Victoria Kalugina
Formarea inițiativei și a independenței la preșcolarii mai mari în activități de joacă

Modern Școală primară impune pretenții mari la nivelul de pregătire al copiilor preşcolar vârsta de școlarizare. Grădinița, fiind primul pas în sistemul de învățământ, îndeplinește o funcție importantă de pregătire a copiilor pentru școală. Din cauza cât de înaltă calitate și timp prescolar va fi pregătit pentru școală, succesul educației sale ulterioare depinde în mare măsură.

Printre calitățile unui viitor student, cercetătorii evidențiază independenta copilului, deoarece contribuie la dezvoltarea personalității sale în ansamblu. ÎN În ultima vreme stabilit "umanist" abordarea dezvoltării copil: i s-a recunoscut dreptul de a fi persoană. DAR independenţă- Însoțitor fidel al dezvoltării personale.

Ce este independenţă? S-ar părea că răspunsul stă la suprafață, dar fiecare îl înțelege diferit.

Aceasta este o acțiune pe care o persoană o realizează pe cont propriu, fără îndemnul și ajutorul altora;

Capacitatea de a se baza doar pe forțele proprii;

Libertatea de exprimare a sentimentelor, ideilor creative;

Abilitatea de a-ți gestiona pe tine și timpul tău;

Abilitatea de a accepta noi provocări și de a le rezolva se.

Este dificil să obiectezi la aceste definiții. Ele indică în mod clar independența umană. Ce este inclus în concept « activitate independentă» .

« Activitate independentă» determinat pe deplin de A.I. Zimnyaya. După definiția ei, activitate independentă se prezintă ca scop, motivat intern, structurat de obiectul însuși în totalitatea acțiunilor efectuate și corectate de acesta conform procesului și rezultatului Activități. Implementarea sa necesită un nivel suficient de ridicat constiinta de sine, reflectivitate, auto-disciplina, responsabilitatea personală, oferă copilului satisfacție ca proces autoperfecţionarea şi autocunoaşterea».

În acest fel," activitate independentă, sau performanță de amatori„Este un individ subiectiv, de fapt activitate autogestionată, cu personal conditionat componente: scop, nevoie de conducere, motivație și modalități de implementare.

Pe independenţă afectează inteligența copilului, starea emoțională, fiziologică și caracteristici individuale, se acordă un loc mare inventarierii.

Cu un concept « activitate independentă» concept strâns legat « autoactivare» este motivaţia intrinsecă corelată subiectiv Activități.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea în preşcolar vârsta are stimularea și utilizarea maximă a motivației de a obține succesul în educație, muncă și activități de joacă pentru copii.

Procesul propriu-zis activitate independentă prezentat sub formă triade: motiv - plan (acțiune)- rezultat.

Motivul îl încurajează pe copil Activități. Poate fi creat în diferite conditii:

– îmbogățirea arsenalului de aptitudini;

- încurajarea copiilor prin condiții în schimbare;

- stabilirea de noi sarcini.

Valoarea jocului în dezvoltarea și creșterea personalității este unică, deoarece jocul permite fiecărui copil să se simtă subiect, să-și arate și să-și dezvolte personalitatea, subiectivitatea, inițiativă.

Procesul de interacțiune a copiilor în joc este un mijloc de dezvoltare a acestora independenţă.

Utilizare tehnici si metode de joc, succesiunea și interrelația lor vor contribui la rezolvarea acestei probleme.

Pentru a determina nivelul de manifestare inițiative la copiii de acasă, am realizat un sondaj asupra părinților.

Rezultatele prelucrării datelor au arătat că nivelul inițiativa în joc nu este suficient de formată. Graficul din prezentare arată că doar 10% dintre copii știu să se joace pe cont propriu fără ajutorul unui adult. Doar 30% dintre copii au o fază de pregătire a jocului, ceea ce ne arată incapacitatea majorității copiilor de a-și stabili un obiectiv în joc, iar aceasta este una dintre componentele principale. activitate independentă. Pe de altă parte, majoritatea copiilor (60 și 70%) intră în contact cu inițiativăîn joacă cu copiii și adulții.

Toți copiii arată imaginație în joc, ceea ce indică formare etapele inițiale ale intrigii activitate de joc.

Deci, conform rezultatelor acestui sondaj al părinților, au fost identificate acele dificultăți care au fost rezolvate cu ajutorul organizării de jocuri de rol în grupa de grădiniță. DAR exact: dezvoltarea capacității de a stabili obiectivul jocului, sarcina de joc, dezvolta intriga jocului, efectuând o serie de acțiuni secvențiale, preiau o varietate de roluri, activează activitatea cognitivă a copiilor, realizează performanță în joc. Toate acestea au fost realizate cu ajutorul îndrumării competente a jocurilor de rol pentru copii. varsta prescoala superioara.

Ca urmare a implementării acestei direcţii de influenţă pedagogică, urmează date:

Din datele graficului se poate observa un pozitiv fără ambiguitate dinamica: capacitatea de a juca pe cont propriu, fără ajutorul unui adult a fost depistat la 50% dintre copii (o creștere cu 40%, o fază de pregătire pentru joacă a apărut la 60% dintre copii (o creștere cu 30%, o creștere cu 20% a numărului de copii). care intră în contact cu semenii în initiativa in joc.

Pe baza datelor obținute se pot trage următoarele concluzii că condițiile dezvoltarea independenței și a inițiativei, precum și social experiența de joc sunt:

1. Profesor de joc, adică purtător experiență de joc.

2. Utilizarea diferitelor tipuri de jocuri în lucrare, se pune un accent deosebit pe intriga- jocuri de rol.

4. Interesele și dorințele copiilor sunt punctul de plecare pentru intrigile jocurilor.

5. Management și leadership bun activități de joacă pentru copii: proiectarea de jocuri de rol; pregătirea unui mediu de dezvoltare a subiectelor; monitorizarea dezvoltării competențelor activitate de joc, precum și social aptitudini: autonomie și inițiativă.

O sarcină importantă este formarea capacităţii de a distribui independent rolurile folosind diferite extrageri.

Când ghidăm jocurile de rol, am folosit următoarele tehnici (de obicei indirect):

1. Drept:

introducerea de atribute care nu necesită pregătire specială,

asumând rolul unui indiciu în timpul jocului,

adăugarea unui nou atribut

direcția jocului în direcția corectă,

trecând atenția asupra altuia situație de joc.

2. Indirect:

citind fragmente din ziare și reviste,

vizualizarea de imagini și afișe,

producerea de atribute în sala de clasă pentru muncă,

conversații, cunoaștere cu munca adulților.

Uneori, la distribuirea rolurilor, un adult poate atribui roluri, ghidat de o sarcină pedagogică specifică (încurajarea unui nou venit, inclusiv timid în joc, sau alăturarea el însuși la joc.

ATASAMENTUL 1

Realizarea unui joc de rol "Policlinică"

Sarcini:

Îmbogăţi jocul și experiența personală a copiilor, pentru a extinde înțelegerea realității înconjurătoare.

Utilizați operele de artă ca sursă informatii si impresii.

- formă interes pentru muzica clasica.

Activați în vorbire și clarificați numele instrumentelor, profesiilor medicale, învățați să înțelegeți scopul acțiunilor profesionale.

Dezvoltați relațiile sociale ale copiilor prin înțelegerea profesionistului activități pentru adulți.

Îmbogățiți ideile despre activitatea medicilor din diferite domenii (medic pediatru, ORL, oftalmolog, asistent medical etc.).

Învață să numești și să transmiți în joc acțiunile profesionale ale lucrătorilor medicali.

- formă structura gramaticală a vorbirii, cultura comunicării, capacitatea de a explica, de a răspunde la întrebări.

- Formați o formă dialogică de vorbire.

Creșteți respectul pentru munca profesiei medicale.

Contribuie la extinderea gamei de activități de joc de rol.

Să învețe să realizeze acțiunile prevăzute de rol, să le coordoneze cu interesele camarazilor.

Folosește-ți cunoștințele și experiența în joc, asistență reciprocă.

Promova formare abilități de comunicare.

- Formare atitudine prietenoasă și grijulie unul față de celălalt.

Pregătirea pentru joc:

1. Fabricarea atributelor:

Realizarea de certificate din hârtie;

Producția de tablete și vitamine din plastilină;

Colectare de cutii goale de medicamente și vitamine;

Producerea cardurilor medicale.

2. Îmbogățirea impresiilor:

Examinarea ilustrațiilor pentru opera lui A. Barto „Eu și Tamara suntem infirmieri”;

Ascultarea unei piese muzicale de P. Ceaikovski „Boala păpușilor”;

Luarea în considerare a imaginii intrării "La doctor";

Citirea basmului de K. Chukovsky "Aibolit";

Excursie la cabinetul medical al gradinitei;

Citind un fragment din opera lui V. Mayakovsky „Cine să fie”;

Invitați părinții cu copii să meargă într-o excursie la clinică;

Joc didactic "Cutie magica";

Aveți o conversație la sfârșitul turului.

3. Antrenament tehnici de joc:

Aflați cum să utilizați atributele

Învață să prezinți atribute;

Să învețe copiii care și-au asumat rolul de medic, să dea recomandări "bolnav".

Învață să te unești în joc și să folosești dialogurile.

Motivația jocului preșcolarului mai mic este o expresie a nevoii de activitate viguroasă. Jocul este ocupația principală a unui copil de vârstă preșcolară primară. Are un impact uriaș asupra dezvoltării gândirii imaginative, formează capacitatea de a gândi printr-un plan al acțiunilor cuiva și de a alege o linie de comportament. Motivația jocului determină mecanismele psihologice de bază ale unui copil de 2-4 ani.

Dezvoltarea motivației jocului la preșcolari

Cel mai aspecte importante psihicul unei persoane se dezvoltă în joc. Datorită ei, principalele principii etice ies în minte și are loc formarea activității cognitive la preșcolari. Principala aspirație a oricărui copil este să devină ca un adult. În copilăria timpurie, copilul nu este încă capabil să-și gestioneze pe deplin dorințele. Dorințele lui sunt cele care îl ghidează. Această caracteristică oferă părinților și profesorilor o varietate de oportunități de a-și motiva, dirija hobby-urile și aspirațiile.

Dezvoltarea motivației la preșcolari nu trebuie să fie o etapă premergătoare învățării. Aceste două procese trebuie să aibă loc în paralel. Activitățile educaționale de la o vârstă fragedă trebuie organizate în așa fel încât să fie variate, incitante și, de asemenea, să ofere o oportunitate de a fantezi.

Caracteristicile formării motivației

Dezvoltarea sferei motivaționale a unui preșcolar nu este doar sarcina angajaților institutii de invatamant. Părinții trebuie să facă multă muncă. Copilului din cercul familiei ar trebui să i se ofere o experiență pozitivă de învățare timpurie - activități de dezvoltare care contribuie la pregătirea pentru școală.

Profesorii și psihologii din casă consideră jocurile didactice ca fiind modalitatea principală de formare a motivației și a abilităților în procesul de învățare. Conținutul jocurilor preșcolari diferă de jocurile copiilor mai mari. Ele sunt asociate cu o experiență limitată de viață, caracteristici ale dezvoltării imaginației, gândirii, vorbirii. Copiii nu sunt capabili să-și imagineze întregul curs al jocului înainte de a începe, ei nu înțeleg succesiunea logică a acțiunilor. Comportamentul lor pare oarecum neregulat, schimbă rapid atenția, se lasă duși de obiecte străine.

Sunt necesare sarcini problematice și creative. Copiii mici repetă adesea în joc acțiunile pe care le-au arătat adulții. Sarcinile ar trebui să ajute la rezolvarea problemelor vieții, să învețe să concureze și să îndeplinească funcțiile de zi cu zi. Este recomandabil să selectați nivelul de dificultate separat pentru fiecare copil.

Motivația jocului în activitatea independentă a preșcolarilor se bazează pe un set de reguli. Acțiunea trebuie organizată, este necesar un acord asupra regulilor între participanți. În cazul în care activitatea este de natură competitivă, criteriile de selectare a câștigătorului trebuie stabilite în prealabil. Regulile nu stabilesc limite, dimpotrivă, ele oferă un cadru care permite unui preșcolar să învețe auto-reglarea, să-și controleze comportamentul. Regulile le arată copiilor cum este întruchipată justiția.

Pregătirea preșcolarilor mai mici pentru școală

Copilăria preșcolară este perioada principală a formării copilului, dezvoltării aptitudinilor și abilităților acestuia. În acest moment, trebuie să înveți copilul să se iubească pe sine, prietenii și rudele lui, să fie prietenos și amabil, să-i trateze pe ceilalți cu respect. În plus, copilul trebuie să păstreze setea înnăscută de cunoaștere. Dacă în primii 3-4 ani de viață învață să asimileze informații noi, să se concentreze, să analizeze și să tragă concluzii, atunci pregătirea lui pentru școală poate fi considerată satisfăcătoare.

Jocul nu este doar distracție și distracție. Cu ajutorul acestuia, puteți dezvolta memoria, gândirea, atenția, imaginația și alte calități care sunt necesare pentru studiul la școală. În timp ce se joacă, copiii dobândesc noi cunoștințe fără să le cunoască. Psihologii numesc jocurile școala vieții. Ele facilitează procesul de formare a ideilor despre lume și de asimilare a informațiilor.

Principalele aspecte ale pregătirii unui copil pentru școala de succes sunt pregătirea psihologică, emoțională și intelectuală. Jocul este o formă activă de învățare. Funcționează simultan în 2 direcții: cognitiv și distractiv. Motivația cognitivă a preșcolarilor este dezvoltată excelent prin jocurile de rol. Este un instrument indispensabil pentru dezvoltarea deplină a copilului.

În cursul jocurilor cu materiale distractive, preșcolarii stăpânesc capacitatea de a căuta independent o soluție la o problemă. Profesorul echipează copiii doar cu schema și elementele de bază ale analizei problemei. Astfel de jocuri contribuie activ la dezvoltarea ingeniozității, a abilităților de proiectare, a logicii și a imaginației spațiale. Sfera motivațională a unui preșcolar este extrem de flexibilă, putând fi ușor ajustată cu ajutorul unor exerciții interesante. Laudele bătrânilor pentru succes sunt o recompensă pentru care copiii vor accepta de bunăvoie să încerce noi activități.

Jocurile ar trebui să acopere toate domeniile. Stimularea activității motorii a copiilor preșcolari nu este mai puțin importantă decât lucrul la dezvoltarea lor emoțională sau intelectuală. Recent, au crescut cerințele pe care școlile le pun elevilor din clasele primare. Fără o motivație puternică, copilul nu va putea face față nici curriculum-ului standard, nici celui alternativ. Prin urmare, doar formarea completă poate face un viitor student competitiv.

Natura sistematică a orelor are o mare influență asupra dezvoltării sferei motivaționale a unui preșcolar. Dacă părinții și profesorii, dintr-un motiv sau altul, nu pot conduce în mod regulat cursurile cu un copil, acesta își pierde capacitatea de a rezolva probleme complexe, deoarece abilitățile sale analitice sunt lipsite de o practică constantă.

Formarea motivației prin activități de joc

Cu ajutorul jocurilor, se poate dezvolta foarte mult pregătirea motivațională pentru școală la preșcolari. Motivația este forța motrice care dă sens și direcție acțiunii. Marea majoritate a copiilor răspund bine la 4 tipuri principale de motivație de joc:

1. Jucăria are nevoie de ajutor. Profesorul vorbește despre o jucărie care are nevoie de un prieten. Copiii sunt de obicei dispuși să se grăbească să ajute un personaj de basm care are probleme. Această situație îi implică în rezolvarea unei probleme intelectuale: ei caută o ieșire din situație. Dacă casa păpușii este spartă, copilul construiește casă nouă. Dacă ursul are o durere de stomac, copilul încearcă să-l vindece. Un astfel de joc învață să ajuți, să îngrijești, să protejezi.
2. Un adult are nevoie de ajutor. Profesorul spune că va face ceva, dar îi va fi greu să facă față singur acestei probleme. Copiilor le place să facă ceva cu bătrânii lor, sunt încântați să ajute și să primească aprobare. Educația morală în astfel de sarcini ar trebui să fie adecvată vârstei și nu ar trebui să fie forțată să ajute un adult.
3. Învață un adult. Profesorul îi cere copilului să-l învețe să facă ceva. Copiilor le place să se simtă capabili și cunoscători, așa că motivația vine de la sine.
4. Fă-ți un articol. Dorința de a munci se dezvoltă încă de la 1-2 ani, iar la 3-4 ani copiii leagă direct atitudinea adulților față de ei cu realizările lor. Le place să demonstreze rezultatul propriei lor lucrări. Dacă subiectul pe care profesorul se oferă să îl facă este de interes pentru copil, acesta va începe de bunăvoie să caute modalități de a rezolva problema.

Motivația la copiii preșcolari trebuie să fie complexă, altfel nu va fi eficientă. Fiecare copil are nevoie de un mediu stimulant și de încredere în sine. Rezultatele testelor diagnostice pe care fiecare școală le efectuează arată că în ultimii ani interesul pentru învățare în rândul majorității copiilor a scăzut. Motivarea inadecvată a preșcolarilor la învățare duce la o serie de probleme. Copiii își pierd respectul de sine, nu pot construi relații interpersonale cu colegii și nu reușesc să facă față sarcinilor profesorilor.

Motivația jocului este o tehnică metodologică specială concepută pentru a ajuta la gestionarea activităților oamenilor într-o formă de joc. În ciuda faptului că în trecutul nu atât de îndepărtat, motivația jocului era folosită în principal atunci când lucram cu copiii, astăzi această metodă este practicată în majoritatea domeniilor vieții umane și este aplicabilă persoanelor de diferite categorii de vârstă. Iar în gamification, motivația jocului joacă unul dintre cele mai importante roluri, motiv pentru care am decis să dedicăm această problemă prima lecție a cursului nostru.

După cum ar trebui să presupunem, motivația jocului este legată cel mai direct de conceptul de motivație în general. Cu ea descriere detaliatași caracteristici pe care le puteți cunoaște într-una dintre lecții (lecția „”); aici ne vom aminti doar pe scurt ce este motivația în general, de ce trebuie gestionată și care sunt avantajele motivației de joc.

Ce este motivația

Vorbind într-un limbaj comun, motivația poate fi descrisă ca fiind impulsurile interne ale unei persoane care o încurajează să realizeze orice acțiune; un sentiment interior special care te face să faci ceva. Mai mult, acest lucru poate viza absolut orice, de la trezirea dimineața devreme și sfârșitul cu atingerea unor obiective specifice, rezultate de viață etc. Motivația stă la baza oricărei acțiuni întreprinse de o persoană.

Nu ar fi de prisos să observăm că, dacă nu ar exista motivație, viața din jur, cel mai probabil, s-ar opri pur și simplu, deoarece nimic din lume, cu excepția motivației, nu poate forța o persoană să muncească pentru a implementa schimbări atât în ​​lumea din jurul său, cât și în interior. Personalitatea lui. Dacă o proiectăm în mod specific la nivel personal, atunci lipsa de motivație anulează orice progres în orice domeniu al vieții. Interacțiunea interpersonală, bunăstarea financiară, creșterea carierei, starea de sănătate, autorealizarea - dezvoltarea oricăreia dintre aceste componente (și a multor altele) va sta pe loc dacă nu este susținută de stimulente interne. Și tocmai aici se cuvine să menționăm managementul motivației.

De ce motivația necesită management

Fiecare dintre noi atinge succesul în anumite domenii ale vieții. Fiecare dintre zilele noastre este plină de diverse evenimente și activități. Motivul pentru toate acestea este, așa cum a devenit deja clar, nimic mai mult decât motivație. Cu toate acestea, în toată această imagine există una punct important căruia trebuie să li se acorde atenție.

Cert este că stimularea, forțând o persoană să efectueze acțiuni, în cele mai multe cazuri nu este folosită la maximum, așa cum mulți sunt convinși. De regulă, mecanismul de stimulare funcționează automat, mecanic, sau, ca să spunem așa, pe pilot automat, motiv pentru care nu este capabil să aducă toate beneficiile, avantajele și recompensele pe care le poate.

Dar dacă ne punem întrebarea de a ne controla stările și impulsurile interne și începem să studiem acest subiect, vom putea face astfel de schimbări în orice domeniu al vieții noastre pe care nici nu ne-am putea imagina până acum. Atunci când o persoană știe exact ce să facă și ce să evite, puterea asupra lui însuși apare în arsenalul său de metode pentru a crea schimbare - un instrument care îl poate forța să facă tot ce este necesar pentru a realiza ceea ce visează și pentru a face viața așa cum își dorește.

Menținerea unei stări active în sine, dorința de a acționa, de a crea și de a merge înainte - acesta este managementul motivației. Și în prezent, psihologii și alți specialiști în domeniul studiului personalității au dezvoltat destul de multe modalități de a controla activitățile oamenilor. Printre acestea se numără stimulentele financiare, constrângerile, standardele, recunoașterea, satisfacerea nevoilor etc. Dar, din păcate, nu toate aceste metode afectează o persoană și motivația sa la fel de eficient: dacă, de exemplu, aceeași recunoaștere este importantă pentru una, poate fi indiferentă față de alta; dacă prin constrângere un grup de oameni poate fi forțat să muncească, pe celălalt poate provoca exact rezultatul opus și așa mai departe. Prin urmare, se recomandă alegerea unor metode mai universale de gestionare a activităților, prin care este realist să influențezi nu numai majoritatea oamenilor în mod individual, ci și în număr mare. Acesta este motivul pentru jocuri.

Cea mai eficientă formă de management al activității

Deci, care sunt beneficiile motivației pentru jocuri? Această problemă necesită o analiză, deși mică, dar separată.

Dacă ne întoarcem la istoria dezvoltării, putem înțelege imediat cea mai importantă funcție a jocului, care este modalitatea spontană și cea mai eficientă de a învăța. Când un copil se joacă, stăpânește lumea din jurul lui. Inițial, aceasta este lumea obiectelor (copilul manipulează cuburi, bile, piese de designer etc.), apoi lumea socială (începe interacțiunea cu alte persoane). Este metoda jocului de învățare care și-a dovedit eficacitatea și ușurința în utilizare de-a lungul multor ani de practică, deoarece este foarte ușor de utilizat. De asemenea, este interesant că, în cea mai mare parte, copiilor le place foarte mult să se joace, iar abilitățile pe care le primesc nu sunt doar fixe, ci rămân cu ei toată viața.

Pe măsură ce o persoană îmbătrânește, jocurile încep să-și părăsească viața și, chiar dacă nu sună grandilocvent, nu mai devine atât de interesant. Cu toate acestea, jocul, chiar și la vârsta adultă, poate fi întotdeauna returnat. Amintiți-vă cel puțin jocuri de afaceri, antrenamente, team building - chiar și în viața „unchilor și mătușilor mari și importanți” abordarea jocului în ceea ce privește învățarea este extrem de eficientă, ceea ce este dovedit nu numai de realizările oamenilor, ci și de prevalența metode de joc astăzi.

În ceea ce privește avantajele motivației pentru jocuri, există câteva dintre ele. În primul rând, activează emoțiile umane, iar acestea, la rândul lor, pictează orice proces, chiar și cel mai aparent plictisitor și de rutină, cu culori strălucitoare. În al doilea rând, cufundă o persoană în starea de copil (în sensul bun și sănătos al cuvântului): se dezvăluie potențialul creativ, apare un sentiment de rivalitate, dorința de a câștiga, de a apărea în afara cutiei, de a aplica soluții originale. , evitând clișeele și tiparele. În al treilea rând, există libertatea de stereotipuri și. Și, în sfârșit, există aproape 100% implicare în ceea ce se întâmplă atunci când o persoană trăiește în momentul „acum”, simțindu-i valoarea. Motivația jocului dă naștere unei nevoi profunde la o persoană de a găsi o soluție la o problemă sau sarcină, iar aceasta este însoțită de stări de lejeritate și bucurie din ceea ce face. Și un alt avantaj evident al motivației jocului este că este aplicabil în orice sferă a vieții. Dar să recapitulăm cele de mai sus.

Dacă rezumăm tot ce am spus, numitor comun, obținem următoarele avantaje ale motivației și activității jocului:

• Alinierea obiectivelor jocului cu nevoile persoanelor implicate
• Absența contradicțiilor între natura abstractă a jocului și problemele reale care trebuie rezolvate
• Capacitatea de a conecta o gamă largă de probleme cu profunzimea înțelegerii lor
• Conformitatea jocului cu logica activității
• Prezența interacțiunii sociale care se poate pregăti pentru comunicare profesională
• Grad ridicat de implicare a participanților
• Prezența conținutului ridicat părere
• Oportunitatea unei persoane de a-și arăta calitățile maxime
• Activarea proceselor reflexive, contribuind la interpretarea și înțelegerea rezultatelor obținute
• Formarea capacității de a depăși stereotipurile
• Formarea atitudinilor de activitate profesională
• Oportunitatea unei persoane de a se evalua obiectiv pe sine și capacitățile sale și, ca urmare,

Utilizarea motivației jocului vă permite să obțineți o astfel de experiență care poate fi mult mai productivă decât oricare alta, inclusiv cele obținute în domeniul profesional Activități. Acest lucru se întâmplă din cauza unei creșteri a dimensiunii de acoperire a realității, a unei reprezentări vizuale a consecințelor deciziilor luate și a posibilității de a testa soluții alternative. Informațiile pe care o persoană le operează în lumea reală sunt inexacte și incomplete, iar în joc se poate ghida după date, deși incomplete, dar exacte. Acest lucru vă permite să aveți încredere în rezultate și să stimulați procesul de asumare a responsabilităților pentru acțiunile dvs. Avantajele indicate de noi determină, de fapt, succesul și eficacitatea motivației de joc.

În ciuda tuturor celor de mai sus, pentru a înțelege gamification și caracteristicile sale, precum și complexitățile aplicării în practică, cunoașterea motivației jocului poate să nu fie suficientă, deoarece subiectul motivației este în general foarte voluminos. Având în vedere acest lucru, iată câteva teorii ale motivației și punctele lor principale - aceste informații vă vor ajuta să înțelegeți mai bine cum să utilizați abordările de joc în procesele non-game.

Teorii ale motivației ca o cheie pentru înțelegerea și aplicarea gamificației

• Motivație - o persoană dorește să efectueze o acțiune
• Abilitate - o persoană poate efectua o acțiune fără probleme
• Push - o persoană primește un semnal care o direcționează să efectueze o acțiune

Cel mai important dintre acești factori este tocmai primul - motivația, iar specialiștii, în special psihologii, manifestă un interes maxim față de ea, așa cum se poate aprecia după numărul de modele create care descriu ce motivează oamenii și de ce acționează așa cum o face. .

Desigur, este pur și simplu imposibil să le acoperim și să le luăm în considerare pe toate în cadrul unei singure lecții și vom vorbi doar despre trei teorii ale motivației care, în opinia noastră, vor fi mai utile în studierea gamificației și pentru personalizarea și aplicarea acesteia.

Acestea includ:

• „Drive” de Daniel Pink
• Radical Burres Frederick Skinner

Aflați mai multe despre fiecare dintre teorii.

Piramida nevoilor lui Abraham Maslow

Teoria motivației, cunoscută acum sub numele de Piramida nevoilor lui Abraham Maslow, este considerată nu numai una dintre cele mai faimoase, ci și una dintre cele mai timpurii din istoria psihologiei - a fost dezvoltată în 1943. Este probabil să fii deja familiarizat cu el, dar dacă nu, atunci poți citi despre el în detaliu.

Potrivit Piramidei lui Maslow, sunt cinci niveluri de bază nevoi (de la cel mai mic la cel mai mare):

• Nevoi fiziologice: dorinta sexuala, sete, foame etc.
• Nevoi existențiale: securitate, încredere în viitor, constanța condițiilor de viață etc.
• Nevoi sociale: grija față de ceilalți, atenție față de sine, comunicare, conexiuni sociale etc.
• Nevoi de prestigiu: creșterea carierei, recunoașterea socială, respectul de sine etc.
• Nevoi spirituale: autoexprimare, autoactualizare etc.

Schematic, Piramida este prezentată în Figura nr. 1:

Cercetătorul consideră că nevoile prezentate sunt cele care îi fac pe oameni să facă ceea ce fac. Dacă sapi mai adânc, comportamentul oamenilor este influențat de dorința de a-și satisface nevoile fizice și psihologice. Primele patru niveluri de nevoi sunt ușor de înțeles - conform lui Maslow, acestea sunt nevoi de deficit, de exemplu. nevoie de ceea ce lipsește. Dar al cincilea nivel ridică întrebări - cum să înțelegem nevoia de auto-realizare?

În numeroasele sale scrieri, Abraham Maslow, referindu-se la acest al cincilea nivel, îl interpretează ca meta-nevoi sau nevoi ale ființei. Este o combinație de mulți motivatori de cel mai înalt grad, numiți și meta-motivatori - beneficii nemateriale pentru care o persoană se străduiește. Meta-motivatorii joacă rolul principal în procesul de gamificare.

În același timp, alături de teoria clasică a motivației a lui Maslow, se poate distinge una mai modernă – așa-numita „Drive” de Daniel Pink.

„Drive” de Daniel Pink

Cartea lui Daniel Pink "" a fost publicată în 2009. Autorul, pe baza experienței moderne și a datelor moderne, spune că în societatea de astăzi, unde nivelurile scăzute ale nevoilor lui Maslow sunt deja mai mult sau mai puțin satisfăcute, principala motivație a oamenilor o reprezintă nivelurile superioare - motivatorii interni. În mod curios, acești motivatori sunt absolut identici cu meta-motivatorii lui Abraham Maslow, situați la nivelul nevoilor spirituale ale schemei sale. Rozul, la rândul său, se concentrează exclusiv asupra lor.

Astfel, Daniel Pink subliniază:

• autonomie
• Măiestrie
• Sens

Aici ajungem la faptul că majoritatea motivatorilor, cum ar fi nevoile, sunt remarcabil de similare cu mecanica și dinamica jocului. De exemplu, conducerea Zynga, realizând că marea majoritate a oamenilor au o personalitate de joc de tip „party-goer” (ne vom uita la tipurile de jucători din lecția 4) și trebuie să satisfacă nevoia, a dezvoltat jocul FarmVille pe rețeaua socială Facebook. Acest joc este o simulare în timp real a managementului fermei și satisface nevoia oamenilor de aprobare socială și coeziune socială.

Oferirea oamenilor de titluri, statuturi, realizări etc. este considerată una dintre cele mai comune mecanice de joc, dar în viața reală, toate acestea sunt o satisfacție mascată a nevoii de respect.

Figura 2 vă va ajuta să vedeți vizual paralelele dintre Piramida nevoilor lui Maslow și Drive-ul lui Pink:

Este evident că nevoile spirituale, cum ar fi auto-realizarea, auto-realizarea, sensul vieții etc., sunt de importanță primordială în Pink's Drive. Dar ar fi o greșeală să ne ghidăm doar după aceste date, pentru că există teorii care vorbesc despre lucruri opuse, de exemplu, behaviorismul lui Burres Frederick Skinner.

Comportamentismul radical al lui Burres Frederick Skinner

Comportamentismul radical al lui Skinner este cu totul diferit scoala psihologica. Premisa sa principală este că comportamentul uman este rezultatul unui impact complex asupra personalității sale a condițiilor externe prin întărire (influențarea comportamentului cu ajutorul stimulentelor) și învățare. Teoria lui Skinner ignoră nevoile înnăscute și ia în considerare doar Mediul externși întăriri pentru modelarea și gestionarea comportamentului uman. De fapt, întăritorii învățați de o persoană devin în cele din urmă motivatorii lui. În gamification, întăririle pot fi descrise ca puncte (punctele și punctele vor fi discutate în Lecția 2).

Destul de multe tehnici de joc au fost create folosind principiile propuse de Skinner, motiv pentru care nucleul lor este sistem de puncte. Dar punctele pot deveni o recompensă doar dacă sunt aplicate corect, iar asta depinde deja de programul de întăriri (recompense), adică. despre cât de des, în ce cantitate și când sunt emise puncte.

Printre altele, Burres Frederick Skinner a caracterizat impactul diferitelor programe de recompense asupra receptivității jucătorilor și a prezentat acțiunile pe care diferitele programe le pot induce. De exemplu, un program bazat pe intervale fixe de recompensă este ideal pentru creșterea activității în ajunul unui termen limită (termenul până la care trebuie finalizată munca). Și programul cu o proporție fixă ​​de recompense, precum și programul anterior, pot fi folosite pentru a învăța o persoană noi modele de comportament. Graficul cu intervale variabile a fost cel mai eficient în situațiile în care este necesar să consolideze comportamentele deja învățate. La rândul său, o diagramă cu proporții variabile ar trebui utilizată pentru a păstra comportamentul, așa cum în multe privințe se bazează pe dependența de jocuri de noroc. Ultimul grafic indică cât de importante sunt „surprizele” în procesul de gamificare. Apropo, servește drept bază pentru mecanica jocului de loterie și a altor factori care aparțin categoriei preliminare.

Rezumând conversația despre motivație și teoriile motivației în ceea ce privește gamificarea, va fi extrem de util dacă mai atingem un concept, cunoașterea căruia va ajuta să ne apropiem de înțelegerea gamificației în general. Acest concept de „flux” este bine cunoscut din lucrările celebrului psiholog american Mihaly Csikszentmihalyi.

Starea fluxului și esența lui în gamification

După cum a descris-o Mihaly Csikkszentmihalyi, aceasta reprezintă starea cea mai optimă motivație intrinsecă, fiind în care oamenii sunt complet cufundați în ceea ce fac. Uneori se mai numește și starea de pasiune, experiența pe care o persoană, parcă, se abstrage de senzațiile fizice și de timp și, de asemenea, își pierde ego-ul pentru o anumită perioadă.

Deși fluxul este descris ca o stare mentală extrem de dorită, nu este ușor să o atingi. O parte din motiv este că oamenii au conflicte interne cu privire la ceea ce își doresc cu adevărat. Deci, vorbind la conferința TED din 2006, dedicată diseminării ideilor originale și neobișnuite pe teme de artă, știință, design, cultură, afaceri, politică și altele, un cunoscut autor de cărți despre motivație a vorbit despre șase nevoi emoționale. al oamenilor. Prima dintre ele privea tocmai certitudinea, iar a doua, oricât de ciudat ar suna, incertitudinea, care o contrazice complet pe prima.

Poate părea că oamenii sunt foarte inconsecvenți, dar în realitate există o linie foarte subțire între certitudine și incertitudine. Această limită este starea de curgere pe care o luăm în considerare și prezentată de Csikszentmihalyi.

Într-un număr foarte mare de situații, oamenii preferă o stare de control care le oferă un sentiment de siguranță și siguranță. Dar, în același timp, oamenii în mod cronic „nu digeră” plictiseala. Cu toate acestea, odată cu dobândirea oricăror abilități pentru o lungă perioadă de timp, oamenii se scufundă într-o stare de plictiseală dacă nu li se dă o sarcină mai dificilă. Și lucruri precum varietatea, surprizele, circumstanțele neprevăzute, încercările și așa mai departe acționează ca motive de motivare pentru majoritatea oamenilor.

În viața reală, tot ceea ce depășește obișnuitul cufundă o persoană într-o stare de entuziasm, deoarece aproape întotdeauna este destul de problematic pentru el să găsească sarcini cu nivelul de complexitate care se potrivește cel mai bine abilităților sale. Ca urmare, sarcinile sunt fie prea simple, de exemplu. plictisitor, sau foarte dificil, de ex. frustrant. Pe baza acestui fapt, întregul paradox al motivației umane în realitate constă în dorința lui de a găsi această graniță abia perceptibilă între starea de certitudine și incertitudine.

Figura 3 prezintă diagrama lui Csikszentmihalyi, care vă permite să înțelegeți mai bine esența explicațiilor noastre:

Acum putem trage o concluzie completă.

Revenind la ideile lui Abraham Maslow (precum și Daniel Pink), putem înțelege ce își doresc oamenii, iar aceste nevoi interne sunt forța lor motrice pentru ei. Pe de altă parte, Burres Frederick Skinner ne spune că, dacă luăm întăriri (recompense) adecvate în muncă, nevoile interne ale oamenilor pot fi ocolite și, în loc să le satisfacem, să-i răsplătim doar cu puncte, în urma cărora ei vor învăța. și să fie într-o stare motivată.numai datorită acumulării chiar a acestor puncte. Totuși, pe termen lung, este extrem de ineficient să distribui punctele „prost”; oamenii vor începe rapid să „moară” de plictiseală. Gamification, pentru a avea succes în această afacere, trebuie adaptată la abilitățile pe care le au oamenii. Cu alte cuvinte, ar trebui să fie astfel încât granița dintre certitudine și incertitudine să se găsească în ea, permițând cuiva să intre în starea de pasiune sau de curgere, despre care a vorbit Mihaly Csikszentmihalyi - starea de motivație internă.

Desigur, există un număr mare de alte teorii psihologice ale motivației, iar acest subiect pe care l-am luat în considerare este departe de a fi exhaustiv. Dar sperăm din suflet că informațiile furnizate vă vor permite să vă apropiați de înțelegerea gamification-ului ca proces de aplicare a metodelor de joc la activități non-gaming. Pe viitor, vă recomandăm să țineți cont de informațiile primite și să vă construiți gamificarea personală bazată pe aspectele psihologice ale motivației activității umane (desigur, alături de cunoștințele pe care le veți primi după finalizarea întregului curs).

În următoarea lecție, vom vorbi despre principalele elemente ale jocului de gamificare - puncte, rating și insigne și, de asemenea, vom vorbi despre Piramida elementelor create de profesioniști din domeniul prezentat - Kevin Werbach și Dan Hunter.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primești sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor tale și de timpul petrecut pentru trecere. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată, iar opțiunile sunt amestecate.

Fără motivația unui adult, un preșcolar nu va fi activ, nu vor apărea motive, copilul nu va fi pregătit să-și stabilească obiective. Motivația este un set de forțe motrice interne și externe care induc o persoană la activitate, conferă acestei activități o orientare orientată spre scop. Aceasta este motivația comportamentului copiilor (prin nevoile lor, motivele personale, scopurile care sunt interesante pentru ei, orientări valorice etc.), care ghidează și organizează copiii și, de asemenea, dă sens și semnificație activității pentru copilul însuși.

Motive legate de interesul copiilor pentru lumea adulților. Dorința de a te comporta ca adulții. Dorind să fii ca un adult. Motivele jocului. Interes pentru jocul în sine. Motive pentru stabilirea și menținerea relațiilor pozitive cu adulții și alți copii. Dorința de a câștiga afecțiune, aprobare, laude de la adulți este una dintre pârghiile principale ale comportamentului său. Motive de iubire de sine, autoafirmare. Copilul pretinde că este respectat și ascultat de ceilalți, să-i acorde atenție, să-și îndeplinească dorințele. Pretențiile copiilor de a juca rolurile principale în jocuri. Copiii de trei până la cinci ani se autoafirmă prin faptul că își atribuie toate calitățile pozitive cunoscute de ei. Motive cognitive și competitive Vârsta preșcolară mai mică - ascultați adesea explicațiile adulților doar dacă au nevoie de informațiile primite pentru activități practice. Vârsta preșcolară în vârstă - interesul pentru cunoaștere devine un motiv independent pentru acțiunile copilului, începe să-și dirijeze comportamentul.

Un copil de trei până la patru ani nu își compară realizările cu realizările semenilor săi. Vârsta preșcolară medie și senior - dorința de a câștiga, de a fi primul. motive morale. Preșcolarii mai mici acționează în conformitate cu standardele morale doar în relație cu acei adulți sau copii pentru care simt simpatie. Vârsta preșcolară senior - conștientizarea copiilor cu privire la normele și regulile morale, înțelegerea validității lor universale, a semnificației lor reale. Motivele publice sunt dorința de a face ceva pentru alți oameni, de a le beneficia. Preșcolarii mai tineri pot îndeplini o sarcină simplă pentru a-i face pe plac altor oameni, dar pentru aceasta este necesar ca copiii să-și imagineze în mod viu oamenii pentru care fac lucrul, să simtă simpatie și simpatie pentru ei.

1. Oferă mai multă autonomie. Lăsați copilul să facă el însuși „descoperiri”, nu vă grăbiți să-i prezentați cunoștințele în formă terminată. 2. Încercați să arătați nevoia fiecărei cunoștințe, dați exemple. 3. Asociați noile cunoștințe cu cele deja învățate și înțelese. 4. Sarcina nu trebuie să fie nici prea dificilă, nici prea ușoară. Trebuie să fie fezabil. 5. Arată-ți tu însuți interesul pentru lecții, creează un fundal emoțional pozitiv. 6. Lăsați copilul să-și simtă succesele, realizările. Sărbătorește-i „creșterea”, răbdarea, sârguința. 7. Evaluează obiectiv capacitățile și abilitățile fiecărui copil. Încearcă să nu-l compari cu alți copii, doar cu el însuși. Această abordare concentrează copilul asupra propriei îmbunătățiri.

În primul rând, copilul trebuie să știe că rezultatul muncii sale este necesar pentru un personaj de joc. În al doilea rând, pentru a atrage atenția copiilor asupra nevoilor sau preocupărilor personajului jocului, sunt necesare tehnici speciale. În al treilea rând, pentru ca copiii să se implice activ în muncă, profesorul explică: pentru a salva caracterul jocului, este nevoie exact de subiectul care... În al patrulea rând, nu trebuie uitat că copiii rezolvă nu o problemă educativă, ci o sarcină de joc. Ei sunt în lumea jocurilor.

Tehnologia demersului activității (structura orelor) Introducere în situația de joc Motivarea, actualizarea cunoștințelor Enunțarea problemei dificultății Ieșirea din Aplicarea noilor cunoștințe în practică Sistematizarea cunoștințelor Reflectarea activităților copiilor Tehnologia utilizată

1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva). 1. Introducere în situația de joc (Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc. Și ne vom juca) Crearea unei situații de joc (moment de joc). Dispoziție psihologică: salut, stabilire de contacte vizuale, tactile. 2. Motivarea, actualizarea cunoștințelor, ideilor Formarea ideilor despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). 3. Enunțarea problemei. Dificultate într-o situație de joc. Cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activităților viitoare. Acordarea unei semnificații personale activității viitoare. (Copiii fixează într-un discurs că nu se pot juca mai departe, pentru că nu se poate face ceva).

Obțineți un cadou (de exemplu, cadourile pregătite în prealabil sunt „sub lacăt”; pe spatele lacătelor pictate sunt sarcini care trebuie finalizate); ajuta eroul; rezolvarea problemelor interne; călătorii (este important să nu „pierdem” pe nimeni, acordăm atenție asistenței reciproce); competiție (doar pentru copii de 56 de ani, clasificare pe echipe, acordăm atenție asistenței reciproce). Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (Ce vom face? Cu ce ​​ajutor? Ce lipsește? Ce trebuie făcut? Cum o vom face?) Introducerea de noi informații de către profesor pentru a rezolva problema. Profesorul oferă mai multe tipuri de activități, tehnici, materiale pentru rezolvarea unei situații problematice. A spune, a explica, a-i determina pe copii să rezolve situația. Aplicarea independentă a noului în practică. Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor existente. (finalizarea lucrării). Stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea deprinderilor și abilităților. Organizarea de activități practice, acordarea asistenței necesare și sprijin emoțional (individual - o abordare diferențiată). Organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor.

Sistematizarea cunoștințelor. Cum s-a rezolvat problema? Cu ce ​​foloseste? Ce ai invatat? Unde sunt utile aceste cunoștințe? 7. Reflecție. Formarea deprinderilor elementare de autocontrol. Verificarea rezultatelor obtinute Corectarea eventualelor erori Autotestare (posibil cu ajutorul unui adult), conform modelului.

Jucării sau personaje de joacă: - trebuie să fie adecvate vârstei copiilor; - trebuie să fie estetic, - să fie sigur pentru sănătatea copilului, - să aibă valoare educativă, - să fie realist; - nu trebuie să provoace copilul la agresiune, să provoace manifestări de cruzime. - nu ar trebui să existe multe personaje de joc. Fiecare personaj ar trebui să fie interesant și memorabil, „să aibă propriul caracter”.

INTRA-INDIVIDUALITATEA METAIN-INDIVIDUALITATEA este un inexprimabil, intern inerent unei persoane, o combinație unică de diferențe mentale, biochimice. Aceasta este poziția interioară a unei persoane. Acesta este secretul pe care nu vrem să-l permitem altor oameni. - aceasta este o atmosferă psihologică unică care se creează în jurul unei persoane într-unul sau altul grup social, care există în mod obiectiv în aprecierile subiective ale membrilor acestui grup, se reflectă în conștiința și activitatea acestora. Aceasta este urma psihologică pe care o lasă în urmă o persoană, atmosfera pe care o creează cu prezența sa. Meta-individualitatea are întotdeauna o evaluare, iar o persoană are dreptul să o accepte sau nu.

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, alți copii, adulții și lumea din subiect- mediu de dezvoltare al MKDOE (în conformitate cu sarcinile standardului educațional de stat federal)

INTRODUCERE ............................................................................................................. 3

1. ANALIZA TEORETICĂ A LITERATURII PRIVIND PROBLEMĂ

ROLUL METODELOR DE ÎNVĂȚARE POR JOC ÎN DEZVOLTAREA MOTIVAȚIEI LA ACTIVITATE LA COPII PREȘCOLARI ............. 6

1.1. Conceptele de „activitate”, „motivare”, „metode de joc

învăţare” în literatura psihologică şi pedagogică ................................................ .... 6

1.2. Trăsături psihologice și pedagogice ale personalității copilului

vârsta preșcolară ................................................. .................................................. .douăzeci

1.3. Caracteristici de aplicare în educație

procesul de predare prin joc în vederea dezvoltării

motivația preșcolarilor pentru activități ................................................. ......... ... 24

2. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​INFLUENȚEI JOCULUI

METODE DE ÎNVĂȚARE DEZVOLTARE LA COPII PREȘCOLARI

MOTIVAȚIE LA ACTIVITATE .................................................... 31

2.1. Organizarea și metodele de cercetare ................................................. ..................... ........... 31

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare la preșcolari a motivației la

activităţi la etapa de constatare a experimentului ............................................. 32

2.3. Descrierea etapei formative a experimentului ................................................ 35

2.4. Analiza datelor obținute în etapa de control a experimentului .......... 42

CONCLUZIE ..................................................................................................... 43

LISTA LITERATURII UTILIZATE ....................................... 45

APLICAȚII .................................................................................................... 48

INTRODUCERE

Relevanța studiului sferei motivaționale se datorează interesului din ce în ce mai mare pentru psihologia personalității, iar sfera motivațională, desigur, este nucleul acesteia. Complicarea activităților oamenilor, acțiunile acestora, mediul social în schimbare fac ca studiul motivației comportamentului uman problemă de actualitate psihologie.

Fiind nucleul psihologiei personalității, motivația determină caracteristicile comportamentului și activităților individului. Formarea și formarea personalității este strâns legată de formarea unui comportament din ce în ce mai stabil într-o activitate motivată pozitiv, inițial semnificativă personal. În procesul de activitate are loc o dezvoltare cuprinzătoare și holistică a personalității copilului, se formează atitudinea acestuia față de lumea din jurul său. Pentru ca activitatea să conducă la formarea imaginii proiectate a personalității, aceasta trebuie să fie organizată și dirijată în mod rezonabil.

Recent, în pedagogie, precum și în multe alte domenii ale științei, a avut loc o restructurare a practicii și a metodelor de lucru. În special, diverse tipuri de jocuri devin din ce în ce mai răspândite. Soluția problemei dezvoltării motivației pentru activitățile preșcolarilor constă în utilizarea metodelor de predare bazate pe concepte avansate de psihologie a copilului. Și aici jocul ar trebui să vină în ajutorul educatorilor - una dintre cele mai vechi și, cu toate acestea, metode de predare relevante.

Jocul este un element vital și necesar în dezvoltarea atât a individului, cât și a societății în ansamblu. După complexitatea naturii jocurilor, se pot judeca viața, obiceiurile și aptitudinile unei societăți date. Jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității și tocmai în perioada dezvoltării sale deosebit de intense - în copilărie - capătă o semnificație deosebită.

Participarea preșcolarilor la jocuri contribuie la autoafirmarea lor, dezvoltă perseverența, dorința de succes și diverse calități motivaționale. În astfel de jocuri, gândirea este îmbunătățită, inclusiv acțiuni de planificare, prognoză și alegere a alternativelor.

Problema motivației și motivelor comportamentului și activității, metodele de predare a jocului a ocupat de mult timp mințile oamenilor de știință, un număr mare de publicații îi sunt dedicate, printre acestea se numără lucrările lui Aseev V.G., Vasiliev I.A., Vilyunas V.K., Dodonov B.I. , Leontiev AN, Rubinstein SL, Merlin VS, Petrazhitsky LI, Yakobson PM, Elkonin DB, Vygotsky LS, Selevko GK, Doronova T. .N., Shatskoy N.N., Gazman O.S.; precum și autori străini: Heckhausen H., Atkinson D.V., Hull D., Kleinbeck W., Maslow A.G. si etc.

Relevanța problemei utilizării metodelor de predare a jocului în procesul educațional și necesitatea practică de a dezvolta un complex de jocuri pentru dezvoltarea motivației activității au condus la alegerea temei de studiu „Rolul metodelor de predare a jocului în dezvoltarea motivaţiei pentru activitate în rândul preşcolarilor” şi a determinat următoarele sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării motivației pentru activități la preșcolari prin metode de predare prin joc.

2. Selectați metode de determinare a nivelului de dezvoltare a motivației pentru activități la copii.

3. Realizarea unui studiu experimental al influenței metodelor de predare prin joc asupra dezvoltării motivației pentru activități în rândul preșcolarilor.

Scopul studiului: studiul trăsăturilor de dezvoltare ale motivației pentru activitate la preșcolari și identificarea influenței metodelor de predare a jocurilor asupra acesteia.

Obiectul de studiu: sfera motivațională a preșcolarilor.

Subiect de studiu: procesul de dezvoltare la preșcolari a motivației pentru activitate prin metode de predare prin joc.

Ipoteza cercetării:

metode: analiza teoretică a surselor literare asupra problemei studiate, conversația, observația, experimentul psihologic și pedagogic.

1. ANALIZA TEORETICĂ A ROLULUI JOCULUI

METODE DE ÎNVĂȚARE DEZVOLTARE LA COPII PREȘCOLARI

MOTIVAȚIE LA ACTIVITATE

1.1. Conceptele de „activitate”, „motivare”, „metode de joc

învăţare” în literatura psihologică şi pedagogică

O problemă importantă care determină esența formării personalității este activitatea, locul ei în viața publică, influența ei asupra dezvoltării noilor generații. Problema activității este subiectul de studiu al tuturor științelor societății umane. Aceasta este cea mai importantă bază pentru dezvoltarea unei persoane, formarea sa ca persoană.

Toate calitățile, trăsăturile de personalitate nu numai că se manifestă, ci și se formează în activitate viguroasă, în acelea tipuri variate care alcătuiesc viața individului, ființa ei socială. În funcție de ceea ce face o persoană (adică, care este conținutul activității sale), de modul în care o face (metode de activitate), de organizarea și condițiile acestei activități și de atitudinea pe care această activitate o provoacă unei persoane, ei exercită , și deci , se formează anumite înclinații și trăsături de caracter, se consolidează cunoștințele. Cu alte cuvinte, personalitatea se formează în activitate.

Nemov R.S. definește activitatea ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență.

Datorită naturii publice activitate umana din a fi instinctiv, așa cum a fost la animale, devine conștient.

Activitatea umană are următoarele caracteristici principale: scop, subiect, structură, mijloace și motiv.

La fel de obiective de activitate produsul său iese în evidență. Poate fi un obiect fizic real creat de o persoană, anumite cunoștințe, abilități dobândite în cursul activității, un rezultat creativ.

Subiectul de activitate numit ceea ce se ocupă direct. Deci, de exemplu, subiectul activității cognitive este orice fel de informație, subiectul activități de învățare- cunoștințe, aptitudini, subiectul activității de muncă - produsul material creat.

Fiecare activitate are o anumită structură. Structura activității multicomponent. Implementarea sa implică procese mentale, stări și trăsături de personalitate de diferite niveluri de complexitate. Cu toate acestea, oricât de complex ar fi, indiferent de cât de mult durează, poate fi descris folosind unități universale, care reflectă nu o abordare semnificativă, ci la nivel structural a descrierii sale. Unitățile de activitate, care sunt fragmentele sale mai mici, dar păstrează în același timp specificul psihologic

Printre componentele activității se numără:

motive care motivează subiectul la activitate;

obiectivele ca rezultatele preconizate ale acestei activități, realizate prin acțiuni;

Operatii cu ajutorul carora se implementeaza activitatea in functie de conditiile acestei implementari.

Acțiune- activitate intenționată legată de atingerea scopurilor private în implementarea unor activități mai largi.

Operațiune- un set specific și o succesiune de mișcări, care este determinată de condițiile specifice de interacțiune cu obiectele în procesul de efectuare a acțiunilor.

Deci, activitatea umană are un caracter pe mai multe niveluri. Nivelul său cel mai înalt este activitatea propriu-zisă, determinată de motiv și dirijată de scopul „general” corespunzător acestui motiv. Atingerea acestui scop este întotdeauna însoțită de apariția unor probleme private, a căror soluție este asociată cu stabilirea unor obiective private. Activitate intenționată asociată cu atingerea obiectivelor private în implementarea unei activități mai ample, este obișnuit în psihologie să apeleze la acțiuni. Și, în sfârșit, cel mai elementar nivel structural de activitate este operația - acel set specific și secvența de mișcări care este determinată de condițiile specifice de interacțiune cu obiectele în procesul de efectuare a acțiunilor (de exemplu, proprietățile fizice ale obiectului, amplasarea, orientarea în spațiu, accesibilitatea etc.) .

La fel de mijloace de desfasurare a activitatilor pentru o persoană sunt acele instrumente pe care le folosește, efectuând anumite acțiuni și operațiuni.

Și, în sfârșit motiv . Potrivit lui Stolyarenko L.D., motivul are un complex structura interna:

1. odată cu apariția unei nevoi, a nevoii de ceva, însoțită de anxietate emoțională, nemulțumire, începe un motiv;

2. conștientizarea motivului în etape: în primul rând, se realizează care este cauza neplăcerii emoționale, de ce are nevoie o persoană pentru a exista în acest moment, apoi obiectul care satisface această nevoie și o poate satisface (se formează o dorință) este realizat, mai târziu se realizează cum, cu ajutorul ce acțiuni este posibilă realizarea dorită;

3. componenta energetică a motivului se realizează în acţiuni reale.

Asa de, motiv - aceasta este ceea ce determină o persoană la activitate, îndreptându-l spre satisfacerea unei anumite nevoi.

În termeni generali, un motiv este o reflectare a unei nevoi care acționează ca o regularitate obiectivă, o necesitate obiectivă. Putem spune că baza oricărei activități este un motiv care induce o persoană la aceasta.

Motivele activității umane pot fi foarte diferite: organice, funcționale, sociale, spirituale.

Cu toate acestea, relația dintre activitate și motiv ca formare personală nu este simplă și lipsită de ambiguitate. Nu întotdeauna activitatea poate satisface pe deplin motivul. În acest caz, o persoană, după ce a finalizat o activitate, începe alta. Dacă activitatea durează mult timp, atunci în procesul ei motivul se poate schimba. Deci, de exemplu, când vedem creioane, vopsele bune, avem dorința de a desena cu ele. Cu toate acestea, după un timp, această activitate poate deveni plictisitoare pentru noi.

Uneori, dezvoltarea motivelor depășește formarea activității și, uneori, rămâne în urmă. Ambele au un impact asupra performanței.

Toate cele de mai sus ne permit să concluzionam că motivul nu este doar una dintre componentele activității. Acționează ca o componentă a unui sistem complex - sfera motivațională a personalității. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. sub sfera motivaţională a unei personalităţi se înţelege un ansamblu de motive persistente care au o anumită ierarhie şi exprimă orientarea personalităţii.

Termenul „motivație” este un concept mai larg decât termenul „motiv”. Cuvântul „motivare” este folosit în psihologia modernă în două moduri. În sensul restrâns al cuvântului, conform lui Yakobson P.M., aceasta este motivația unor forme specifice de comportament uman. În sensul larg al cuvântului, motivația comportamentală este înțeleasă ca totalitatea acelor momente psihologice care sunt determinate de comportamentul unei persoane în ansamblu.

Cu acest punct de vedere este și Rubinshtein S.L., care înțelege motivația ca un sistem de diverși factori care determină comportamentul și activitatea umană. Natura socială a motivației activității umane este asociată cu influența pe care o are o evaluare asupra acesteia, datorită normelor sociale, stimei de sine și evaluării de către alții.

Problema motivației pentru activitate apare de fiecare dată când este necesar să se explice motivele acțiunilor unei persoane. Dezvăluind esența procesului de motivare, suntem capabili să înțelegem atât acțiunile noastre, cât și comportamentul persoanelor cu care comunicăm, în cel mai mult situatii diferite. Recunoașterea mecanismului motivației este necesară pentru rezolvarea multor probleme practice.

Asa de, motivare - starea individului, care determină gradul de activitate și direcția acțiunilor unei persoane într-o anumită situație. Motivul acționează ca un motiv, un motiv, o nevoie obiectivă de a face ceva, un stimulent pentru a face ceva.

În acest fel, motiv - aceasta este o motivare internă a unei persoane către unul sau altul tip de activitate (activitate, comunicare, comportament) asociată cu satisfacerea unei anumite nevoi. Motivația - un ansamblu de motive persistente care au o anumită ierarhie și exprimă orientarea individului.

Deja în primii ani de viață, copilul dezvoltă premisele pentru stăpânirea celor mai simple forme de activitate. De-a lungul vieții, o persoană stăpânește diverse tipuri de activități, în urma cărora i se formează calitățile mentale și trăsăturile de personalitate.

Cutare sau cutare activitate poate începe să joace un rol decisiv în neoplasmele psihologice care apar în cursul dezvoltării ontogenetice a unei persoane. Această activitate a fost etichetată „activitate lider”.
Activitate de conducere - activitate, în timpul implementării căreia apariția și formarea principalelor neoplasme psihologice ale unei persoane are loc într-un stadiu sau altul al dezvoltării sale și se pun bazele pentru trecerea la o nouă activitate de conducere.

Activitatea de conducere a unui preșcolar este un joc - un mod deosebit de procesare a impresiilor primite din viața înconjurătoare. Jocul manifestă clar trăsăturile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea, activitatea, nevoia de comunicare. Semnificația socială a jocului constă în faptul că în procesul de comunicare cu semenii, copilul își dezvoltă abilități de interacțiune: învață să-și coordoneze opinia cu ceilalți, să respecte regulile, să regleze comportamentul în conformitate cu rolul atribuit, să-și ajute camarazii. , etc.

Jocul este un concept științific general. În filosofie, pedagogie, psihologie, teoria istoriei și artei, termenul „joc” are interpretări diferite. Modelele de joc sunt utilizate în științele și ramurile aplicate ale cunoașterii care se ocupă de sisteme complexe implicate în predicția proceselor din cauza multor factori.

Potrivit lui N.N. Shatskaya, jocul este un fenomen atât de multidimensional, încât cercetătorii includ arta, știința, afacerile militare, finanțele, legea, dragostea - toată experiența umană în „spațiul de joc”. În același timp, este un fenomen cotidian, baza copilăriei, un mijloc universal de dezvoltare a copilului.

Shmakov S.A. definește jocul ca o „zonă” de autoeducare” și consideră că întreaga esență educațională a activității de joc se reflectă în reguli: „Regulile din joc sunt regulile copilului pentru el însuși, regulile auto-interne. reținere și autodeterminare”.

Corelarea activității de joc cu „acțiunea spirituală și practică” subliniază semnificația spirituală și scopul jocului. Să dăm o definiție clarificatoare a conceptului de activitate de joc dată de Gazman O.S.: „Activitate de joc - aceasta este o sferă specială a activității umane, în care o persoană nu urmărește alte scopuri, cu excepția obținerii plăcerii, plăcerii din manifestarea forțelor fizice și spirituale.

Cu mult înainte ca jocul să devină subiect de cercetare științifică, a fost utilizat pe scară largă ca unul dintre mijloacele importante de educare și educare a copiilor. Într-o varietate de sisteme de predare, jocul are un loc special. Și acest lucru este determinat de faptul că jocul este foarte în consonanță cu natura copilului. Un copil de la naștere până la maturitate acordă o mare atenție jocurilor. Un joc pentru un copil nu este doar o distracție interesantă, este o modalitate de a modela lumea exterioară, adultă, o modalitate de a-și modela relațiile, în procesul căreia copilul dezvoltă o schemă de relații cu semenii. Copiii sunt bucuroși să inventeze ei înșiși jocuri, cu ajutorul cărora cele mai banale lucruri de zi cu zi sunt transferate într-o lume interesantă specială a aventurii.

Jocul este o nevoie pentru corpul unui copil în creștere. Jocul dezvoltă forța fizică a copilului, dezvoltă inteligența, inventivitatea, inițiativa. Jocul dezvoltă abilități organizatorice, capacitatea de a cântări circumstanțele. Jocurile care contribuie la dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, gândirii, dezvoltarea abilităților creative au ca scop dezvoltarea mentală a elevului în ansamblu.

În joc, copilul face descoperiri care sunt de mult cunoscute adulților. Nevoia de joacă și dorința de a se juca în rândul preșcolarilor trebuie folosite și dirijate pentru a rezolva anumite probleme educaționale. Jocul va fi un mijloc de educație și formare dacă este inclus într-un proces pedagogic holistic. Conducerea jocului, organizarea vieții copiilor în joc, profesorul influențează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: sentimente, conștiință, voință și comportament în general.

Copiii repetă în jocuri ceea ce tratează cu deplină atenție, ceea ce le este la dispoziție pentru a observa și ceea ce este la îndemâna lor. Acesta este motivul pentru care jocul, conform multor oameni de știință, este un fel de dezvoltare, activități sociale, o formă de stăpânire a experienței sociale, una dintre abilitățile complexe ale unei persoane.

În munca educațională cu preșcolari, se folosesc un număr mare de jocuri. Și fiecare dintre ei efectuează anumite funcții , rezolvă diverse sarcini atât generale cât și specifice. Potrivit M.P.Osipova, este important să atragem atenția profesorilor asupra unora dintre ele, ceea ce va face posibilă evidențierea mai clară a semnificației jocului în viața unui copil. Și anume:

ö jocul are un mare potențial educațional pentru că este întotdeauna binevenit; în această activitate, fără constrângere, se creează un fel de climat care contribuie la formarea emoțiilor pozitive;

ö în joc, copilul nu numai că învață realitatea înconjurătoare, ci caută și să o schimbe, schimbându-se astfel pe sine;

ö jocul, în special jocul de rol, are un impact imens asupra dezvoltării mentale a copilului: sfera motivațională-nevoie, asupra depășirii „egocentrismului cognitiv” (dominarea în gândirea copilului asupra poziției sale imediate și incapacitatea de a lua o altă situație). poziționați și recunoașteți existența altor puncte de vedere); privind dezvoltarea acțiunilor mentale de comportament voluntar etc.;

ö jocurile creează oportunități mari pentru dezvoltarea abilităților și abilităților organizatorice ale copiilor;

ö în joc, copilul se alătură normelor morale ale relațiilor, le înțelege, îndeplinind diverse roluri, respectând anumite reguli;

ö scopul desfăşurării activităţii colective este perceput de copii ca fiind unul unic, necesitând unificarea eforturilor întregii echipe; organizarea activităților presupune și împărțirea acesteia (unii lideri, alții jucători, alții experți etc.); în procesul activității colective se creează relații deosebite între copii: dependențe, responsabilitate reciprocă, subordonare etc.; controlul asupra desfășurării jocului este efectuat de copiii înșiși, ceea ce contribuie la dezvoltarea evaluării, a stimei de sine și, în general, a reflecției; în jocuri colective se creează o oportunitate de a-și arăta cele mai bune calități;

ö jocul este o formă care sintetizează în sine toate tipurile de activități (cunoaștere, muncă etc.), fiind un mod universal de organizare a vieții unui copil, dobândirea experienței morale, mai ales în jocurile comune cu bătrânii (profesori, părinți, elevi de liceu etc.).

Prin urmare, în procesul educațional, este necesar să folosiți în mod activ jocul. Shatskaya N.N. subliniază că printre valorile culturii umane se află pe picior de egalitate cu munca, cunoașterea, comunicarea, creativitatea.

Metode de predare - acestea sunt atât modalități de transfer de cunoștințe către studenți în formă terminată, cât și modalități activități comune profesori și elevi în cunoașterea esenței fenomenelor individuale, precum și modalități de organizare a activităților practice și cognitive independente ale elevilor și, în același timp, modalități de stimulare a acestei activități.

Metode de educație - sunt modalități de activități interconectate ale educatorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor educației. I.F. Kharlamov clarifică: metode de educație - un set de metode și tehnici munca educațională pentru dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și a conștiinței elevilor, pentru dezvoltarea obiceiurilor comportamentale, ajustarea și îmbunătățirea acesteia.

Diferitele manuale oferă definiții diferite ale metodelor de predare și educație, dar toate reflectă doar anumite aspecte ale acestui fenomen pedagogic. Este practic imposibil să dai o definiție clară a metodei de predare sau să denumești cu exactitate numărul acestora. Totul depinde de ce aspecte ale procesului de învățare, de ce sisteme clasice de învățare sunt considerate prioritare și de ce se ia ca bază pentru clasificarea metodelor de predare.

LA direcția jocului în metodele de educație și creștere ar trebui să le includă pe cele care pun în prim plan dezvoltarea interesului copilului pentru subiectul educației.

Jocul ca metodă de instruire și educație, transferând experiența generațiilor mai în vârstă către cei mai tineri a fost folosit încă din antichitate. Jocul este utilizat pe scară largă în pedagogia populară, în instituțiile preșcolare și extrașcolare.

Pe baza analizei tehnologiilor pedagogice efectuată de Selevko G.K., putem distinge următoarele tehnologii utilizate în sistem educatie prescolara Cuvinte cheie: tehnologii de învățare de dezvoltare, tehnologii de învățare cu probleme, tehnologii de joc, tehnologii informatice, tehnologii alternative.

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.

Din punct de vedere al formei (forma este un mod de existență și de exprimare a conținutului), următoarele jocuri pot fi împărțite în grupuri tipice independente: jocuri-festivități, sarbatori de joc; joc folclor; acțiuni de teatru; Antrenamente și exerciții de joc; chestionare de joc, chestionare, teste; improvizații de jocuri pop; competiție, competiție, confruntare, rivalitate; concursuri, curse de ștafetă, starturi; ceremonii de nunta, obiceiuri de joc; farse, glume, surprize; carnavale, mascarade; licitații de jocuri etc. .

Spre deosebire de jocuri în general joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător acestuia, care poate fi fundamentat, clar identificat și caracterizat printr-o orientare cognitivă.

Forma de joc a orelor este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere, stimulare a copiilor la activitate.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc în sala de clasă are loc în următoarele domenii principale:

pentru copii se stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;

activitățile de învățare sunt supuse regulilor jocului;

materialul educațional este utilizat ca mijloc al acestuia;

în activitatea educaţională se introduce un element de competiţie, care transpune sarcina didactică într-una de joc;

· Finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Locul și rolul tehnologiei jocului în procesul educațional, combinarea elementelor de joc și de învățare depind în mare măsură de înțelegerea de către profesor a funcțiilor și clasificarea jocurilor pedagogice.

Următoarele grupuri se disting prin natura procesului pedagogic:

Predarea, instruirea, controlul și generalizarea;

cognitiv, educațional, în curs de dezvoltare;

Reproductivă, productivă, creativă;

Comunicativ, diagnostic, psihotehnic etc.

Specificul tehnologiei de joc este determinat în mare măsură de mediul de joc: există jocuri cu și fără obiecte, imprimate pe desktop; interior, exterior, la sol, calculator, precum si cu diverse mijloace de transport.

Mecanismele psihologice ale activității de joc se bazează pe nevoile fundamentale ale individului în autoexprimare, autoafirmare, autoreglare, autorealizare.

Deci, este necesar să-i învățați pe copii preșcolari în joc. Prin urmare, atunci când îi predau copiilor, educatorii se străduiesc să profite la maximum de metodele și tehnicile de joc. Cel mai important lucru este să înțelegeți principiul selectării metodelor de predare a jocurilor.

Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă profesorii este de a oferi copiilor oportunitatea unei vieți fericite și pline de sens în timpul copilăriei preșcolare.

Aceasta înseamnă că interacțiunea educatorului cu copiii, atât în ​​viața de zi cu zi, cât și în procesul de învățare, ar trebui să se desfășoare fără constrângere asupra copilului, să fie strălucitoare și veselă.

Dar cum se poate face acest lucru dacă copilul se dezvoltă sub influența învățării și fiecare vârstă creează cele mai favorabile oportunități pentru a dobândi nu orice, ci anumite cunoștințe, stăpânirea anumitor abilități și obiceiuri care acționează ca mijloc de dezvoltare a copilului?

Potrivit lui Doronova T.N., una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este utilizarea metodelor și tehnicilor de joc în predarea copiilor.

În prezent, știința și practica au dezvoltat multe metode de joc și tehnici de predare, dar care, din păcate, nu sunt întotdeauna eficiente.

În primul rând, pentru că situația de joc creată de profesor nu captivează copiii, nu le aduce bucurie, ca un joc, și nu îi dezvoltă.

În al doilea rând, pentru că metodele și tehnicile de joc nu contribuie la stăpânirea efectivă a aptitudinilor și abilităților pentru care sunt, de fapt, folosite.

Să ne uităm la asta cu exemple specifice.

Deci, de exemplu, educatorii recurg adesea la o tehnică de joc, care este asociată cu imitarea sosirii unuia sau altui personaj de joc pentru a vizita copiii. Profesorul se preface că bate la ușă, apoi, deschizând-o, îi anunță pe copii că a „venit” cineva la ei.

Intervalul de vârstă pentru utilizarea acestei tehnici de joc este de la 2 la 7 ani. Și dacă copiii de 2 - 3 ani cu interes autentic și sincer se referă la „sosirea” unei jucării sau a unei păpuși „bee-ba-bo”, atunci pentru copiii mai mari această tehnică nu este doar ineficientă, dar poate chiar provoca o ascunsă prost. bătaie de joc.

„Solicitările” personajului jocului sunt, de asemenea, tratate diferit de către preșcolari din ce în ce mai mari: copiii sunt pregătiți, în timp ce cei mai mari sunt indiferenți.

Copiii de 2-3 ani care au stăpânit deja acțiunea de joc (acțiunea de prefătură) sunt cu adevărat gata să „ajute” jucăria și să îi „împlinească” cererea, făcând un efort pentru aceasta. Dar pentru aceasta, jucăria trebuie să devină literalmente mai aproape de copil. El trebuie să o ia în mâini, să acționeze cu ea, să „vorbească” și apoi, poate, să vrea să facă ceva pentru ea.

Dar, în cele mai multe cazuri, profesorul manipulează jucăria invitată. Și de la copii, se află la o distanță semnificativă și inaccesibilă. Prin urmare, în cel mai bun caz, fiecare copil reușește doar să o mângâie.

Drept urmare, pe lângă efectul de noutate, această tehnică de joc nu are niciun impact emoțional și jucăuș asupra copiilor mici.

Din păcate, în lucrul cu copiii de 5-7 ani, lumea „fantastică” a jocului copiilor nu contribuie întotdeauna la rezolvarea eficientă a problemelor educaționale, pentru care se folosesc metode de joc.

De exemplu, foarte des educatorii încurajează copiii să se reîncarneze în anumite imagini. La desenarea pomilor fructiferi - copiilor li se oferă să devină grădinari, la crearea unei imagini bazate pe folk, arte și meșteșuguri - meșteri populari etc.

În primul rând, această abordare este incorectă din punct de vedere pedagogic din punctul de vedere al construirii unui joc, deoarece:

conține o cerință de a juca un complot gata făcut, dat de adulți;

Nu contribuie la îmbogățirea conținutului rolului de joc pe care copilul l-a asumat, deoarece această lucrare necesită citirea literaturii speciale, care permite într-o formă accesibilă copilului să se dezvăluie caracteristici profesionale grădinar sau arhitect. Dar toate acestea necesită timp și este imposibil să faci asta atunci când creezi motivația jocului.

În al doilea rând, pentru rezolvarea problemelor vizuale, această tehnică de joc nu este, de asemenea, eficientă, deoarece adoptarea unui rol nu afectează creșterea nivelului ideilor copilului despre obiectul reprezentat, nu contribuie la formarea abilităților și abilităților sale vizuale. .

În consecință, acest tip de motivație nu are un efect pozitiv nici asupra dezvoltării jocului, nici asupra îmbunătățirii eficacității antrenamentului. În același timp, timpul este alocat jocului de forme (mai mult de jumătate din întregul buget al orei de curs), iar partea practică a lucrării este redusă semnificativ, ceea ce afectează negativ stăpânirea artelor plastice și a abilităților de către copii și dezvoltarea creativității lor. .

În acest sens, Doronova T.N. subliniază că în bază selectarea și utilizarea metodelor de joc și tehnici, ar trebui stabilit principiul: metodele și tehnicile de joc ar trebui să corespundă metodelor de construire a unui joc de rol intriga pentru copiii de o anumită vârstă. Să ne uităm la asta cu exemple specifice.

Asa de, la vârsta preşcolară un joc de rol se caracterizează prin implementarea acțiunilor de joc (conduceți o mașină, descărcați-o sau încărcați-o, hrăniți o păpușă, puneți-o în pat etc.)

Prin urmare, în conformitate cu acest principiu, atunci când predați preșcolari mai mici, metodele și tehnicile de joc ar trebui utilizate ținând cont de dezvoltarea acțiunilor de joc ale copilului, precum și de includerea lor directă în procesul de învățare: a trasat un drum, apoi „ condus” de-a lungul ei într-o mașină mică de jucărie; „a încărcat” mașina, trăgând în spate ceea ce poartă; făcut prăjituri din lut sau plastilină - hrănit (prefă) o jucărie care se află în apropiere etc.

ÎN vârsta preșcolară medie jocul de complot al copiilor se caracterizează prin interpretare și comportament de joc de rol (în rolul unui iepuraș, copilul își construiește o casă, pregătește cina etc.)

Urmând principiul potrivirii nivelului de dezvoltare al jocului cu metodele de joc atunci când se predau copiii de vârstă preșcolară medie, metodele și tehnicile de joc ar trebui să includă comportamentul de interpretare a rolurilor și de joc de rol. Deci, de exemplu, în rolul iepurilor, copiii pot „recolta” legume - sculpta morcovi, sfeclă etc.

ÎN varsta prescoala superioara jocul de rol este în faza de formare a intrigii: copiii pot inventa, combina și dezvolta intriga jocului pe baza experienței personale, a operelor de artă, a diverselor evenimente, a fantezii etc.

Prin urmare, atunci când predați copiii de vârstă preșcolară, metodele și tehnicile de joc ar trebui să includă motivația jocului bazată pe construcția parcelei. Conținutul motivației jocului poate combina diverse evenimente, acțiunile eroilor din opere de artă într-un singur complot care este interesant pentru un copil modern și îl încurajează să ducă la bun sfârșit sarcinile educaționale.

Deci, fiecare profesor poate veni singur cu metode de joc și tehnici de predare, dar o condiție de dorit pentru creativitatea pedagogică este să urmeze principiul: metodele și tehnicile de joc ar trebui să corespundă metodelor de construire a unui joc de rol pentru copiii unui varsta data:

La vârsta preșcolară timpurie includ activități de joc;

În medie, este construit pe baza comportamentului de joc de rol;

· în senior - pe baza construcţiei parcelei.

1.2. Trăsături psihologice și pedagogice ale personalității copilului

vârsta preșcolară

În conformitate cu clasificarea de vârstă acceptată în dezvoltarea mentală a unui copil, se obișnuiește să se distingă trei etape: copilărie (de la 0 la 1 an), copilăria timpurie (de la 1 la 3 ani) și vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani). ).

Fiecare dintre aceste etape ale dezvoltării mentale a copilului se caracterizează prin propriile sale caracteristici. Schimbarea activității de conducere marchează trecerea copilului de la o etapă la alta.

Jocurile de rol devin activitatea principală a copiilor preșcolari. Acest lucru este facilitat de dorința copiilor de independență, de participare activă la viața altora.

Conceptul principal de periodizare a vârstei propus de Vygotsky L.S. este conceptul de neoplasme psihologice. Potrivit lui Vygotsky L.S., neoplasmele psihologice legate de vârstă sunt responsabile pentru o relație complet peculiară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitate, în primul rând socială. Este neoplasmul care stabilește situația socială de dezvoltare a copilului, care determină în întregime și complet acele forme și calea, pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitatea socială, ca din principala sursă de dezvoltare. , drumul pe care socialul devine individual .

Kravtsova E.E. constată că pătrunderea și creșterea consecventă a unui neoplasm psihologic legat de vârstă în funcția centrală determină schimbări în activitatea principală. Apărând până la sfârșitul perioadei de vârstă, o funcție centrală arbitrară duce la apariția unor noi forme de comunicare care determină specificul perioadei noii epoci.

Potrivit Efimkina R.P., principalul neoplasme de vârstă preșcolară sunt următoarele complexe de pregătire pentru școlarizare:

ö disponibilitatea de comunicare;

ö pregătirea cognitivă;

ö nivelul de dezvoltare emoțională;

ö echipamente tehnologice;

ö pregătirea personală .

Pregătire comunicativă este că copilul poate interacționa în mod normal cu oamenii conform regulilor, normelor. În anii preșcolari, socializarea copiilor le permite să depășească agresivitatea, devin mai atenți, grijulii, gata să coopereze cu alți copii. Preșcolarii știu chiar să „se simtă” în starea celorlalți. Ei încep să înțeleagă că colegii lor și adulții nu simt întotdeauna și experimentează așa cum o fac. Prin urmare, mulți răspund în mod adecvat la experiențele altora.

pregătirea cognitivă. Aceasta se referă la nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive: atenție, gândire, memorie, imaginație. Toate acestea sunt legate de joc. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor se caracterizează prin formarea gândirii figurative, care îi permite să se gândească la obiecte, să le compare în minte chiar și atunci când nu le vede. Cu toate acestea, gândirea logică nu s-a format încă. Acest lucru este împiedicat de egocentrism și incapacitatea de a se concentra asupra schimbărilor din obiect.

În perioada de timp de la 3 la 7 ani, sub influența designului, a activității artistice, copilul își dezvoltă capacitatea de a împărți mental un obiect vizibil în părți și apoi de a le combina într-un singur întreg. Copiii învață să distingă structura obiectelor, trăsăturile lor spațiale, raportul dintre părți. Dezvoltarea percepției are loc în etape. În prima etapă, acțiunile perceptuale se formează direct ca urmare a jocului cu diverse obiecte. În a doua etapă, copiii se familiarizează cu proprietățile spațiale ale obiectelor cu ajutorul mișcărilor de orientare-explorare ale mâinii și ochiului. La a treia etapă, copiii au posibilitatea de a învăța rapid proprietățile obiectelor de interes, în timp ce acțiunea externă se transformă într-una mentală.

Nivelul de dezvoltare emoțională. Pe măsură ce sfera comunicării se extinde, copiii experimentează acțiunea unei varietăți de factori sociali care activează semnificativ lumea lor emoțională. Copilul trebuie să învețe să depășească emoțiile situaționale, să gestioneze cultural sentimentele. Jocul permite acest lucru să fie învățat, de exemplu, ajută să faceți față fricilor.

Echipamente tehnologice. Aceasta se referă la minimul de cunoștințe, abilități, abilități (ZUN), care să permită studiul la școală. În mod tradițional, ZUN este înțeles ca abilitatea de a citi, număra, scrie.

Pregătire personală se manifestă în autoactualizare. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul devine deja capabil să fie conștient de sine și de poziția pe care o ocupă în prezent în viață.

Conștiința propriului „eu” social și apariția pe această bază a pozițiilor interne, i.e. o atitudine holistică față de mediu și de sine, generează nevoi și aspirații corespunzătoare, pe baza cărora apar noile nevoi ale acestora.

Forțele motrice din spatele dezvoltării psihicului unui preșcolar sunt contradicțiile care apar în legătură cu dezvoltarea unui număr de nevoi ale copilului. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​nevoia de comunicare, cu ajutorul căreia se asimilează experiența socială; nevoia de impresii exterioare, rezultând în dezvoltarea abilităților cognitive, precum și nevoia de mișcări, conducând la stăpânirea unui întreg sistem de abilități și abilități diverse. Dezvoltarea nevoilor sociale principale la vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că fiecare dintre ele capătă o semnificație independentă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul este deja, într-un anumit sens, o persoană. Își cunoaște bine sexul, își găsește locul în spațiu și timp. Este deja orientat în relațiile de familie și de rudenie și știe să construiască relații cu adulții și semenii: are abilități de autocontrol, știe să se subordoneze circumstanțelor, să fie neclintit în dorințele sale. Un astfel de copil a dezvoltat deja reflecția. Predominanța sentimentului „trebuie” asupra motivului „vreau” este cea mai importantă realizare în dezvoltarea personalității copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, pregătirea motivațională pentru învățarea la școală capătă o semnificație deosebită.

Deci, rezumând caracteristicile dezvoltării unui preșcolar, putem concluziona că în această etapă de vârstă:

ö copilul are un nivel de dezvoltare mentală suficient de ridicat, inclusiv percepție disecată, norme generalizate de gândire, memorare semantică;

ö formează o anumită cantitate de cunoștințe și deprinderi, dezvoltă intens o formă arbitrară de memorie, gândire, pe baza căreia poți încuraja copilul să asculte, să ia în considerare, să memoreze, să analizeze;

ö comportamentul său se caracterizează prin prezența unei sfere formate de motive și interese, un plan intern de acțiune, capacitatea de a evalua suficient de adecvat rezultatele propriilor activități și capacitățile sale.

1.3. Caracteristici ale utilizării metodelor de predare prin joc în procesul educațional în scopul dezvoltării motivației pentru activități în rândul preșcolarilor

Prima sarcină care apare la crearea unei componente motivaționale a unei activități este de a determina structura acesteia. Am aflat deja că componentele structurii funcționale a componentei motivaționale a activității sunt:

1. subiectul are motive care încurajează o activitate semnificativă,

2. stabilirea unei ierarhii tinta si evidentierea scopului principal al actiunii,

3. Stabilirea unei legături între scopul acțiunii care se formează și motivul activității semnificative.

Elfimova N.V. constată că crearea unei componente motivaționale a activității înseamnă stabilirea unei astfel de relații a acțiunii formate cu activitatea semnificativă a subiectului, astfel încât funcția necesară de inducere a scopului acțiunii formate este dată din motivul acesteia. Activitatea semnificativă a subiectului se caracterizează prin faptul că componenta sa motivațională, pe lângă stimularea acestei activități, induce și acțiunea formată pe care subiectul o asociază cu activitatea sa semnificativă. Aceasta din urmă poate fi una dintre activitățile conducătoare în etapele dezvoltării psihice a copilului. Deci, pentru preșcolari, diferite tipuri de activități de joacă sunt semnificative. Există un anumit sistem de activități semnificative, iar motivele care le încurajează formează, parcă, „nucleul motivației” subiectului, în raport cu care se creează componentele motivaționale ale altor tipuri de activități. Dezvoltarea motivației are loc pe baza funcționării și dezvoltării sistemelor de activități semnificative ale subiectului.

Cum se creează și se dezvoltă motivația pentru activitățile preșcolari? Aici jocurile vin în ajutorul profesorilor. La urma urmei, una dintre funcțiile jocurilor preșcolari este aceea că acestea servesc ca mijloc de satisfacere a diferitelor nevoi ale copilului și de dezvoltare a sferei sale motivaționale. În joc apar și se fixează noi interese, noi motive pentru activitatea copilului.

Acordând atenție acestei caracteristici a jocului, Elkonin D.B. constată că semnificația jocului nu se limitează la faptul că copilul are noi motive de conținut pentru activitate și sarcini asociate acestora. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. În joc există o tranziție de la motive care au o formă la dorințe imediate conștiente colorate afectiv, la motive care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

Desigur, și alte tipuri de activitate toarnă apă pe moară pentru formarea de noi nevoi, dar în nicio altă activitate nu există o intrare atât de plină emoțional în viața adulților, o alocare atât de eficientă a functii publiceși sensul activității umane, ca într-un joc.

De-a lungul copilăriei preșcolare sunt îmbunătățite constant următoarele activități principale ale copiilor: joc-manipulare cu obiecte, joc individual obiect de tip constructiv, joc de rol colectiv, creativitate individuală și de grup, jocuri competiționale, jocuri de comunicare, teme.

Până la vârsta de 5 ani, repertoriul jocului este completat: jocurile de intrigă de amatori (întrigă-rol-playing, regizorală și teatrală) devin mai diverse. Jocurile pentru copii reflectă o varietate de povești de zi cu zi și noi impresii despre viața și munca oamenilor (familie, magazin, grădiniță, coafor etc.) Copiii încep să facă distincția între situațiile de joc reale și cele imaginare. Asociațiile de joc (2-5 copii) sunt complet independente. Înainte de începerea jocului, copiii pot stabili tema, complot, distribuie roluri (la începutul anului cu ajutorul unui profesor, apoi pe cont propriu); în cursul jocului, ei învață să coordoneze acțiunile de joc în conformitate cu rolul acceptat. În conformitate cu ideea intrigii, se formează capacitatea de a stabili diferite conexiuni de joc de rol în cadrul aceleiași teme ale intrigii: mamă-tată-fiică, medic-pacient-asistentă. Dialogul de joc se dezvoltă activ. Copiii sunt capabili să folosească diferite obiecte de înlocuire, să efectueze acțiuni imaginare de joc și să accepte acțiunile imaginare ale altor jucători, să înlocuiască unele dintre acțiuni cu un cuvânt („De parcă ne-am fi întors deja de la o plimbare, acum ne vom spăla pe mâini și iau pranzul"). Conținutul jocului se bazează pe o reflectare a intrigii a 4-6 episoade semantice ale realității sociale sau conținutul basmelor preferate.

În jocurile de teatru, diferite tipuri de creativitatea copiilor: artistic și vorbire, muzical și joc, dans, scenă, cânt. Cu un profesor experimentat, copiii se străduiesc pentru reprezentarea artistică a unei opere literare nu doar ca „artişti” care joacă roluri, ci şi ca „artişti” care proiectează spectacolul, ca „muzicieni” care oferă un acompaniament sonor etc. .

Makhaneva M.V. constată că activitatea teatrală permite rezolvarea multor probleme pedagogice legate de formarea expresivității vorbirii, educația intelectuală și artistică și estetică. De asemenea, este o sursă inepuizabilă de dezvoltare a sentimentelor, experiențelor și descoperirilor emoționale ale copilului, îl introduce în bogăția spirituală.

Profesorul trebuie să se ocupe constant de îmbogățirea experienței sociale a preșcolarilor în procesul de observare, experimentare, conversații, ascultare de opere de artă și organizare a altor forme comune de activitate comună (de exemplu, productivă). Această experiență este în viitor o posibilă bază a intrigii pentru jocurile pentru copii. Folosind capacitățile de joc de rol ale participantului la joc, profesorul încurajează copiii să fie creativi, să creație independentă mediu de joc (casă sau cameră de păpuși, magazin, coafor, cabinet medical, garaj etc.) și căutați acele articole care pot îndeplini funcțiile de joc necesare. Dezvoltarea interesului copiilor pentru activitățile teatrale și de joc se manifestă prin participarea în comun cu profesorul la jocuri de dramatizare pe temele basmelor lor preferate („Napul”, „Pisica, Cocoșul și Vulpea”, „Teremok”, etc.) În timpul ziua, copiii la inițiativa profesorului și sunt incluși în mod independent în noi tipuri de jocuri: jocuri-experimente (cu obiecte naturale, cu animale și oameni), educative (educativ-subiect-didactic) și de agrement (teatral, intelectual, informatic). ). Un adult îi prezintă copiilor noi jocuri populare (ceremoniale, antrenament, petrecere a timpului liber) și festive de carnaval, care îi ajută să îmbunătățească activitățile copiilor cu imagini, impresii, emoții și acțiuni noi.

Multe jocuri sunt folosite ca mijloc de rezolvare a anumitor sarcini educaționale și de dezvoltare. De exemplu, jocurile educaționale cu conținut și reguli gata făcute sunt folosite pentru a dezvolta atenția, capacitatea de a compara, de a acționa conform unui algoritm elementar, de a dezvolta abilități de numărare și abilități de vorbire. În astfel de jocuri, educatorul îi încurajează pe copii să rezolve activ problemele cognitive, ridică concentrarea, atenția, perseverența în atingerea scopului. Jocurile educativ-subiect-didactic îi ajută pe preșcolari în cunoașterea proprietăților și caracteristicilor obiectelor în procesul de activitate practică reală, stimulează dezvoltarea în continuare a abilităților intelectuale și perceptuale. Ei învață să accepte sarcina de joc stabilită de educator sau să o propună singuri în conformitate cu regulile jocului, pentru a obține rezultatul dorit; controlează obținerea rezultatului jocului în conformitate cu sarcina jocului; explicați colegilor cum să obțineți rezultatul; răspunde la întrebările profesorului despre desfășurarea jocului și rezultatul așteptat.

Jocurile în aer liber asociate cu inițiativa inițială a unui adult contribuie la formarea unei organizări elementare, a acțiunii într-un singur ritm și ritm, la manifestarea dexterității și curajului, depășirea obstacolelor (trecerea printr-o zonă limitată), îmbunătățirea mișcărilor de bază (mers, alergare). , sărituri etc.) Educatorul susține manifestările de bunăvoință față de parteneri la jocuri, dorința copiilor de a participa la jocurile generale în aer liber.

Este important ca un adult să rămână un participant activ la joc, indiferent dacă joacă un rol principal sau rămâne un jucător obișnuit. Acest lucru nu numai că aduce bucurie copiilor, dar le crește semnificativ activitatea fizică. Copiii învață să acționeze într-un joc în aer liber conform intrigii și regulilor (până la trei reguli); se rețin: începe să se miște după anumite cuvinte, se oprește într-un loc specificat etc. Preșcolarii pot deja, din proprie inițiativă, să joace singuri jocuri familiare în aer liber; veniți cu noi jocuri în aer liber folosind imitație (avioane, un stol de păsări etc.)

Deci, conectând lumea jocului cu învățarea, profesorul respectă cu atenție și în mod necesar anumite reguli:

in primul rand- copilul trebuie să știe că rezultatul muncii sale este necesar unui personaj de joc. Prin urmare, copiii ar trebui să aibă dorința de a ajuta unul dintre locuitorii lumii jocului;

În al doilea rând- pentru a atrage atentia copiilor asupra nevoilor sau preocuparilor personajului jocului sunt necesare tehnici speciale. În primul rând, ar trebui să arătați acele personaje care vor deveni eroii acestei lecții (de exemplu, dacă în lecție copiii învață să deseneze o casă pentru o veveriță, atunci sunt afișate mici jucării cu figurine de veveriță). Apoi profesorul vorbește despre faptul că aceste personaje de joc se află într-o situație periculoasă sau dificilă: iarna a venit, iar veverițele mici nu au casă. Este important ca profesorul nu numai să identifice dificultățile, ci și să obțină un răspuns din partea ascultătorilor săi.

În al treilea rând- pentru ca copiii să se implice activ în muncă, profesorul explică: pentru salvarea personajului jocului este necesar să se deseneze exact obiectul care urmează să fie desenat (orbit, sau executat prin metoda aplicării).

Al patrulea- nu trebuie să uităm că copiii nu rezolvă o problemă de învățare, ci o problemă de joc. Ei sunt în lumea jocurilor. Prin urmare, profesorul, dacă observă neajunsuri, sugerează – și doar într-un mod jucăuș: „Natasha, veverița ta chiar și-a dorit ca casa ei să fie acoperită cu un acoperiș care să o salveze de ploaie”. Nu contează ce fel de veveriță spune adultul. Este semnificativ faptul că instrucțiunile educatorului nu distrug integritatea lumii jocului. Ele sunt, de asemenea, în contextul jocurilor, nu al activităților educaționale.

Dar acum lecția s-a terminat, copiii au ajuns la un fel de rezultat: de exemplu, au desenat o casă, iarbă, hrănitori de modă sau altceva. Toate acestea le-au pictat de data aceasta pentru vaca, care aștepta cu nerăbdare sfârșitul lucrării. Dacă copiii nu au dat dovadă de inițiativă, profesorul ridică o machetă a animalului și o plimbă prin desenele copiilor, adică. vaca ciugulește iarba delicioasă și mulțumește copiilor. Această acțiune de joc este foarte importantă pentru procesul de învățare. Este această grămadă rațională a tuturor activităților anterioare, plus un rezultat pozitiv.

Deci, putem spune că motivației pentru activitate i se acordă o mare importanță în mecanismul psihologic al jocului. Realizarea rolului, fiind atragatoare emotional, are un efect stimulativ asupra realizarii actiunilor in care rolul isi gaseste intruchiparea. Sublinierea motivelor este însă insuficientă. Este necesar să găsim mecanismul mental prin care motivele pot exercita această influență.

Astfel, după analizarea literaturii psihologice și pedagogice despre rolul metodelor de predare a jocului în motivarea preșcolarilor la muncă, ajungem la următoarele concluzii:

1. Comportamentul și activitatea individului sunt motivate, dirijate și reglementate de motivație – un set ierarhizat de motive care alcătuiesc sfera motivațională a individului. Dar este important nu numai să recunoaștem aceste funcții ale motivelor, care de obicei nu ridică obiecții și, în esență, sunt recunoscute în general. Este la fel de important să înțelegem natura motivației, originea ei.

2. La un copil de vârstă preșcolară, principalele motive ale activității mentale se schimbă de la interese de joc la cele cognitive; există o formare a unei metode generale de activitate mentală, care constă în capacitatea de a accepta sau stabili o sarcină, de a selecta modalități de a o rezolva, de a verifica și de a evalua rezultatele.

3. Una dintre funcțiile jocurilor preșcolari este aceea că acestea servesc ca mijloc de satisfacere a diverselor nevoi ale copilului și de dezvoltare a sferei sale motivaționale. Noi interese, noi motive pentru activitate și scopurile asociate cu acestea apar și sunt fixate în joc. Dar nu există doar extinderea gamei de motive. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. În joc există o tranziție de la motive care au o formă la dorințe imediate conștiente colorate afectiv, la motive care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

4. Directia de joc in metodele de predare si educatie ar trebui sa le includa pe cele care pun in prim plan dezvoltarea interesului copilului pentru subiectul educatiei. Tehnologia formelor de joc ale educației are ca scop învățarea elevului să fie conștient de motivele predării sale, comportamentul său în joc și în viață, i.e. să formuleze scopuri și programe ale propriei activități independente și să prevadă rezultatele imediate ale acesteia.

5. Selectarea și utilizarea metodelor și tehnicilor de joc ar trebui să se bazeze pe principiul: metodele și tehnicile de joc trebuie să corespundă metodelor de construire a unui joc de rol pentru copiii de o anumită vârstă:

La vârsta preșcolară mai mică, includeți activități de joacă (conduceți o mașină, descărcați-o sau încărcați-o, hrăniți o păpușă, puneți-o în pat etc.);

În medie, se construiește pe baza comportamentului de joc de rol (în rolul unui iepuraș, un copil își construiește o casă, gătește cina etc.);

la senior - pe baza intrigii (copiii pot inventa, combina și dezvolta intriga jocului pe baza experienței personale, opere de artă, diverse evenimente, fantezii etc.)

2. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​INFLUENȚEI METODELOR DE ÎNVĂȚARE prin JOC ASUPRA DEZVOLTĂRII MOTIVAȚIEI LA ACTIVITATE LA COPII PREȘCOLARI

2.1. Metode de organizare și cercetare

Pentru a studia rolul formelor de joc de învățare în dezvoltarea motivației activității la preșcolari, am realizat un studiu care a fost realizat în trei etape. În prima etapă a experimentului de constatare, am selectat metode și am efectuat o examinare diagnostică menită să identifice nivelul de dezvoltare a motivației pentru activitatea productivă a preșcolarilor.

La a doua etapă a experimentului formativ, am creat conditiile necesare să doteze mediul de dezvoltare al preșcolarilor în procesul educațional.

A treia etapă – controlul – a avut ca scop determinarea eficienței utilizării jocului și a tehnicilor de joc ca mijloc de dezvoltare a motivației pentru activitățile preșcolarilor.

Baza studiului nostru a fost grădina-pepinieră a satului Khodosy, raionul Kamenets, regiunea Brest. Experimentul a implicat 15 copii din grupa a II-a de juniori și mijlocii a grădiniței.

De bază scopul cercetării a fost studiul trăsăturilor dezvoltării motivației pentru activitate la preșcolari și identificarea influenței metodelor de predare a jocului asupra acesteia.

Ipoteză: metodele de predare a jocului au un impact pozitiv asupra dezvoltării motivației pentru activități la preșcolari.

Sarcini:

1. Alegeți o metodologie pentru determinarea nivelului de dezvoltare a motivației pentru activități productive în rândul preșcolarilor.

2. Realizarea unui studiu experimental al influenței unui complex de jocuri care vizează dezvoltarea motivației pentru activități în rândul preșcolarilor.

3. Să se determine eficacitatea complexului de jocuri specificat pentru dezvoltarea motivației pentru activități în rândul preșcolarilor.

Studiul a folosit următoarele metode: observație, conversație, interogare, experiment psihologic și pedagogic, prelucrare statistică a datelor.

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a motivației pentru activitate la preșcolari la etapa de constatare a experimentului

Activitatea umană este o manifestare a activității sale voluntare și are o natură socială. Acesta este un proces intenționat determinat de motive conștiente. Întrucât avem în vedere relația dintre metodele de predare a jocului și motivația pentru activitate, atunci, vorbind despre activitate, vom vorbi despre activitate productivă.

La elaborarea unei metodologii pentru determinarea nivelului de dezvoltare a motivației pentru activitatea productivă la preșcolari, alegerea indicatorilor observabili ai motivației este de o importanță și complexitate deosebită. Astfel de indicatori ai severității motivației din studiul nostru sunt:

Implicarea emoțională a copilului în activități;

Scopul activității, caracterul complet al acesteia;

Gradul de inițiativă al copilului.

Severitatea acestor trei indicatori ai motivației este evaluată pe o scară de patru puncte (de la severitatea maximă a calității - 3 puncte - la 0 puncte - absența sa completă).

Însumând scorurile pentru acești trei indicatori, obținem concluzii despre nivelul de dezvoltare a motivației pentru activitate:

11-12 puncte - un nivel foarte ridicat de dezvoltare;

8-10 puncte - nivel ridicat;

5-7 puncte - nivel mediu;

2-4 puncte - nivel scăzut;

0-1 punct - nivel foarte scăzut.

Experimentul a fost realizat după cum urmează: munca în comun cu copii adulți li s-a cerut să construiască ceva de la proiectant după bunul plac: o casă, un garaj, un tren, o gară etc.

Pe parcursul experimentului, observând cu atenție copiii, experimentatorul le-a evaluat activitățile în funcție de indicatorii de mai sus ai severității motivației.

În cadrul anchetei de diagnostic (protocoale nr. 1-15 din Anexa 6), care vizează identificarea nivelului inițial de dezvoltare a motivației, am obținut rezultatele enumerate în Tabelul 1 (Anexa 1).

Din tabelul 1, vedem că copiii au diferite niveluri de dezvoltare a motivației pentru activități:

Majoritatea preșcolarilor - 7 persoane, adică 47%, au obținut 5-7 puncte, ceea ce indică un nivel mediu de dezvoltare a motivației;

· 4 preșcolari, adică 27%, au punctat de la 8 la 10 puncte, i.е. au un nivel ridicat de dezvoltare a motivației;

2 persoane (14%) au primit 2-4 puncte - nivel scăzut;

· un nivel foarte ridicat de dezvoltare a motivaţiei a fost înregistrat la 1 copil (7%) - a obţinut 11 puncte.

În plus, în cadrul etapei de constatare a experimentului, am decis să aflăm ce obiective urmăresc educatorii și cât de conștient folosesc metodele de joc în procesul educațional. În acest scop, am participat la o lecție de modelaj în grupa de mijloc a unei grădinițe (Anexa 2), apoi am avut o conversație și un sondaj cu profesoara acestui grup Zubritskaya Valentina Ivanovna (Anexa 3).

În urma vizitei în clasă, a întrebărilor și a discutării cu profesoara Zubritskaya V.I., am aflat următoarele.

Zubritskaya Valentina Ivanovna lucrează în grădiniţă deja 5 ani. În procesul educațional, ea folosește diverse forme de jocuri: individual, de grup, colectiv. Alegerea formei depinde de scopurile și obiectivele jocurilor. Scopul este ales în funcție de rezultatul care trebuie atins.

Potrivit ei, copiilor le place jocurile în clasă, dar nu respectă întotdeauna regulile. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă într-un joc de grup în care copiii încearcă să se ajute unii pe alții. În acest caz, ea nu a oprit jocul, ci a făcut regulile jocului mai stricte.

În opinia ei, jocul nu poate fi folosit în următoarele cazuri:

daca jocul nu corespunde nivelului de dezvoltare al copiilor, i.e. chiar și cu o explicație clară a regulilor provoacă o anumită dificultate în implementarea acestora. În opinia ei, acest lucru nu contribuie la consolidarea cunoștințelor, ci dispersează atenția către rezolvarea problemelor abstrase din subiect;

dacă copiii nu vor să se joace;

· dacă jocul este nou – jocurile noi ar trebui verificate;

Profesorul a remarcat că pe parcursul întregului proces de joc în clasă, este necesar să se monitorizeze cu atenție, astfel încât să nu apară o situație conflictuală între copii și relațiile din clasă să nu se deterioreze. Dacă a observat acest lucru, a intervenit în joc și a distras atenția copiilor către rezolvarea altor probleme din jocul propriu-zis.

Ea crede că jocul îi ajută pe elevi să se dezvolte personal. Aceasta include capacitatea de a coopera cu semenii, capacitatea de a asculta și accepta opiniile celorlalți etc.

Deci, conform rezultatelor sondajului și conversației cu profesorul grupa mijlocie grădiniță am ajuns la concluzia că Zubritskaya The.AND. are o slabă înțelegere a tehnicilor și metodelor de joc care trebuie aplicate în procesul educațional, deși la ora de arte plastice a folosit cu pricepere tehnicile de joc.

În acest sens, considerăm că este indicat ca educatorii să-și dezvolte cunoștințe și abilități în utilizarea metodelor de joc în general și ca modalități de dezvoltare a motivației pentru activități la preșcolari, în special. În acest scop, în opinia noastră, este nevoie de un program special de pregătire pentru educatori (seminare, consultări privind numirea și aplicarea tehnicilor și metodelor de joc în procesul educațional).

2.3. Descrierea etapei formative a experimentului

Pe parcursul acestui experiment, în stadiul formativ, am folosit în mod intenționat și sistematic diverse tehnici și metode de joc în cursul activităților de creștere și educație.

La baza etapei formative a experimentului a stat tehnologia dezvoltată de Doronova T.N. și Jacobson S.G. Ei cred pe bună dreptate că, dacă copilul nu are pregătirea și dorința de a stăpâni cumva, toate eforturile educatorilor vor fi în mare măsură în zadar. Prin urmare, la asimilarea metodelor, problema motivației este decisivă. La grădiniță, această sarcină necesită căutarea unei motivații universale care să fie eficientă pentru majoritatea copiilor de această vârstă. Unul dintre fundamentele unei astfel de motivații universale este nevoia ca copiii preșcolari să se simtă superiori și competenți.

Deoarece cel mai sigur partener pentru a-și demonstra superioritatea este o jucărie, au dezvoltat un sistem de așa-numită motivație de joc în două versiuni: 1) pentru abilități practice care necesită exerciții repetate; 2) pentru cunoștințe care necesită o singură înțelegere.

După cum știți, executarea acțiunilor de joacă de către copii nu necesită o motivație specială. Copiii le execută de bunăvoie la prima sugestie a unui adult, deoarece plăcerea derivată din aceste acțiuni este un stimulent suficient pentru ei. Situația este oarecum diferită dacă copilul este invitat, de exemplu, să învețe cum să deseneze iarbă înainte de a „hrăni” mielul. În astfel de situații, este necesară o motivație suplimentară pentru o acțiune de joc, dorința de a efectua care, la rândul său, îl determină pe copil să rezolve sarcina corespunzătoare.

La crearea unei motivații suplimentare, am pornit de la faptul că acțiunea de joc se desfășoară mai ales cu un personaj de joc sau în interesul lui. Chiar și o descriere simplă și scurtă a unei situații periculoase sau dificile în care se află un personaj trezește simpatie și dorința de a-l ajuta deja la preșcolarii mai mici.

Un adult îi spune copilului despre un personaj care se află într-o situație dificilă (de exemplu, din cauza lipsei unui anumit obiect), trezește copilului simpatie pentru personaj, dorința de a-l ajuta creează motivație pentru acțiunea de joc. Poziția de asistent, protector, în care se află copilul, întâlnește dorința lui crescândă de independență, relații active cu ceilalți; În același timp, realizarea acestei poziții are o mare importanță educațională.

După ce le-a creat motivație copiilor, trezind dorința de a ajuta personajul, un adult stabilește o sarcină de joc în care este specificat ajutorul necesar („hrăniți”, „faceți o nurcă”, „construiți un gard”, etc.). Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare articole adecvate, iar adultul oferă copiilor să-i învețe cum să facă aceste articole, de exemplu. acum stabilește o problemă de învățare și arată tehnicile și metodele de rezolvare a acesteia.

O componentă obligatorie a activității educaționale și de joc care are o astfel de structură este o acțiune de joc pe care copilul o desfășoară cu obiectul pe care l-a creat: gogoșile modelate și iarba vopsită trebuie „mâncate”, o mașină trebuie să „trece” de-a lungul noului așezat (desenat). ) drum etc.

Așadar, prima versiune a sistemului de motivare a jocului se bazează pe faptul că jucăriile (păpuși, animale de dimensiuni nu mai mari de 3–5 cm) vin la grup pentru a cere ajutor. Au nevoie cel mai mult subiecte diferite(case, fructe, Calea ferata etc.), pe care nu le pot face ei înșiși, dar pe care acești copii deștepți și amabili îl vor face cu siguranță. Subliniem că superioritatea se exprimă în acest caz în ajutor real, chiar și pentru personajele jucării. Această motivație este cea mai eficientă într-un grup în care disponibilitatea sinceră a cel puțin unii dintre copii îi implică pe toți ceilalți în rezolvarea problemei. Pe fondul scopului acceptat, educatorul arată exact cum să facă ceea ce trebuie (desen, modelează, construiesc), adică. prezintă copiilor modalitatea de atingere a scopului.

De asemenea, trebuie menționat că cel mai important principiu al acestei tehnologii este de a oferi copiilor libertatea de alegere, dar în cadrul metodei propuse. Așadar, dacă trebuie să învețe să deseneze forme rotunde, li se spune că aricii care cer ajutor vor să obțină: unii - mere, alții - cireșe, încă alții - roșii, a patra - roți pentru mașini etc. Toată lumea îl poate ajuta exact pe cel care dorește să obțină un obiect rotund care să atragă acest copil.

Introducerea unor astfel de personaje în procesul de învățare ne permite să rezolvăm o altă problemă importantă: să retragem o evaluare critică obiectivă a muncii copilului din sfera relației acestuia cu un adult. Se știe că copiii sunt foarte sensibili la critica la adresa „realizărilor” lor, percepând-o ca pe o atitudine „rea” a unui adult față de ei. Dar o astfel de critică este necesară pentru a obține rezultate bune și pentru a dezvolta o stime de sine adecvată.

În cadrul tehnologiei propuse, această critică este realizată de personajul pentru care se lucrează. El cere să facă altceva pentru el, să corecteze sau să refacă ceea ce a fost deja făcut etc. Adultul acționează ca un intermediar care îl convinge pe copil să îndeplinească cererea, astfel încât personajul să nu „plângă”, sau îl asigură pe personaj că copilul a făcut totul bine, sau combină ambele rânduri. În același timp, el este întotdeauna gata să arate și să explice copilului cum să-și îmbunătățească munca.

În prima variantă, fiecare copil are propriul „client” personal, a cărui cerere o îndeplinește.

A doua opțiune vizează stăpânirea conținuturilor care necesită înțelegere. Este o explicație pentru unul sau două personaje jucărie a unor principii sau reguli pe care nu le înțeleg. De exemplu, o păpușă nu poate construi un turn pentru că nu înțelege că nu poți pune un cub mare peste unul mai mic. Păpușa „proastă” este arătată întregului grup, ai cărui membri, după înțelesul lor, îi arată și îi explică de mai multe ori ce regulă trebuie respectată în astfel de cazuri. Pentru o înțelegere generală, este suficient dacă doar unii copii arată și explică, în timp ce ceilalți ascultă cu atenție și interes.

Întrucât jocul este strâns legat de creativitatea artistică a preșcolarilor – desen, modelaj, proiectare etc., am decis să identificăm influența metodelor de predare a jocului asupra motivației activităților folosind exemplul preșcolarilor care se angajează în activități productive. Unele note ale unor astfel de ore sunt prezentate de noi în Anexa 4 la lucrările cursului.

Activitatea copilului, care se bazează pe creație, este productivă. Latura de conținut a activității productive constă în stăpânirea deprinderilor și abilităților elementare de către copii la îndeplinirea sarcinilor, apoi în stăpânirea deprinderilor mai complexe în acțiuni practice cu diverse materiale, semifabricate. Activitățile productive ale unui preșcolar includ vizuale (sculptură, desen, aplicații) și constructive. Ei, ca și jocul, au un caracter de modeling. În joc, copilul creează un model de relații între adulți. Activitatea productivă, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real în care ideea de obiect, fenomen, situație primește o întruchipare materială într-un desen, design, imagine tridimensională.

În ciuda diferitelor mijloace de a reflecta impresiile de viață, gândurile, sentimentele, aceste tipuri de activități pentru copii au multe în comun: puteți vedea aceleași teme în joc și în desen; pe parcursul jocului, copiii cântă, dansează adesea, își amintesc versuri familiare.

Condițiile prealabile pentru activitățile productive, precum și jocul și munca, sunt nevoia copilului de independență și activitate, imitarea unui adult, stăpânirea acțiunilor obiective și formarea coordonării ochi-mână.

La vârsta preșcolară se dezvoltă două aspecte interdependente ale activității constructive: proiectarea-imagine și construcția pentru joacă. Dacă un copil este fascinat de însuși procesul de construcție, adesea nici măcar nu folosește clădiri în joc, ci creând din nou și din nou altele noi, dacă este motivat să construiască nu prin rezultat, ci prin procesul de obținere, atunci construcția abordează activitatea vizuală.
Designul, determinat de motivul jocului, abordează creativitatea constructivă și tehnică a adulților, deoarece este supus scopului practic al clădirii, iar la realizarea acesteia trebuie să se țină seama de o serie de condiții importante. De exemplu, o navă construită trebuie să găzduiască toți marinarii.

Construcția și modelarea îl ajută pe copil să înțeleagă lumea structurilor și mecanismelor create de mâinile omului. Prin urmare, condițiile prealabile pentru apariția lor sunt aceleași ca și pentru jocul de rol. Aceste tipuri de jocuri sunt strâns legate. Nevoia de clădiri poate apărea în cursul unui joc de rol. Dar jocul de rol în sine stimulează adesea activitatea productivă. Deci, de exemplu, la început copiii au construit o navă, apoi au început să se joace cu marinari.

Așadar, în clasă, copiii sunt învățați să proiecteze și să sculpteze, în timp ce în jocuri se înregistrează o aprofundare a interesului pentru construcție. Jocul dezvăluie copilului oportunitatea practică a proiectării și modelării, consolidează abilitățile și abilitățile dobândite în clasă.

Dar jocul pune în același timp noi sarcini constructive copiilor care necesită inițiativă și ingeniozitate. Cu cât orizonturile copiilor sunt mai largi, cu atât au mai multe informații despre viața din jurul lor, cu atât ideile lor constructive sunt mai bogate, cu atât pretențiile pe care le pun clădirilor lor sunt mai mari. De exemplu, în sala de clasă, copiii au învățat cum să construiască un vapor cu aburi, transmițând doar principalele sale caracteristici. Și în joc aveau nevoie atât de nave mari, cât și mici, atât de pasageri, cât și de marfă. A trebuit să mă gândesc cum să schimb modelul familiar al vaporului în conformitate cu noul plan.
Același lucru s-a întâmplat într-un alt joc. Copiii știau să construiască „doar o gară”, dar în joc aveau nevoie de o stație de autobuz.

Interesul pentru construcția apărută în timpul jocului mobilizează abilitățile mentale ale copilului, iar construcțiile create de acesta sunt adesea mult mai dificile decât cele realizate în clasă. În clasă, profesorul le arată copiilor doar metodele de lucru cele mai tipice, fără a pătrunde în diverse opțiuni. În joc, construcția este un proces dinamic: copiii se îmbunătățesc, reconstruiesc și adaugă diverse detalii aceleiași clădiri pe parcursul mai multor zile. Grădina zoologică, de exemplu, a fost construită de copii în două zile, iar apoi a fost nevoie de câteva zile pentru a-și perfecționa designul. În același timp, clădirile copiilor s-au dovedit a fi mult mai complicate decât cele care le-au fost date în clasă. Desigur, toate acestea se întâmplă sub condiția îndrumării atente a educatoarei, care dirijează inițiativa și creativitatea copiilor.

În clasă, fiecare copil își poate arăta individualitatea numai în cadrul sarcinilor care îi sunt stabilite; în joc, copilul însuși alege tema construcției, vine cu proiecte, rezolvă independent probleme constructive. Prin urmare, în jocuri, caracteristicile individuale ale copilului sunt dezvăluite cel mai pe deplin, interesele și înclinațiile sale, cunoștințele și ideile sunt dezvăluite.

Reflectând același subiect, de exemplu, munca adulților, preșcolarii creează diferite jocuri care sunt cel mai apropiate de fiecare dintre ei. Așadar, mai mulți băieți construiesc o gară, trenuri electrice cu pasageri și marfă, în timp ce alții construiesc un aerodrom. Adesea, clădirile create în timpul procesului de construcție sunt folosite de copiii înșiși. În jocul lor, nava construită pleacă, în casă copiii nu doar pun păpuși, ci și se așează singuri etc.

După fiecare lecție, copiilor în timpul orelor de joacă li se oferă posibilitatea de a se juca cu detaliile din care au realizat clădirile din lecție. Profesorul nu limitează copiii în material, dar are grijă să îl manipuleze cu grijă, iar la sfârșitul jocurilor îl pun într-un loc permanent.

Este foarte important ca profesorul să fie direct implicat în jocurile copiilor. În ciuda faptului că în clasă profesorul le-a arătat cum să facă clădiri, făcând material de construcții pe cont propriu, la început adesea nu își stabilesc obiectivul de a construi ceva, ci pur și simplu stivuiesc o parte la alta. Profesorul poate să le reamintească copiilor ce au construit în clasă, cât de interesant s-au jucat cu clădirile și jucăriile lor sau să repete construcția și să-i sfătuiască pe copii să facă același lucru. Dacă copiii se joacă, atunci oferta de a construi ceva nu ar trebui să le distragă atenția de la joc, ci ar trebui să ajute la dezvoltarea lui. Puteți sfătui copiii să construiască exact ceea ce este necesar pentru jocul lor.

Te poți implica activ în jocurile copiilor pentru a le stabili noi sarcini simple: construiește o casă pentru o păpușă cuibărată sau un pătuț pentru o păpușă cu care se joacă. Pentru a face jocurile mai semnificative și mai interesante, uneori le puteți oferi copiilor individuali o nouă temă de modelare în limitele abilităților pe care le posedă.

În astfel de jocuri, sunt create condiții favorabile pentru manifestarea capacităților individuale ale copiilor și dezvoltarea interesului pentru design și modelare. Interesul pentru activitățile productive apare în primul rând datorită atenției educatorului față de munca copiilor: îi încurajează pe unii pentru succes și o atitudine serioasă față de creație, îi ajută pe alții să treacă de la simpla manipulare a materialelor la crearea de obiecte familiare, le arată copiilor individual cum să construiască structura necesara jocului sau modeleaza figura dorita din plastilina.

Deci, în etapa formativă a experimentului, am luat în considerare recomandările unor profesori și psihologi precum Doronova T.N., Yakobson S.G., Paramonova L.A., Lishtvan Z.V., Uruntaeva G.A., Kossakovskaya E. .A., Komarova TS, Sakulina MP, Bondarenko AK, Dyachenko OM și cursuri au fost ținute cu preșcolari în modelare, desen și design folosind metode de predare prin joc.

2.4. Analiza datelor obținute în etapa de control a experimentului

La finalul celei de-a doua etape a studiului, am efectuat un diagnostic de ieșire pentru a verifica cât de mult a schimbat sistemul de clase desfășurat nivelul de dezvoltare a motivației pentru activitățile copiilor. După aceeași metodologie, s-a efectuat psihodiagnostic repetat (protocoale nr. 16-30 din Anexa 6). Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în Tabelul 2 (Anexa 5).

După analizarea rezultatelor etapelor de constatare și control ale experimentului, am înregistrat următoarele modificări în dezvoltarea motivației pentru activitate la preșcolari:

· numărul copiilor cu un nivel de dezvoltare foarte ridicat și ridicat a crescut semnificativ - cu 14%, respectiv 7% din indicatorii din experimentul constatator;

· niveluri scăzute și foarte scăzute de dezvoltare în stadiul de control al experimentului nu au fost înregistrate deloc.

Din diagramă am prezentat dinamica schimbărilor (în %) în nivelurile de dezvoltare a motivației pentru activitățile copiilor:

Astfel, aceste studii au confirmat ipoteza noastră că metodele de predare a jocurilor au un efect pozitiv asupra dezvoltării motivației pentru activități la preșcolari.

CONCLUZIE

Comportamentul și activitatea umană sunt motivate, dirijate și reglementate de motivație – un set ierarhizat de motive care alcătuiesc sfera motivațională a individului.

Formarea sferei motivaționale a copilului este o problemă fundamentală în psihologia dezvoltării. Vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a sferei motivaționale. Soluția problemei dezvoltării motivației pentru activitățile preșcolarilor constă în utilizarea metodelor de predare a jocurilor bazate pe concepte avansate de psihologie a copilului. La urma urmei, una dintre funcțiile jocurilor preșcolari este aceea că acestea servesc ca mijloc de satisfacere a diferitelor nevoi ale copilului și de dezvoltare a sferei sale motivaționale. Noi interese, noi motive pentru activitate și scopurile asociate cu acestea apar și sunt fixate în joc. Dar nu există doar extinderea gamei de motive. Este esențial ca în joc să apară o nouă formă psihologică de motive. În joc există o tranziție de la motive care au o formă la dorințe imediate conștiente colorate afectiv, la motive care au forma unor intenții generalizate, stând în pragul conștiinței.

Jocul ia naștere din nevoia copilului de a cunoaște lumea din jurul lui, de a trăi în această lume ca adulții. Jocul, ca modalitate de cunoaștere a realității, este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea imaginației copiilor. Nu imaginația dă naștere jocului, ci activitatea unui copil care cunoaște lumea îi creează fantezia, imaginația. Jocul respectă legile realității, iar produsul său poate fi lumea fanteziei copiilor, a creativității copiilor. Jocul formează activitate cognitivă și autoreglare, vă permite să dezvoltați atenția și memoria, creează condiții pentru formarea gândirii abstracte. Jocul pentru preșcolari este o formă preferată de activitate.

Existența diferitelor teorii ale jocului, opiniile cercetătorilor despre esența și semnificația acestuia pentru dezvoltarea, creșterea, educația copilului subliniază fenomenalitatea, multidimensionalitatea acestui fenomen. Fenomenul jocului constă în faptul că, fiind divertisment, recreere, este capabil să se dezvolte în învățare, creativitate, terapie, un model al tipului de relații umane și manifestări în muncă, educație.

Jocurile sunt clasificate în funcție de scopul lor, metodele de organizare etc. Fiecare tip de joc îndeplinește anumite funcții; rezolvă diverse probleme, atât generale, cât și specifice; afectează într-un fel dezvoltarea copilului.

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice efectuată în cadrul lucrării a făcut posibilă identificarea diverselor abordări ale maeștrilor recunoscuți ai creativității pedagogice la această problemă și dezvoltarea unui sistem propriu de aplicare a metodelor de joc, reunind experiența profesorilor.

Am realizat un studiu experimental pentru a identifica eficacitatea utilizării metodelor de predare a jocurilor pentru dezvoltarea motivației activității la preșcolari. Rezultatele și concluziile studiului pilot sunt prezentate în al doilea capitol al acestei lucrări. Ele indică în mod clar că utilizarea metodelor de joc în procesul educațional nu este doar justificată, ci și necesară.

Metodele pe care le-am folosit în practică s-au dovedit bine chiar și în cazul utilizării pe termen scurt. Există motive să credem că, cu utilizarea constantă în procesul educațional, aceste metode vor fi și mai eficiente.

Astfel, scopul studiului - studierea trăsăturilor dezvoltării motivației activității la preșcolari și identificarea influenței metodelor de predare a jocului asupra acesteia - a fost atins; sarcinile au fost finalizate. S-a confirmat ipoteza conform căreia metodele de predare prin joc au un efect pozitiv asupra dezvoltării motivației pentru activități la preșcolari.

LISTA LITERATURII UTILIZATE:

1. Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. - M., 1976. - 375s.

2. Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză// Întrebări de psihologie. - 1979. - Nr 4. - P.22-34

3. Bondarenko A.K. Educația copiilor în joc. - M: Iluminismul, 1983. - 124 p.

4. Vinogradova E.L. Diagnosticul și dezvoltarea motivației cognitive a preșcolarilor // Educația preșcolară. - 1999. - Nr 6. - P.11-14

5. Educație. Clasa a doua. „Reper” / Sub redacția M.P.Osipova. - Mn., 2001. - 240s.

6. Vygotsky L.S. Sobr. cit.: În 6 vol. T. 4. - M., 1984. - 390s.

7. Gazman O.S. Sărbători: joc, educație. - M.: Pedagogie, 1988. - 149 p.

8. Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: manual pentru studenți. – M.: VLADOS, 1999. – 96 p.

9. Jurnalul educatorului: dezvoltarea copiilor preșcolari / Editat de O.M.Dyachenko, T.V.Lavrentieva. - M., 1999. - Anii 180.

10. Doronova T.N. Utilizarea metodelor și tehnicilor de joc în predarea copiilor de la 2 la 7 ani (partea 1) // Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr 4. - P.12-19

11. Elfimova N.V. Studiul structurii componentei motivaționale a activității// Întrebări de psihologie. - 1992. - Nr 6. - P.19-24

12. Efimkina R.P. Psihologia copilului: linii directoare. - Novosibirsk, 1995. - 220p.

13. Kozlova S.A. Pedagogie preșcolară. - M., 2000. - 420s.

14. Komarova T.S. Cursuri de activitate vizuală la grădiniță: Din experiența de muncă. – M.: Iluminismul, 1978. – 191 p.

15. Kossakovskaya E.A. Modelarea la grădiniță: un ghid pentru educatori. – M.: Uchpedgiz, 1961. – 71 p.

16. Kravtsova E.E. Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară// Întrebări de psihologie. - 2005. - Nr 2. - P.75-79

17. Lishtvan Z.V. Jocuri și activități cu materiale de construcție în grădiniță. - M., 1971. - 220 ani.

18. Lobanova E.A. Pedagogia preșcolară: Ghid educațional și metodologic. - M., 2005. - 76 p.

19. Lyskovskaya V. Jocul ca metodă de educație și creștere// Ziarul profesorului. - 2002. - Nr 4. - P.6

20. Matyukhina M.V., Mikhalchik G.S. etc Vârsta şi psihologia pedagogică. - M .: Educaţie, 1984. - 256 p.

21. Makhaneva M.V. Activitatea teatrală a preșcolarilor // Învățământul preșcolar. - 1999. - Nr. 11. - P.6-14

22. Metode de predare a artelor plastice și designului / Sub redacția N.P. Sakulina, T.S. Komarova. - M .: Educaţie, 1979. - 164 p.

23. Mihailenko I., Korotkova I. Învățământ preșcolar. - M., 1993. - 125p.

24. Nemov R.S. Psihologie: În 3 cărți: Cartea 1. - M: Vlados, 2003. - 688 p.

25. Paramonova L.A., Udarovskikh G.V. Rolul sarcinilor constructive în modelarea activității mentale a copiilor// Educația preșcolară. - 1985. - Nr 7. - S. 46-49

26. Atelier de psihologie a dezvoltării și educației / Ed. A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 de ani.

27. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - Sankt Petersburg, 2002. - 360s.

28. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg, 1999. - 720 p.

29. Selevko G.K. Mare iluzie. Jocul ca metodă de predare // Ziarul profesorului. - 2005. - Nr 40. - P.2-3

30. Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov-pe-Don, 1996. - 310p.

31. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual pentru studenți. - M.: Academia, 1996. - 336 p.

32. Kharlamov I.F. Pedagogie: Curs scurt. - Mn., 2003. - 410 p.

33. Shatskaya N.N. Jocul ca mijloc de a forma un parteneriat // Probleme de vykhavannya. - 2006. - Nr 1. - P.37-42

34. Shvaiko G.S. Cursuri de arte plastice. - M: Vlados, 1997. - 220p.

35. Shmakov S.A. Jocurile elevilor sunt un fenomen cultural. – M.: Școală nouă, 1994. - 240 p.

36. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M.: Iluminismul, 1987. - 410s.

37. Yakobson P.M. Probleme psihologice ale motivației comportamentului uman. - M., 1969. - 110 ani.

38. Yakobson S.G., Doronova T.N. Principii psihologice ale formării formelor inițiale de activitate educațională la preșcolari // Știința psihologică și educația. - 1996. - Nr 3. - P.23-34

APLICAȚII

Atasamentul 1

tabelul 1

Anexa 2

Protocol pentru desfășurarea unei lecții despre activitatea vizuală în grupa de mijloc.

Subiect:„Brutarie” (modelare din aluat).

Conținutul programului:

să extindă cunoștințele copiilor despre procesul de creștere a pâinii;

· învață să sculptezi o varietate de produse de panificație: rulouri, covrigei, cheesecake etc.;

· învață să folosească în munca lor tehnicile de transformare a unei forme cilindrice: răsucire, pliere în inel etc.;

· învață să transformi o formă în formă de disc: răsucire, pliere etc.;

consolidați capacitatea de a vă decora lucrarea cu detalii mici, utilizați o stivă;

Încurajează orice manifestare de creativitate, cultivă respectul pentru munca brutarului.

Lucrare anterioara: o conversație cu copiii pe tema „De unde vine pâinea?”

Progresul lecției:

Educator: Băieți, extratereștrii au venit la noi în această dimineață (Arată o jucărie extraterestră). Au aflat că avem un produs fără precedent pe Pământ. Ce crezi că este acest produs? Nu stiu? Atunci acum voi face o ghicitoare și veți înțelege imediat ce este în joc.

Ridicat, crescut
Bate, bate
Ciocnit, mototolit
Coaptă la cuptor
Servit la masă.

Copii: Chifle! Pâine! Clatite! Plăcintă! Tort!

Educator: Bine făcut! Ksyusha și Vadik au ghicit corect ghicitoarea. Aceasta este pâine. De unde luăm pâine?

Copii: Din magazin. De la cuptor.

Educator: Dar extratereștrii îmi spun că pâinea crește pe copaci, iar oamenii o strâng și o vând.

Copii (in cor): Nu!!

Educator: Nu? Într-adevăr, asta munca grea al oamenilor. Să ne amintim împreună ce trebuie făcut pentru a crește pâinea. Deci, ce trebuie făcut mai întâi?

Sasha: Trebuie să săpați pământul și să plantați semințele.

Educator: Așa e, Sasha. Plantați boabele. Ce se întâmplă în continuare? Ce fac oamenii când spicele au crescut și s-au copt?

Kate: Recolta.

Educator: Așa e, mestecă. Asa de? Urechile treiera. Apoi boabele sunt măcinate în pietre de moară în făină. Iar brutarul face aluat din făină și coace o varietate de produse de panificație: chifle, prăjituri cu brânză, răchită și multe altele. Așa că astăzi vom fi adevărați brutari și vom găti diverse produse din aluat. Ai o bucată de aluat pe mese. Împărțiți-l în două părți egale și faceți oricare două produse de panificație. Pentru a obține un bagel, trebuie să înfășurați cilindrul și să conectați cele două capete, dacă răsuciți cilindrul, obțineți o împletitură, dacă îl rulați, obțineți un coc. Și dacă rulați o formă cilindrică, obțineți o rolă. Acum fiecare dintre voi se va gândi bine ce va sculpta, iar după aceea va fi posibil să începeți lucrul.

Muncă independentă copii. Profesorul reamintește cum să te așezi corect la masă.

Efectueaza munca individuala:

· amintește de tehnicile de modelare;

· folosește expunerea repetată, recompense verbale, laude;

· ajută la decorarea lucrării cu mici detalii.

Oferă un preaviz de cinci minute când lucrarea este terminată.

Profesorul analizează munca copiilor. Copiii înșiși sunt implicați în analiză:

Educator: Copii, haideți să ne uităm cu atenție la toate lucrările voastre și să alegem cea mai originală lucrare.

Copii: La Nastya! Eu am! Ksyusha! La Nastya! Serezha!

Educator: Bine, așa că am decis că Nastya are cea mai originală meșteșug. Ce ți-a plăcut la munca ei? Lucrarea este decorată cu mici detalii?

Copii: Da!

Educator: Ce este interesant, neobișnuit în lucrare?

Valera: Impletitura ei a iesit ca cu un mac.

îngrijitor rezumă lecția: Astăzi, la lecție, ne-am amintit cum oamenii cresc pâinea, am încercat să sculptăm noi înșine din aluat. Mi-a plăcut munca lui Sasha, Masha, Katya, Nastya: au dat dovadă de creativitate și independență. Și Vadim și Sveta vor încerca data viitoare și vor obține diferite produse originale.

Anexa 3

Chestionar

Anexa 4

O schiță exemplară a unei lecții de modelare

Subiect: „Prieteni pentru chiflă”

Ţintă: Pentru a forma capacitatea de a rula bulgări de plastilină între palme într-o mișcare circulară. Încurajați-i să numească personajele din poveste. Continuă să cultivi o atitudine binevoitoare față de personajele jocului, trezește-le simpatie și dorința de a ajuta. Continuați să dezvoltați interesul pentru modelare.

Material: ecran, personaje de teatru de păpuși pentru basmul „Omul de turtă dulce”, plastilină, scânduri, stive, șervețele, un camion în lesă.

Progresul lecției:

Copiii stau în fața unui ecran.

îngrijitor, stând în spatele unui paravan, ca să-l vadă copiii: Băieți, cine este în mâinile mele? (Kolobok). Cine a copt-o? (Bunica apare din spatele ecranului).

Copii: bunica.

Educator: Pe cine s-a întâlnit cocul în pădure? (apare iepurele)

Copii: Iepurașul.

Educator:Și cine altcineva? (lupul apare).

Copii: Lup.

Educator:Și cine altcineva? (apare vulpea).

Copii: O vulpe.

Educator: Toți voiau să mănânce Kolobok și el a fost jignit. A devenit rău doar pentru el. Vreau ca Kolobok să se joace cu cineva. (Iese din spatele perdelei.) Să ne facem prieteni pentru marele Kolobok - micul Kolobok. Apoi se vor juca, vor cânta melodii, se vor distra împreună!

Profesorul însoțește copiii la mese. Afișează mișcări de modelare. Copiii rostogolesc koloboks între palme. Profesorul oferă asistență individuală.

îngrijitor după sculptură: Unde sunt ochii? Gură? (le face o stivă). Acum kolobokii pot vedea totul și pot cânta un cântec vesel:

Sunt Gingerbread Man, Gingerbread Man!

Am o latură roz!

Marele Kolobok a fost încântat că are atât de mulți prieteni. A început să sară de bucurie: „Hura! Ura! Iată prietenii mei!”

Educator: Băieți, să călărim toți kolobokii într-o mașină. Du-le în mașină. Am avut un Kolobok, dar au fost mulți!

Împreună cântă un cântec:

Mașina, mașina, merge, bâzâie.

În mașină, în mașină, Kolobok stă.

Prietenii conduc în mașină.

Distracție tuturor! Ura! Ura!

Exemplu de schiță a unei lecții de desen

Ţintă: să familiarizeze copiii cu metoda de reprezentare a obiectelor rotunjite cu o perie și să exercite în aplicarea acesteia; dezvoltarea capacității de a transfera metoda imaginii în condiții noi și de a o generaliza.

Metode și tehnici: afișarea modului de imagine; evaluarea imaginii; tehnici de joc (redarea materialului vizual și a desenelor pentru copii).

Material: creioane, pensule; vopsele (guașă), piramidă, inele.

Progresul lecției:

Profesorul creează o situație de joc. Un creion și o perie stau pe un suport și vorbesc unul cu celălalt:

Creion: Brush, ce poți desena?

Ciucure: Cărările sunt lungi și scurte, frunzele. Și ce poți face?

Creion: O pot face si eu. Și băieții m-au învățat să desenez inele pentru piramidă.

Ciucure: Nu știu cum, dar vreau să învăț și eu. Invață-mă!

Alte pensule: Si eu! Si eu!

Creion: Te-aș învăța, dar cu o pensulă trebuie să desenezi altfel decât cu un creion. Întreabă-i pe băieți, ei te vor învăța.

îngrijitor: Băieți, să învățăm pensulele să deseneze!

Arată cum să desenezi, fixează atenția asupra poziției periei. Procesul de imagine este un fel de joc cu o pensulă, care îl învață să deseneze. Profesorul în munca individuală cu copiii admiră, este surprins cât de bine desenează pensulele, cât de repede au învățat. Când desenele sunt gata, copiii înșiși le aduc profesorului.

La realizarea fiecărui desen, profesorul spune cu bucurie: „Inelele s-au rostogolit, au fost pictate cu pensula Taniei (Lena etc.) Și iată inelele care se rostogolesc, dar ce rotunde! Și acest inel este greu de rulat. De ce? Cum a desenat pensula? Se grăbea, alergă înaintea bățului, deveni ca un arici furios și înțepător. Aici inelul s-a dovedit a fi atât de neuniform, încât îi este greu să se rostogolească. Cum trebuia să ruleze peria?

La evaluarea desenelor, atenția copiilor este atrasă nu numai asupra expresivității imaginii, ci și asupra modului de acțiune. Profesorul într-un mod ludic explică copiilor că expresivitatea imaginii create depinde de tehnica desenului cu pensula.

Anexa 5

masa 2

Protocolul #1

Subiect: Serghei Arkhipov

Protocolul #2

Subiect: Andrey Verkeev

Protocolul #3

Subiect: Godun Daniel

Protocolul #4

Subiect: Galyushik Daria

Protocolul #5

Subiect: Dudko Svetlana

Protocolul #6

Subiect: Evgeniy Zinchenko