Completat de: elev din grupa 32

Podstavnyagin Ivan

supraveghetor termen de hârtie:

Karpova Tatyana Viaceslavovna

Capitolul I. Echipa ca unitate creativă.

INTRODUCERE

Relevanța acestui subiect - Echipa (din lat. colectivus - colectiv) - un grup, un ansamblu de oameni care lucrează într-o organizație, la o întreprindere, uniți prin activități comune în cadrul unei organizații.Un grup poate acționa ca un manager, gestionat sau structură autonomă cu diferite grade de coeziune a membrilor săi – de la o mulțime neorganizată la o singură echipă. Pentru a fi considerat colectiv, un grup trebuie să îndeplinească mai multe criterii, dintre care principalul poate fi considerat prezența scop comun toti membrii sai. Acestea din urmă pot fi formate ca urmare a influenței reciproce a obiectivelor lor individuale sau pot fi stabilite din exterior în conformitate cu misiunea organizației, dar va fi întotdeauna comun, același pentru toată lumea, și nu doar același, similar. .

Un alt semn al colectivului este recunoașterea psihologică de către membrii grupului unii altora și identificarea cu acesta, care se bazează pe interese comune, idealuri, principii, asemănarea sau complementaritatea reciprocă a caracterelor, temperamentelor etc., deși aceste puncte ar trebui nu fi supraestimat.

O astfel de recunoaștere psihologică face posibilă interacțiunea practică constantă a oamenilor, în urma căreia potențialul echipei se dovedește a fi semnificativ mai mare decât suma potențialelor fiecăruia dintre membrii săi.

Scopul este de a studia conceptul de colectiv și clasificarea lor.

În cursul lucrărilor la curs, au fost stabilite și rezolvate următoarele sarcini:

1. Echipa ca unități creative

2. Conceptul de „Echipă”. Rolul său în organizarea activității creative

3. Tipuri de echipe creative

4.Corul de copii și conducătorul acestuia

5. Cerințe pentru personalitatea liderului

6. Tehnici și metode de creare a unei echipe

7. Specificul creării unui grup folcloric coral

Obiect, subiect de studiu - obiect de studiu al acestuia personalul cursului si clasificarea acesteia.

Gradul de cercetare pe tema - În documente oficiale Federația Rusă există indicii ale necesității de a organiza munca sistematică cu echipa de clasă: „Programul de stat” Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2001-2005 „(Aprobat

Decretul Guvernului Federației Ruse din 16 februarie 2001); „Cu privire la principalele direcții de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ” (Decizia Consiliului de Administrație al Ministerului Educației din Rusia din 28 septembrie 1999); „Organizarea activităților profesorului clasei în institutii de invatamant„(Anexa la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 21 iunie 2001). În ultimul dintre aceste documente, se subliniază: „Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului clasei este munca sistematică cu echipa clasei. Profesorul umanizează relația dintre copii în echipă, contribuie la formarea semnificațiilor morale și a ghidurilor spirituale, organizează relații și experiențe valoroase din punct de vedere social ale elevilor din comunitatea clasei, activități creative, semnificative personal și social, un sistem de autoguvernare; creează o situație de securitate, confort emoțional, condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului”.

Problema echipei în pedagogia rusă are o istorie lungă. O contribuție semnificativă la rezolvarea problemelor formării unei echipe educaționale pentru copii în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea a avut-o P.F. Kapterev, V.P. Vakhterov, K.N.

În anii 20. În secolul al XX-lea, în pedagogia sovietică, colectivul copiilor era considerat un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Ideologii și profesorii proeminenți din această perioadă N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, A.P. Pinkevich, V.N. pentru a educa numai în condiții de viață comună organizată a copiilor.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea teoriei echipei de educație

a avut experiența și lucrările teoretice ale lui A.S. Makarenko, precum și lucrările

oameni de știință-profesori O.S. Bogdanova, N.I. Boldyrev, V.E. Gmurman,

L.Yu.Gordina, I.F.Kozlova, I.P.Ivanova, M.G.Kazakina,

V.A. Karakovsky, T.E. Konnikova, V.M. Korotov, B.T. Likhachev,

I.S. Maryenko, E.N. Medynsky, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, K.D. Radina, V.A. Sukhomlinsky și alții.

Dacă ne întoarcem la istoria problemei studierii dezvoltării teoriei colectivului, putem constata că aceasta a fost realizată în mod tradițional sub forma unei descrieri a contribuției personalităților individuale, de obicei în ordine cronologică (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, T.E.Konnikova, L.I.Novikova și alții). Dispozitivul teoriei în sine, structura ei, tendințele de dezvoltare au fost studiate departe de a fi pe deplin. Abordarea tradițională a acoperit pozițiile și punctele de vedere științifice ale oamenilor de știință în mod suficient în detaliu, dar nu ne-a permis să vedem imaginea dezvoltării cunoștințelor științifice în ansamblu, să evaluăm tendințele în dezvoltarea acesteia, să urmărim relația dintre dezvoltarea de teorie și practică, pentru a evidenția zonele problematice și contradicțiile.

Metode de cercetare - metoda constructiv-genetica; metoda de modelare; metode de analiză și sinteză teoretică: analiză elementară, analiză retrospectivă, analiză dinamică bazată pe dezvoltarea matricelor analitice pentru identificarea principalelor domenii-problemă, analiza dinamicii în ideile și punctele de vedere ale oamenilor de știință, abordări de luare în considerare a diferitelor aspecte ale cunoștințelor despre echipa.

Cursul constă din două capitole, care reflectă conceptele de bază ale conceptului de echipă. Și din cinci sub-articole care descriu în detaliu formarea echipei.

Cerințe de personalitate a liderului

Cel mai important rol în formarea și activitatea echipei îl joacă liderul acesteia. Funcția de stabilire a scopurilor este asociată cu determinarea priorității scopurilor operaționale și tactice ale activității colective, determinarea metodelor și mijloacelor de realizare a acestora. Implementarea acestei funcții necesită ca managerul să fie capabil să țină cont de particularitățile momentului curent, capacitatea de a găsi soluția corectă și adecvată într-o anumită situație. Incapacitatea liderului de a îndeplini această funcție duce la dezorganizarea activităților echipei. Întrucât funcția de stabilire a obiectivelor a unui lider este de a planifica și prezice activități colective, cel mai eficient lider este cel care este capabil să facă cea mai bună alegere dintr-un număr de decizii posibile bazate pe o evaluare predictivă a situației.

Funcția disciplinară este asociată cu necesitatea menținerii în echipă în procesul de articulare activitatea muncii eficiența cuvenită a îndeplinirii de către fiecare membru al echipei a atribuțiilor de serviciu, precum și respectarea normelor de comportament acceptate în echipă. În îndeplinirea funcţiei disciplinare se manifestă cel mai clar orientarea către soluţionarea unică sau colegială a problemelor; gradul de aplicare a anumitor metode de influenţă caracterizează personalitatea liderului.

Funcția de expert-consiliere este legată, în primul rând, de competența profesională a managerului. În procesul activității colective, liderul este, de obicei, persoana la care se face referire cel mai adesea ca sursă de informații de încredere și de încredere sau ca fiind persoana cea mai informată.

Funcția comunicativ-reglatoare presupune reglarea relațiilor funcțional-rol în echipă și impune managerului să dea explicațiile necesare anumitor decizii manageriale.

Etimologia cuvântului „maestro de cor” își are originea în germană și este interpretată ca „șeful corului”. Un reprezentant al acestei profesii conduce corul în timpul repetițiilor în timp ce învață partiturile.

Grecia antică este considerată a fi locul de naștere al cântului coral. Maestrul de cor al vremii era numit luminare. În același timp, a îndeplinit funcțiile unui animator, a anunțat apariția unui nou personaj, a rezumat monologuri ale personajelor și a construit o linie de legătură între participanții la acțiune. El chiar a stabilit ritmul melodiilor interpretate prin atingerea lui.

În secolul al XIX-lea, aceste funcții erau atribuite parțial directorului, regentului, cantorului sau directorului de orchestra. Îndatoriri similare în școlile de canto și bisericile din Franța au fost îndeplinite de capelani.

De-a lungul timpului, arta interpretării muzicale și-a căpătat independență și a ocupat o nișă demnă în domeniul artei și culturii.

În vremurile prerevoluționare în Rusia, formarea dirijorilor de cor a fost efectuată în mai multe muzicale institutii de invatamant Petersburg și Moscova: Capela de cânt al curții și Școala sinodală de cânt bisericesc.

Este un fapt cunoscut din istorie că dirijorii nu s-au înfruntat întotdeauna cu corul lor. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, ei au condus grupuri cu spatele la ei, pentru că era considerat o formă proastă să stea cu spatele la un public respectat. Primul care a încălcat această regulă a fost Richard Wagner, care a făcut ca dirijorul să stea cu fața la cor.

Abilități profesionale ale unui maestru de cor

Pentru performanță completă îndatoriri profesionale directorul de cor trebuie să aibă un volum impresionant cunoștințe profesionale. Maestrul trebuie să fie versat în domeniul teoriei și abilităților tehnice ale cântului, să cunoască specificul formării diferitelor voci, să aibă o bună pregătire pentru cânt, să-și dețină propria voce și diverse tehnici vocale. Practic, ei conduc cu mâinile, indicând pauzele cu gesturi, locurile în care trebuie să respirați, să schimbați tempo-ul și unde să lucrați la puterea sunetului.

Cerințe pentru directorii de cor

gust artistic;

simțul ritmului;

ureche muzicala pentru plasarea membrilor corului pe părți, selectarea de noi membri și ascultarea acestora;

abilitățile unui psiholog în ceea ce privește organizarea muncii unei echipe de oameni cu temperamente diferite, viziuni asupra lumii și poziții de viață;

cunoștințe teoretice profunde ale tehnicilor și abilităților practice de aplicare a acestora utilizate de dirijori pentru înregistrarea și citirea lucrărilor;

o varietate de expresii faciale și plasticitatea mâinilor (abilitatea de a transmite echipei nuanțele reproducerii folosind gesturi și expresii faciale);

rezistență fizică bună datorită muncii în picioare;

memorie bună (maestrii de cor păstrează cea mai mare parte a partiturii în memorie pentru a transmite în timp util corului starea de spirit, maniera necesară și alte subtilități atunci când interpretează fiecare lucrare).

Atribuțiile directorului de cor

selectarea repertoriului corului;

stabilirea sarcinilor și lucrul explicativ cu echipa atunci când învață fiecare nouă lucrare;

repetiții generale corale și individuale cu învățarea părților de lucrări noi, repetarea repertoriului existent, controlul calității interpretării lucrărilor, lucrul asupra erorilor de interpretare;

urmărirea competițiilor și festivalurilor pentru a determina participarea echipei la acestea;

decizie probleme organizatorice cu conducătorii, patronii sau sponsorii corului.

În prezent, formarea directorilor de cor este efectuată de conservatoare, școli de cultură și departamentele corespunzătoare ale universităților pedagogice.

La rândul său, activitatea pedagogică-magistru constă în elemente de asimilare și reproducere a cunoștințelor, aptitudinilor și elementelor de activitate creativă formate anterior, în timpul cărora participanții amatori învață să descopere noi fațete și nuanțe în artă. Experiența dobândită a activității creative este fixată în mintea participanților și este reprodusă în situații noi ca noi mijloace de rezolvare a unei noi clase, de regulă, mai complexe de sarcini educaționale și creative. Prin urmare, creativitatea este crearea unui nou, original. Într-un colectiv de amatori, este cel mai adesea astfel doar pentru un anumit participant sau grup de participanți, deoarece în practica artistică și pedagogică poate fi cunoscut. În același timp, noul este în mod necesar înzestrat cu valoare socială. Poate fi valoroasă din punct de vedere al sarcinilor educaționale ale echipei și semnificativă pentru societate, dacă ceea ce este creat de echipă este adus în atenția publicului.

Odată cu acumularea de experiență, inclusiv experiența activității creative din trecut, participanții se pot ridica la un nivel în care tezaurul culturii artistice și pedagogice a societății este îmbogățit.

În consecință, în colectiv, tehnologia artistică și pedagogică, așa cum spune, include trei „tacte”. Prima măsură este reproducerea experienței artistice, prin care artistul-profesor determină succesul activității anterioare, precum și nivelul de pregătire, educație și dezvoltare a participanților. Al doilea pas este rezolvarea de noi sarcini și probleme pe care participanții nu le-au mai întâlnit până acum, care pentru ei poartă caracteristicile creativității. În consecință, activitatea în tehnologia artistică este artistică și creativă, iar în formare și educație - pedagogică și creativă. Este imposibil de imaginat că participanții ar putea întruchipa și executa lucrări artistic și creativ fără a învăța mai întâi cum să lucreze creativ în procesul de educație și creștere. A treia măsură este reproducerea de către participanți a experienței creative a activității artistice și pedagogice dobândite în rezolvarea unor noi probleme. Acest moment este extrem de important, deoarece participanții ar trebui învățați să conștientizeze experiența activității creative din trecut, astfel încât, bazându-se pe ea, folosind-o ca noi mijloace de activitate artistică și pedagogică, să poată rezolva noi probleme în viitor.

Deci, munca se învață și se realizează în cadrul echipei. În procesul de pregătire, participanții au dobândit experiență care le permite să interpreteze o lucrare adresată publicului (ascultătorilor) într-o nouă situație de scenă. Acesta este punctul culminant al activității creative a participanților. Aici se dezvăluie cât de mult au reușit să învețe să stăpânească liber și dezinhibat mijloacele interpretative și, cu ajutorul lor, să creeze o imagine ideologică și artistică într-un mod nou, dotând-o cu trăsăturile propriei atitudini inspirate estetic. . Execuția s-a încheiat. Participanții iau cu ei experiențele estetice profunde pe care le-au dobândit în procesul de realizare a lucrării, le iau sentimentul valorii sociale a activității lor.

Acest ciclu cuprinde, așadar, trei cicluri, grupate neliniar într-un întreg cu un „lanț” de activități în schimbare: reproductiv – productiv – nouă activitate pedagogică reproductivă; activitate artistică reproductivă - productivă - reproductivă și, în final, activitate scenică productivă, completând „circulația” mișcării colectivului.

Astfel, această alcătuire complexă a activității artistice și pedagogice se desfășoară în concordanță cu un mecanism care spune: sursa dezvoltării echipei este activitatea pedagogică (odată cu schimbarea activității reproductive în activitate productivă și din aceasta - noua activitate educațională și educațională reproductivă). ), care este o condiție pentru activitatea artistică și tehnologică ( odată cu schimbarea activității de reproducere în activitate productivă și din aceasta - nouă activitate de reproducere artistică și tehnologică), care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru activitatea de etapă productivă (performantă) care are valoare socială și estetică.

Deci, stăpânirea interacțiunii pedagogice dintre liderul și participanții unui grup de amatori este o unitate și interconectare inseparabilă a proceselor pedagogice, organizaționale și artistice și creative, are o orientare pedagogică și are un caracter creativ și, prin urmare, este complexă, complex.

„Munca noastră nu este doar, și poate nu atât o profesie... este soarta, soarta noastră, soarta oamenilor pe care îi ajutăm la datorie. Contactul uman cu ei de cele mai multe ori nu se oprește. E ca și cum nu ne putem abține să nu comunicăm, să ne ajutăm unii pe alții, să trăim unul fără celălalt.” Aceste cuvinte, rostite de unul dintre specialiștii suedezi, reflectă pe deplin esența activității șefului echipei de creație, locul său în societate și atitudinea lui față de obișnuitul, dar foarte profesia potrivită. 1. Cerințe ale personalității liderului.

Conceptul de echipă. Clasificarea echipelor creative.

Completat de: elev din grupa 32

Specialitatea: „Cântare populară corală”

Tip: Cânt popular solo și coral

Podstavnyagin Ivan

Conducator de curs:

Karpova Tatyana Viaceslavovna

Introducere……………………………………………………………………………

Capitolul I. Echipa ca unitate de creație…………………………………..

I.I. Conceptul de „Echipă”. Rolul său în organizarea activității creative………………………………………………………………………………..

I.2. Tipuri de echipe creative………………………………………………………..

Capitolul II. Corul de copii și conducătorul acestuia…………………

2.1. Cerințele personalității liderului………………………………………

2.2. Tehnici și metode de creare a unei echipe…………………………………..

2.3. Specificul creării unei formații folclorice corale…………………..

Concluzie………………………………………………………………………

Lista literaturii utilizate………………………………………………………..

„Colectiv” (din latină colectiv - colectiv) este privit ca comunitate socială oameni uniți pe baza unor obiective semnificative din punct de vedere social, orientări valorice comune, activități comuneși comunicare.

Colectivul ca fenomen psihologic și pedagogic în literatura științifică și metodologică este înțeles diferit. Într-un caz, colectivul este înțeles ca orice asociație organizată de oameni, în celălalt - un grad ridicat de dezvoltare a grupului.

Colectiv ca fenomen social caracterizat prin prezența unui singur scop social semnificativ, activități comune pentru implementarea acestuia, relații de dependență reciprocă și responsabilitate cu egalitatea membrilor în drepturi și îndatoriri, în legătură cu mediul, alte echipe. Conceptul de echipă, dezvoltat sub conducerea lui L.I.Novikova, consideră echipa în cadrul unui sistem educațional integral ca un mecanism care asigură profesorilor trecerea zonelor de activitate controlate în sfera relațiilor.

Colectivul trebuie reprezentat ca un organism social în curs de dezvoltare, a cărui dezvoltare depinde în mod esenţial de natura relaţiilor membrilor săi în procesul de organizare a activităţilor şi de comunicare.

Creativitatea este activitatea unei persoane sau a unui grup de oameni, care constă în crearea de noi idei sau interpretarea valorilor spirituale sau materiale existente.

Varietatea manifestărilor creativității reflectă bogăția forțelor esențiale ale omului și, în același timp, nevoia societății de schimbări progresive. Anumite tipuri de creativitate gravitează preponderent către sfera material-practică sau spirituală a vieții sociale. Există o diferențiere a creativității după tip (științific, tehnic, artistic, social) și după formă (diferențe de valoare, profesional – amator, individual – colectiv).

O revizuire a literaturii științifice existente privind problema creativității colective și a echipelor creative a arătat că cunoștințele moderne despre creativitatea colectivă sunt în mare parte contemplative, explicative și empirice. Ele nu dezvăluie în mod adecvat mecanismele creativității colective, nu dezvăluie caracteristicile organizării și managementului activităților echipelor creative.

O echipă creativă este un grup social organizat a cărui activitate se bazează pe creativitate ca crearea unora noi prin proiectare sau interpretarea valorilor spirituale sau materiale existente.

Caracteristicile echipelor creative se manifestă în cele mai semnificative trei aspecte? creative, socio-psihologice și organizaționale și manageriale. Primul aspect este exprimat în auto-dezvoltarea creativă, străduința pentru o comunicare creativă strânsă, coordonarea creativă a acțiunilor și înțelegerea reciprocă creativă. Al doilea? într-un sens sporit de individualitate creativă, competitivitate creativă și leadership creativ, importanța ridicată a factorilor emoționali în interacțiunea intragrup, referință, identificarea colectivistă și activitatea supra-situațională.

Asemenea calități precum o capacitate crescută de auto-organizare, intenție, motivație, integritate (integrare), structurare, organizare, consecvență și eficacitate reflectă caracteristicile organizaționale și manageriale ale echipelor creative.

Procesul de dezvoltare a echipei creative este unul dintre cele mai importante obiecte de cercetare din domeniul pedagogiei. În filosofie, procesul de dezvoltare a unei echipe creative este considerat ca dezvoltarea unui organism social, ale cărui criterii principale sunt scopul, coeziunea și eficiența activității (VG Ivanov). În psihologia socială, procesul de dezvoltare este considerat prin intermediul unor parametri precum orientarea morală, unitatea de orientare organizațională și valorică, pregătirea pentru o anumită activitate în cadrul unei comunități socio-psihologice care ia naștere într-o echipă (A. V. Petrovsky, L. I. Umansky și alții. ).

L.I. Novikova, A.T. Kurakin și alți oameni de știință și profesori, continuând să studieze problemele echipei creative, îl consideră un instrument educațional, în care sunt evidențiate trei etape de dezvoltare.

În prima etapă, echipa creativă acționează ca scop al eforturilor educaționale ale cadrelor didactice și conducătorilor care urmăresc să transforme cutare sau cutare unitate organizațională într-o comunitate socio-psihologică, în care relațiile copiilor sunt mediate de conținutul activității lor comune, a acesteia. scopuri, obiective, valori, acolo unde sunt conditii care asigura coincidenta punctelor de vedere, aprecieri, experiente ale copiilor. Apariția unei astfel de stări poate fi judecată după eficacitate structura organizationala a colectivului, entuziasmul copiilor pentru activități comune, reacțiile acestora la încălcarea normelor stabilite de viață colectivă, în funcție de dezvoltarea relațiilor externe ale colectivului.

În a doua etapă de dezvoltare, echipa creativă a copiilor acționează ca un instrument pentru formarea intenționată a anumitor calități și abilități ale individului. În această etapă se dezvoltă un sistem de relații externe; efortul conștient al membrilor săi, indiferent de apartenența la grup, la realizarea scopurilor colective crește. Echipa devine capabilă să ceară membrilor săi respectarea anumitor norme de comportament. Natura relațiilor externe și a relațiilor colectivului se schimbă și ea. Dacă în etapa anterioară aceste conexiuni au ajutat în principal la unirea copiilor în cadrul unei structuri date, în formarea conștientizării de sine „suntem un colectiv”, acum sensul lor s-a schimbat. Pe baza lor, echipa de copii este conștientă nu numai de integritatea sa, ci și de apartenența la societate în ansamblu. La copii începe să se formeze conștiința colectivului ca celulă a societății. În această etapă, scopul principal al profesorilor și liderilor este de a maximiza utilizarea capacităților echipei în implementarea acelor funcții creative pentru care echipa este creată. Profesorii sunt chemați să consolideze în continuare echipa de copii prin îmbunătățirea structurii acesteia, în care toate grupurile incluse în aceasta devin purtătoare de valori creative.

La a treia etapă a dezvoltării sale, echipa de creație este folosită de profesori și lideri pentru a corecta experiență socialăși dezvoltarea individualității creative a fiecărui copil în parte. În această etapă, există o atmosferă de prietenie a tuturor în relație cu toată lumea, un nivel ridicat de exigență, așteptări sociale care stimulează dezvăluirea laturi pozitive personalitate. Echipa devine cel mai important factor care încurajează copiii la autoeducație.

Izolarea a trei etape într-un singur proces de dezvoltare și management al unei echipe este condiționată, deoarece, creând o echipă creativă, organizându-i viața, profesorul reglementează simultan relațiile care iau naștere între copii. La fiecare dintre cele trei etape ale dezvoltării unei echipe creative, natura conducerii acesteia de către profesori și lideri va fi diferită.

Astfel, colectivul ca fenomen psihologic și pedagogic în literatura științifică și metodologică este înțeles diferit. Într-un caz, colectivul este înțeles ca orice asociație organizată de oameni, în celălalt - un grad ridicat de dezvoltare a grupului. Creativitatea este activitatea unei persoane sau a unui grup de oameni, care constă în crearea de noi idei sau interpretarea valorilor spirituale sau materiale existente. O echipă creativă este un grup social organizat a cărui activitate se bazează pe creativitate ca crearea unora noi prin proiectare sau interpretarea valorilor spirituale sau materiale existente. Caracteristicile echipelor creative se manifestă în cele mai semnificative trei aspecte? creative, socio-psihologice și organizaționale și manageriale. Creativitatea necesită uneori o intimitate considerabilă, imediate, mai ales în etapele căutării inițiale. Comunicarea prietenoasă, empatia în procesul de apariție a unor noi soluții, ideile sunt cei mai importanți factori ai unui microclimat bun în echipă. O rețea clară și rațional construită de comunicare între membrii individuali ai echipei activează creativitatea.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

GOU VPO „Khakassky Universitate de stat lor. N.F. Katanov"

Institutul de Arte

Facultatea de Muzică

Activități socio-culturale și artă populară

SD. 03. Metodologia de lucru cu echipa creativa

Electronic complex de instruire și metodologie prin disciplina

Note de curs

(ca manuscris)

Echipa creativă. Principii de organizare a unei echipe creative.

Echipa de artă amatori poate fi definită ca o formă organizată de activități pedagogice, artistice, tehnologice și performative care implementează un set de norme și valori în concordanță cu funcțiile și pozițiile activității comune a liderului și a participanților, asigurând succesul. îndeplinirea sarcinilor lor.

Activitatea pedagogică include formarea, educarea și creșterea participanților. Dacă instruirea este axată pe asigurarea faptului că participanții stăpânesc cunoștințele teoretice și abilitățile practice de lucru cu opere de artă și performanța acestora, atunci educația are ca scop extinderea orizontului lor în domeniul culturii și artei, al vieții publice în general și al educației. are ca scop formarea calităților morale, estetice, artistice și fizice ale participanților. Conceptul de tehnologii artistice include obiectivele sarcinii de a lucra asupra operelor de artă, mijloace artistice și acțiuni de transformare a acestui material într-o operă de scenă. Precum și forme de organizare, management și management al acestei activități. Activitățile de realizare sunt variate. Include spectacole, concerte, sărbători. Festivaluri, spectacole la diverse evenimente culturale și de agrement (serile de vacanță, seri tematice, saloane muzicale, săli de curs etc.)

Colectivele de amatori nu apar ca urmare a unor decizii puternice, ordine administrative. Sarcina organizatorilor de artă populară este să formeze și să dezvolte în mod conștient și priceput un sistem de formații creative amatoare, ținând cont de factorii obiectivi și subiectivi.

Principiile sunt normele de implementare a oricărui proces, principalele puncte de plecare, în cazul nostru, organizarea unei echipe creative.

Cel mai important punct de plecare pentru formarea unei echipe este luarea în considerare a nevoilor sociale actuale și viitoare. Înainte de a organiza o echipă, organizatorul trebuie să studieze cu atenție nevoile reale ale oamenilor tuturor categorii sociale si varste. Să le evalueze și să le selecteze în funcție de scopurile și obiectivele instituției de agrement.

La fel de importantă este luarea în considerare a oportunităților materiale pentru crearea unei noi echipe creative. O bază materială slabă sau absența unui lider profesionist poate împiedica.

Principiul definitoriu este stabilirea corectă a scopului. Un obiectiv clar, justificat este prima condiție pentru viabilitatea unui colectiv de amatori. O sarcină importantă este de a lega interesele și obiectivele fiecărui participant cu obiectivele echipei. Dacă această sarcină este rezolvată, atunci posibilitatea de conflicte se îngustează brusc în echipă.

Atunci când se formează o echipă creativă, este necesar să se implementeze principiul activității: liderul trebuie să fie capabil să activeze potențialul creativ al participanților, să se concentreze și să-l dezvolte în direcția corectă. Principiul unei abordări individuale este de asemenea important. În funcție de abilitățile, înclinațiile individuale și proprietățile participanților, este determinată metoda de lucru cu echipa de creație. Aceasta presupune cunoașterea de către lider a proprietăților mentale, fizice, artistice și creative ale fiecărui elev.

Dintre toate modurile de organizare a oamenilor, echipa este cea care oferă cea mai mare performanță, cele mai bune oportunități de dezvoltare personală. Pentru a dirija în mod conștient și sistematic dezvoltarea unei formații creative, transformarea acesteia în echipă, trebuie să aveți o cunoaștere fermă a trăsăturilor calitative ale echipei și a etapelor dezvoltării acesteia. Principala calitate a echipei sunt relațiile foarte dezvoltate intra-grup și legăturile diverse între echipă și societate. Integritatea echipei se datorează unității aspirațiilor, aptitudinilor puternice munca în comun, relații interpersonale dezvoltate și prietenoase, unitate psihologică, intelectuală, emoțională.

Pentru un proces accelerat și fructuos de transformare a unei asociații de amatori într-o echipă cu drepturi depline, trebuie respectate următoarele puncte.

1. Formarea unui scop comun. La început, acordă o atenție deosebită oricăror manifestări de cooperare, coordonează-ți dorințele și aspirațiile cu membrii cercului.

2. Dezvoltarea motivelor de participare la procesul creativ. Următorii factori sunt favorabili: motivația conștientă, dorința de a comunica cu membrii cercului, dorința de a promova o distracție preferată și de a îmbunătăți reputația echipei.

3. În mod conștient situatii create„Verificările de conducere” accelerează recunoașterea reciprocă, ajută la formarea structurii relațiilor informale.

4. Acțiunea colectivă se bazează pe respectul reciproc și interesul față de membrii echipei, atunci când realizările comune sunt considerate ca obiectivul cel mai înalt.

1. Conceptul de echipă

2. Munca eficientă a echipei creative

3. Factori sociali care împiedică creativitatea

4. Co-crearea artistică ca creativitate colectivă

O echipă este un grup unit pe baza valorilor umane universale și care oferă bunăstare emoțională membrilor săi. (Ya.L. Kolominsky). Este ciudat calitatea grupului asociată activităţilor comune, care este produsul dezvoltării grupului.

Echipa poate fi chemată grup mic dacă ea răspunde la următoarele cerințe:

face față cu succes sarcinilor care îi sunt atribuite,

are morale înalte, relații umane bune,

creează fiecăruia dintre membrii săi oportunitatea de a se dezvolta ca indivizi,

oferă oamenilor mai mult decât le pot oferi aceiași membri ai echipei care lucrează individual.

Echipa trebuie să aibă relaţiile colectiviste care sunt definite prin: Moralitate, responsabilitate, deschidere, colectivism, Contact, Organizare, Conștientizare, Eficiență.

Modelul prezentat ar trebui considerat mai degrabă ca un ideal.

Un grup în drum spre un colectiv trece de obicei printr-o serie de etape, incluzând nu numai schimbări progresive în psihologia sa, ci și crize deosebite.

Grupul trece printr-o perioadă de declin temporar. Chiar la începutul dezvoltării, de regulă, există o creștere, însoțită de activitate crescută, spirite ridicate, entuziasm, care apoi lasă loc unui declin mai mult sau mai puțin vizibil. În urma lui, dacă grupul reușește să se păstreze ca comunitate și calitățile colectiviste dobândite anterior, se observă din nou o ascensiune care, însă, nu atinge înălțimea la care, din punctul de vedere al atitudinii psihologice generale, colectiv a fost la început.

În mare măsură, de coeziunea echipei depinde stadiul de maturitate :

lepuind

"conflict"

etapa de experimentare

experiență de succes în rezolvarea problemelor

formând legături puternice

Măsuri pentru formarea unui climat socio-psihologic favorabil al echipei:

personalținând cont de compatibilitatea psihologică a oamenilor;

optim limitarea numărului de persoane subordonat unui singur lider (5-7 persoane);

lipsa lucrătorilor suplimentari și a locurilor de muncă vacante;

eticheta de birou;

utilizarea metodelor socio-psihologice care contribuie la dezvoltarea abilităților de înțelegere reciprocă eficientă între membrii echipeiși interacțiuni.

2. Munca eficientă a echipei creative

În orice organizație există o distribuție dinamică a anumitor roluri de afaceri. Acest fenomen consta in faptul ca fiecare dintre membrii organizatiei joaca un dublu rol.

Primul rol este formal. Dar cel de-al doilea rol, „rolul în grup”, este mult mai puțin evident, dar este esențial pentru funcționarea cu succes a echipei. Experimentele au identificat un total de opt roluri de afaceri pe care membrii echipei le pot juca; pur și simplu nu există alte roluri în grup.

Nu fiecare grup trebuie să aibă opt membri. Este foarte posibil și chiar necesar ca o persoană dintr-un grup să joace mai multe roluri. Este important ca într-un grup de succes, fiecare dintre cele opt roluri să fie jucat de cel puțin o persoană, iar toate cele opt roluri să aibă un impact în viața grupului.

Trebuie să existe un echilibru de opt roluri, fără dominația vreunuia reprezentat de un număr mare de membri ai grupului. O atenție deosebită trebuie acordată selecției persoanelor pentru rolurile de „lider” și „generator de idei”. „Liderul” trebuie să fie puternic, autoritar și inspirator, să inspire încredere, să caute talente și abilități în membrii grupului și să știe să le folosească pentru binele cauzei. Pentru ca un grup să funcționeze cu succes, trebuie să aibă un „generator de idei” puternic. Dacă există mulți „generatori” în grup, acesta va fi înfundat în dezbateri și discuții inutile.

Este important să cunoaștem capacitățile potențiale ale fiecărui membru al echipei în implementarea rolurilor sociale conturate.

De la începutul anilor 20. problema colectivului era considerată în mod tradiţional pedagogică, deşi anumite aspecte viața colectivă a fost studiată și în cadrul altor științe. De la începutul anilor 60. Interesul pentru colectiv, datorită condiţiilor socio-politice schimbate, s-a manifestat din toate ştiinţele sociale. Filosofia explorează colectivul ca comunitate socială de oameni în relația sa cu individul, modele și tendințe în relația de interes personal și public și luarea în considerare a acestora în gestionarea dezvoltării societății. Psihologia socială este interesată de legile formării colective, relația dintre echipă și individ la nivel psihologic, structura și dezvoltarea sistemului de afaceri și conexiunile și relațiile interpersonale personale. Sociologii studiază colectivul ca sistem socialîn general și ca sistem de ordin inferior în raport cu un sistem de nivel superior, adică. către societate [Pedagogia generală, p. 101].

Orice activitate colectivă și colectivă din viața unui copil joacă un rol imens în dezvoltarea individuală a individului, comunicarea acestuia cu lumea exterioară. Prin urmare, problema creșterii și dezvoltării personale devine acum mai acută și mai importantă ca niciodată. Echipa este un grup de oameni cu un nivel înalt de dezvoltare, care se influențează reciproc și sunt interconectați printr-o comunitate de scopuri, interese, nevoi, norme și reguli de comportament determinate social, activități desfășurate în comun, unitate de voință exprimată de conducerea echipa. Există și o astfel de definiție a colectivului - un grup cu un nivel înalt de dezvoltare, în care relațiile interpersonale sunt mediate de conținutul valoros și semnificativ personal al activității prosociale. Echipa de copii - o grupă de copii în care există un sistem de educație extrem de morală și estetică relatii publice, activități și comunicare, contribuind la formarea personalității și la dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

Creativitatea este un proces de activitate care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultatul creării uneia obiectiv noi. Principalul criteriu care distinge creativitatea de fabricație (producție) este unicitatea rezultatului său. Rezultatul creativității nu poate fi dedus direct din condițiile inițiale. Nimeni, cu excepția poate autorului, nu poate obține exact același rezultat dacă îi este creată aceeași situație inițială. Astfel, în procesul creativității, autorul pune în material câteva posibilități care nu sunt reductibile la operațiuni de muncă sau concluzie logică, exprimă în rezultat final un aspect al personalității tale. Acest fapt conferă produselor creativității o valoare suplimentară în comparație cu produsele de producție.

Creativitatea este:

• - activitate care generează ceva nou calitativ, care nu a mai existat până acum;
• - a crea ceva nou, valoros nu numai pentru această persoană dar și pentru alții;
• - procesul de creare a valorilor subiective.

Colectiv - (din lat.collectivus - colectiv), o comunitate socială de oameni uniți pe baza unor obiective semnificative din punct de vedere social, a orientărilor valorice comune, a activităților comune și a comunicării [ped.enc.dictionary, p. 122].

Mare studiu de dezvoltare creativitatea copiilor, în orice domeniu s-a desfășurat, au avut ca scop stabilirea unei legături între procesele creative și dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului.

Particularitățile creativității copiilor sunt legate de concizia în timp a etapelor actului creativ, de noutatea subiectivă a activității și a produsului acesteia, precum și de capacitatea copilului de a se exprima productiv. Creativitatea copilului este un tip special de activitate care vizează crearea de noi valori calitativ pentru el, importante pentru formarea personalității copilului ca subiect. Valoarea creativității copiilor constă nu atât în ​​rezultatele practice, care, datorită caracteristicilor de vârstă ale copilului, nu pot fi fundamental noi, ci în faptul că în procesul de stăpânire a activității, capacitățile sale individuale sunt relevate [Ursegova, p. 73]

„Grupurile condiționate sunt grupuri unite după una dintre caracteristicile formale (vârstă, sex) etc.

Grupuri reale - grupuri în care se află oamenii Viata de zi cu zi si activitati.

Grupurile formale sunt grupuri care au o structură definită oficial.

Grupuri informale - grupuri bazate pe preferințele personale.

Grupuri subdezvoltate - grupuri care se află în stadiul inițial al dezvoltării lor.

Grupuri foarte dezvoltate - grupuri cu o istorie, unite prin unitatea de scopuri, interese comune, o rețea densă de relații, coeziune etc.”[Krysko V.G., p.174].

Cel mai înalt stadiu al dezvoltării grupului este colectivul. De regulă, include mai mult de un grup: atât formal, cât și non-formal, dar nu este doar o sumă mecanică de grupuri. Și este, prin urmare, o nouă calitate a asociațiilor umane. Echipa se caracterizează prin: coeziune ridicată; prezența unui grup de contact, unitate integrativă ridicată, organizare, disponibilitate și comunicare psihologică” [Psihologie modernă, p.526]. Conform conceptului L.I. Umansky, dezvoltarea etapizată a grupului este prezentată ca o schimbare succesivă de etape, caracterizată prin diferențe calitative în gradul de exprimare a parametrilor: „orientare, organizare, pregătire, comunicare intelectuală, volitivă. Coeziunea, microclimatul, referința, conducerea, activitatea intragrup și intergrupală acționează, de asemenea, ca caracteristici integrale. Dezvoltarea grupului are loc într-un continuum, cel mai înalt punct al căruia este ocupat de colectiv” [Umansky L.I., p.73-74].

Un studiu cuprinzător al echipei creative implică înțelegerea specificului structurii acesteia, precum și a specificului interacțiunii individului în cadrul structurilor sale formale și informale [Krysko VG, p.183]. Toate seturile de conexiuni care se dezvoltă într-un grup între indivizi și microgrupuri sunt determinate de „caracterul repartizării funcțiilor între membrii echipei” [Psihologie modernă, p.525]. Dar, conform studiilor lui E. Mayo, ei nu sunt mai puțin influențați de structurile legăturilor formale și informale. Întrucât „structura informală a grupului este structura conexiunilor, comunicării și influenței care se dezvoltă cu adevărat în echipă” [Psihologie modernă, p.526].

„Structura este întruchiparea formei, în timp ce procesul este întruchiparea funcției” [Yitzhak K.A., p.526]. Cunoașterea structurii echipei creative și înțelegerea funcționării acesteia sunt necesare în realizarea potențialului său creativ. Desigur, aceste cunoștințe nu prezic pe deplin comportamentul colectivului în anumite cazuri. Dar pentru a prezice direcția lui va ajuta.

Echipele creative (performante) au toate caracteristicile grupurilor descrise în psihologia socială. Un colectiv de acest fel este format din subgrupuri determinate de performanță (instrumental). In orchestra exista grupuri necesare functionarii acesteia si anume ca orchestra. Corzi, vânturi etc. În dramă, operă, formații de balet sunt inerente funcțional doar acestora. grupurile necesare. Echipe creative, formate structural din formale sau grupuri informale sunt studiate prin intermediul sociologiei și psihologiei sociale. Având în vedere specificul echipei creative, este foarte posibil, bazându-se pe mijloacele psihologiei sociale, să-și planifice activitățile. Și, dacă este posibil, preziceți calitatea muncii sale. Pentru a atinge obiectivele echipei creative, liderul acesteia trebuie să înțeleagă structura echipei, modelele de formare a grupurilor informale în ea, care fie ajută, fie împiedică activitățile echipei creative. Prin urmare, este necesar să se țină cont de:

• - fenomene psihologice asociate cu individualitatea unei persoane;
• - fenomene de comunicare şi interacţiune în perechi;
• - interacțiunile în cadrul unor grupuri mici (până la 20 de persoane) și interacțiunile grupurilor între ele. Conceptul de „colectiv”, relația sa cu conceptul de „grup de oameni”. Semne ale grupurilor de creativitate amator: activitatea voluntară a subiectului; motivație spirituală; schimbarea subiectului în direcția unei mai mari comprehensiuni a intereselor, nevoilor, abilităților sale; activitatea proprie și inițiativa personalului; Lucru in echipa.

Abordări ale clasificării grupurilor de artă amatoare: grupuri de spectacol (cercuri, studiouri, ansambluri de toate tipurile și genurile); grupuri de autori (studiouri); asociatii de amatori.

Tipuri de organizații artistice și creative: educaționale, creative, comunicative, complexe.

Forme de organizații creative: cercuri, studiouri, ansambluri, asociații de amatori etc.

Baze pentru crearea grupurilor de amatori: instituții de club; scoli; centre de creativitate pentru copii și tineri; universități etc.

Orientare psihologică și pedagogică comunicare interpersonalăîn grupuri de artă.

Utilizare mijloace moderneși tehnologii în activități artistice și educaționale.