Moduri de grup (pentru perioadele de frig, cald, vacanță, crutare, adaptare ale anului).
5. 3. Grila de clase (clase principale și suplimentare în studiouri și cercuri).
6. 4. Fișe de adaptare (pentru copiii nou înscriși).
7. 5. Informații despre copii și părinții acestora.
8. Suportul metodologic al procesului de învățământ
9. 1. Direcții principale de lucru și sarcini anuale ale MDOU pentru anul în curs.
10. 2. Lista programelor și tehnologiilor pedagogice utilizate de educator.
11. 3. Planificarea pe termen lung pentru secțiunile programului.
12. 4. Materiale pentru diagnosticare pe principalele secțiuni ale programului.
13. 5. Note, broșuri pentru profesor pe baza rezultatelor evenimentelor din raion și oraș (cursuri, seminarii, asociații metodice).

Planificarea este baza conținutului

munca educaţională şi educativă în instituţia de învăţământ preşcolar

Planificarea vă permite să eliminați efectele negative ale incertitudinii, să vă concentrați pe sarcinile principale, să realizați o operare rentabilă și să facilitați controlul. Planificarea este legată de prevenirea erorilor - pe de o parte și de nevoia de a folosi toate posibilitățile - pe de altă parte.

Planul este o condiție pentru scopul și organizarea muncii educatorului, protecția împotriva derivei, de captivitatea unor mici afaceri curente, unilateralitatea și omiterea unor sarcini semnificative de dezvoltare.

Un plan este în primul rând o stabilire de obiective. Planificarea ajută educatorul să distribuie uniform materialul programului pe tot parcursul anului, să îl repare în timp util, să evite supraîncărcarea, graba. Planul ajută la prevederea și luarea în considerare în avans a metodelor, tehnicilor, scopului educației și formării. Datorită planului, educatorul știe ce va face astăzi și cum, ce ajutoare și atribute vor fi folosite.

Un plan de lucru corect elaborat aduce claritate, prezice dificultăți, economisește timp, crește responsabilitatea și facilitează munca. Planul nu este ușor document de raportare, principalul lucru în ea este valoarea de lucru, selecția în avans deliberată a conținutului și formelor viitoarei lucrări cu copiii, linii directoare clare pentru utilizarea timpului de lucru.

Îmbunătățirea planificării procesului de învățământ este necesară în modern grădiniţă.

Planul nu este o formalitate, ci o condiție necesară munca de succes cu copiii, în ceea ce privește principalul lucru nu este schema, forma, ci conținutul. O condiție prealabilă pentru planificarea de succes este o cunoaștere solidă a programului. Dar cunoașterea programului nu este singura condiție pentru o planificare de succes. Profesorul trebuie să cunoască bine copiii din grupa sa, să studieze fiecare copil în dinamica dezvoltării sale.

Manualele metodologice, recomandările primite la consiliul profesoral, asociația metodologică, cursurile etc. vor ajuta educatoarea să planifice cu succes munca.

O condiție prealabilă este pregătirea în comun a planului de către doi educatori care lucrează în aceeași grupă de vârstă. Îndeplinirea acestei condiții va asigura o abordare unitară a copiilor, cerințe uniforme pentru aceștia și va crește responsabilitatea fiecărui educator pentru implementarea planului și programului. Profesorii de schimb ar trebui să aibă contact zilnic la locul de muncă, un schimb constant de opinii bazat pe rezultatele observării copiilor: cum învață materialul programului, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de comportament cultural, trăsăturile de caracter, cine, cum și cu cine joacă etc.

Calendar (zilnic) planul se întocmește pe baza unei perspective anuale și se finalizează luând în considerare observațiile copiilor din grup și evaluarea acestora, precum și discuțiile cu alți educatori și conversațiile cu părinții. Este scris pentru fiecare zi sau pentru o săptămână și include diverse activități la etapele de familiarizare, dezvoltare și consolidare, aplicare practică a cunoștințelor. Planificarea se realizează pe baza programului și, deși nu neagă rolul principal al unui adult, este în mare măsură determinată de interesele și nevoile copiilor, rezultă din observațiile zilnice ale întregului personal, controlul actual și este născut într-un dialog cu părinții. Datorită acestei naturi de planificare, se realizează o abordare diferențiată și individuală a fiecărui copil.

Exista Cerințe generale la planul calendaristic în diferitele grupe de vârstă ale grădiniței.

Planurile ar trebui să fie pentru fiecare grup. Principala diferență în planurile diferitelor grupe de vârstă este în materialul programului, în metodologia de lucru. (numărul și durata cursurilor, metode de predare etc.).

Toată planificarea se bazează pe următoarele principii:

• luând în considerare condițiile pedagogice specifice, componența pe vârstă a grupului, nivelul de dezvoltare a copiilor;
• relația dintre procesul de educație și formare;
• regularitatea, succesiunea, ciclicitatea influențelor educaționale.

Tehnologie pentru elaborarea planurilor calendaristice

• Algoritmul general este canvas.
• Începeți să scrieți un plan din momentele de regim: dimineața; zi; seară; timp de cel puțin două săptămâni.
• Designul planului trebuie să îndeplinească cerințele estetice, deoarece aceasta este cartea de vizită a instituției de învățământ preșcolar.
• Luați în considerare raportul încărcăturii copiilor: emoțional; intelectual; fizic.
• Luați în considerare gradul de complexitate al materialului (matematica nu poate fi combinată cu orele cultura fizica- consum foarte mare de proteine ​​în organism cu activitate intelectuală și fizică ridicată).
• Respectarea software-ului și suport metodologic.
• Includeți toate activitățile.
• Urmăriți complicația tehnicilor, nu numai vizuale și verbale, ci și cum ar fi căutarea colectivă, conversația, jocurile educaționale.

Există următoarele principii pentru planificarea activității educaționale și educaționale cu copiii:

• Ar trebui determinată varianta optimă a încărcăturii educaționale a copiilor. Supraîncărcarea informațiilor este nevalidă. Există un domeniu clar pentru conținut (standard).
• Trebuie luate în considerare cerințele medicale și igienice pentru secvența, durata și caracteristicile efectuării diferitelor procese de regim.
• Caracteristicile regionale locale sunt luate în considerare (clima, conditii naturale).
• Se iau în considerare perioada anului și condițiile meteo.
• Asigurați în ceea ce privește alternanța activităților organizate și independente ale copiilor. Activitățile gratuite ar trebui să reprezinte cel puțin 40% din volumul activităților reglementate, inclusiv activități în aer liber timp de 3-4 ore în timpul zilei, în funcție de anotimp. Alocarea obligatorie de timp pentru jocul liber la grădiniță.
• Contabilizarea modificărilor capacității de muncă a copiilor în timpul săptămânii la planificarea orelor și cerințele pentru compatibilitatea acestora.
• Luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a copiilor. Folosind rezultatele diagnosticelor pentru a optimiza procesul educațional, planificarea muncii individuale cu fiecare copil.
• O relație indispensabilă între procesul de educație, formare și dezvoltare.
• Regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.
• Includerea elementelor de activități care contribuie la eliberarea emoțională, creează o stare de bucurie copiilor și le oferă plăcere. Contabilitatea efectelor „început și sfârșit” distribuite pe parcursul săptămânii.
• Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor care lucrează într-un grup cu copii. Este necesar să se țină cont de recomandările experților
• Activitatea planificată nu se impune artificial copiilor, ci este neapărat motivată în consecință. Copiii ar trebui să simtă nevoia să facă ceva, să vrea să înțeleagă de ce au nevoie de el.
• Ar trebui furnizate o varietate de activități propuse pentru a contribui la dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil.
• În activitățile planificate de profesorul cu copiii trebuie să fie privite sarcinile anuale rezolvate de instituția de învățământ preșcolar.
• Lucrul cu părinții trebuie urmărit.

Există un algoritm pentru compilarea unui plan de calendar pentru un profesor al unei instituții de învățământ preșcolar:

1. Pagina titlu
2. Lista copiilor din grup
3. Plan de lucru cu părinții
4. (după numărul de clase conform programului și cerința normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice 2.4. 1. 1249-03)
5. (indicând ziua și data)
6. Planificarea activităților independente ale copiilor
7. Planificarea gimnasticii
8. Mod de sarcină motor și intelectual + măsuri de siguranță
9. Consultanță de specialitate

Programul săptămânal al grilei (după numărul de clase conform programului și cerințelor SanPins (2. 4. 1. 1249-03)

În grupul de copii mici - nu mai mult de 10 lecții, cu durata de 8-10 minute. Este permisă 1 lecție dimineața, 1 lecție după-amiaza. Cursurile se desfășoară în subgrupe de 5-6 persoane.

ÎN grupa de juniori Sunt 11 cursuri pe săptămână.

În grupa de mijloc se țin 12 cursuri pe săptămână.

ÎN grup de seniori Sunt 15 cursuri pe săptămână.

ÎN grupa pregatitoare există 17 clase pe săptămână, inclusiv orele de educație suplimentară.

Cursurile de cultură fizică și ciclul de îmbunătățire a sănătății reprezintă 50% din timpul total al cursurilor.

Planificarea cursurilor special organizate (indicând ziua și data)

Lecția este planificată conform grilei.

Structura scrierii unei lecții: Tipul lecției. Subiect. O sursă (indicând autorul și pagina).

Cum să combinați cerințele generale pentru planificarea și desfășurarea orelor

cu particularitățile de a lucra într-o grupă de vârstă mixtă

La planificarea și organizarea orelor într-un grup de vârste diferite, profesorul trebuie să urmărească în primul rând lista, componența orelor pe săptămână, stabilită în programul pentru copiii fiecărui an de viață. Aceasta înseamnă că în fiecare săptămână, cu toate subgrupele de vârstă, este necesar să se desfășoare cursuri în toate secțiunile de învățământ. (cunoașterea copiilor cu mediul și dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea conceptelor matematice elementare, desen, modelare, proiectare și aplicare, cursuri de educație fizică și muzică).

Este necesar să se depună eforturi pentru implementarea altor cerințe importante ale pedagogiei preșcolare: respectarea timpului orelor de curs. (dimineata sau seara), secvențele lor dimineața (Care va fi primul, care va fi al doilea), despre combinarea activităților după natura sarcinii mentale și activitățile copiilor etc.

În clasă se folosesc exerciții fizice (FKM) efectuate sistematic pe parcursul cursului. Exercițiile sunt selectate în funcție de natura orelor și se desfășoară într-un mod ludic. ("socoteală" ) .

În FCM, puteți folosi exerciții pentru brâul umăr, înclinări, întoarceri ale corpului, sărituri, exerciții pentru mână cu mingi, mingi de masaj.

Planificarea activităților comune ale educatoarei cu copiii

• Timp de dimineață.
• Mers pe jos.
• O plimbare de seara.

Activitatea comună a adulților și a copiilor prevede o relație obligatorie cu învățarea organizată: tocmai în procesul acestei activități adultul pregătește copiii pentru asimilarea ulterioară a cunoștințelor în clasă. În plus, educatoarea umple această activitate cu conținutul care nu ar putea fi "a face exerciții fizice" in clasa. În procesul de activitate comună, un adult lucrează pentru a consolida, clarifica, aprofunda idei, concepte și abilități.

Acest bloc este cel mai saturat cu diverse activități.

Pentru a optimiza planificarea, este indicat să existe ritualuri în grup (pentru fiecare zi sau pentru o săptămână, o lună)

Lista principalelor "are nevoie" în fiecare zi:

• dialog individual cu fiecare copil;
• activitatea motrică articulară (pe stradă, în grup);
• lectură sau povestire;
• exerciții didactice, jocuri de dezvoltare;
• Jocuri creative;
• observatii (în grup, în aer liber);
• psihogimnastică, exerciții de relaxare, teatru;
• muncă (tipuri diferite);
• activitate artistică și productivă;
• muzică;
• educativ cinci minute.

În plus, în grup pot apărea și alte ritualuri.

Cunoscând lista lor, profesorul,

• în primul rând, nu îi va lipsi principalele dominante în lucrul cu băieții,
• în al doilea rând, el va putea planifica activități comune destul de sumar, indicând conținutul principal.

În același timp, profesorul se află într-o poziție de partener cu copilul.

Activitățile comune ale adulților și copiilor sunt recomandabile (neaparat) vopsea dupa segmente de regim: dimineata, plimbare, dupa-amiaza.

Planificarea intervalului orar al dimineții

Trebuie amintit că dimineața este un moment de regim calm. Sarcina principală munca pedagogicăîn perioada de dimineață este de a include copiii în ritmul general al vieții grădiniței, pentru a crea o dispoziție veselă, veselă în ei. Aici este foarte important să se desfășoare gimnastică emoțională. Lucrarea se desfășoară în grup și individual. Dacă vorbim despre lucru frontal, poate fi vorba de dansuri rotunde și activități calme.

Recepția de dimineață este momentul cel mai favorabil pentru comunicarea individuală a educatorului cu fiecare copil. În aceste ore se desfășoară cu succes munca individuală cu copiii în diverse activități. Caracteristica sa distinctivă este ușurința, încrederea pe interesul și curiozitatea copilului, pe forma și conținutul distracției evenimentelor. Aceasta este munca de corectare și educare a copiilor în pronunția corectă a sunetului, pentru a dezvolta vorbirea orală și a dezvolta intonația corectă și în educație fizică. (stimularea activității motorii). Atunci când planifică munca individuală cu copiii, profesorul indică în mod specific numele acelor elevi cu care se va face munca și prescrie ce fel de muncă.

• activitate de joacă,
• conversatii cu copiii
• vizualizarea obiectelor și ilustrațiilor,
• scurte observaţii în natură şi fenomenele vieţii sociale.

Este bine să planificați scurte conversații dimineața cu un grup de copii sau copii individuali pe teme preplanificate și subiecte care au apărut din inițiativa copiilor. Așadar, în planurile calendaristice ale grupelor mici și mijlocii, profesorul plănuiește scurte conversații cu copiii despre oamenii apropiați și obiectele și fenomenele accesibile din lumea din jurul lor: despre mama, tata și bunica, despre frații și surorile mai mici, despre jucării, cărți, obiecte ale naturii și multe altele. Adesea, astfel de conversații sunt însoțite de privire la ilustrații. În planurile calendaristice ale grupului de seniori, pe lângă cele de mai sus, sunt planificate conversații cu și fără să se uite la ilustrații pe subiecte mai complexe: despre anotimpuri, despre animale domestice și sălbatice, despre viața orașului lor natal.

Atunci când planificați activități specifice, este important să țineți cont de natura cursurilor viitoare.

Dacă orele sunt de natură calmă, care necesită activitate mentală și perseverență a copiilor, cum ar fi, de exemplu, cursuri de formare a reprezentărilor matematice elementare, învățarea unei poezii, repovestirea, activitățile copiilor sunt planificate pentru dimineața, determinând activitatea lor fizică. , iar, invers, dacă orele presupun o mobilitate mai mare, copiii (educatie fizica, muzica), atunci activitățile de dimineață ar trebui să fie mai relaxate.

Numărul de activități în timpul dimineții:

• la cei mai tineri și mijlocii - 3-4 specii,
• la grupa pregătitoare seniori - 4-6 tipuri, în funcție de copiii grupei.

Însuși educatorul stabilește câte tipuri de activități ar trebui să se bazeze pe canoane exemplare

Planificând după-amiaza

Sunt planificate observatii, jocuri, munca, exercitii fizice si jocuri in aer liber. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că jocurile de mare mobilitate, incitante sistem nervos copii.

Locul principal în această perioadă de timp este ocupat de o varietate de activități de joacă pentru copii.

După un pui de somn, e bine să planifici și activitatea muncii copii:

• curatenie in camera de grup
• reparatii de carti, manuale, jocuri de societate;
• spălat lenjerie de păpuși, batiste, panglici;
• realizarea de jucării de casă pentru propriile jocuri și pentru jocurile copiilor.

• teatre de păpuși, de masă, de umbre;
• concerte;
• agrement sportiv, muzical și literar;
• ascultând casete audio și multe altele.

În această perioadă pot fi planificate lucrările ciclului muzical și estetic, munca la activitatea vizuală, seri de divertisment. Pentru a extinde orizonturile copiilor, puteți planifica lectură artistică cu continuare, povestind basme, vizionarea reproduceri ale picturilor clasice și ale artiștilor contemporani.

După-amiaza, se organizează zilnic o plimbare, al cărei conținut include un joc în aer liber, jocuri de rol pentru copii și activitate de muncă.

Educatorul creează condiții pentru organizarea activităților electorale individuale ale copiilor în conformitate cu interesele și nevoile acestora

Forme de lucru

care pot fi programate atat dimineata cat si dupa-amiaza

Forme și metode de lucru pe bazele siguranței vieții. (Vom salva, vom ajuta, vom arăta, vom învăța):

• Cunoștință cu ficțiunea (povestiri, poezii, poezii, ghicitori, jocuri de cuvinte, cântece).

Pentru copii este selectată literatura în care, într-o formă accesibilă, există o cunoaștere a regulilor de siguranță a vieții. Basmele sunt citite copiilor în care există cel puțin un element de încălcare gravă a regulilor de siguranță.

• Rimerea regulilor de comportament de siguranță.
• Examinarea tablourilor, imaginilor subiectului și a intrigii, albume, postere, ilustrații, manechine, machete.

Când se uită la imagini, copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a evalua actul unui colegiu reprezentat în imagine; spune-le ce ar face în această situație.

• Excursii, plimbări țintite.
• Tipuri productive de activități pentru copii - realizarea de afișe, machete cu copiii.
• Conversații cu copiii: despre prevenirea apelurilor false, discuții despre situații periculoase (în grupuri de seniori).
• Antrenamente (jocuri).

În urma activităților desfășurate, copiii învață să caute ajutor dacă este necesar, apelează telefonic serviciul de ajutor necesar, își amintesc adresa de domiciliu.

Familiarizarea copiilor cu ficțiunea

Citind fictiune este una dintre formele de activitate comună parteneră a unui adult cu copii, iar această formă nu poate fi continuată de către copii singuri, intră în activitatea lor liberă, deoarece majoritatea copiilor nu știu să citească liber și depind de un partener adult. Aceasta îi impune educatorului o responsabilitate deosebită în ceea ce privește selectarea textelor literare pentru lectură.

Citirea textelor literare ar trebui să fie zilnică pentru a deveni un obicei, pentru a crea un ritual al vieții de grup. Timpul pentru citire ar trebui stabilit în rutina zilnică. Durata lecturii este de aproximativ 15-20 de minute la grupa seniori și de 20-25 de minute la grupa pregătitoare.

Însuși educatorul selectează textele literare pentru copii, el însuși determină succesiunea lecturii acestora, ghidându-se după principiul alternanței: forme literare mari și mici. Opere mari de ficțiune ar trebui citite câteva zile la rând (de la 2 la 10-12 zile) pentru că copiii ar trebui să poată "a pastra" succesiunea evenimentelor din poveste. În fiecare lună, profesorul le citește copiilor 1-2 lucrări mari.

În perioada dintre lecturile a două lucrări mari se folosesc lucrări scurte (povești folclorice și de autor, poezii, povești realiste).

• Texte artistice pentru lectură lungă și succesiunea acestora, educatoarea poate planifica cu 2-3 luni în avans, ținând cont de interesele copiilor din grup.
• Lucrările de artă scurte pentru lectură scurtă sunt selectate pentru o săptămână - o lună.

La selectarea și planificarea secvenței de texte, educatorul este ghidat de evenimentele în desfășurare. (sezon, sărbători, date memorabile), cicluri tematice și orientare a intereselor efective ale copiilor din grup. Lista este corectată de către profesor, ținând cont de conflictele și conflictele care apar în grup, a căror soluție poate fi sugerată de carte.

În grupul mai mic, profesorul îi prezintă copiilor cântece populare, poezii, povesti din folclor, basme ale autorilor străini și autohtoni.

În grupa de mijloc, învățătoarea îi prezintă pe copii fabule, basme despre animale purtătoare de anumite calități, cântece și versuri, lucrări despre regulile de comportament și cultura comunicării.

În grupa mai mare, profesorul le prezintă copiilor lucrări care reflectă comportamentul situațional al copilului și arată cum să iasă din cutare sau cutare situație.

Organizarea lucrărilor la activități teatrale

• Activitățile teatrale sunt planificate dimineața și seara, la o oră neprogramată.
• Activitatea teatrală, poate fi reprezentată ca parte a unei lecții în diverse activități
• Activitatea teatrală poate fi programată ca activitate specială.

Tipuri de activități teatrale:

• Urmăriți spectacole de păpuși și vorbiți despre ele.
• Jocuri de dramatizare: cu degetele, cu păpuși bibabo, improvizații.
• Pregătirea și interpretarea unei varietăți de basme și dramatizări.
• Exerciții pentru formarea expresivității performanței (verbal și non-verbal).
• Exerciții de etică separate.
• Exerciții pentru dezvoltarea socială și emoțională a copiilor.

Aceste tipuri de jocuri teatrale sunt folosite cu succes într-un grup de vârste diferite. Unirea copiilor pe material artistic, pe articulație emoții pozitive iar experiențele comune ajută la rezolvarea, pe lângă sarcinile comune, precum și capacitatea copiilor mai mari de a ocupa copilul, de a-l distra, de a-i oferi bucurie și plăcere.

În condițiile unui grup de vârste diferite care unește copiii cu experiențe de dezvoltare diferite, este important să se selecteze cu pricepere lucrări care pot servi drept material pentru jocurile de dramatizare în comun și care vor fi folosite doar în subgrupe.

Dezvoltarea cognitivă a vorbirii

Lucrările privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii vizează activarea vorbirii, comunicării vorbirii, creativității vorbirii, precum și consolidarea, repetarea materialului programului de vorbire și ar trebui să se bazeze pe forme și metode de lucru interesante.

Tipuri de activități comune ale copiilor și educatorului:

• plimbări țintă, expoziții itinerante, excursii.
• Jocuri în aer liber însoțite de un text literar sau cântec.
• Jocuri pe mobil cu onomatopee.
• Jocuri în aer liber care contribuie la dezvoltarea percepției fonemice și silabice („Minge în aer” , „Capcana din cerc” Găsește-ți un partener „minge în cerc” ) .
• Jocuri în aer liber care vizează formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii („Pământ, apă, foc, aer” , "V-ați ascunselea" si altii).
• Conversații.
• Teste, concursuri cu material de vorbire.
• Jocuri cu material natural.
• Activități productive: desene, aplicații și multe altele.
• Jocuri cu experimente (De exemplu: scufundare - nu se scufunda, bate - nu bate, rostogolire - nu se rostogolește).

Mijloacele și formele de predare a limbilor care vizează dezvoltarea competenței comunicative a copilului includ:

• Cursuri speciale de vorbire.
• Jocuri didactice și exerciții cu interacțiune în pereche.
• Jocuri cu transferul în cerc al mingii, poze.
• Jocuri „Cuvinte vii” , "Telefon" .
• Jocuri de dramatizare.
• Convorbiri cu copiii.
• Jocuri populare.
• Jocuri de rol.
• Studii, improvizații.
• Observatii, plimbari, excursii.
• Privind desene și fotografii.
• Desen gratuit și tematic, modelare.
• Citirea operelor de artă.
• Poveștile profesorului și poveștile copiilor.
• Scriind povești.
• Mini-competiții, jocuri-competiții.

Planificarea activităților independente ale copiilor.

Planificarea activităților independente pentru copii pare imposibilă, dar adulții o pot încuraja direct prin creare conditiile necesare pentru apariţia şi dezvoltarea sa.

Planificarea gimnasticii

Exercițiile de dimineață sunt efectuate zilnic.

Când planificați exercițiile de dimineață, trebuie să acordați atenție scriere corectă planificare. Poate fi scris pe un card sau poate fi inclus în plan. Indiferent de aceasta, planificarea gimnasticii trebuie să urmeze structura:

• Partea 1 - introductivă, în care sunt efectuate diferite tipuri de mers și alergare,
• Partea 2 - mijloc, include un set de exerciții generale de dezvoltare care indică I. p.,
• Partea 3 este cea finală.

Trebuie indicată dozajul tuturor mișcărilor și exercițiilor.

Exercițiile de respirație sunt efectuate de 3 ori pe zi. Cel mai bine se face înainte de masă, înainte de culcare, după somn.

Gimnastica cu degetele se efectuează de 2 ori pe zi. Este mai bine să cheltuiți în timpul orelor sau între ele.

Gimnastica vizuală durează 3-5 minute și se desfășoară în timpul liber de la cursuri, de cel puțin 2 ori pe zi.

Exercițiile de articulare se fac cel mai bine individual sau cu un subgrup de copii după-amiaza. Zilnic se desfășoară gimnastica de articulație, începând cu grupa mai tânără.

Gimnastica după somn se desfășoară zilnic după-amiaza timp de 5-7 minute cu utilizarea exercițiilor de respirație care ajută la normalizarea activității sistemului cardiovascular, antrenând abilitățile de respirație adecvate.

Există și gimnastica conjugată - teatrul degetului și al limbii. O astfel de gimnastică poate fi efectuată din grupa mijlocie din a doua jumătate a anului, când copilul și-a dezvoltat abilitățile de articulare și gimnastică cu degetele. Aceste exerciții sunt efectuate într-un ritm destul de rapid, într-o dispoziție veselă și cu o schimbare de posturi.

Gimnastica cerebrală are ca scop coordonarea mișcărilor din abilitățile motorii fine și generale, emisfera stângă și dreaptă. Se efectuează mișcări încrucișate, efectuate cu ambele mâini simultan. Gimnastica creierului se desfășoară începând de la cele mai vechi vârsta preșcolară. Durata complexului este de 5-7 minute.

Modul motor și sarcină intelectuală,

inclusiv măsuri de securitate

Modul este un model vizual al modului în care este organizată viața copiilor în timpul săptămânii. Zi "pauze" pentru perioade de timp (segmente de mod) si se indica ce vor face copiii in aceasta perioada, sub ce forma se va organiza aceasta activitate. Programul vă permite să vedeți dacă ziua este supraîncărcată și să ajustați planul calendaristic pentru munca educațională cu copiii.

Material de practică:

• Plan de lucru corecţional-pedagogic şi socio-psihologic cu copiii.
• Plan de ameliorare a sănătății și activități educaționale cu copiii pentru perioada de vară.
• Modele și moduri de activitate motrică și intelectuală pentru copii de la 2 la 7 ani

Plan de lucru cu părinții

Conținutul muncii cu părinții este planificat pentru o lună sau o săptămână. Ar trebui să fie indicat în ce zile și ce va fi făcut de către fiecare profesor al grupei și ce fel de activități de grădină vor fi organizate. Mai mult, este necesar să se scrie nu numai acele activități care sunt desfășurate de educator, ci și de specialiștii care lucrează pe acest grup. Indiferent cine conduce cursurile, profesorul va fi în orice caz organizatorul.

Munca poate fi programată sub diferite forme de conduită:

• întâlnire cu părinții,
• consultatii (individ, grup),
• ateliere,
• expozitii tematice,
• conversații episodice cu părinții,
• cluburi de hobby,
• sărbători comune,
• divertisment și agrement,
• intrebare,
• adunări de părinți,
• excursii,
• drumeții,
• participarea părinților la viața socială a grupului.

Câte evenimente de planificat, fiecare va decide singur. Munca la grădiniță cu părinții ar trebui să fie planificată în conformitate cu obiectivele anuale ale instituției.

Principalul criteriu prin care se determină calitatea unui plan bun este asigurarea de activități semnificative și interesante pentru fiecare copil. O dispoziție veselă, angajarea copiilor în afaceri sau un joc interesant, când nu există copii plictisiți și triști printre copii - acesta este credo-ul pedagogic al unui adevărat educator.

Pentru o planificare de succes, ordinea tradițională de lucru a educatorilor într-un grup este oportună: o zi dimineața, cealaltă după-amiaza. Apoi sarcina este distribuită uniform între profesori. În plus, toată lumea are posibilitatea de a observa în mod sistematic copiii în toate activitățile.

Orice plan nu este eficient fără suport metodologic, care poate fi prezentat sub formă de planuri pe termen lung, ghiduri, cărți, dulapuri.

Avantajele fișierului cardului:

• Există o acumulare a conținutului procesului pedagogic, variante de forme, metode de lucru cu copiii, inclusiv cu adulții. La momentul potrivit, profesorul folosește din a lui "borcan" ceea ce îi va permite cel mai bine să rezolve problemele educaţionale.
• Dulapul de fișiere vă permite să reutilizați materialul acumulat, corectându-l dacă este necesar. Acest lucru permite profesorului să economisească timp și energie pentru comunicarea cu copiii.
• Stocarea informațiilor sub forma unui fișier card vă permite să înțelegeți sistemul, logica, relația dintre diferite materiale.
• Profesorul învață să modeleze procesul pedagogic cu copiii, deoarece există nenumărate opțiuni pentru combinarea cardurilor gata făcute.
• Profesorul are posibilitatea de a acumula materiale "pentru viitor" fara prea mult stres.

În prezența programării în bloc pentru săptămână în combinație cu planificarea cardurilor pentru ziua, profesorul are o viziune holistică asupra procesului pedagogic, capacitatea de a în mod dinamic și cel mai mic cost răspunde la mediul în schimbare din grup.

PLANIFICAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT într-o instituţie de învăţământ preşcolar

din experienta de munca

Planificare - aceasta este o determinare timpurie a succesiunii muncii educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.

Pentru a crea un sistem în planificare în preșcolar instituție educațională mai multe diferite feluri planificare:

1. Un plan de dezvoltare pe termen lung sau un program de dezvoltare pentru o instituție de învățământ preșcolar întocmit pentru 3

Al anului;

2. Planul anual al instituţiei de învăţământ preşcolar;

3. Planuri tematice (pe principalele tipuri de activitate);

4. Planuri individuale pentru specialiști și administrație;

5. Calendar și planificare avansatăîntr-o anumită grupă de vârstă.

Să luăm în considerare mai detaliat cele două tipuri de planificare necesare educatorului – prospectivă și calendaristică, întrucât s-a dovedit în practică că educatorii, folosind doar planul calendaristic, greșesc mult mai des în planificare.

PRINCIPII

PERSPECTIVĂ ŞI CALENDAR-PLANIFICARE TEMATICĂ

Să notăm primele trei principii și apoi să le analizăm în detaliu.

1. Respectarea sarcinii didactice optime pentru copii (numărul și durata cursurilor respectă cerințele SanPiN).
2. Conformarea procesului pedagogic planificat cu creșterea și dezvoltarea fiziologică a copiilor (se iau în considerare bioritmurile, orele complexe sunt planificate marți, miercuri).
3. Contabilitatea cerințelor medicale și igienice pentru succesiunea, durata procesului pedagogic și în special pentru implementarea diferitelor procese de regim.

Care crezi că este scopul primelor 3 principii?

(Conservarea și întărirea sănătății copiilor). Deschide pagina 1 și spune-mi ce puncte trebuie urmate la implementarea principiului 1? ... 2 principii? ....

3 principii?

1. Contabilizarea caracteristicilor climatice locale și regionale.

Aproape toate programele cuprinzătoare au fost elaborate ținând cont de condițiile climatice ale regiunii noastre și nu trebuie corectate.

1. Contabilizarea perioadei anului și a condițiilor meteorologice. Acest principiu este implementat în timpul plimbărilor, activităților de întărire și recreative, precum și în timpul studiilor de mediu.
2. Contabilitate caracteristici individuale. (este necesar să se cunoască tipul de temperament al copilului, hobby-urile sale, avantajele și dezavantajele, complexe pentru a găsi o abordare a implicării sale în procesul pedagogic).
3. Alternanță rezonabilă în ceea ce privește activitățile organizate și independente. (cursuri; jocuri, activități în cerc, munca în comun a copiilor și a educatoarei, precum și liber spontan activitate de jocși comunicarea cu semenii).
4. Contabilizarea modificărilor capacității de muncă a copiilor în timpul săptămânii la planificarea orelor și cerințele pentru compatibilitatea acestora (programarea cursurilor cu încărcare psihică maximă marți și miercuri, alternarea orelor statice cu ore cu activitate fizică ridicată).
5. Contabilizarea nivelului de dezvoltare al copiilor (direcționarea cursurilor, munca individuală, jocuri în subgrupe).
6. Relația dintre procesele de învățare și dezvoltare (sarcinile de învățare sunt planificate nu numai în clasă, ci și în alte activități).
7. Regularitatea, consecvența și repetarea influențelor educaționale (un joc este planificat de mai multe ori, dar sarcinile se schimbă și devin mai complicate - pentru a introduce jocul, a învăța regulile jocului, a respecta regulile, a cultiva o atitudine prietenoasă față de copii, a complica reguli, consolidarea cunoștințelor despre regulile jocului etc.)

Să luăm în considerare PE EXEMPLUL jocului de rol „Familie” ce sarcini pot fi planificate în decurs de 1 - 2 săptămâni:

Ziua 1 - Să promoveze formarea la copii a abilității de a respecta regulile comportamentului de joc de rol;

Ziua 2 - învață copiii să vină cu un plan de joc în avans;

Ziua 3 - promovați unificarea cu jocul „Magazin”, acordați atenție

cultura comunicarii;

Ziua 4 - promovați utilizarea articolelor înlocuitoare în joc;

Ziua 5 - cultivați o atitudine prietenoasă față de copii.

1. Includerea elementelor activităților care contribuie la descărcarea emoțională (psiho-gimnastică, relaxare zilnică, precum și cromterapie, muzică).
2. Planificarea se bazează pe integrarea eforturilor tuturor specialiştilor.

Este necesar să interacționați cu specialiști, să planificați lucrul pe o singură temă, să desfășurați lucrări individuale pentru pregătirea cursurilor și să desfășurați cursuri integrate.

1. Activitatea planificată trebuie să fie motivată.

Motivul este interesul, dorinta.

Motivația este practică - să înveți cum să o faci.

Motivarea jocului (folosirea tehnicilor de joc în lecția N: Nu știu să vină în vizită, i s-a întâmplat ceva, ai nevoie de ajutor. Cum? ...)

Motivație cognitivă (interes pentru informații noi - Vrei să știi cum

Păsările trăiesc în pădure?

1. Planificați o varietate de activități care contribuie la dezvăluirea maximă posibilă a potențialului fiecărui copil.

Pentru a pune în aplicare acest principiu, este necesar nu numai să se planifice o varietate de activități, ci și să se creeze un mediu cu drepturi depline de dezvoltare a subiectelor în grup: colțuri - de mediu, sportive, teatrale și muzicale, patriotice (în art. Gr), artistice și de vorbire, muncă manuală, deghizare (în gr. vârstă fragedă și ml.) - în art. gr., atingere; centre de „Știință”, „Matematică distractivă”, o zonă de jocuri de rol.

1. Activitățile planificate ale profesorului cu copiii ar trebui să se bazeze pe sarcinile generale ale instituției de învățământ preșcolar.

Acesta ar trebui să implice părinții în procesul educațional general.(consultații, conversații, lucrări educaționale - „Ce să predați acasă?”, „Ce ar trebui să știe și să poată face un copil până la sfârșitul anului?” Împlinire teme pentru acasăîn caiete se dă numai în weekend.

CONDIȚII PENTRU PLANIFICARE SUCCESĂ

1. Cunoașterea sarcinilor programului.

2. Cunoașterea capacităților și abilităților individuale ale copiilor.

3. Folosirea principiului repetiției cu complicarea sarcinilor (de 3-4 ori) cu un interval scurt.

Este foarte convenabil să utilizați tabelele de sarcini pentru toate secțiunile programului.

Dacă sarcina este folosită în clasă de mai mult de 4 ori, mutați-o într-o activitate nereglementată.

4. Întocmirea în comun a planului de către ambii educatori. Precum și un schimb constant de opinii cu privire la rezultatele observațiilor copiilor: cum învață ei materialul pe care l-au studiat, cum își îndeplinesc sarcinile, care sunt abilitățile lor de cultură a comportamentului, manifestările ce trăsături de caracter au fost observate etc. pe. Astfel, partea principală a planului este conturată atât de educatori, cât și detaliile - fiecare separat.

PLANIFICARE AVIZ

plan pe termen lung -se întocmește pe un trimestru sau pe un an (corectarea este permisă în cursul lucrărilor într-un plan de acest tip).

Pe termen lung este planificat:

1. Scopuri și obiective (pentru trimestrul);

2. Tipuri de activități pentru copii:

A) activitate de joc;

B) dezvoltarea socială;

C) cultură fizică și muncă de sănătate (întărire, sport. exerciții,

Jocuri de afara);

D) activități cognitive și practice (observări, familiarizare, experimente,

Experimente);

D) activitate artistică (vorbire, teatrală, muzicală, joc,

picturale);

E) elemente ale activităţii de muncă.

3. Lucrul cu familia.

CALENDAR ȘI PLANIFICARE TEMATICĂ

Calendar-planificare tematică -structurează conţinutul procesului de învăţământ. Pentru a dezvolta un plan calendar-tematic detaliat, este necesar:

1. Setați domeniul de aplicare al planului în ore de formare condiționată.
2. Determinați subiectul, conținutul, numărul de lecții pentru trecerea fiecărei teme.

H: Legume - 2 lecții, OBZH - 6 lecții, Anotimpuri - 4 lecții.

1. Alegeți cele mai bune forme de desfășurare a cursurilor și metodele de predare pentru atingerea scopurilor și obiectivelor.

Este imposibil să suprasaturați activitățile nereglementate, deoarece planul se va dovedi a fi foarte dur. Alte activități pot fi adăugate, dacă este necesar, în cursul programării pe tot parcursul anului.

PLANIFICAREA CALENDARĂ.

Scop: Organizarea unui proces pedagogic holistic, continuu, semnificativ.

Procesul pedagogic este un ansamblu de activități variate, fenomene care vizează predarea, dezvoltarea și educarea copiilor de la scop la rezultat.

Procesul pedagogic - activitate de cooperare educator și copil.

Planul calendaristic– prevede planificarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor și formele corespunzătoare de organizare a acestora pentru fiecare zi.

Planul calendaristic este un document obligatoriu (1987).

Componentele programării sunt:

1. Scop. Este destinat dezvoltării, educației, formării.

1. Conținutul (tipurile de acțiuni și sarcini) este determinat de program.
2. Componenta organizatorica si eficienta (formele si metodele trebuie sa corespunda sarcinilor stabilite).
3. Rezultat (ceea ce a fost planificat la început și ceea ce a fost primit trebuie să se potrivească).

Obiectivele și sarcinile planificate în planul calendaristic-tematic ar trebui să fie diagnosticabile. N: a cultiva dragostea pentru natură nu este un scop diagnosticabil, dar a forma o atitudine atentă față de florile dintr-o grădină de flori (udarea, nu ruperea etc.) este un scop diagnosticabil.

Planul calendaristic-tematic ar trebui întocmit pentru o zi, dar practica arată că educatorii, lucrând în perechi, întocmesc alternativ un plan pentru 1 - 2 săptămâni. Luați în considerare ce activități și în ce perioadă de timp trebuie să planificați:

ACTIVITATE COOPERATIVA.

DIMINEAŢĂ. Ţintă: creați o dispoziție veselă, veselă și funcțională.

În perioada dimineții, puteți planifica toate tipurile de activități la cererea copiilor (jocuri, comunicare, muncă, muncă individuală etc.), dar acestea trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Activitatea nu trebuie să fie lungă în timp (15-20 de minute), copilul ar trebui să vadă rezultatul muncii sale. N: jocurile de rol și de construcție sunt lungi și nu sunt planificate în grupurile mijlocii și seniori.
2. Nu este indicat să planificați activități pentru dimineața care implică multe

Pregătirea.

1. Nu puteți planifica o activitate dimineața care ar trebui

Utilizarea de străpungere și tăiere a obiectelor de muncă.

1. Dimineața, planificăm doar activități care sunt familiare copiilor.
2. Sunt planificate exerciții de dimineață. Pregat in educatie fizica

Complexul se schimbă în două săptămâni.

PLIMBARE. Ţintă: oferă activități foarte active, semnificative, variate, interesante și ameliorează oboseala.

Plimbarea începe cu observație dacă a fost precedată de o lecție dinamică (muzică, educație fizică, coregrafie etc.) și începe cu un joc mobil sau sportiv dacă a existat o lecție statică înainte de plimbare. Să aruncăm o privire mai atentă la ceea ce aveți nevoie pentru a planifica o plimbare:

1. Observare (vreme, natură, transport, muncă adultă, sezonieră

Schimbări de îmbrăcăminte etc.). Se observă fenomene naturale

Mai des.

1. Joc în aer liber (intrigă „Gâște-gâște...”, fără argument „Ziu - Noapte”,

competitiv - „Cine este mai rapid”), la care participă toți copiii grupului. Este planificat luând în considerare vremea, particularitățile sezonului.

3. Un joc sportiv, exercițiu sau elemente ale unui joc sportiv este planificat în

Grupe de seniori (badminton, baschet, fotbal, hochei, orașe).

4. Jocuri didactice, de dans rotund, distractive, creative.

5. Lucrare individuală privind dezvoltarea mișcărilor, în pregătire pentru

Cursuri (matematică, dezvoltarea vorbirii), cu copii care nu au învățat

Material (3 - 7 minute), cu copii supradotați, pregătirea de sărbători.

6 ..Lucrul pe subgrupe (la cererea copiilor – ce vor ei să facă). Copii mici

Este necesar să se formeze nevoia de muncă.

Nu este necesar să urmați succesiunea acțiunilor la plimbare, totul depinde de starea de spirit și de dorința copiilor.

7. Conversații planificate despre cultura comunicării, despre educarea calităților morale.

SEARĂ. Ţintă. Creați o dispoziție veselă, astfel încât a doua zi copilul să meargă cu plăcere la grădiniță.
În această perioadă sunt planificate:

1. Toate tipurile de jocuri - imprimate pe desktop, jocuri de rol, construcții,

Mobil, didactic, în curs de dezvoltare, teatral. Se iau în considerare dorințele

Nevoile copiilor.

2. Distracția, vacanțele, surprizele deținute de profesor sunt planificate 1 dată

Săptămânal (joi sau vineri).

Nume aproximative de sărbători: vacanță " bule de săpun”, „Baloane”, „Fulgi de zăpadă de hârtie”, „Păpuși cu ață (de hârtie)”, „Fuzzies”, „Porumbei zburători”, „Broaște care sări”, „Cuvinte amuzante”, etc. Sunt, de asemenea, diferite tipuri de teatru, mini-concerte. planificat unde copiii interpretează poeziile, cântecele și dansurile preferate; sunt introduse și jucate cu jucării noi.

1. Munca ( muncă manuală, colectiv casnic (curatenie, spalat), pe subgrupe.

Planificați un tip familiar de ceas nr

Necesitate, planul reflectă doar inovație.

4. Lucru individual la toate tipurile de activități. Conform pictorialului

Activități, design înainte de clasă, clasa este rezultatul muncii

Educator. Înainte de curs, este recomandabil să planificați lucrul individual cu

Timid, „slab” în acest tip de activitate de către copii, pentru a

Acești copii s-au simțit mai încrezători în timpul lecțiilor.

6. Lucrul cu părinții.

7. Lucrați la ZKR.

Pentru a sistematiza in ceea ce priveste activitatile in afara orelor de curs este nevoie de o ciclograma.

activități educaționale directe.

intrare GCD în plan calendaristic trebuie făcut după cum urmează:

Subiect.

Sarcini (conținutul programului).

Sarcini (educative, de dezvoltare și educaționale). Ce să formezi, ce procese mentale să dezvolte (gândire, memorie, ochi, curiozitate etc.) și ce calități morale să insufle. Treime de sarcini este necesară.

Echipamente.

Dicţionar activation.

Metode și tehnici.

O sursă.

În literatura metodologică, sarcinile educaționale și de dezvoltare sunt indicate în detaliu, iar sarcinile educaționale sunt adesea absente (a se vedea programul Vasilyeva).

N: EDUCAȚI - bunăvoință, capacitatea de a avea grijă de copii, exprima simpatie, nu întrerupe vorbitorul, obiceiul de a se comporta calm în cameră (nu face zgomot, nu alerga), c. atitudine negativă față de grosolănie, lăcomie etc.

La sfârșitul fiecărui trimestru, cursurile finale sunt planificate sub formă de chestionare, KVN și divertisment.

FORME DE PLANIFICARE

Formele de planificare depind de program și de nivel profesional educator. Există următoarele forme de planificare:

1. Text - cea mai detaliată formă a planului. Este esential pentru incepatori. Descrie în detaliu toate activitățile, sarcinile, metodele și formularele.

2. Schema-grilă.

1 pagină - lista copiilor.

2 pagini - o grilă de clase.

3 pagini - principalele sarcini de formare, dezvoltare și educație (nu mai mult de 10). Aceste sarcini sunt stabilite pe parcursul întregii săptămâni, în toate tipurile de activități.

N: notăm jocul „Gata minunată”, iar lângă el, între paranteze, este numărul problemei.

Lista copiilor din subgrupe de la 2 la 6 copii se află la sfârșitul caietului și se completează cu un creion, deoarece componența subgrupurilor se poate modifica pe parcursul anului. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai multe subgrupuri. Subgrupele sunt completate în funcție de simpatiile copiilor.

Activitățile programate ar trebui să aibă legătură cu același subiect pe parcursul săptămânii. Complicația fiecărui eveniment ar trebui să fie o continuare a evenimentelor de ieri. Schema grilă este folosită de educatori cu experiență.

3. planificarea blocurilor- o opțiune pentru educatori creativi, responsabili.

În timpul săptămânii, se joacă un obiect, fenomen sau subiect.

Această formă de plan este fezabilă în grupuri de vârstă fragedă și grupuri mai tinere.

N: Tema „Peștele” Dezvoltarea vorbirii Citirea poeziei „Unde doarme peștele”,

Desen - „Să desenăm o coadă pentru un pește”, Lumea obiectivă - „Pește colorat”, etc.

Principalul criteriu prin care se determină calitatea unui plan bun este asigurarea de activități semnificative și interesante pentru fiecare copil.

SCHEMA - GRIL

programare 1 saptamana

ACTIVITĂȚI ÎN AFARA NOD DE LA ______ LA ______ _________________

CICLOGRAMĂ. Repartizarea activităților pe zi a săptămânii.

Forme de lucru în grupa a doua de juniori.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grupa de mijloc.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grupul senior.

Ciclograma de programare pentru programul „Copilărie”.

Forme de lucru în grupa pregătitoare pentru școală.

Modele pentru redactarea unui rezumat al activităților (noduri) direct educaționale.

Opțiunea 1.

1. Tema nodului.
2. Sarcină triună (educație, formare, dezvoltare).
3. Echipamente.
4. Dicţionar activation.
5. Tehnici metodologice (forme de organizare a activității cognitive):

1. Moment organizatoric (motivație)
2. Prima parte (consolidarea materialului acoperit)
3. A doua parte (cunoașterea materialului nou, formarea conceptelor de vocabular)
4. A treia parte (consolidarea materialului nou)
5. Rezultatul lecției în concordanță cu obiectivele.

Opțiunea 2.

1. Tema nodului.
2. Sarcina triunică (educație, formare, dezvoltare)
3. Spatiu de lucru dedicat.
4. Dicţionar activation.
5. Metode metodice:

a) Prima parte (introducere). Scopul activității este pregătirea copiilor pentru munca activă, contact pozitiv unul cu celălalt, creează interes pentru activitățile viitoare.

b) A doua parte (baza motivațională a activității). Scopul tipului de activitate este de a stimula acceptarea elementelor sarcinii de învățare, de a crea interes pentru conținutul lecției.

c) A treia parte (activitate productivă comună). Crearea unei situații problematice, găsirea unei ieșiri din ea.

Partea a patra (finală).

Varietate de metode și tehnici.

Verbal:

1. poveste către educator să se implice în metode verbale
2. învățarea citirii este imposibilă - acest lucru duce la
3. conversație dobândirea formală a cunoștințelor.

Vizual (conexiune cu memorarea și asimilarea materialului educațional

Toate simțurile - auz, văz, miros, gust, atingere):

1. Observarea Cele mai necesare metode în proces Demonstrarea învăţării iniţiale.
2. considerare

Organizatoric:

1. început intrigant
2. conexiune emoțională
3. moment surpriză etc.

Motivant:

1. creând o situație distractivă
2. ghicitori
3. creând o situaţie de noutate
4. efect surpriză etc.

Metode care trezesc interes pentru dobândirea de cunoștințe și abilități:

1. creând o ciocnire de opinii
2. joc (cognitiv, educațional, didactic, mobil etc.)
3. exercițiu de joc
4. metoda euristica – metoda descoperirii
5. experienţă
6. experimentare
7. metode de căutare a problemelor

Calendar-planificare tematică

An universitar

Tip de activitate ________________________________________________

Grupă de vârstă_______________________________________________

Program ________________________________________________________________
_(complex, parțial

_____________________________________________________________________________

1. Acest tip de planificare este dezvoltat pentru întregul an universitar.
2. Numărul de GCD trebuie să corespundă curriculum-ului instituției de învățământ preșcolar.
3. Obiectivele programului trebuie să îndeplinească standardul de vârstă și cerințele programului.
4. În coloana 5 se indică obligatoriu literatura metodologică și paginile.
5. Subiectele trebuie să fie relevante pentru program.
6. Activitățile comune sunt determinate de alegerea profesorului.

institut de recalificare si perfectionare

lucrători din învățământ;

, profesor defectolog;

, șef al MDOU d/s nr. 000 „Berry”,

Arhanghelsk

(UDOU, nr. 3-12)

În legătură cu introducerea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al educației preșcolare (FGT), a devenit necesară revizuirea abordărilor de planificare a activităților educaționale. Instituțiile preșcolare ar trebui să revizuiască planificarea cadrelor didactice, ținând cont de principiile stabilite în FGT: integrare și o abordare tematică cuprinzătoare; luând în considerare zece arii educaționale și opt tipuri de activitate. Cu toate acestea, nu este necesar să spargeți și să distrugeți imediat ceea ce s-a acumulat de-a lungul anilor. Trebuie făcute modificări la planificarea existentă. În același timp, merită să ne amintim că profesorul este acum mult mai dificil. Echipele de autori au lansat noi ediții ale programelor de monitorizare, dar mijloacele didactice au rămas aceleași. Cum poate un profesor să navigheze într-un flux atât de mare de informații?

Conceptul de „planificare” este larg reprezentat în literatura metodologică. Luați în considerare definițiile propuse de diferiți autori.

„Planificarea este determinarea timpurie a procedurii, a secvenței de implementare a programului de lucru educațional, indicând condițiile necesare, mijloacele utilizate, formele și metodele de lucru”.

„Planificare – luarea deciziilor pe baza corelării rezultatelor analizei pedagogice cu scopul”.

„Planificarea în instituția de învățământ preșcolar a activităților participanților la procesul de învățământ pentru alegerea optimă a obiectivelor reale, a programelor, realizarea acestora prin mijloace, metode și influențe cumulate care vizează transferarea instituției de învățământ preșcolar într-o nouă stare calitativă”.

„Planificarea muncii a educatorului este un tip de planificare a muncii într-o instituție de învățământ preșcolar, care se realizează direct de către educator în raport cu activitatea sa într-o anumită grupă de vârstă”.

În ciuda varietății de interpretări ale acestui concept, definiția caracterizează cel mai precis esența planificării în conformitate cu cerințe moderne. Planificarea reflectă implementarea programului educațional, ținând cont de specificul grupului. Astfel, profesorul stabilește în prealabil ordinea, succesiunea lucrărilor educaționale, notează condițiile necesare, mijloacele folosite, formele și metodele de lucru cu copiii dintr-un anumit grup. Eficacitatea muncii educaționale în ansamblu depinde de cât de bine gândită și de implementată competent este planificarea.

Orice activitate, inclusiv planificarea, se bazează pe anumite principii:

-colegialitate(planificarea se realizează în comun de către profesorii grupei, împreună cu profesorii instituției de învățământ preșcolar și părinții);

-regularitate, consecvență, regularitate influențe pedagogice; interacțiuni între diferite tipuri de activități ale copiilor;

- continuitate;

- integrativitate(copilul vede lumea holistic, prin urmare, este necesară integrarea conținutului zonelor educaționale);

- practic, realitate;

- luând în considerare condițiile specifice.

Astfel, planul trebuie să fie: obiectiv, realist și predictiv, economic, cât mai clar posibil, să satisfacă cerința de unitate și continuitate, precis și flexibil.

O analiză a planurilor profesorilor preșcolari a făcut posibilă identificarea deficiențelor de planificare.

§ Nu toate sarcinile programului educațional trec prin planificare. Adesea, zone întregi cad, de exemplu, formarea cunoștințelor de „istoria artei”. Cunoașterea lucrărilor artiștilor, scriitorilor, compozitorilor etc. Astfel, putem concluziona că programul nu este pe deplin implementat.

§ Planificarea se realizează adesea după principiul materiei, secțiuni separate, direcții, profesorul nu prevede integrarea de conținut, forme integrate de lucru cu preșcolarii (activități complexe și integrate).

§ Scopurile si obiectivele sunt adesea stabilite vag, fara a tine cont de specificul grupului. Uneori, aceasta este doar o rescriere a sarcinilor din literatura metodologică disponibilă.

§ Profesorii, de regulă, planifică forme și metode de lucru monotone - examinarea, aducerea de jucării etc. Nu există o abordare diferențiată, sarcinile pe mai multe niveluri nu sunt reflectate în planurile profesorilor.

Din poziția de management în educație, planificarea ar trebui prezentată din direcțiile strategice, tactice și operaționale.

strategic planificarea include programul de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar, principalul program educațional general al învățământului preșcolar, modelul absolventului.

tactic planificarea include programa anuală a instituției, programe de lucru pentru specialiști, programe individuale de dezvoltare a elevilor.

Operațional planificarea include planuri calendar-tematice ale cadrelor didactice și hărți diagnostice ale dezvoltării copiilor.

Atunci când alegeți un model de planificare, trebuie să țineți cont de pregătirea profesională a fiecărui profesor, de experiența sa, de capacitatea de a vedea rezultatele activităților sale, de a le analiza, precum și de condițiile. activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar. Vă prezentăm atenției algoritmul de planificare dezvoltat de noi.

ALGORITM DE PLANIFICARE

1. Etapa analitica:

- studierea opțiunilor de planificare existentă, identificând punctele pozitive și negative;

2. Etapa organizatorica:

Elaborarea unui proiect de Regulament privind planificarea procesului de învățământ;

Întocmirea și aprobarea curriculum-ului, programului perioadelor de activitate continuă organizată direct;

Elaborarea de ciclograme a activităților comune și independente ale copiilor și profesorilor, ținând cont de rutina zilnică, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Realizarea de ciclograme a activităților specialiștilor de sprijin, un sistem de interacțiune cu profesorii de grup;

Elaborarea planificării calendaristice-tematice (anuală, săptămânală etc.).

3. Etapa practica:

Mentinerea programului;

Seminarii, consultări privind conținutul planurilor calendaristice.

4. Etapa finală:

Analiza planificarii, identificarea deficientelor, efectuarea schimbarilor;

Luarea în considerare a Regulamentului de amenajare la Consiliul Pedagogic, aprobare prin ordin al șefului.

Pe primul stagiu este recomandabil să se creeze un grup creativ în instituția de învățământ preșcolar pentru a dezvolta un sistem de planificare, ale cărui sarcini includ studierea opțiunilor pentru planificarea existentă, identificarea punctelor pozitive și negative și elaborarea unui proiect de regulament de planificare.

În etapa de analiză a planificării existente, este important să se acorde atenție următoarelor puncte:

Lista programelor implementate într-o instituție de învățământ;

Justificarea conformării programelor selectate cu tipul instituției de învățământ preșcolar. Direcția prioritară de dezvoltare a elevilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar poate fi asigurată prin implementarea unuia sau mai multor programe parțiale;

Justificare pentru asigurarea integrității procesului pedagogic, a unității principiilor și abordărilor în procesul de creștere și educație la utilizarea unui set de programe. Principiile interacțiunii dintre adulți și copii în procesul pedagogic prevăzut de diverse programe ar trebui să fie identice; în cazurile în care programul educațional este completat cu un program parțial în una sau mai multe secțiuni, este necesar să se stabilească că conținutul, metodele și tehnicile de organizare a dezvoltării copilului în acest tip de activitate se completează reciproc, nu conțin contradicții. în principiile conceptuale de bază și exclude dublarea conținutului;

Setul de programe utilizate în procesul pedagogic ar trebui să asigure sarcina optimă asupra copilului în conformitate cu cerințele SanPiN. Este necesar să se prevadă integrarea activităților copiilor și a zonelor educaționale pentru a evita suprasolicitarea și implementarea programului.

În fiecare instituție de învățământ preșcolar, potrivit conditii.

Respectarea nivelului de calificare și competență a personalului didactic. Cadrele didactice trebuie să cunoască programul implementat pentru toate grupele de vârstă, să cunoască metodologia și tehnologia de organizare a activităților educaționale, metodele de diagnosticare și să ofere modelul de interacțiune propus de program. Trebuie avut în vedere faptul că o serie de programe („Dezvoltare”, „Grădinița - Casa Bucuriei”) necesită cursuri de perfecționare obligatorii pentru profesori direct de la autorii programelor.

Conformitatea mediului de dezvoltare, a bazei materiale și tehnice cu cerințele programului. Mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să asigure aranjarea optimă a echipamentelor, a mobilierului pentru copii pentru dezvoltarea elevilor în forme organizate de educație și activități gratuite. În plus, se face o evaluare a furnizării procesului de învățământ cu material didactic și metodologic pentru programul în curs de implementare.

Pe a doua faza este în curs de elaborare un proiect de Regulament privind planificarea procesului de învățământ, care stabilește cerințe uniforme pentru forma și conținutul planificării activității educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar pentru a asigura integralitatea punerii în aplicare a generalului implementat. program educațional.

De exemplu, Regulamentul poate defini documentația cadrelor didactice în următoarele secțiuni.

Prima secțiune„Cadru normativ și legal pentru activitățile unui profesor”. Lista documentelor de reglementare care reglementează activitățile unui profesor: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, SanPiN 2.4.1.2660-10, ordinele Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”, „Cu privire la aprobarea cerințelor statului federal la condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar”; Carta instituției de învățământ preșcolar, fișa postului profesorului, acte locale ale instituției conform profilului activității pedagogice.

A doua secțiune„Bazele organizatorice și metodologice ale activității”. Curriculum cu o notă explicativă, un program de perioade de activități educaționale directe continue în conformitate cu FGT, ciclograme de activități comune și independente ale copiilor și profesorilor, interacțiunea profesorilor preșcolari care lucrează cu copiii dintr-un anumit grup.

Secțiunea a treia„Planificarea activităților educaționale” include un plan calendar-tematic în forma aprobată.

Planificare desfășurat timp de o săptămână, unde sunt prescrise toate tipurile de activități:

Organizat (toate perioadele de activitate direct educațională continuă);

Comun în domeniile principale (cognitive și de vorbire, artistice și estetice, fizice, sociale și personale);

Independent (crearea condițiilor, refacerea mediului de dezvoltare a subiectului în diverse tipuri de activități).

Planificare pe zi se desfășoară și în forma aprobată în DOW. Sunt planificate prima și a doua jumătate a zilei, unde sunt indicate următoarele forme de organizare a activităților:

Lucru cu părinții, activități comune cu copiii (de exemplu, muncă și muncă într-un colț de natură, lucru cu o carte, o situație de comunicare);

Activități organizate (perioade de activități continue direct educaționale conform orarului);

Plimbare (toate cele cinci părți obligatorii: observație, muncă, joc în aer liber, lucru individual privind dezvoltarea mișcărilor, activitate independentă; o plimbare sau o excursie direcționată este planificată o dată pe săptămână).

Planificarea este implementată de către profesorii grupului în comun pe baza ciclogramei și a planificării calendaristice-tematice pentru săptămână. Pentru comoditate și pentru a asigura integralitatea implementării programului, este recomandabil să se elaboreze și să se adopte o formă tabelară de planificare în modul prescris.

Conform Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, curriculumul este o parte integrantă a programului educațional. Dezvoltarea sa este cea mai dificilă pentru DOW.

Curriculum-ul este un document de reglementare care reflectă structura procesului de învățământ al unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ținând cont de specificul acesteia, metodologic, personal și echipament material și tehnic. Se întocmește pentru fiecare an universitar în conformitate cu documente normative reglementarea activităţilor educaţionale ale instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Curriculumul constă din:

Din tabelul în care se definesc ariile de învățământ se calculează numărul de perioade de activitate educațională directă continuă, volumul încărcăturii educaționale;

Notă explicativă.

Include părți invariante și variabile, interconectate și complementare. În partea invariabilă sunt indicate zonele educaționale în conformitate cu programul în curs de implementare. Partea variabilă reflectă servicii educaționale suplimentare în conformitate cu specificul și capacitățile instituției de învățământ preșcolar, caracteristicile regionale. În conformitate cu FGT, partea invariantă este de cel puțin 80%, partea variabilă nu este mai mare de 20% din timpul standard total alocat pentru dezvoltarea programului principal de învățământ general.

Componentele principale ale structurii notei explicative:

Normativ, pe baza căruia a fost întocmit curriculumul (SanPiN, FGT, programe în derulare);

Justificarea combinației de programe complexe și parțiale (inclusiv cele corective);

Distribuția încărcăturii săptămânale, ținând cont de conținutul invariantului și variabilei
părți ale planului;

Justificarea formei de organizare a procesului de învățământ în grupele instituțiilor de învățământ preșcolar;

Fundamentarea conținutului părții invariante a planului. Prin reducerea numărului de perioade de activitate educațională directă continuă recomandate de un program educațional general exemplar, integralitatea implementării unui anumit domeniu de învățământ este asigurată prin integrarea acesteia cu alte domenii educaționale și tipuri de activități ale copiilor;

Justificarea conținutului părții variabile a planului. Partea variabilă trebuie să corespundă tipului de instituție. Conținutul său completează organic partea invariantă.

Etapa finală a celei de-a doua etape este coordonarea activității pedagogice prin întocmirea de ciclograme (interacțiunea dintre participanții la procesul educațional; activități comune și independente ale copiilor și profesorilor).

Pe a treia etapă se introduce forma acceptată de planificare, se desfășoară anchete intermediare, se aud opiniile profesorilor, se fac modificări în vederea realizării unității și completității planificării procesului de învățământ.

În conformitate cu FGT, planificarea activității educaționale se bazează pe cooperarea profesorului, copiilor și părinților, reflectată în diferite forme:

Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (ludic, comunicativ, de muncă, cercetare cognitivă, productive, muzicale și artistice, lectură);

Activitati educative desfasurate in momentele de regim;

Activitatea independentă a copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

În procesul de planificare, se iau în considerare nevoile tuturor participanților la procesul educațional, se creează condiții pentru implementarea unei poziții parentale active.

Pe a patra etapă consiliul pedagogic analizează planificarea cadrelor didactice, aude rapoartele membrilor echipa creativa asupra aspectelor pozitive ale noii forme de planificare şi rezumate. Regulamentul de urbanism este luat în considerare, discutat și adoptat.

Vă aducem la cunoștință o versiune aproximativă a situației.

Poziţie

despre planificarea procesului educațional

în MDOU d/s Nr. 000 „Berry”, Arhangelsk

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul Regulament stabilește cerințe uniforme pentru forma și conținutul planificării activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a asigura integralitatea implementării programului educațional general în curs de implementare.

1.2. Sistemul de planificare reflectă cerințele Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

1.3. Baza pentru planificarea procesului pedagogic este un program educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar (denumirea programului) .

2. Scopuri și obiective

2.1. Asigurarea integralității implementării programului de învățământ general principal al unei instituții preșcolare, ținând cont de orientarea grupelor.

2.2. Implementarea consecvenței și consecvenței în organizarea procesului de învățământ.

2.3. Asigurarea interactiunii intre cadrele didactice din institutiile de invatamant prescolar.

3. Principii de planificare

3.1. Asigurarea unității scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare ale procesului de educație a copiilor preșcolari.

3.2. Luarea în considerare a condițiilor pedagogice specifice: componența pe vârstă a grupului, condițiile de dezvoltare a copiilor.

3.3. Integrarea zonelor educaționale.

3.4. Regularitate, consecvență, repetare a influențelor educaționale.

4.1. Pentru a asigura cerințe uniforme pentru structura și forma de planificare într-o instituție preșcolară, aprobați următoarele tipuri de documentație:

Bazele normativ-juridice de activitate a profesorului;

Bazele organizatorice si metodologice ale activitatii;

Planificare (prospectivă și calendar) în forma aprobată.

4.2. Planificarea muncii pentru ziua se realizează pe baza ciclogramei și a planificării calendaristice-tematice pentru săptămână.

4.3. Planificarea este implementată de către profesorii grupului în comun.

4.4. Planul ar trebui să țină cont de trăsăturile de dezvoltare ale copiilor din acest grup și de condițiile specifice ale instituției de învățământ preșcolar.

5. Documentație și responsabilități

5.1. Planul este un document obligatoriu pentru profesori.

5.2. Controlul asupra planificării este efectuat de adjunctul șefului MDOU lunar cu o notă corespunzătoare pe lista de control asupra stării de planificare.

Literatură

1. Învățământul preșcolar: Glosar de termeni / Comp. et al. M., 2005.

2. Pedagogie preşcolară / ed. . M., 1988

3. Conducerea unei instituții preșcolare: Dicționar-carte de referință / Comp. . M., 2008.

Elena Pasko
Principii de bază de planificare într-o organizație preșcolară pt stadiul prezent

În prezent preşcolar instituțiile pot selecta domenii prioritare, programe, tipuri servicii educaționale, noi forme de muncă axate pe interesele personalului didactic și ale părinților. Prin urmare problema planificarea este la zi, dar în același timp una dintre cele mai dificile sarcini cu care se confruntă instituţii preşcolare lucrând în modul de dezvoltare și deschizând noi forme pe baza acestora educatie prescolara: grupuri de scurtă ședere, centre și centre de consiliere, serviciu de intervenție timpurie etc.

Planificare- acesta este procesul de dezvoltare a acțiunilor secvențiale, a căror esență este construirea unui sistem de muncă educațională. Prin urmare, în planificare au nevoie de tot felul de activitate pedagogică.

Planul este documentul principal, pe pe baza cărora toate activitățile profesorilor de grădiniță. Abordarea sistemelor la planificare prevăzute cu o structură şi un conţinut strict gândite planuri toți profesioniștii implicați. Cu toate acestea, se presupune că în timpul implementării planuri poate fi rafinat și ajustat în funcție de condițiile obiective.

O colecție de diferite tipuri planificare aplicat simultan într-o formă separată preşcolar, se numește forma planificare. În consecință, unitatea structurală de specialiști (lucrători muzicali, psihologi, logopezi, educatori, instructori de educație fizică) poate avea și o formă proprie.

Orice formă planificare pot fi luate în considerare în ceea ce priveşte conţinutul, scara de prezentare, gradul de detaliu etc. Pentru planificare efectuate în anumiți parametri de timp, se folosește următoarea terminologie planuri:

Prospectiv, pe termen lung (an, trimestru, luna);

Calendar, compilat pe Pe termen scurt (săptămână, zi);

Cyclogram - o schemă de evenimente desfășurate în mod regulat (în termen de un an, lună).

Dacă luăm în considerare planificare muncă unitate structuralăîn sistemul general planuri preşcolar , atunci putem distinge următoarele tipuri planuri:

Anual plan de activitate MDOU.

Perspectivă plan munca MDOU și a profesorilor.

Individual planificare de specialitate, care include:

Calendar plan de lucru specializat;

- planuri pentru individ, specialist lucru in grup cu copii.

Specialisti (director muzical, profesor-psiholog, logoped, profesor-defectolog, profesor educatie suplimentara, instructor educaţie fizică) alcătuiesc planîn conformitate cu tabloul de personal al MDOU.

Planificare activități educaționale cu un grup specific de copii și părinți, care este educatorul.

Planificare educatorilor include:

Calendar planul de lucru al profesorului;

- planuri munca individuala cu copii cu dizabilitati, copii cu dizabilitati.

Principii de bază ale planificării profesorilor

Indiferent cum a fost proiectat plan munca educativă a educatorului cu copiii, el trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

- să se bazeze pe principiu educație pentru dezvoltare, al cărei scop este dezvoltarea fiecărui copil;

Să asigure unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și predare ale educației elevilor;

Luați în considerare principiu integrarea zonelor de învățământ în conformitate cu

capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor grupei;

- continutul planificat si formele de organizare copiii trebuie să corespundă vârstei şi psihologice şi pedagogice bazele pedagogiei preșcolare, deci când planificare si organizare proces pedagogic, este important să se țină cont de faptul că de bază forma de lucru cu copiii preşcolar vârsta și activitatea principală pentru ei este jocul;

- planificarea ar trebui să se bazeze pe o tematică complexă principiu construcţia procesului educaţional.

Cum înțelegem „complex-tematic planificare proces educațional?

În primul rând, tematice planificarea înseamnă planificareîn conformitate cu exemplul de bază program de educație generală preşcolar educație în toate domeniile educaționale (fizic, social și personal, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic).

În conformitate cu complexul-tematic principiu construcţia procesului de învăţământ Stat federal standardele educaționale preşcolar educația urmărește profesorii să motiveze activitățile educaționale. Motivational elementele de bază activități educaționale comune presupune:

Capacitatea profesorului de a trezi interesul pentru activități comune;

Dorinta de a preşcolarii înţeles şi acceptat copiii scopurile și obiectivele acestei activități;

Sprijinul educatorului pe interesul cognitiv, sfera emoțională a copiilor, motivele personale (dorința de comunicare, autorealizare, obținerea satisfacției din activități).

În același timp, profesorul folosește nu un set de tehnici individuale de joc, ci organizează asimilarea materialului educațional în procesul de pregătire și desfășurare a oricăror semnificative și interesante pentru evenimente preșcolare. Educația printr-un sistem de diverse activități pedagogice este concepută pentru a lucra cu copiii "eveniment" principiu.

Astfel de evenimente la grădiniță sunt sărbătorile rusești (Anul Nou, Ziua Familiei, Ziua Mamei, Ziua Victoriei etc., sărbători internaționale). (Ziua bunăvoinței, Ziua Pământului etc.).

Sărbătorile sunt bucurie, omagiu, amintire. Sărbătorile sunt evenimente pentru care te poți pregăti, pe care le poți aștepta cu nerăbdare. Activitatea proiectului este o prioritate în implementarea unei tematici complexe planificare. Criteriul ca aceasta principiu lucrează într-o grădiniță, este o participare vie, activă, interesată a copilului la un anumit proiect, și nu un lanț de acțiuni la conducerea unui adult. La urma urmei, doar o persoană activă poate avea succes.

La implementarea unui complex-tematic planificare tema aleasă este calculată de profesor pentru 2-4 săptămâni. Toate formele de muncă educațională continuă tema aleasă în acest timp.

Părinții sunt, de asemenea, implicați activ în activități educaționale grupuri. Părinților li se oferă o scurtă îndrumare cu privire la organizatii activități comune copil-adult acasă.

Fiecare subiect se încheie cu un eveniment final (expoziție, vacanță, prezentare a ceva, divertisment sportiv, joc de rol, performanță etc.).

Planificarea este definirea unui sistem de măsuri, care prevede ordinea, succesiunea și momentul implementării acestora. Acest sistem de măsuri vizează atingerea scopului stabilit, clar și specific formulat, indicând rezultat final care poate fi măsurat, comparat, evaluat.

O caracteristică a planificării ca funcție de management este că nu poate exista independent, fără legătură cu alte funcții. Baza pentru planificare este rezultatele analizei pedagogice, rezultatele planificării au un impact direct asupra funcțiilor de organizare și control.

Importanța funcției de planificare în activitățile de management a fost remarcată de cercetătorii și fondatorii școlii management științific(F. Taylor, G. Gantt, F. Gilbert), care au acordat o mare atenție planificării, au subliniat importanța cheie a acesteia în management. Reprezentantul acestei școli, G. Gannt, a fost cel care a introdus conceptul de „planificare calendaristică”.

Necesitatea și importanța planificării ca etapă a unui sistem unificat de lucru metodologic într-o instituție de învățământ preșcolar este subliniată de K.Yu. Alb, evidentiind printre atributii functionale conducătorul și educatorul superior al unei instituții de învățământ preșcolar, activitățile acestora în planificarea muncii educaționale și munca metodologică într-o instituție de învățământ preșcolar.

Șeful unei instituții de învățământ preșcolar:

• - determină, împreună cu echipa, scopul instituției sale - o imagine specifică a rezultatului dorit pe care instituția de învățământ preșcolar îl poate atinge efectiv într-un anumit timp;
• - realizeaza planificarea strategica - pregatire atenta, sistematica pentru viitor;
• - împreună cu echipa elaborează și implementează programe de dezvoltare și planuri de lucru pentru o organizație preșcolară.

Determină împreună cu echipa scopul instituției sale - o imagine specifică a rezultatului dorit, care preșcolar organizare educaţională poate ajunge de fapt la un anumit moment.

Profesor superior al unei instituții de învățământ preșcolar:

• - participă la planificarea strategică, elaborarea și implementarea programelor de dezvoltare și a planurilor de lucru pentru instituțiile de învățământ preșcolar;
• - planifică munca educațională, metodologică, ținând cont de aptitudinile profesionale, experiența educatorilor și în vederea realizării unui model optim al procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, prevăzând:
• - propuneri pentru planul de lucru al instituţiei de învăţământ preşcolar;
• - dezvoltarea profesională a educatorilor;
• - asistenta educatorilor in autoeducatie;
• - certificarea educatorilor;
• - intocmirea unui program de cursuri pe grupe de varsta;
• - asistență metodologică a educatorilor (în primul rând începători) în pregătirea și desfășurarea orelor;
• - schimbul de experiență al personalului instituției de învățământ preșcolar;
• - familiarizarea educatorilor cu realizările teoriei și practicii pedagogice;
• - dezvoltarea continuităţii între instituţia de învăţământ preşcolar şi şcoală;
• - Îmbunătățirea muncii cu părinții;
• - formarea de grupuri mijloace didactice, jocuri, jucarii/

La planificarea activității DOE, se iau în considerare următoarele:

• - tip de organizare educațională preșcolară;
• - posibilitățile bazei sale materiale și tehnice;
• - personalul, capacitățile sale profesionale;
• - perspective de dezvoltare a personalului didactic.

Principii de planificare:

• - o abordare integrată a planificării;
• - specificitatea planului;
• - Realism, fezabilitatea planului (nu supraîncărcați);
• - o combinație de forme, mijloace, metode de lucru optime;
• - concentrare pe rezultatul final;
• - încrederea pe participarea fiecărui angajat.

Planificarea presupune, în primul rând, definirea scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă instituția de învățământ preșcolar.

Obiectivele de dezvoltare ale instituției de învățământ preșcolar sunt considerate ca un factor de formare a sistemului care determină conținutul activităților sale și rezultatul muncii.

Importanța determinării obiectivelor instituțiilor de învățământ preșcolar rezultă din varietatea funcțiilor acestora:

• - reflectarea ideii generale de funcționare și dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar;
• - baza de planificare a activității instituției de învățământ preșcolar și baza de luare a deciziilor manageriale;
• - motivarea activităților angajaților grădiniței;
• - criteriul principal, standardul de monitorizare a progresului lucrărilor și evaluarea rezultatelor finale.

O serie de autori moderni ale căror lucrări sunt dedicate managementului educației preșcolare (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina etc.) definesc următoarele sarcini de planificare într-o instituție de învățământ preșcolar:

• - desemnarea activităților instituției de învățământ preșcolar pe baza studiului potențialului instituției și al societății înconjurătoare;
• - determinarea rezultatelor dorite ale activității unei instituții preșcolare, a cărei realizare vizează activitatea planificată;

Identificarea mijloacelor (resurselor) unei instituții preșcolare care asigură realizarea scopurilor;

Elaborarea de standarde pentru activitățile în desfășurare, cerințe pentru implementarea acesteia, criterii și indicatori de evaluare a rezultatelor.

1. Determinarea nivelului inițial, „de pornire” a stării activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar la momentul începerii planificării.

Acest lucru poate necesita studiul și analiza atât a statului resurse interne DOW, rezultatele activităților anterioare și acele condiții externe ale societății existente în care se vor desfășura activitățile ulterioare. În același timp, minuțiozitatea analizei pedagogice a stării inițiale a activităților unei instituții de învățământ preșcolar va avea un impact direct asupra realității planurilor, asupra posibilității implementării acestora;

2. Descrierea rezultatelor așteptate ale activităților la finalizarea implementării planurilor, a căror specificitate determină gradul de implementare a planurilor

În același timp, este necesar să se țină cont de faptul că planurile sunt implementate de oameni în condiții de mediu în schimbare rapidă. În acest sens, cel mai probabil, rezultatele obținute ale activităților nu vor corespunde pe deplin cu cele planificate. Prin urmare, la determinarea rezultatelor și monitorizarea realizării acestora, managerul trebuie să rețină flexibilitatea (plasticitatea) planului, posibilitatea ajustării sale operaționale;

Alegerea celor mai bune căi și mijloace pentru a obține rezultatele planificate. Atunci când determinați conținutul planului, adică activități, participanți, responsabili, termene limită, nu trebuie să îl supraîncărcați o cantitate mare activități într-un interval de timp limitat;

Includerea în procesul de planificare a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar. Îndeplinirea acestei condiții contribuie la:

Creșterea interesului personal în rândul cadrelor didactice pentru implementarea planurilor elaborate;

• - obţinerea de către cadrele didactice a unei mai largi înţelegeri a activităţilor unei instituţii de învăţământ preşcolar;
• - fundamente analitice mai profunde ale planificarii;
• - determinarea relaţiilor de lucru în echipă în implementarea planurilor elaborate;
• - dezvoltarea abilităților de activitate și organizare ale cadrelor didactice preșcolare și crearea unui microclimat pozitiv.

Rezultatul implementării funcției de planificare este crearea unui sistem de planuri, format din planuri strategice, tactice și operaționale.

În teoria managementului, se disting următoarele tipuri de planificare în funcție de perioada de timp implementare:

• - strategic (pe termen lung);
• - tactic (pe termen mediu);
• - operațional (pe termen scurt).

Toate tipurile de planificare enumerate sunt prezente într-o instituție de învățământ preșcolar.

Planificarea strategică acoperă o perioadă lungă de timp (de cele mai multe ori 3-5 ani) și are ca scop determinarea direcțiilor principale de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar pe baza condițiilor externe și interne ale activităților sale.

Prima etapă de pregătire planuri strategice este o analiză a mediului și potențialului intern al instituției de învățământ preșcolar.

A doua etapă presupune definirea misiunii și a obiectivelor cheie ale instituției de învățământ preșcolar.

A treia etapă este elaborarea unei strategii de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Astfel, ca urmare planificare strategica se creează un Program de Dezvoltare pentru o instituţie de învăţământ preşcolar, care determină starea iniţială şi potenţialul acesteia, misiunea şi obiective strategiceși să dezvolte o strategie pentru dezvoltarea sa în continuare. Mai multe detalii despre unele abordări ale dezvoltării Programului de Dezvoltare a unei Instituții de Învățământ Preșcolar vor fi discutate în capitolul următor.

Planificarea tactică se realizează pe termen mediu (1-3 ani). Planificarea tactică într-o instituție de învățământ preșcolar este implementată ca parte a pregătirii planurilor și planurilor anuale de lucru pentru principalele departamente. Luați în considerare etapele planificării anuale a activității unei instituții de învățământ preșcolar.

Prima etapă este o analiză a rezultatelor activității instituției de învățământ preșcolar la etapa anterioară.

• -nivelul atins de rezolvare a problemelor, caracteristicile sale cantitative si calitative;
• - analiza rezultatelor activitatilor echipei in rezolvarea problemelor, - aspecte pozitive si negative ale activitatilor sale;
• - identificarea cauzelor care au cauzat neajunsuri în muncă, nereușite în implementarea planurilor;
• - selectarea modalităţilor de rezolvare a problemelor care vor sta la baza unui nou ciclu de planificare.

A doua etapă este definirea obiectivelor principale ale instituției de învățământ preșcolar pentru perioada de planificare ulterioară, ierarhizarea acestora.

Pe baza rezultatelor analizei și a planurilor strategice, se determină obiectivele și direcțiile principale ale activității ulterioare pe termen scurt.

A treia etapă este definirea măsurilor pentru atingerea obiectivelor stabilite. Măsurile pentru atingerea scopurilor reprezintă un set de mijloace, metode, acțiuni pentru implementarea activităților unei instituții de învățământ.

Pe această etapă se precizează conținutul activităților pentru perioada planificată; executorii și responsabilii de implementarea acestuia, se stabilește mecanismul de coordonare a acțiunilor acestora; resurse pentru implementarea planului.

A patra etapă este discutarea și aprobarea planului la o ședință a consiliului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

Astfel, planul tactic (pe termen mediu) vă permite să determinați obiectivele specifice ale organizației și mijloacele de realizare a acestora. Arată nu numai ce trebuie realizat, ci și cum se poate realiza. Într-o instituție de învățământ preșcolar, planificarea tactică poate include procesul de elaborare a unui plan anual pentru educația preșcolară. Diferite abordări ale planificării anuale și exemple Planuri anuale instituțiile de învățământ preșcolar sunt enumerate mai jos.

Pe baza planului tactic, se elaborează un plan operațional pentru munca angajaților organizației. Planificarea operațională se realizează pe o perioadă scurtă (de regulă, acoperă o perioadă de până la câteva luni).

Planurile operaționale sunt întocmite pe baza celor tactice și cuprind conținutul specific de lucru pe zi. Acest tip de planificare este practic realizat de fiecare angajat calificat al organizației. Planurile operaționale într-o instituție de învățământ preșcolar includ planuri de lucru educațional în grup.

Astfel, planificarea este un proces, al cărui rezultat este o formulare clară a scopurilor și determinarea mijloacelor și metodelor prin care vor fi atinse scopurile stabilite; aceasta este dezvoltarea unui sistem de activități viitoare, procedura de formulare a scopurilor și obiectivelor activității.