Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

2. Vzdelávacie organizácie Petrohradu v celoruských ratingoch

Literatúra

Spoločnosť dnes nutne potrebuje spoľahlivé a transparentné informácie o kvalite služieb vo vzdelávacích organizáciách: školy, škôlky, inštitúcie ďalšieho vzdelávania, vysoké školy, univerzity. Otázky hodnotenia kvality vzdelávania znepokojujú všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, pretože je zárukou optimálne vysokej životnej úrovne obyvateľstva a základom zvyšovania konkurencieschopnosti krajiny ako celku. Postup nezávislé hodnotenie kvalita vzdelávania sa uskutočňuje vo vzťahu k činnosti vzdelávacích organizácií a vzdelávacie programy s cieľom overiť, či kvalita poskytovaných služieb zodpovedá potrebám spoločnosti. Populárny informačný nástroj pre spotrebiteľov vzdelávacie služby o výsledkoch nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania sú ratingy.

Hodnotenie (anglicky rating - assessment, order, Classification) - číselný alebo radový ukazovateľ, ktorý zobrazuje dôležitosť alebo význam konkrétneho objektu alebo javu. Zoznam objektov alebo javov s najvyšším hodnotením sa zvyčajne nazýva „Top N“ alebo „TOP N“,
kde N je počet objektov v zozname, zvyčajne násobok 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/wiki/Rating.

Hodnotenie - poradie, prioritizácia, hodnotenie, poradie, klasifikácia. Hodnotenie znamená určenie akéhokoľvek hodnotiaceho parametra alebo skupiny parametrov podľa určitého hodnotiaceho algoritmu,
podľa danej hodnotiacej škály prieskumom veľkej cieľovej skupiny alebo obmedzenej skupiny odborníkov. V skutočnosti je hodnotenie meradlom popularity niečoho Slovník http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/ .

IN AND. Slobodchikov chápe hodnotenie ako subjektívne hodnotenie javu na danej škále. Pomocou ratingu sa budujú rôzne hodnotiace stupnice, napríklad hodnotenie rôznych strán pracovná činnosť, popularita jednotlivcov, prestíž profesií atď. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja, 2000, 7 s. .

Rating vzdelávacích organizácií je forma prezentácie výsledkov hodnotenia činnosti vzdelávacích organizácií alebo systémov, v ktorej sú účastníci ratingu umiestnení v určitom poradí v závislosti od hodnotení získaných rôzne ukazovatele ich činnosti.

Po prvé, rodiny sa pri výbere škôl a škôlok riadia hodnotením. Takéto hodnotenie by malo zahŕňať len tie vzdelávacie organizácie, ktoré sú dostupné skutočným spotrebiteľom predovšetkým na územnom základe. Áno, populárne hodnotenie
„500 najlepších škôl v Rusku“ je pre obyvateľa napríklad Ďalekého východného federálneho okruhu prakticky zbytočných, najmä ak školy v tomto okrese nie sú zaradené do TOP 500 najlepších škôl. Okrem toho, kritériá hodnotenia pre priemer USE skóre a podiel víťazov olympiád
nereagujú v plnej miere na požiadavku rodičovského spoločenstva na kvalitu priemeru všeobecné vzdelanie.

Po tretie, pre vedúcich vzdelávacích organizácií je rating zdrojom informácií na prijatie manažérske rozhodnutia je to silný stimul pre rozvoj, ktorý stanovuje nové kritériá.

Pri hodnotení vzdelávacích organizácií je dôležité pamätať
o podmienkach, ktoré zabezpečujú efektívnosť systému nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania: subjektoch hodnotenia (verejnosť, médiá, odborníci, školské úrady, regionálne centrá hodnotenia kvality a pod.) a zdrojoch údajov („uzavreté“ a verejné databázy). Nie všetky informácie možno použiť pri vykonávaní nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a hodnotenia vzdelávacích organizácií. Musia spĺňať štandardné požiadavky na údaje: relevantnosť, spoľahlivosť, úplnosť. Je tiež dôležité, aby boli údaje prezentované v jedinom formáte, v jednom zdroji informácií pre všetkých účastníkov hodnotenia.

Avšak v predmetoch Ruská federácia podmienky pre fungovanie vzdelávacích organizácií sú heterogénne, preto je potrebné vytvárať variabilné modely budovania ratingov.

V regióne Novgorod sú ratingy kľúčovým prvkom motivačnej stratégie riadenia výsledkov a vytvárajú sa od roku 1990. Na vytváranie hodnotení sa používajú špecifické významné ukazovatele, ktoré uznáva vzdelávacia komunita a obyvateľstvo. Výsledky hodnotenia umožňujú zamestnancom vzdelávacieho systému získať presnú predstavu o úspešnosti riešenia úloh vzdelávacej politiky, odmeny za vysoký výkon. Najlepší odborníci na implementáciu vzdelávacej politiky sú prostredníctvom ratingov odhodlaní udržiavať konkurenciu a šíriť úspešné skúsenosti v masovej praxi. Na hodnotenie efektívnosti činnosti odborníkov v riadiacich orgánoch školstva boli vypracované kritériá a ukazovatele.

Vo všetkých hodnotiacich indikátoroch sa niekoľko rokov odrážali kritériá „dostupnosti“, „kvality“ a „efektívnosti“ vzdelávania. Výsledky zahrnuté do základu kritérií boli rozdelené na „všeobecné vzdelanie“, „profilové“, „tvorivé“ a „sociálne a osobnostné“. Pri určovaní váhového koeficientu každého ukazovateľa sa zohľadňuje významnosť výsledku, zložitosť jeho dosiahnutia, závislosť od efektívnosti práce a nie od vonkajšie faktory. Boli použité hodnotiace postupy vyvinuté v regióne Novgorod spolu so známymi: testovanie žiakov 4. ročníka, sociologický monitoring kvality vzdelávacích aktivít. Okrem toho sa posudzovali podmienky, ktoré zabezpečujú dostupnosť kvalitného vzdelávania: dostupnosť potrebného počtu učebníc, kvalifikovaného pedagogického zboru, prístrojového vybavenia, ako aj podmienky ovplyvňujúce zdravotný stav žiakov.

V budúcnosti sa zlepšili ukazovatele na hodnotenie kvality vzdelávania. V súčasnosti sa hodnotenie hodnôt ukazovateľov vykonáva oddelene podľa úrovne efektívnosti (úroveň výkonu, úroveň efektívnosti výdavkov rozpočtové prostriedky, úroveň hodnotenia obyvateľov o výsledkoch činnosti školských úradov a vzdelávacie inštitúcie) a dynamika výkonnosti (dynamika je definovaná ako rozdiel medzi hodnotami zodpovedajúceho ukazovateľa vo vykazovanom a základnom roku).

Analýzu údajov vykonáva expertná skupina zložená zo zástupcov školských úradov, verejné organizácie a nezávislých odborníkov. V súlade s hodnotením hodnôt ukazovateľov výkonnosti (s prihliadnutím na výsledky odborných analýz), hodnotením mestskej časti (mestskej časti) alebo vzdelávacej inštitúcie z hľadiska úrovne efektívnosti, hodnotenia z hľadiska dynamiky efektívnosti a potom sa určí konečné hodnotenie.

V Yamal-Nenets autonómnej oblasti využíva sa klastrový prístup vyrovnávajúci špecifiká vzdelávacích organizácií pôsobiacich v rôznych podmienkach (teritoriálna diferenciácia, rozdiely v kontingente a pod.). Pri zohľadnení charakteristík bolo identifikovaných 8 zhlukov: inovatívne vzdelávacie inštitúcie, veľké a malé mestské školy z hľadiska počtu žiakov v záverečných ročníkoch, vidiecke školy, základné školy, internáty, základných škôl, večerné školy. Kritériá sú tvorené na základe analýzy požiadaviek spotrebiteľov na kvalitu vzdelávacích služieb a sú rozdelené do 9 oblastí: kvalita vzdelávania, obsah a technológia vzdelávania, dostupnosť a kvalita doplnkového vzdelávania, bezpečnosť a komfort. vzdelávacieho prostredia, vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, spôsob fungovania školy, kvalita personálneho zabezpečenia, otvorenosť vzdelávacej organizácie, možnosti vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami. Kritériá hodnotenia kvality vzdelávania obsahujú invariantné a variabilné časti, aby sa zohľadnili rozdiely v diferenciácii klastrového prístupu. Každý klaster tak má svoj vlastný súbor kritérií, ukazovateľov a ukazovateľov.

Ďalej sa na základe normalizovaných údajov a váhových koeficientov vypočíta zložený index každej vzdelávacej organizácie. Na základe jeho výsledkov sa tvorí hodnotenie vzdelávacích organizácií pre každý klaster samostatne.

Na území Krasnojarska sa výber kritérií na hodnotenie kvality vzdelávania uskutočnil na základe výsledkov prieskumu obyvateľstva a na základe štatistických údajov vedených školskými orgánmi. Hodnotenie škôl sa teda zostavuje podľa nasledujúcich oblastí a kritérií: kvalita vzdelávania (priemer POUŽIŤ výsledky, GIA-9, Regionálne testy z ruského jazyka a matematiky, výsledky účasti na etapách celoruskej olympiády pre školákov); vybavenie vzdelávacieho procesu (prítomnosť špecializovaných priestorov, využívanie internetu); bezpečnosť a pohodlie (poskytovanie lekárskej starostlivosti, stravy, bezpečnosti); kvalita personálu (personál, úroveň zručností); učenie detí so špeciálnymi potrebami.

Hodnotenia pre predškolské vzdelávacie organizácie sú postavené v týchto oblastiach: dostupnosť vzdelávacích služieb (s výnimkou platených); kvalita personálu; kvalita podmienok (podľa kritérií na usporiadanie priestoru a podmienok na udržanie zdravia).

V regióne Astrachaň sa rating vykonáva v štyroch oblastiach, ktoré obsahujú tieto skupiny ukazovateľov: ukazovatele na hodnotenie kvality podmienok na realizáciu všeobecných vzdelávacích programov v inštitúcii; ukazovatele hodnotenia výsledkov zvládnutia hlavných rámcových vzdelávacích programov, charakterizujúce minimálnu úroveň prospechu študentov regiónu súčasnej spolkovej krajiny vzdelávacie štandardy a regionálne predpisy; ukazovatele na hodnotenie dosiahnutia vzdelanostnej kvalifikácie na základe výsledkov zvládnutia hlavných programov všeobecného vzdelávania ako hlavných hodnôt charakterizujúcich kvalitu programov všeobecného vzdelávania realizovaných v regióne; indikátory hodnotenia verejnej mienky o kvalite vzdelávacích služieb vo vzdelávacích inštitúciách. Komplexné hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva na základe: výsledkov prieskumu medzi rodičmi študentov vzdelávacích inštitúcií regiónu Astracháň; štandardizované postupy monitorovania kvality všeobecného vzdelávania; údaje federálnej vlády štatistické pozorovanie vzdelávania; tieto postupy udeľovania licencií a štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií; záverečná certifikácia absolventov 9., 11. ročníka.

Môžeme teda konštatovať, že prístupy k vytváraniu ratingov vzdelávacích organizácií sa v každom konkrétnom regióne Ruskej federácie líšia v dôsledku zvláštností ich fungovania a územnej polohy.

Rating slúži ako základ pre identifikáciu a analýzu problémov, ktoré spomaľujú tempo implementácie vzdelávacej politiky, pre stanovenie priorít pri stanovovaní nových úloh a optimalizáciu mechanizmov ich riešenia. Hodnotenia tvoria konkurenčné prostredie, ktoré zase urýchľuje riešenie prioritných úloh, odhaľuje osvedčené postupy riešenie problémov za účelom ďalšieho šírenia, zvýšenie informovanosti obyvateľstva o výsledkoch prebiehajúcich reforiem, vzbudzovanie dôvery obyvateľstva.

Výsledky nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a ratingu možno využiť pri prognózovaní a komparatívna analýza efektívnosť rôznych organizačných modelov a vzdelávacích systémov, inovatívny dizajn, vo vývoji manažérskych metód a verejno-súkromných partnerstiev, vnútrosektorová a medzisektorová práca, ako aj spojenie úsilia riadiacich orgánov, rodičovskej komunity a odbornej komunity v rozvoj vzdelávania.

Hodnotenia vykonáva Moskovské centrum pre ďalšie matematické vzdelávanie s informačnou podporou Rossiya Segodnya MIA a Uchitelskaya Gazeta s pomocou Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie.

Toto hodnotenie predstavuje hodnotenie prínosu všeobecnovzdelávacej inštitúcie poskytnúť študentom možnosť získať kvalitné vzdelanie a rozvíjať svoje schopnosti. Je postavená na základe nástrojov na meranie úrovne prípravy školákov, ktoré sú hlavné štátna skúška a Všeruská olympiáda pre školákov.

Na zaradenie do zoznamu sa považujú vzdelávacie organizácie, ktoré majú aspoň jedného víťaza alebo víťaza regionálnej alebo záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v akademickom roku 2015-2016. Hodnotenie zahŕňa 500 najlepších vzdelávacích inštitúcií v Rusku, ktoré preukázali vysoké vzdelávacie výsledky v akademickom roku 2015-2016.

Od roku 2014 sa zohľadňuje kritérium „prítomnosť konkurenčného výberu“. Od roku 2016 sa berie do úvahy účasť všeobecných vzdelávacích organizácií na celoruskej overovacej práci.

Výsledky všeobecnovzdelávacích organizácií sa normalizujú v súlade s ich kvantitatívnou vyťaženosťou, čo môže výrazne znížiť vplyv veľkosti všeobecnovzdelávacej organizácie na šance dostať sa do top rebríčkov. Prítomnosť aspoň jedného víťaza ceny alebo víťaza záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov je nevyhnutná podmienka zaradenie do ratingového zoznamu.

(1. miesto v TOP-500)

2. Lýceum "Telotechnická škola" Spolkovej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho vzdelávania "SPNIAU RAS" (24. miesto v TOP 500)

4. GBOU "Akademické gymnázium č. 56"

5. GBOU "Fyzikálne a matematické lýceum guvernéra Petrohradu č. 30"

6. Gymnázium GBOU č. 116 Prímorského okresu

9. Gymnázium GBOU č. 205 Frunzenského okresu

10. Gymnázium GBOU č. 261 regiónu Kirov

11. Gymnázium GBOU č. 271 okresu Krasnoselsky

12. Gymnázium GBOU č. 406 Puškinovho dištriktu

13. Gymnázium GBOU č. 446 okresu Kolpinsky

14. Gymnázium GBOU č. 52 Prímorského okresu

15. Gymnázium GBOU č. 526 Moskovskej oblasti

16. Gymnázium GBOU č. 528 Nevského okresu

17. Gymnázium GBOU č. 61 okresu Vyborgsky

18. Gymnázium GBOU č. 610 „Petrohradské klasické gymnázium“ Petrohradského okresu

19. Gymnázium GBOU č. 642 "Zem a vesmír" Vasileostrovsky okr.

20. Gymnázium GBOU č. 652 okresu Vyborg

21. Lýceum GBOU č. 369 Krasnoselského okresu

22. Lýceum GBOU č. 384 Kirovskej oblasti

23. GBOU Lyceum č. 533 "Vzdelávací komplex" Malaya Okhta "Okres Krasnogvardeisky

24. GBOU stredná škola č. 222 s hĺbkovým štúdiom nemeckého jazyka "PETRISHULE" Centrálneho okresu

25. GBOU stredná škola č.29 s hĺbkovým štúdiom francúzskeho jazyka a práva Vasileostrovského okresu

26. GBOU stredná škola č. 318 s hĺbkovým štúdiom talianskeho jazyka okresu Frunzensky

27. GBOU stredná škola č. 332 Nevského okresu

28. GBOU stredná škola č. 43 s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov "Lingvistická škola" Prímorského okresu

29. GBOU stredná škola č. 45 s hĺbkovým štúdiom matematiky okresu Primorsky

30. GBOU stredná škola č. 455 s prehlbovacím štúdiom v angličtine Kolpinsky okres

31. GBOU stredná škola č. 471 okresu Vyborg

1. GBOU Druhé petrohradské gymnázium;

2. lýceum GBOU č. 64 okresu Prímorský;

3. GBOU priemer všeobecná školač. 4 s hĺbkovým štúdiom francúzskeho jazyka pomenovaného po Jacques-Yves Cousteau z Vasileostrovského okresu;

4. lýceum č. 214 Centrálneho dištriktu;

5. GBOU stredná škola č. 605 s prehlbovacím štúdiom nemeckého jazyka okresu Vyborgsky.

Na podporu vzdelávacích inštitúcií zaradených do TOP 500 „Najlepších škôl v Rusku“ zorganizoval Výbor pre vzdelávanie stretnutie šéfov týchto inštitúcií s guvernérom Petrohradu
G.S. Poltavchenko a tiež vyjadril poďakovanie Výboru pre vzdelávanie.

Hodnotenie "Najlepšie školy, poskytovanie rozvoj talentov študenti."

Rebríček najlepších škôl z hľadiska rozvoja talentu zohľadňuje iba výsledky celoruskej olympiády pre školákov: absolútny počet víťazov a víťazov olympiády, počet predmetov, v ktorých školáci úspešne hrali. Metodika bola vypracovaná s ohľadom na veľkosť školy.

Medzi Top 200 všeobecných vzdelávacích organizácií, ktoré poskytujú vysoké príležitosti na rozvoj schopností študentov patrí
z Petrohradu:

3. GBOU "Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239"

4. GBOU "Fyzikálne a matematické lýceum guvernéra Petrohradu č. 30"

5. Gymnázium GBOU č. 610 "Petrohradské klasické gymnázium" Petrohradského okresu

6. Gymnázium GBOU č. 642 "Zem a vesmír" Vasileostrovsky okr.

7. Gymnázium GBOU č. 155 Centrálneho obvodu

8. Gymnázium GBOU č. 171 Centrálneho obvodu

9. Lýceum GBOU č. 533 „Vzdelávací komplex“ Malaya Okhta „Okres Krasnogvardeisky

11. Akademické gymnázium pomenované po D.K. Faddeevovi, Štátna univerzita v St.

V roku 2015 to bolo 12 takýchto škôl.

1. GBOU TsO „Petrohradský mestský palác tvorivosti mládeže“. Aničkov lýceum;

2. GBOU stredná škola č.4 s hĺbkovým štúdiom francúzskeho jazyka. Jacques-Yves Cousteau, okres Vasileostrovsky;

3. GBOU stredná škola č. 605 s hĺbkovým štúdiom nemeckého jazyka okresu Vyborgsky

Hodnotenie "Najlepšie školy, poskytovanie vysoký úrovni profilu príprava."

Pri zostavovaní ratingu boli zohľadnené výsledky záverečných a regionálnych etáp Celoruskej olympiády pre školákov v tejto profilovej oblasti, ako aj výsledky povinnej štátnej skúšky (OGE) z odborných predmetov. Na zaradenie do zoznamu sa považovali vzdelávacie organizácie, ktoré majú aspoň jedného víťaza alebo víťaza regionálnej alebo záverečnej fázy celoruskej olympiády pre školákov v školskom roku 2015-2016 aspoň v jednom z predmetov zahrnutých v oblasť (profil). Do úvahy sa berie iba 25 najlepších študentov v organizácii všeobecného vzdelávania. Hodnotenie zahŕňa prvých 100 vzdelávacích inštitúcií.

TOP vzdelávacie organizácie chemického a biologického profilu:

3. Gymnázium GBOU č. 261 okresu Kirovský

4. Lýceum GBOU č. 554 okresu Primorsky

5. GBOU stredná škola č. 225 Admiraltejského okresu

6. Akademické gymnázium pomenované po D.K. Faddeevovi, Štátna univerzita v St.

TOP vzdelávacie organizácie biologického a geografického profilu

1. GBOU "Akademické gymnázium č. 56"

2. Gymnázium GBOU č. 116 Prímorského okresu

3. Lýceum GBOU č. 554 okresu Primorsky

4. GBOU stredná škola č. 225 Admiraltejského okresu

5. Akademické gymnázium pomenované po D.K. Faddeevovi, Štátna univerzita v St.

V roku 2015 bola 1 takáto škola.

TOP vzdelávacie organizácie priemyselného a technologického profilu:

1. Lýceum "Telotechnická škola" FSBEI HE "SPNIAU RAS" (2. miesto)

2. GBOU "Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239"
(3. miesto)

3. GBOU stredná škola č. 455 s prehlbovacím štúdiom anglického jazyka okresu Kolpinsky

4. GBOU stredná škola č. 551 regiónu Kirov

TOP vzdelávacie organizácie matematického profilu:

1. Lýceum "Telotechnická škola" FSBEI HE "SPNIAU RAS"

2. GBOU „Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239
(1. miesto)

V roku 2015 to boli 4 takéto školy.

TOP vzdelávacie organizácie branného a športového profilu:

1. Gymnázium GBOU č. 528 Nevského okresu

2. Lýceum GBOU č. 419 okresu Petrodvorec

3. GBOU stredná škola č. 332 Nevského okresu

4. GBOU stredná škola č. 583 okresu Prímorský

5. GBOU stredná škola č. 135 s hĺbkovým štúdiom angličtiny v okrese Vyborgsky

6. GBOU stredná škola č. 422 okresu Kronštadt

V roku 2015 to boli 3 takéto školy.

TOP vzdelávacie organizácie sociálneho a humanitárneho profilu:

1. GBOU "Akademické gymnázium č. 56"

2. Gymnázium GBOU č. 610 "Petrohradské klasické gymnázium" Petrohradského okresu

3. Gymnázium GBOU č. 642 "Zem a vesmír" Vasileostrovsky okr.

V roku 2015 to boli 3 takéto školy.

TOP vzdelávacie organizácie sociálno-ekonomického profilu:

1. GBOU "Akademické gymnázium č. 56"

2. GBOU "Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239"

3. Akademické gymnázium pomenované po D.K. Faddeevovi, Štátna univerzita v St.

V roku 2015 bola 1 takáto škola.

TOP vzdelávacie organizácie fyzikálneho a matematického profilu:

1. GBOU "Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239"
(1. miesto)

2. Lýceum "Telotechnická škola" FSBEI HE "SPNIAU RAS" (4. miesto)

3. GBOU "Fyzikálne a matematické lýceum guvernéra Petrohradu č. 30"

4. GBOU Lyceum č. 533 "Vzdelávací komplex" Malaya Okhta "Okres Krasnogvardeisky

V roku 2015 to bolo 5 takýchto škôl.

TOP vzdelávacie organizácie fyzikálneho a chemického profilu:

1. GBOU "Prezidentské fyzikálno-matematické lýceum č. 239"
(2. miesto)

V roku 2015 to boli 2 takéto školy.

TOP vzdelávacie organizácie filologického profilu:

1. GBOU Gymnázium č. 171 Stredného okresu (6. miesto)

2. GBOU "Akademické gymnázium č. 56"

3. Gymnázium GBOU č. 61 okresu Vyborg

4. Gymnázium GBOU č. 610 "Petrohradské klasické gymnázium" Petrohradského okresu

5. Gymnázium GBOU č. 642 "Zem a vesmír" Vasileostrovsky okr.

6. Gymnázium GBOU č. 652 okresu Vyborgsky

7. Gymnázium GBOU č. 155 Centrálneho obvodu

8. Gymnázium GBOU č. 406 Puškinovho dištriktu

9. GBOU stredná škola č. 43 s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov „Lingvistická škola“ Prímorského okresu

10. GBOU stredná škola č. 222 s hĺbkovým štúdiom nemeckého jazyka „PETRISHULE“ Centrálneho okresu

11. GBOU stredná škola č.29 s hĺbkovým štúdiom francúzskeho jazyka a práva Vasileostrovského okresu

V roku 2015 to bolo 6 takýchto škôl.

stôl 1

tabuľka 2

O účasti vzdelávacích inštitúcií Petrohradu v hodnotení MIA "Rusko dnes" v roku 2016 v kontexte okresov

Môžeme teda konštatovať, že školy v Petrohrade poskytujú kvalitné vzdelanie, zaraďujú sa do hodnotenia najlepších škôl v Rusku a udržiavajú si v nich svoje pozície.

Petrohrad vyvinul a uplatňuje vlastný regionálny sektorový systém hodnotenia vzdelávacích inštitúcií.

Ratingy vzdelávacích organizácií Petrohradu, realizujúcich vzdelávacie programy stredného všeobecného vzdelávania, vychádzajú z kritérií petrohradského regionálneho systému hodnotenia kvality vzdelávania, schválených uznesením Výboru pre vzdelávanie zo dňa 20. 2014 č. 37-r „O schválení modelu regionálneho systému hodnotenia kvality vzdelávania (ďalej len SPb RSOKO), Predpisov o SPb RSOKO a kritérií SPb RSOKO“ a sú vytvorené na zvýšenie otvorenosti vzdelávacieho systému Petrohradu.

Ratingy sú založené na analýze objektívnych údajov obsiahnutých v informačné systémy ah Petrohradu: AISU „Paragraph-Movement“, regionálny informačný systém na zabezpečenie štátnej záverečnej certifikácie študentov, ktorí zvládli hlavné vzdelávacie programy základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania, databáza olympiád.

Na základe výsledkov akademického roka 2014-2015 boli zostavené konečné hodnotenia v 4 hlavných oblastiach:

výsledky masovej výchovy;

vysoké vzdelávacie výsledky a úspechy;

referenčné podmienky vzdelávacie aktivity;

personálne obsadenie.

Zverejneniu podlieha 100 prvých miest v každom výslednom hodnotení (počet 100 je podmienený, pri rovnosti bodov ho možno zvýšiť alebo znížiť tak, aby do zverejnenej časti hodnotenia spadali všetky vzdelávacie organizácie s rovnakým počtom bodov). V prípade, že organizácia získala vysoké skóre vo viacerých oblastiach naraz, bola zaradená do niekoľkých hodnotení súčasne.

Rozsah hodnôt ukazovateľov vypočítaných pre vzdelávacie organizácie je rozdelený na desať rovnakých častí;

Organizácie, ktorých hodnoty ukazovateľov spadajú do prvej časti, majú pridelené ratingové skóre 10 av druhej skupine - 9;

Organizácie, v ktorých sa indikátor rovná 0 alebo údaje nie sú dostupné v informačných systémoch Petrohradu, majú priradené hodnotenie 0.

Stredné ratingy sú zostavené na základe primárnych ratingov. Pozícia v strednom hodnotení sa určí súčtom bodov primárneho hodnotenia. Priebežné hodnotenia sa používajú na tematické zoskupovanie primárnych hodnotení a analýzu výsledkov.

Pozícia vzdelávacej organizácie v konečnom hodnotení sa určí súčtom bodov hodnotenia priebežných hodnotení. Všeobecná štruktúra hodnotenia sú uvedené v tabuľke 1.

Hodnotenie vzdelávacích organizácií na základe výsledkov masového vzdelávania sa počíta podľa nasledujúcich ukazovateľov: USE výsledky v ruskom jazyku, matematika, voliteľné predmety, USE výsledky v ruskom jazyku, matematika, jednotnosť výsledkov USE, jednotnosť výsledkov USE , absencia neuspokojivých výsledkov vzdelávania. Výsledky Jednotnej štátnej skúšky a OGE použité na výpočet poradia sú vypočítané z hodnoty mediánu primárneho skóre v predmete absolventov každej vzdelávacej inštitúcie.

Umiestnenie vzdelávacích organizácií v rámci každej ratingovej skupiny (OO s rovnakým počtom ratingových bodov) je vo vzostupnom poradí podľa ich počtu.

Hodnotenie vzdelávacích organizácií z hľadiska vysokých vzdelávacích výsledkov a prospechu študentov sa počíta podľa nasledujúcich ukazovateľov: výsledky účasti na regionálnych olympiádach Petrohrad, výsledky účasti na celoruskej olympiáde pre školákov: regionálne a konečné etapy, vysoké výsledky Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka, matematiky, výberových predmetov, OGE ruský jazyk, matematika.

Hodnotenie vzdelávacích organizácií z hľadiska kvality podmienok na vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti sa počíta podľa ukazovateľov: zabezpečenie žiakov počítačmi, zabezpečenie počítačov pre učiteľov, zabezpečenie škôl multimediálnymi projektormi, vybavenie škôl počítačmi, zabezpečenie počítačov pre učiteľov, zabezpečenie školskej dochádzky, školská dochádzka, školská dochádzka. interaktívne tabule a predpony, vybavenie školy plochami na rôzne účely, vybavenie školy zariadeniami športovej a sociálnej infraštruktúry,

Hodnotenie vzdelávacích organizácií z hľadiska personálneho obsadenia sa počíta podľa ukazovateľov: dostupnosť pedagogických zamestnancov, poskytovanie metodickej podpory učiteľom, poskytovanie podpornej služby študentom, kvalifikačná kategória učiteľov, ocenenia učiteľov, ďalšie vzdelávanie učiteľov.

Tabuľka 3

poskytnúť rodičom spoľahlivé informácie o kľúčových otázkach kvality vzdelávacích služieb poskytovaných vzdelávacími inštitúciami a pomôcť im pri výbere alebo hodnotení vzdelávacej inštitúcie, v ktorej ich deti už študujú;

poskytne vedúcim vzdelávacích organizácií schopnosť porovnať kvalitu vzdelávania vašej vzdelávacej organizácie s ostatnými, identifikovať silné stránky a slabiny v činnostiach, analýza príčin oneskorenia a výber prioritné oblasti zabezpečiť Vysoká kvalita vzdelávanie;

poskytne vedúcich a špecialistov vzdelávacích autorít správne porovnávacie hodnoteniečinnosti podriadených organizácií v oblasti zabezpečovania kvality vzdelávania na analýzu a prijímanie efektívnych rozhodnutí manažmentu.

Literatúra

1. Aralova, M. A. Príručka predškolského psychológa: monografia. / M.A. Aralovej. M.: Sféra, 2015. 272 ​​​​s.

2. Vyskub, V. G. Ruský verejno-štátny systém atestácie vedeckých a vedecko-pedagogických pracovníkov najvyššej kvalifikácie / V.G. Vyskub. M.: Logos, 2014. 256 s.

3. Gedrimovich, G. V. Výskumná, vzdelávacia a informačná činnosť vysokej školy na príklade sociálno-ekonomického vzdelávania / G.V. Gedrimovič, M.V. Ezhov, S.M. Klimov. M.: IVESEP, 2015. 384 s.

4. Danilina, T. A. Vo svete detských emócií. Príručka pre odborníkov z predškolského vzdelávacieho zariadenia / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Vstúpiť. M.: Iris-press, 2014. 160 s.

5. Derkach, V. I. Optimalizácia riadenia personálu vzdelávacích systémov: monografia. / V A. Derkach. M.: Itar-Tass, 2015. 152 s.

6. Egorov, V. B. moderná veda a tradície Cirkvi v školskom vzdelávaní. Hľadanie vzťahu: monografia. / V.B. Egorov. Moskva: Endemit, 2014. 240 s.

7. Kozak, N. N. Integrovaná bezpečnosť vo vzdelávacích inštitúciách. Návod/ N.N. Kozák. Moskva: Phoenix, 2016. 352 s.

8. Pojem federálny cieľový program rozvoj vzdelávania na roky 2006-2010. M.: Sféra, 2015. 530 s.

9. Kotova, E.V. Štátne dozorné orgány vo vzdelávacích inštitúciách / E.V. Kotov. M.: Karo, 2014. 272 ​​​​s.

10. Kryuchkova, I. V. Inovatívna prax dosahovania výsledkov vzdelávania školákov v kontexte implementácie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Učebnica / I.V. Krjučkov. M.: Autorský klub, 2015. 383 s.

11. Kulnevich, S. V. Manažment moderná škola. Číslo 3. Mestské metodické služby / S.V. Kulnevič, V.I. Gončarová, E.A. Migal. M.: Uchiteľ, 2016. 224 s.

12. Lobanov, A. P. Modulárny prístup v systéme vysokoškolského vzdelávania. Základy štrukturalizácie a metakognície / A.P. Lobanov, N.V. Drozdov. M.: RIVSH, 2016. 733 s.

13. Manažment v praxi predškolskej výchovy / L.A. Penková a kol., M.: Sféra, 2014. 838 s.

15. Modernizácia Ruské vzdelanie. Výzvy nového desaťročia. M.: Nakladateľstvo„Delo“ RANEPA, 2015. 104 s.

16. Modernizácia ruského školstva: výzvy nového desaťročia. M.: Vydavateľstvo "Delo" RANEPA, 2016. 104 s.

17. Mladému učiteľovi. M.: Vzdelávanie, 2015. 416 s.

18. Monitoring v modernom MATERSKÁ ŠKOLA. Toolkit. M.: Sféra, 2014. 559 s.

19. Morgunov, G. M. Sociosynergetics and education / G.M. Morgunov. M.: MPEI, 2014. 152 s.

20. Vzdelávacie systémy moderné Rusko. Adresár. M.: RGGU, 2014. 496 s.

21. Wellness práca v predškolskom vzdelávacom zariadení v rámci programu „Ostrov zdravia“. M.: Uchiteľ, 2014. 152 s.

22. Organizácia materských škôl v rokoch revolúcie. M.: Sféra, 2015. 128 s.

23. Pastorová, A. Yu Inkluzívne vzdelávanie: výskum a prax v Petrohrade / A. Yu. Pastorovej. Moskva: St. Petersburg University Press, 2015. 666 s.

24. Rastimeshin, Dmitrij Mestské autonómne neziskové organizácie vo vzdelávaní / Dmitrij Rastimeshin. Moskva: Agentúra pre spoluprácu vo vzdelávaní, 2014. 875 s.

25. Rubin, Yu. B. Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. Kvalita a konkurencieschopnosť / Yu.B. Ruby. M.: Moskovská finančná a priemyselná akadémia, 2014. 448 s.

26. Sobkin, V. S. Moderný učiteľ ruštiny. Náčrt pre sociologický portrét: monografia. / V.S. Sobkin, D.V. Adamčuk. M.: Autorský klub, 2015. 857 s.

27. Fiapshev, B.Kh. Vzdelávacie štandardy, autonómia vysokoškolského vzdelávania, akademické slobody / B.Kh. Fiapšev. M.: Národné školstvo, 2014. 216 s.

28. Shlykova, O. V. Internacionalizácia vysokoškolského vzdelávania v kontexte sociálnych informačných technológií / O. V. Šlykov. Moskva: SINTEG, 2015. 994 s.

29. Shlykova, O. V. Zdroje ruského vzdelávacieho prostredia. Internet / O.V. Šlykov. Moskva: Nauka, 2014. 481 s.

30. Shteringarts, Detský vedecký klub E. M. Organizácia rozvojového vzdelávania školákov v doplnkovom vzdelávaní / E.M. Shteringarts. M.: Autorský klub, 2015. 495 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Analýza štúdie adresných skupín stránky vzdelávacej organizácie. Vyhodnotenie výsledkov interakcie medzi rodičmi a školou podľa údajov celoruských prieskumov verejnej mienky a na základe vzdelávacích organizácií Kirovského okresu Petrohrad.

práca, pridané 01.05.2016


Typy, štruktúry a technológie vzdelávacie zdroje. Metódy motivácie a stimulácie samostatnej vnútrosemestrálnej práce študentov. Využívanie informačných systémov dištančného vzdelávania a bodového hodnotenia na hodnotenie vedomostí.

práca, pridané 30.09.2017


Analýza systému doplnkového vzdelávania detí a mládeže v rámci ich práce na rozvoji tvorivej osobnosti žiakov. Vlastnosti inštitúcií doplnkového vzdelávania ako vzdelávacích organizácií, ich úloha pri rozvoji osobnosti.

práca, pridané 03.10.2013


Umelecké združenie "World of Art": vznik, vznik združenia a časopisu, účastníci. Algoritmus pre prácu s čistotou obrazu. Vlastnosti aplikácie metódy vizuálneho vyučovania v hodinách školského kurzu histórie a kultúry Petrohradu.

práca, pridané 6.11.2017


Teória zabezpečenia konkurencieschopnosti vysokých škôl odborné vzdelanie. Tvorba a hodnotenie kritérií inovačný potenciál vzdelávacích organizácií v tejto oblasti odborná rekvalifikácia a rozvoj zamestnancov.

práca, pridané 24.01.2018


Charakteristika a typy detských verejných organizácií. Úloha detských verejných organizácií pri výchove študentskej mládeže. Analýza činnosti detských verejných organizácií a ich úloha pri výchove a formovaní osobnosti detí v Omskom regióne.

semestrálna práca, pridaná 26.10.2012


Hodnota výchovnej práce v ideových smeroch štátu. Problém organizácie výchovno-vzdelávacej práce v Základná škola všeobecnovzdelávacie školy. Kyzylteyit. Marketing v činnosti riaditeľa vo vzdelávacích inštitúciách.

práca, pridané 4.12.2014


Oboznámenie sa s teoretickými predpokladmi pre diagnostické testovanie a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese. Zváženie a charakteristika znakov prostriedkov diagnostiky vzdelávacích výsledkov mladších žiakov.

práca, pridané 24.09.2017


Aktivity Centra Michaela Gordona pre výskum medicínskeho vzdelávania (USA). Simulačné technológie v zdravotníctve ako predmet školenia pre zástupcov lekárskych organizácií. Odporúčania na zlepšenie vzdelávacích programov.

prezentácia, pridané 4.4.2011


Predpoklady pre vzhľad " účinná zmluva"v praxi ruského školstva. Spracovanie osobných údajov. Účinky v práci učiteľov odborných vzdelávacích organizácií Moskovskej oblasti pri prechode na účinnú zmluvu.

Vzdelávací systém zaznamenal v posledných rokoch všade nárast papierovej práce: vysvedčenia, správy, plány atď. Týka sa to škôl všeobecne aj jednotlivých učiteľov.

Podľa redsovet.org asi polovica (47 %) opýtaných učiteľov trávi touto prácou 3 až 8 hodín týždenne a viac ako štvrtina (26 %) opýtaných viac ako 10 hodín týždenne.

Samotné papierovanie podľa našich údajov zaberá 10 % z celkového časového rozpočtu učiteľov na gymnáziách a 11 % na bežných školách.

Celkovo byrokratická práca vrátane prípravy referátov, účasti na rôznych poradách, riešení ekonomických záležitostí a pod. predstavovala v roku 2011 cca 18–20 % z celkového pracovného času učiteľov. Zatiaľ sa situácia len zhoršila.

Dodatočným faktorom pri formovaní byrokratickej vlny je formovanie rôznych ratingov vzdelávacieho systému, ktoré sa v posledných rokoch rozšírilo. Ukážme si to na príklade rozboru konkrétneho prípadu.

V októbri 2013 ministerstvo školstva a vedy regiónu Kemerovo vydalo príkaz „O hodnotení vzdelávacích inštitúcií nachádzajúcich sa na území regiónu Kemerovo“, ktorý nariadil „testovať hodnotenie vzdelávacích organizácií ... na kvalitu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu; elektronický prieskum účastníkov vzdelávacích vzťahov k problematike spokojnosti s kvalitou vzdelávania v obciach“.

Koordinátorom ratingových aktivít bol vymenovaný GOU DPO (PC) "Kuzbassov regionálny inštitút pre zdokonaľovanie a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov" (KRIPC a PRO). Hlavy tiel miestna vláda riadiacich pracovníkov v oblasti školstva sa odporúča „zabezpečiť včasné poskytovanie spoľahlivých informácií vedúcimi mestských vzdelávacích organizácií KRIPK a PRO“ (bod 8 vyhlášky č. 2133).

Na začiatku práce boli navrhnuté ukazovatele (ukazovatele) pre hodnotenie: 32 ukazovateľov pre školy a 20 ukazovateľov pre materské školy, rozdelených do dvoch okruhov (potenciál ľudských zdrojov a materiálne moderné podmienky).

Ku koncu roka 2015 tieto hodnoty predstavovali 109 ukazovateľov pre školy a 83 ukazovateľov pre materské školy, tieto ukazovatele sú už rozdelené do 13 kapitol, z ktorých dve sú ešte rezervné.

To znamená, že za dva roky došlo k nárastu registrovaných ukazovateľov pre školy 3,4-krát, pre materské školy - viac ako 4-krát.

Dá sa predpokladať, že k nárastu počtu ukazovateľov došlo v dôsledku „početných požiadaviek pracovníkov“.

Treba dodať, že každý ukazovateľ je akousi matrioškou, v ktorej sa skrýva od 3 do 7 čoraz menších objasňujúcich ukazovateľov.

V konečnom dôsledku musia školy odovzdať materiály a zadať údaje do AIS „Oddelenie regionálneho školstva“ pre viac ako 400 ukazovateľov.

V závislosti od veľkosti a profilu školy môže byť vstupné pole informácií oveľa väčšie, ale takmer nikdy nie menšie. Je zrejmé, že to znamená zmenu v systéme evidencie výsledkov doterajšej práce školy s prihliadnutím na požiadavky ratingových ukazovateľov.

Samozrejme, jeden človek takýto objem práce nezvládne a všetky vzdelávacie inštitúcie tvoria špeciálne tímy. V školách do 700 študentov to robí tím 4-5 ľudí, v lýceách známych svojou úspešnosťou to robí tím 8 ľudí.

Tento druh činnosti je vždy pod osobitnou kontrolou vedúceho organizácie. V každom prípade už nehovoríme o mzdových nákladoch v „osobohodinách“, ale v „osobo-týždňoch“. V dôsledku gigantickej práce pri príprave a odosielaní údajov do AIS získava každá škola určité miesto v rebríčku.

Z vyššie uvedených údajov je zrejmé, že na výpočet ratingu sa používajú tri kritériá vrátane 35 ukazovateľov, pričom dominantnú úlohu má kritérium „Materiálové podmienky“ (19 ukazovateľov), na druhom mieste je „Personál“ (11 ukazovateľov). ) a na treťom mieste - "Výsledok" ( 5 ukazovateľov).

A to je jasne vidieť z materiálov tabuľky:

• škola č. 7 (Kemerovo), ktorá sa posunula z 56. na 3. miesto, podľa kritéria „Výsledok“ (0,917) zodpovedá 19. miestu a podľa kritéria „Personál“ (0,781) – 3. tu, podľa kritéria „Podmienky“ (3.614) - 1. miesto a s veľkým náskokom;
• škola č. 44 (Kemerovo) s druhou hodnotou kritéria "Výsledok" (1,015) obsadila v konečnom hodnotení iba 30. miesto;
• škola č. 28 (Prokopjevsk) s treťou hodnotou kritéria "Výsledok" (1,013) bola na 36. mieste.

Zdalo by sa, že ak škola podáva lepší výsledok v horších podmienkach, jej efektivita je vyššia, no podľa údajov z rebríčka to tak nie je.

Z údajov v tabuľke je tiež zrejmé, že množstvo informácií poskytnutých školou (109 ukazovateľov v 11 oblastiach) je zjavne nadmerné vo vzťahu k ukazovateľom priamo použitým na výpočet hodnotenia (35 ukazovateľov). Ako a prečo sa používajú „extra“ informácie, zostáva nejasné.

Musím povedať, že regionálne školstvo deklaruje informačnú otvorenosť vrátane poradia škôl. Zdá sa, že samotné hodnotenie má spotrebiteľom „poskytnúť spoľahlivé informácie o kvalite podmienok a výsledkov činnosti vzdelávacích organizácií“ (Príloha 1 k objednávke č. 2123, str. 1), v praxi však nie všetky spotrebiteľské školy majú prístup k týmto informáciám.

Niektoré školské komisie dávajú školám kompletné konečné hodnotenie všetkých vzdelávacích inštitúcií v kraji, iné poskytujú skrátené informácie o školách len v ich obci. Školy v tomto prípade nemajú prístup k informáciám o školách vo vlastnej alebo inej obci av tomto zmysle je informačná otvorenosť značne obmedzená.

Hlavnými používateľmi ratingu sú podľa Ratingového poriadku „verejné organizácie, ktoré majú záujem hodnotiť kvalitu práce vzdelávacích organizácií; žiakov a ich rodičov (zákonných zástupcov) “(Príloha č. 1 k príkazu č. 2123, s. 2).

Ani jeden, ani druhý však nemá voľný prístup k výsledkom ratingu, pretože jeho výsledky sú distribuované oficiálnymi kanálmi vzdelávacieho systému a v niektorých prípadoch v skrátenej forme.

O umiestnení v rebríčku v lepšom prípade informuje škola na svojej webovej stránke. Títo spotrebitelia nemajú možnosť zoznámiť sa s pôvodnými informáciami o podmienkach školenia, personálu a pod. Podobne sú zdrojové údaje jednej školy uzavreté pre druhú školu. V tejto situácii sa riešenie ratingovej úlohy poskytnúť spotrebiteľom spoľahlivé informácie javí ako problematické.

Striktne v rámci tejto polohy sa odohráva detektívka s textom objednávky číslo 2123. Na stránke odboru školstva a vedy regiónu Kemerovo začiatkom roka 2016 objednávka zmizla zo sekcie Dokumenty a môže možno nájsť iba v archíve s vedomím čísla a dátumu podpisu.

Zároveň v dnešnej verzii došlo k veľkým zmenám v texte príloh objednávky. Z Prílohy 1 tak zmizli Predpisy o ratingu, Dotazníky spokojnosti so štúdiom s kvalitou vzdelávania pre rodičov a žiakov, výrazne sa zmenili samotné ukazovatele pre hodnotenie, dokonca sa zmenil aj samotný názov Prílohy 1 (ak bol skôr Dodatok k príkazu katedry, teraz je to Dodatok k predpisu „O ratingu“, aj keď samotné ustanovenie chýba).

Inými slovami, v prísnom súlade s pravidlami byrokratickej činnosti Ministerstva pravdy (D. Orwell) došlo k zmene obsahu dokumentov. Samozrejme, zmeny sú možné a potrebné, ale prečo to robiť? spätné datovanieúpravou dokumentov spred dvoch rokov?

Vyššie uvedené možno zhrnúť do nasledujúcej tabuľky.

Tabuľka 2

Je zrejmé, že prakticky žiadna z deklarovaných úloh nebola vyriešená ani v prvej aproximácii. Napriek tomu ratingový postup existuje a dokonca sa vyvíja. Preto je potrebné súdiť nie podľa slov, ale podľa skutkov.

Ukazuje sa, že regionálna IPK ako prevádzkovateľ projektu „Hodnotenie“ (podľa objednávky odboru školstva a vedy) uzatvára s každou vzdelávacou organizáciou zmluvu o poskytovaní rozsahu služieb pre údržbu a informovanie a technickú podporu. Podľa tejto dohody CRIPC a PRO poskytujú škole prístup k softvérový produkt(odovzdaním prihlasovacieho a prístupového hesla) a odstraňuje poruchy v nastaveniach softvérového produktu.

Škola prenáša svoje údaje do systému, má prístup len k nim a „má právo použiť (svoje!) údaje na rozvoj vlastnej vzdelávacej inštitúcie“ (bod 2.2.1 Zmluvy).

Náklady na poskytovanie služieb podľa zmluvy sú 1 000 rubľov 00 kopejok. Podľa oficiálnych údajov Kemerovostatu bolo ku koncu roka 2014 v regióne Kemerovo 700 škôl a 982 materských škôl.

Dobré finančné toky sa získavajú za poskytnutie prístupu k softvérovému produktu prenosom prihlasovacieho mena a hesla a odstránením porúch v nastaveniach (bod 2.1.1–2.1.3 Zmluvy).

Musím povedať, že v krajine existujú aj iné hodnotenia vzdelávacích organizácií. Riaditelia škôl pravidelne zaradení do známeho hodnotenia RIA Novosti „Top-500“ si teda všímajú dva rozdiely oproti regionálnemu.

Po prvé, sú to výsledky školákov, ktoré sa zohľadňujú, integrujúc tak podmienky vzdelávania, ako aj personálne možnosti škôl.

Samotné školy, pravidelne zaraďované do „Top 500“, ešte neboli víťazmi vo svojom rodnom kraji. Regionálny rebríček má zrejme iné priority.

Tak je vytvorený a úspešne funguje systém hodnotenia vzdelávacích organizácií v kraji. V rámci tohto systému sú všetky vzdelávacie organizácie povinné v súlade s príslušnými nariadeniami príslušných orgánov zhromažďovať a odovzdávať určitý súbor údajov o svojej činnosti.

Množstvo údajov a nomenklatúra parametrov sú nastavené (zvýšené) ľubovoľne, nezávisia od želania a možností školy a veľmi nepriamo súvisia so skutočným hodnotením.

Za splnenie uloženej povinnosti zberu a prenosu údajov musí škola zaplatiť prevádzkovateľovi projektu Rating. Škola v skutočnosti platí dvakrát: najprv učiteľom za zbieranie informácií, ktoré nie sú v kompetencii učiteľov, potom za ich odovzdávanie.

V súčasnosti nie je celkom jasný prvotný zmysel a motivácia takýchto aktivít, keďže samotné nariadenie o ratingu chýba (zmizlo). Teraz chvost vrtí psom. Aby sme klasiku trochu parafrázovali, môžeme povedať, že ak svietia takéto hviezdy, tak to niekto potrebuje. Či to školy potrebujú, je iná otázka...

Ako si vybrať tú správnu univerzitu, vysokú školu, lýceum alebo krúžok z celej tejto rozmanitej ponuky? V prvom rade venujte pozornosť pozícii vzdelávacej organizácie v príslušnom hodnotení. Dnes sa pokúsime nájsť ten správny „recept“ na výber a podrobnejšie zvážime kritériá, na základe ktorých sa zostavujú hodnotenia vzdelávacích inštitúcií.

V našej sovietskej minulosti otázka výber vzdelávacích organizácií nestál pred žiakmi a ich rodičmi. Po prvé, výber školy bol obmedzený oblasťou bydliska (to znamená, že v skutočnosti nebolo na výber), a po druhé, všetky školy, technické školy, vysoké školy a univerzity boli štátne a „pracovali“ podľa jednotnej prípravy. programy, ktoré takmer úplne vylučovali oddeľovanie vzdelávacích inštitúcií pre najlepších a najhorších.

Dnes sa situácia výrazne zmenila. Nielenže sa objavilo veľké množstvo súkromných vzdelávacích organizácií, ktoré ponúkajú širokú škálu vzdelávacích programov, ale každá z nich sa snaží objaviť v očiach uchádzačov len s čo najväčším lepšia strana. V dôsledku toho moderné vzdelávacie organizácie okrem povinných vzdelávacích programov ponúkajú rôzne Doplnkové služby(napríklad nepovinné hodiny etikety alebo rozšírené chemické školenia, zahraničné stáže alebo garantované zamestnanie a pod.) navrhnuté tak, aby bola vzdelávacia inštitúcia čo najatraktívnejšia v očiach potenciálnych študentov a ich rodičov.

Ako si vybrať tú správnu univerzitu, vysokú školu, lýceum alebo krúžok z celej tejto rozmanitej ponuky? V prvom rade venujte pozornosť pozícii vzdelávacej organizácie v príslušnom hodnotení. Dnes sa pokúsime nájsť ten správny „recept“ na výber a podrobnejšie zvážime kritériá, na základe ktorých ratingy vzdelávacích inštitúcií.

Ako sa vytvárajú hodnotenia a prečo sú potrebné?

Analýza ratingu vzdelávacej inštitúcie je jedným z najspoľahlivejších spôsobov, ako posúdiť jej prestíž, efektívnosť odbornej prípravy a kariérne vyhliadky po ukončení štúdia. Preto ich dnešné hodnotenia nie sú len špeciálne štátne organizácie, ale aj smerodajné odborné publikácie, online portály a vedeckých centier vzdelávacej sfére. Zároveň sú pre pohodlie spotrebiteľov hodnotenia rozdelené na rôzne kategórie: vidiecke a mestské školy, škôlky, univerzity, vysoké školy, vzdelávacie organizácie, ktoré rozvíjajú kreativitu študentov a pod.

V posledných rokoch organizácie ako ratingová agentúra EXPERT RA, Moskovské centrum pre kontinuálne matematické vzdelávanie, Inštitút pre psychologické a pedagogické problémy detstva Ruskej akadémie vzdelávania, Federálna agentúra pre vzdelávanie, absolventská škola Economics, nezávislá ratingová agentúra v oblasti vzdelávania „Reitor“ a Národná výskumná univerzita.

Treba poznamenať, že často tvorba ratingov vzdelávacích organizácií je podporovaná periodikami, napríklad Rossiya Segodnya, Uchitelskaya Gazeta, Sotsial'nyi Navigator, riaditeľ školy, RIA Novosti a Kommersant sa aktívne zúčastňujú tohto procesu.

Ako sa tvorí rating vzdelávacej inštitúcie?

Kritériá na vytvorenie hodnotenia závisia od typu vzdelávacej inštitúcie a účelu vytvorenia zoznamu. Napríklad hodnotenie univerzít je zamerané na analýzu ich prestíže, efektívnosti vzdelávania a kariérnych vyhliadok. A TOPky krúžkov a rozvojových centier pomáhajú rodičom hodnotiť kvalitu výučby, organizáciu tvorivého procesu a ich súlad s platbou. Každé hodnotenie je vytvorené podľa špeciálne vyvinutej metodiky s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacej inštitúcie. Pozývame vás, aby ste sa oboznámili s metodikou vytvárania a cieľmi hodnotenia najpopulárnejších typov vzdelávacích inštitúcií.

škôlky

Hlavným cieľom tvorby hodnotenia materských škôl je riešiť problém ich informačnej dostupnosti pre rodičov, stimulovať rozvoj inštitúcie, vytvárať nové vzdelávacie metódy a zlepšovať úroveň výučby. Hodnotenie teda poskytuje rodičom nielen potrebné údaje, ale aj povzbudzuje manažérov predškolských zariadení k zlepšeniu. Okrem toho hodnotenia poskytujú vzdelávacím špecialistom objektívne informácie o práci materských škôl. Hlavnými kritériami na vytvorenie zoznamu najlepších predškolských zariadení sú spravidla také ukazovatele ako:

• kvalita práce učiteľov;
• výsledky vzdelávania;
• podmienky pobytu a bezpečnosti dieťaťa;
• hygienický a hygienický stav materskej školy;
• doplnkové služby materských škôl;
• zotavenie;
• dostupnosť pre deti so zdravotným postihnutím.

Na tvorbe hodnotenia sa okrem odborníkov a vedenia materskej školy, ktoré poskytuje všetky údaje o práci organizácie, podieľajú rodičia a deti (tak tie, ktoré materskú školu ešte navštevujú, tak aj tie, ktoré už školu navštevujú). . Rodičia takmer každého ruského mesta môžu nájsť regionálne hodnotenie materských škôl v periodikách a na vzdelávacích portáloch.

Mimochodom, podľa konečného hodnotenia obecných materských škôl v Rusku v roku 2014 ani jedna materská škola z 21 regiónov Ruskej federácie nezískala hodnotenie „vynikajúce“. Najväčší počet predškolské zariadenia (39 jednotiek) s hodnotením „dobré“ sa nachádzajú v regióne Samara. Lídrom v „uspokojivej“ pozícii sa stalo 666 materských škôl v regióne Novosibirsk.

Stredné školy

Rebríček škôl sú zamerané na pomoc rodičom školopovinných detí pri rozhodovaní o mieste štúdia ich dieťaťa zvážením všetkých výhod a nevýhod vzdelávacej organizácie, založenej na individuálnych charakteristíkškolák. Tu by hlavným kritériom nemala byť geografická poloha školy, ale kvalita jej práce a prestíž inštitúcie.

Informácie, na základe ktorých sa ratingy vytvárajú, poskytujú krajské úrady školstva, vzdelávacie organizácie, absolventi škôl a študenti. Inštitúcia je hodnotená z hľadiska dostupnosti a kvality vzdelávania, možností individuálneho rozvoja, stavu materiálno-technickej základne, výsledkov vzdelávania (najmä podľa výsledkov absolvovania EGE a účasti na olympiádach).

univerzity

Pre žiadateľov a ich rodičov je to často ťažké správna voľba medzi širokou škálou vzdelávacích inštitúcií. A presne tak rebríčky univerzít pomôže vám urobiť konečný výber a pochopiť, ktorá univerzita je pre vás najlepšia.

• výsledky prieskumov medzi absolventmi a študentmi, zamestnávateľmi a pedagogickými zamestnancami;
• kvalita výučby, počet študentov, formy a metódy výučby, úroveň vedecko-výskumnej činnosti, materiálno-technická základňa, počet odborov (tieto údaje poskytuje správa univerzity);
• EGE skóre študentov zapísaných v prvom ročníku;
• výsledky prieskumov veľkých spoločností, ktoré zamestnávajú mladých odborníkov.

Podľa hodnotenia „Expert RA“ v roku 2014 v prvej päťke najlepšie univerzity v Rusku zahrnuté: Moskovská štátna univerzita. M.V. Lomonosov, Moskovský inštitút fyziky a technológie, Moskovská štátna technická univerzita. N. E. Bauman, Národná výskumná jadrová univerzita MEPhI, Petrohrad Štátna univerzita. Metodika tvorby tohto ratingu bola vytvorená na základe analýzy štatistických údajov, prieskumov medzi študentmi, absolventmi a zamestnávateľmi.

Namiesto záveru

Hodnotenia vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú založené na hodnotení práce a podmienok na vzdelávanie, spätnej väzbe od absolventov a analýze výsledkov vzdelávania, vám nepochybne pomôžu zhodnotiť prácu vzdelávacej organizácie podľa prioritných kritérií a správne sa rozhodnúť. Netreba ich však považovať za „krajnú pravdu“, keďže každý z TOP obsahuje okrem objektívnych informácií aj subjektívne faktory (veď ich tvoria ľudia, ktorí sú ovplyvniteľní zvonku).

Preto študovať ratingy vzdelávacích inštitúcií a v snahe nájsť si „svoju“ školu, vysokú školu či univerzitu sa riadiť nielen rozumom, ale aj intuitívnymi vnemami. A potom si určite vyberiete tú „správnu“ vzdelávaciu organizáciu, ktorá vám otvorí cestu k svetlejšej budúcnosti.

Podporované
Komisia Občianskej komory Ruskej federácie pre rozvoj vzdelávania

(pre vzdelávacie systémy a organizácie predškolského, všeobecného a doplnkového vzdelávania detí)

Účelom tohto dokumentu je vytvoriť základné prístupy k rozvoju a budovaniu ratingov vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie bez ohľadu na to, či sú rezortné alebo nezávislé, národné, regionálne alebo mestské, či sú hodnotené vzdelávacie systémy alebo organizácie.

Táto práca bola vykonaná s prihliadnutím na uznávané medzinárodné a domáce skúsenosti a opieral sa o také dokumenty ako Berlínske zásady pre vyššie umiestnenie vzdelávacie inštitúcie , ktorú v roku 2006 vyvinula International Ranking Expert Group (IREG), a Pravidlá ratingového auditu(IREG Ranking Audi t Rules), prijaté v roku 2011. Všetky použité materiály boli kriticky analyzované a dokončené s prihliadnutím na špecifiká ruského vzdelávania.

THESAURUS

Tento dokument používa množstvo špecifických termínov prijatých v medzinárodnej ratingovej praxi. Na zabezpečenie kvality hodnotenia vo vzdelávacom systéme Ruskej federácie je potrebné zabezpečiť presné pochopenie týchto pojmov všetkými účastníkmi procesu.

Hodnotenie - ide o formu prezentácie výsledkov hodnotenia činnosti vzdelávacích organizácií alebo systémov, v ktorej sú účastníci ratingu umiestnení v určitom poradí v závislosti od získaných hodnotení za rôzne ukazovatele ich činnosti.

Rebríček - ide o formu prezentácie výsledkov hodnotenia činnosti vzdelávacích organizácií alebo systémov, v ktorej je možné účastníkov rebríčka zoradiť podľa ktoréhokoľvek z dostupných ukazovateľov. Na rozdiel od hodnotenia nejde o pevný formulár, ale o databázu na získanie všetkých možností hodnotenia pôvodného zoznamu záujmov.

Ligová tabuľka - ide o formu prezentácie výsledkov hodnotenia činnosti vzdelávacích organizácií alebo systémov, v ktorej sú účastníci rozdelení do niekoľkých skupín (ligy) v závislosti od získaných hodnotení za rôzne ukazovatele ich činnosti. Jedna liga zahŕňa účastníkov, ktorí získali porovnateľné skóre za vybrané ukazovatele. Všetci účastníci tej istej skupiny (ligy) sa z hľadiska týchto ukazovateľov považujú za približne rovnocenných.

Rozsah - ide o postup pri rozdeľovaní účastníkov (vzdelávacích organizácií alebo systémov) podľa stúpajúcich alebo klesajúcich ukazovateľov, ktoré charakterizujú jednu alebo druhú ich vlastnosti, kvality.

Ukazovatele - ide o charakteristiku vzdelávacej organizácie a/alebo činností, ktoré realizuje, ktorá je prístupná pozorovaniu a meraniu, čo umožňuje posúdiť jej ďalšie charakteristiky, ktoré sú neprístupné priamemu výskumu.

Ukazovatele - ide o kvantitatívnu (číslom vyjadrenú) charakteristiku, podľa ktorej možno posudzovať priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu a ktorá je k dispozícii na priame skúmanie.

Navrhované princípy sú rovnaké pre všetky formy prezentovania výsledkov hodnotenia vzdelávacích organizácií (ratingy, rebríčky, ligové tabuľky), ktoré sa v texte Zásad podmienečne nazývajú „ hodnotenia “ a postup ich vytvorenia je „ poradie ».

HLAVNÉ POŽIADAVKY NA ROZVOJ A KONŠTRUKCIU REBRÍČKOV VO VZDELÁVANÍ V RUSKEJ FEDERÁCII

Poradie podáva efektívny nástroj získanie informácií na porovnanie a lepšie pochopenie situácie v školstve. Ale nemal by to byť hlavný ani jediný spôsob hodnotenia vzdelania. Spolu s rebríčkami existujú aj ďalšie postupy a metódy získavania informácií o vzdelávaní, ktoré je potrebné použiť aj na získanie holistického popisu vzdelávacieho systému.

B) Ciele a ciele hodnotenia by mal :

2. Zamerajte sa na záujmy konkrétneho cieľové publikum, konkrétne úlohy, ako aj jasne definovať skupinu objektov (predmetov), ​​ktoré podliehajú hodnoteniu. Ciele hodnotenia by mali súvisieť s porozumením a prezentovaním aktivít vzdelávacích systémov a organizácií. Môžu byť zamerané na vývoj hodnotených objektov a (alebo) informačnú podporu pre spotrebiteľský výber služieb alebo organizácií. Hodnotenie by sa malo vykonávať v prísnom súlade s cieľmi a zámermi.

3. Jasne určiť špecifiká a smerovanie ratingu v kontexte záujmov cieľového publika. Metodika hodnotenia je nástrojom zacielenia a je jedinečná pre každé hodnotenie. Metodológia vyvinutá pre určité úlohy a špecifické cieľové publikum nie je v iných prípadoch vhodná.

4. Rozpoznať rôznorodosť vzdelávacích organizácií a vziať do úvahy rozdiel v ich poslaní a úlohách. Hodnotenie činnosti vzdelávacích organizácií realizujúcich programy „pokročilej úrovne“ sa líši od hodnotenia organizácií realizujúcich vzdelávacie programy. Základná úroveň» a/alebo práca so žiakmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (deti so zdravotným znevýhodnením, žiaci v nápravných triedach, deti migrantov atď.).

5. Objasnite súbor zdrojov, ktoré poskytujú informácie o poradí a ukazovatele odvodené z každého zo zdrojov. Relevantnosť výsledkov hodnotenia závisí od cieľovej skupiny, ktorej je určená (študenti a ich rodičia, učitelia a odborníci) a od zdrojov informácií (databázy). Ideálne by bolo skombinovať všetky informácie pochádzajúce z rôznych zdrojov, z ktorých každý má svoj vlastný pohľad na hodnotenie. V dôsledku toho by bolo možné získať úplnejšie a úplnejšie informácie o objekte zaradenom do hodnotenia.

6. Berte do úvahy jazykový, kultúrny, ekonomický a historický kontext vzdelávacieho systému, ktorý sa hodnotí. Je potrebné vziať do úvahy všetky, aj nepriame faktory, a jasne definovať špecifiká cieľov a zámerov, ktorým čelia hodnotené systémy. Nie všetky regióny a vzdelávacie systémy sú jednotné v názoroch na to, čo tvorí „kvalitu“ vzdelávania v rôznych subsystémoch a cieľom rebríčka nie je vnucovať jednotný pohľad na túto problematiku.

7. Buďte opravení a naformátovaní v jasnom a dostupnom dokumente – metodike hodnotenia. Ku každému hodnoteniu musí byť priložený dokument popisujúci jeho ciele a zámery, ukazovatele, ukazovatele a ich váhy, zásady výpočtu (definovania) ukazovateľov a ich váh, spôsoby zberu a spracovania informácií, mechanizmy využívania výsledkov poradia.

C) Vývoj ukazovateľov a ich váh mal by:

7. Zabezpečiť transparentnosť použitej metodiky hodnotenia. Výber metód (vzorkovanie, zber, spracovanie, analýza údajov, výpočet ukazovateľov, skutočné hodnotenie) a zdrojov údajov použitých pri tvorbe ratingov by mal byť transparentný, aby mal každý zainteresovaný subjekt o nich úplnú (spoľahlivú) a jednoznačnú predstavu. .

8. Zabezpečte, aby sa ukazovatele vyberali podľa ich relevantnosti a platnosti. Výber ukazovateľov by mal byť založený nielen na ich dostupnosti, ale aj na schopnosti reflektovať kvalitu a výsledky vzdelávacieho systému. Malo by byť jasné, prečo boli tieto konkrétne ukazovatele zahrnuté, aké ukazovatele sa používajú na výpočet, čo predstavujú a aké informačné požiadavky sa snažia uspokojiť.

9. Ak je to možné, uprednostnite ukazovatele výkonnosti pred vstupmi. Zdrojové zdroje sú dôležité, pretože poskytujú Všeobecná myšlienka o vzdelávacej organizácii (systéme) a sú často dostupnejšie. Ukazovatele dosiahnutých výsledkov, a to aj z hľadiska vytvárania podmienok pre študentov, poskytujú presnejšie hodnotenie stavu a/alebo kvality vzdelávacej organizácie alebo systému. Pri zostavovaní rebríčkov je dôležité zabezpečiť, aby boli ukazovatele správne vyvážené.

10. Jasne definujte metódy hodnotenia rôznych ukazovateľov a ak je to možné, obmedzte ich zmeny. Zmeny v metódach hodnotenia sú pre všetkých, ktorí používajú hodnotenia, zavádzajúce. Zároveň pri ratingoch, ktoré majú periodický charakter, môže byť nutnosť zmien metodiky spôsobená zmenami v samotnej sociálnej situácii, vrátane vzniku nových zdrojov údajov, nových požiadaviek na kvalitu a pod. zmeny, je dôležité vopred a podrobne o nich informovať účastníkov a spotrebiteľov hodnotenia.

S) o zber a spracovanie údajov potrebné:

11. Venujte náležitú pozornosť etickým štandardom a odporúčaniam uvedeným v týchto zásadách. Aby boli ratingy dôveryhodné, osoby zodpovedné za zber, spracovanie a validáciu údajov musia zachovať objektivitu a nestrannosť.

12. Vždy, keď je to možné, používajte overené a aktualizované údaje, ako sú údaje zo štatistických pozorovaní, výsledky externých hodnotiacich postupov, údaje z monitorovacích výskumov, výsledky sociologických výskumov a pod. Tieto údaje sú účastníkom a spotrebiteľom hodnotení známe a zrozumiteľné, náklady na ich zber sú nevýznamné, poskytujú príležitosť na primeranú porovnanie.

13. Aplikujte opatrenia na zabezpečenie kvality samotných procesov hodnotenia. Skúsenosti získané počas procesu hodnotenia by sa mali využiť na zlepšenie nástrojov a postupov hodnotenia. Preto je účelná fáza pilotného schvaľovania metodiky, ktorá predchádza hlavnej fáze hodnotenia a tvorby ratingu.

14. Použiť organizačné metódy, ktoré zvyšujú spoľahlivosť rebríčka. Medzi tieto činnosti je potrebné zaradiť vytváranie orgánov (odborných rád), ktoré poskytujú metodickú pomoc autorom ratingu, posudzujú kvalitu metodiky hodnotenia a kontrolujú kvalitu postupov hodnotenia. Je vhodné, aby sa do práce odborných rád zapájala verejnosť a odborní odborníci vrátane medzinárodných.

15. Zohľadniť rôznorodosť dopytu spotrebiteľov a ak je to možné, poskytnúť spotrebiteľom možnosť výberu formy prezentácie výsledkov hodnotenia. Prezentačný formulár by mal poskytovať prehľadnosť (zrozumiteľnosť) prezentovaných výsledkov, prístup ku všetkým hodnotiacim nástrojom (metodika, zdroje údajov), ako aj prehľadnosť výsledkov a jednoduchosť používania. Pri prezentácii výsledkov hodnotenia je možné poskytnúť spotrebiteľovi možnosť rozhodnúť sa pre ktorý špecifická hmotnosť by mali mať rôzne ukazovatele.

16. Poskytovať účtovníctvo rôznorodosť vzdelávacích organizácií prostredníctvom prezentácie kontextových údajov alebo konštrukcie hodnotení podľa skupín klastrov.

17. Eliminovať alebo minimalizovať chyby v prezentovaných údajoch, ako aj poskytnúť možnosť opravy chýb. Ak sa vyskytnú chyby, účastníci a spotrebitelia hodnotenia by o nich mali byť okamžite informovaní.

18. Zabezpečiť možnosť dodržiavania autorských práv a zodpovednosti autorov metodiky za výsledky hodnotenia. Pri zverejňovaní ratingových materiálov by mali byť uvedení autori metodiky: organizácie resp jednotlivcov s ich kontaktnými údajmi

19. Zabezpečte, aby sa možný negatívny vplyv ratingu na jeho účastníkov minimalizoval. Pri rozhodovaní o zverejnení výsledkov ratingu je potrebné zohľadniť všetky riziká ich vplyvu na situáciu v školstve a použiť metódy na minimalizáciu možných negatívnych dôsledkov.

20. Výsledky hodnotenia by sa mali používať iba na účely uvedené autormi.. Použitie výsledkov na iné účely môže viesť k masívnym skresleniam nielen v interpretácii výsledkov, ale aj v zhromaždených údajoch, a tiež môže mať Negatívny vplyv v celom vzdelávacom systéme ako celku.

21. Rozhodnutiam manažmentu na základe výsledkov hodnotenia by mali predchádzať konzultácie s odbornými a expertnými komunitami.

Berlínske princípy hodnotenia inštitúcií vysokoškolského vzdelávania. http://www. ireg-observatórium. org

Audit hodnotenia IREG. Účel, kritériá a postup. IREG Observatory on Academic Ranking and Excellence, 2011. http://www. ireg-observatórium. org/pdf/IREG_audit. pdf

Spoločnosť dnes nutne potrebuje spoľahlivé a transparentné informácie o kvalite služieb vo vzdelávacích organizáciách: školy, škôlky, inštitúcie ďalšieho vzdelávania, vysoké školy, univerzity. Otázky hodnotenia kvality vzdelávania znepokojujú všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, pretože je zárukou optimálne vysokej životnej úrovne obyvateľstva a základom zvyšovania konkurencieschopnosti krajiny ako celku. Postup pri nezávislom hodnotení kvality vzdelávania sa vykonáva vo vzťahu k činnosti vzdelávacích organizácií a vzdelávacích programov, ktoré realizujú za účelom overenia súladu kvality poskytovaných služieb s potrebami spoločnosti. Hodnotenia sú obľúbeným nástrojom informovania spotrebiteľov vzdelávacích služieb o výsledkoch nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania.

Hodnotenie (anglicky rating - assessment, order, Classification) - číselný alebo radový ukazovateľ, ktorý zobrazuje dôležitosť alebo význam konkrétneho objektu alebo javu. Zoznam objektov alebo javov s najvyšším hodnotením sa zvyčajne nazýva „Top N“ alebo „TOP N“, kde N je počet objektov v zozname, zvyčajne násobok 10 Wikipedia https://ru.wikipedia.org/ wiki/Hodnotenie.

Hodnotenie - poradie, prioritizácia, hodnotenie, poradie, klasifikácia. Hodnotenie znamená určenie akéhokoľvek hodnotiaceho parametra alebo skupiny parametrov podľa určitého hodnotiaceho algoritmu, podľa danej hodnotiacej stupnice prieskumom veľkej cieľovej skupiny alebo obmedzenej skupiny odborníkov. V skutočnosti je hodnotenie meradlom popularity niečoho Slovník http://www.marketch.ru/marketing_dictionary/marketing_terms_r/rating/.

IN AND. Slobodchikov chápe hodnotenie ako subjektívne hodnotenie javu na danej škále. Pomocou hodnotenia sa vytvárajú rôzne hodnotiace stupnice, napríklad hodnotenie rôznych aspektov pracovnej činnosti, popularita jednotlivcov, prestíž profesií atď. Slobodchikov V.I. Isaev E.I. Základy psychologickej antropológie. Psychológia ľudského rozvoja, 2000, 7 s.

Rating vzdelávacích organizácií je forma prezentácie výsledkov hodnotenia činnosti vzdelávacích organizácií alebo systémov, v ktorej sú účastníci hodnotenia umiestnení v určitom poradí v závislosti od získaných hodnotení za rôzne ukazovatele ich činnosti.

Po prvé, rodiny sa pri výbere škôl a škôlok riadia hodnotením. Takéto hodnotenie by malo zahŕňať len tie vzdelávacie organizácie, ktoré sú dostupné skutočným spotrebiteľom predovšetkým na územnom základe. Populárne hodnotenie tak úplne nezodpovedá požiadavke rodičovskej obce na kvalitu stredného všeobecného vzdelávania.

Po tretie, pre lídrov vzdelávacích organizácií je rating zdrojom informácií na prijímanie manažérskych rozhodnutí, je to silný stimul pre rozvoj, ktorý stanovuje nové kritériá.

Pri hodnotení vzdelávacích organizácií je dôležité pamätať na podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť systému nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania: subjekty hodnotenia (verejnosť, médiá, odborníci, školské orgány, regionálne centrá hodnotenia kvality a pod.). .) a zdroje údajov („uzavreté“ a verejné databázy). Nie všetky informácie možno použiť pri vykonávaní nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a hodnotenia vzdelávacích organizácií. Musia spĺňať štandardné požiadavky na údaje: relevantnosť, spoľahlivosť, úplnosť. Je tiež dôležité, aby boli údaje prezentované v jedinom formáte, v jednom zdroji informácií pre všetkých účastníkov hodnotenia.

V jednotlivých subjektoch Ruskej federácie sú však podmienky pre fungovanie vzdelávacích organizácií heterogénne, a preto je potrebné vytvárať variabilné modely budovania ratingov.

V regióne Novgorod sú ratingy kľúčovým prvkom motivačnej stratégie riadenia výsledkov a vytvárajú sa od roku 1990. Na vytváranie hodnotení sa používajú špecifické významné ukazovatele, ktoré uznáva vzdelávacia komunita a obyvateľstvo. Výsledky hodnotenia umožňujú zamestnancom vzdelávacieho systému získať presnú predstavu o úspešnosti riešenia úloh vzdelávacej politiky, odmeny za vysoký výkon. Najlepší odborníci na implementáciu vzdelávacej politiky sú prostredníctvom ratingov odhodlaní udržiavať konkurenciu a šíriť úspešné skúsenosti v masovej praxi. Na hodnotenie efektívnosti činnosti odborníkov v riadiacich orgánoch školstva boli vypracované kritériá a ukazovatele.

Vo všetkých hodnotiacich indikátoroch sa niekoľko rokov odrážali kritériá „dostupnosti“, „kvality“ a „efektívnosti“ vzdelávania. Výsledky zahrnuté do základu kritérií boli rozdelené na „všeobecné vzdelanie“, „profilové“, „tvorivé“ a „sociálne a osobnostné“. Pri určovaní váhového koeficientu každého ukazovateľa sa brala do úvahy významnosť výsledku, zložitosť jeho dosiahnutia a závislosť od efektivity práce, a nie od vonkajších faktorov. Boli použité hodnotiace postupy vyvinuté v regióne Novgorod spolu so známymi: testovanie žiakov 4. ročníka, sociologický monitoring kvality vzdelávacích aktivít. Okrem toho sa posudzovali podmienky, ktoré zabezpečujú dostupnosť kvalitného vzdelávania: dostupnosť potrebného počtu učebníc, kvalifikovaného pedagogického zboru, prístrojového vybavenia, ako aj podmienky ovplyvňujúce zdravotný stav žiakov.

V budúcnosti sa zlepšili ukazovatele na hodnotenie kvality vzdelávania. V súčasnosti sa hodnotenie hodnôt ukazovateľov vykonáva oddelene podľa úrovne efektívnosti (úroveň výkonnosti, úroveň efektívnosti vynakladania rozpočtových prostriedkov, úroveň hodnotenia výsledkov činností obyvateľstvom). školských úradov a vzdelávacích inštitúcií) a dynamikou efektívnosti (dynamika je definovaná ako rozdiel medzi hodnotami príslušného ukazovateľa vo vykazovanom a základnom roku).

Analýzu údajov vykonáva expertná skupina pozostávajúca zo zástupcov vzdelávacích inštitúcií, verejných organizácií a nezávislých odborníkov. V súlade s hodnotením hodnôt ukazovateľov výkonnosti (s prihliadnutím na výsledky odborných analýz), hodnotením mestskej časti (mestskej časti) alebo vzdelávacej inštitúcie z hľadiska úrovne efektívnosti, hodnotenia z hľadiska dynamiky efektívnosti a potom sa určí konečné hodnotenie.

V Yamalo-Nenets Autonomous Okrug sa používa klastrový prístup vyrovnávajúci špecifiká vzdelávacích organizácií pôsobiacich v rôznych podmienkach (teritoriálna diferenciácia, rozdiely v kontingente atď.). Pri zohľadnení charakteristík bolo identifikovaných 8 klastrov: inovatívne vzdelávacie inštitúcie, veľké a malé mestské školy z hľadiska počtu žiakov v záverečných ročníkoch, vidiecke školy, základné školy, internáty, základné školy, večerné školy. Kritériá sú tvorené na základe analýzy požiadaviek spotrebiteľov na kvalitu vzdelávacích služieb a sú rozdelené do 9 oblastí: kvalita vzdelávania, obsah a technológia vzdelávania, dostupnosť a kvalita doplnkového vzdelávania, bezpečnosť a komfort. vzdelávacieho prostredia, vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, spôsob fungovania školy, kvalita personálneho zabezpečenia, otvorenosť vzdelávacej organizácie, možnosti vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami. Kritériá hodnotenia kvality vzdelávania obsahujú invariantné a variabilné časti, aby sa zohľadnili rozdiely v diferenciácii klastrového prístupu. Každý klaster tak má svoj vlastný súbor kritérií, ukazovateľov a ukazovateľov.

Ďalej sa na základe normalizovaných údajov a váhových koeficientov vypočíta zložený index každej vzdelávacej organizácie. Na základe jeho výsledkov sa tvorí hodnotenie vzdelávacích organizácií pre každý klaster samostatne.

Na území Krasnojarska sa výber kritérií na hodnotenie kvality vzdelávania uskutočnil na základe výsledkov prieskumu obyvateľstva a na základe štatistických údajov vedených školskými orgánmi. Hodnotenia pre školy sa teda zostavujú podľa nasledujúcich oblastí a kritérií: kvalita vzdelávania (priemerné výsledky jednotnej štátnej skúšky, GIA-9, regionálne testy z ruského jazyka a matematiky, výsledky účasti na stupňoch všetkej- ruská olympiáda pre školákov); vybavenie vzdelávacieho procesu (prítomnosť špecializovaných priestorov, využívanie internetu); bezpečnosť a pohodlie (poskytovanie lekárskej starostlivosti, stravy, bezpečnosti); kvalita personálu (personál, úroveň zručností); učenie detí so špeciálnymi potrebami.

Hodnotenia pre predškolské vzdelávacie organizácie sú postavené v týchto oblastiach: dostupnosť vzdelávacích služieb (s výnimkou platených); kvalita personálu; kvalita podmienok (podľa kritérií na usporiadanie priestoru a podmienok na udržanie zdravia).

V regióne Astrachaň sa rating vykonáva v štyroch oblastiach, ktoré obsahujú tieto skupiny ukazovateľov: ukazovatele na hodnotenie kvality podmienok na realizáciu všeobecných vzdelávacích programov v inštitúcii; ukazovatele hodnotenia výsledkov zvládnutia hlavných rámcových vzdelávacích programov, charakterizujúce minimálnu úroveň prospechu študentov regiónu podľa platných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a regionálnych predpisov; ukazovatele na hodnotenie dosiahnutia vzdelanostnej kvalifikácie na základe výsledkov zvládnutia hlavných programov všeobecného vzdelávania ako hlavných hodnôt charakterizujúcich kvalitu programov všeobecného vzdelávania realizovaných v regióne; indikátory hodnotenia verejnej mienky o kvalite vzdelávacích služieb vo vzdelávacích inštitúciách. Komplexné hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva na základe: výsledkov prieskumu medzi rodičmi študentov vzdelávacích inštitúcií regiónu Astracháň; štandardizované postupy monitorovania kvality všeobecného vzdelávania; údaje federálneho štátneho štatistického pozorovania o vzdelávaní; tieto postupy udeľovania licencií a štátnej akreditácie vzdelávacích inštitúcií; záverečná certifikácia absolventov 9., 11. ročníka.

Môžeme teda konštatovať, že prístupy k vytváraniu ratingov vzdelávacích organizácií sa v každom konkrétnom regióne Ruskej federácie líšia v dôsledku zvláštností ich fungovania a územnej polohy.

Rating slúži ako základ pre identifikáciu a analýzu problémov, ktoré spomaľujú tempo implementácie vzdelávacej politiky, pre stanovenie priorít pri stanovovaní nových úloh a optimalizáciu mechanizmov ich riešenia. Hodnotenia vytvárajú konkurenčné prostredie, ktoré následne urýchľuje riešenie prioritných úloh, identifikuje najlepšie postupy pri riešení problémov s cieľom ich ďalšieho šírenia, zvyšuje povedomie verejnosti o výsledkoch prebiehajúcich reforiem a budí dôveru verejnosti.

Výsledky nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a ratingu možno využiť pri prognózovaní a porovnávacej analýze efektívnosti rôznych organizačných modelov a vzdelávacích systémov, inovatívnom dizajne, pri vývoji metód riadenia a verejno-súkromných partnerstiev, vnútro- a medzisektorová práca, ako aj spojenie úsilia riadiacich orgánov, rodičovskej verejnosti a odbornej komunity pri rozvoji vzdelávania.