Esența tehnologiei bloc-modulare. Structura programului modular. Tipuri de elemente educative. Sarcinile elevului și profesorului atunci când lucrează cu modulul. Utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor.

Unul din principalele probleme educaționale scoala moderna- eficacitatea procesului educaţional. Se dovedește adesea că elevii sunt nepregătiți pentru anumite activități în clasă care vizează stăpânirea cunoștințelor și abilităților la materii, deoarece majoritatea dintre ei nu au gândire abstractă, figurativă, vizual-eficientă: incapacitatea de a evidenția principalul lucru, de a citi și de a desena desene și diagrame, desenați elemente simple etc.

Este imposibil să înveți un elev tot ceea ce este necesar în viață, dar este posibil și necesar să-l înveți să dobândească singur cunoștințe, să le poată aplica în practică, să lucreze cu o carte. În acest sens, a devenit necesară creșterea eficienței lecției, deoarece prin lecție se pot atinge obiectivele de mai sus.

Organizarea modernă a procesului de învățământ nu afectează interesele reale ale elevilor. O parte semnificativă dintre ei au îndoială de sine, frică, eșec, descurajare. Aceasta indică, în general, disconfortul emoțional al elevului la lecție. De aceea, astăzi se acordă multă atenție introducerii noilor tehnologii pedagogice care pot face învățământul general flexibil, combinat, problematic, vizând sporirea și îmbunătățirea calității educației. Una dintre tehnologiile care asigură formarea competenței elevilor la școală este tehnologia educației bloc-modulare. Esența acestei tehnologii este că elevul învață independent, iar profesorul își gestionează activitățile de învățare, adică organizează, coordonează, consultă. Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținut și tehnici educaționale activități de învățare stapanirea acestui continut.

Introducerea tehnologiei modulare devine relevantă, întrucât tehnicile folosite creează condiții pentru formarea nevoii elevilor de perfecționare continuă, de realizare a posibilităților creative.

Scopul studiului: fundamentarea științifică și testarea experimentală a metodologiei de utilizare a tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie.

Pentru atingerea scopului, sunt definite următoarele sarcini:

1) să studieze starea tehnologiei cercetate în teorie și practică

(studiați literatura științifică și metodologică pe această temă);

2) fundamentarea aparatului conceptual al studiului: „modul”, „tehnologie modulară”, „element educațional”, „bloc”;

3) să cunoască aplicație practică această tehnologie în lecțiile de geografie;

4) dezvoltarea unui algoritm conform tehnologiei.

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

• teoretice (analiza și sinteza literaturii metodologice, documente educaționale și de program);
• empiric (observarea, testarea, studiul activităților profesorilor și elevilor).

Obiectul cercetării este procesul de predare a geografiei la școală.

Obiectul studiului este metodologia de aplicare a tehnologiei bloc-modulare în studiul geografiei la nivelul principalelor educatie generala.

Pe baza analizei teoretice și a rezultatelor experimentului asupra acestei tehnologii, a fost înaintată o ipoteză de cercetare: utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie poate fi implementată și crește eficiența asimilării cunoștințelor geografice, dorința de cunoaștere și creativitatea, va face posibilă creșterea semnificativă a cantității de material studiat într-un anumit timp, evidențierea gândului conducător și aducerea acestuia studenților dacă:

- întregul proces educațional este clar organizat;

Sunt stabilite scopurile și obiectivele predării întregului bloc al temei;

Metodele verbale și vizuale sunt combinate (inclusiv utilizarea de note suport, diagrame de contur, note de sprijin logic);

Elevii sunt larg implicați în tipuri diferite activitate independentă în forme individuale, de perechi, de grup;

Se folosește o metodă combinată de control, un răspuns scris, prezentare orală, control reciproc.

În lecțiile de geografie, este important să se creeze o atmosferă de interes pentru cunoaștere, dorința de a căuta, explora, crea, dezvolta ingeniozitatea. Prin urmare, este necesar să se caute o varietate de modalități și metode de menținere a intereselor cognitive ale elevilor în orice fel de activitate cognitivă a acestora, în orice direcție. Deci geografia este ca subiect academic, oferă oportunități nelimitate pentru formarea interesului cognitiv în rândul studenților.

Esența tehnologiei bloc-modulare

„... întoarce activitatea elevului

în activitatea lui de sine…”

K. D. Ushinsky

Pedagogie orientată personal și tehnologii de salvare a sănătății - aceasta este ceea ce, în opinia mea, ar trebui să devină absolut obligatorie în orice școală și pentru fiecare profesor, iar creșterea unei persoane inteligente, independente ar trebui să servească drept principal obiectiv final. proces educațional la scoala. Accentul pe învățarea centrată pe elev m-a condus la nevoia de a stăpâni tehnologia bloc-modulară. Învățarea modulară în bloc este o alternativă la sistemul tradițional de învățare. Tehnologia modulară este cunoscută din 1972. Fundamentele sale au fost dezvoltate pe deplin de P. Yucevicienė și prezentate în monografia „Teoria și practica educației modulare” (Kaunas, 1989). Bazele tehnologiei modulare sunt considerate în literatura pedagogică și didactică generală. Ideile de învățare modulară au apărut și au câștigat o mare popularitate în institutii de invatamant SUA, Germania, Anglia și alte țări străine.

În ciuda faptului că teoria educației modulare în Rusia a început să fie dezvoltată activ încă din anii 90 ai secolului XX, există puncte de vedere diferite asupra înțelegerii modulului și a tehnologiei construcției acestuia, atât în ​​ceea ce privește structurarea conținutul educației și în ceea ce privește dezvoltarea formelor și metodelor de educație.

Este foarte semnificativ faptul că în documente normative nivel federal al ultimului deceniu, în special, în „Strategia de modernizare a conținutului învățământului general”, se subliniază că „una dintre opțiunile descriere generala conţinutul educaţiei şi stabilirea simultană a volumului acesteia în curriculum este alocarea unui sistem de module cu un conținut relativ complet, integral. Proiectarea și implementarea unei astfel de tehnologii necesită ca profesorul să aibă o anumită pregătire teoretică în domeniul didacticii moderne și al pedagogiei inovatoare.

O serie de autori străini (V. Goldshmidt, M. Goldshmidt și alții) înțeleg modulul ca formarea unei unități de activitate educațională planificată independent, care ajută la atingerea unor obiective clar definite. Alții (de exemplu, J. Russell) definesc esența modulului într-un mod ușor diferit: ca construcție de porțiuni autonome de material educațional.

A.A. Verbitsky introduce „conceptul de „modul activ” ca unitate care definește tranziția de la activitate profesională la educațional, de la sarcini reale și probleme de clasă”, subliniind diferența dintre modulul activ și modulul de formare, care este înțeles ca un fragment al conținutului cursului împreună cu materiale didactice către el.

Esența pregătirii modulare constă în faptul că elevul poate lucra cu curriculumul care i-a fost oferit în mod complet independent sau cu asistența de consultanță și coordonare a profesorului. Mai mult, el are posibilitatea de a alege o modalitate individuală de dezvoltare a acestuia, ținând cont de abilitățile, capacitățile și nevoile sale.

Învățarea modulară se caracterizează prin studiul avansat al materialului teoretic în blocuri-module lărgite, algoritmizarea activităților educaționale, completitudinea și consistența ciclurilor de cunoștințe. Modul este considerată ca o unitate funcţională destinată atingerii unor scopuri didactice specifice. Aceste obiective sunt atinse ca urmare a organizării activității cognitive independente a elevilor.

Educația modulară, scopurile sale, conținutul, metodologia de organizare se construiește pe baza următoarelor principii: modularitatea, structurarea conținutului în elemente separate, dinamism, modalitatea de activitate, flexibilitatea, perspectiva conștientă, versatilitatea consultanței metodologice, paritatea.

În conformitate cu principiul modularității, care determină conținutul, metodele și forme organizatorice de învățare, modulul este considerat ca fiind principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații, inclusiv programul țintă acţiuni şi îndrumări metodologice pentru atingerea scopurilor didactice stabilite.

Principiul structurării conținutului instruirii asigură alocarea unui sistem de scopuri private în scopul didactic integrat. Materialul unui element educațional asigură realizarea unui anumit scop. Ansamblul elementelor educative care alcătuiesc un modul asigură realizarea unui scop didactic integrat.

Principiul dinamismului asigură înlocuirea ușoară a elementelor individuale ale modulului, ceea ce se datorează ritmului rapid de dezvoltare a cunoștințelor științifice moderne și îmbătrânirii acesteia în legătură cu dezvoltarea societății.

Principiul metodei de operare oferă scopul instruirii și contribuie la formarea unei motivații adecvate pentru învățare. Ce este legat de dezvoltarea sistemului de competențe muncă independentă.

Principiul flexibilității asigură individualizarea necesară a procesului de învățare prin oferirea de flexibilitate în construirea conținutului instruirii, alegând de către elevi propriul drum de învățare și ritmul de învățare.

Principiul perspectivei conștiente oferă studenților conștientizarea obiectivelor învățării, care în formarea modulară acționează ca rezultate semnificative ale activităților și ar trebui să fie recunoscute de către elevi ca perspective pentru cognitiv și activitati practice. Prin urmare, la începutul pregătirii, studenților li se prezintă întregul program de modul în ansamblu, indicând un scop didactic cuprinzător pe care elevul trebuie să-l accepte și să-l realizeze ca rezultat semnificativ și așteptat.

Principiul versatilităţii consultanţei metodologice se asigură că conținutul instruirii corespunde capacităților studentului pe baza faptului că:

1) materialul educațional este prezentat în module folosind metode explicative care facilitează asimilarea informațiilor;

2) în manualul metodologic al modulului sunt oferite diverse metode şi modalităţi de însuşire a materialului pe care studentul le poate alege sau prefera propriul mod de însuşire.

Principiul parității oferă caracteristici ale interacțiunii dintre profesor și elev, care se bazează pe activitatea maximă a elevului și pe funcțiile de consiliere și coordonare ale profesorului. De ce în procesul de învățare elevului i se pune la dispoziție un pachet de materiale educaționale care alcătuiesc suportul metodologic al modulului. Pe baza lor, studenții pot organiza în mod independent studiul materialelor noi.

Astfel, programul modular ar trebui să ofere:

Posibilitatea de asimilare independentă de către studenți a cunoștințelor de un anumit nivel;

Condiții pentru alegerea comună de către profesor și elevi cea mai buna caleînvăţare;

Partea de transfer functii manageriale profesorul programului modular, unde aceste funcții sunt transformate în funcții de autoguvernare. Ca urmare, profesorul este eliberat de funcțiile de control al informației și le poate îndeplini mai pe deplin pe cele de consultanță și coordonare.

Bloc țintă - UE (Element de învățare)– 0. Întotdeauna vine pe primul loc și reprezintă scopul și conținutul modulului. Conține obiective de învățare, rezultate ale învățării clar definite, standarde de evaluare a asimilării și formării deprinderilor, forma controlului final și principalele întrebări care îi sunt supuse. Oferă o oportunitate de a vedea perspectiva muncii și de a planifica munca independentă.

Bloc informativ - UE-I reprezintă aspectul de conținut al unui program modular. Metoda de structurare a conținutului său presupune împărțirea materialului în părți mici fracționale. În modul, fiecare subiect studiat este prezentat studenților într-o formă holistică, reflectând fundamentele științei, logica în cadrul și între relațiile dintre subiecte, ceea ce face posibilă studierea legilor fundamentale, teoriilor, principiilor și nu doar fenomenelor private și concepte.

Rezumat - UE-R. ocupă întotdeauna penultimul loc în modul. Folosit pentru a rezuma și repeta toate informațiile dintr-un modul. Materialul repetat poate fi prezentat sub forma unui text concentrat, a unui rezumat suport, diagrame bloc, tabele, grafice etc.

Controlling - UE-K- ocupă întotdeauna ultimul loc și pune în aplicare funcția de control final. Se realizează în scopul determinării calității asimilării materialului și atingerii obiectivelor educaționale prezentate în blocul UE-0. Controlul final poate îndeplini simultan funcțiile unuia introductiv dacă conține cunoștințele de bază ale modulului următor.

Fiecare modul de formare constă dintr-un număr diferit de ore. Depinde de orele alocate curriculum pe un subiect, bloc de subiecte, secțiune. Optimal este un modul de 7-10 ore, în care blocurile țintă și de control durează de obicei câte o oră.

Lucrările preliminare ale profesorului privind proiectarea întregului modul de formare implică:

Identificarea competențelor obligatorii, aptitudinilor elevilor, a căror asimilare este determinată de program;

Studiul întregului conținut al materialului educațional pe aceasta

Izolare concepte cheie, purtând semantica principală

Încărcați pe acest modul;

Întocmirea diagramelor de referință pentru întreaga temă (pe baza cheii

concepte);

Selectarea sarcinilor de testare pentru întregul conținut al educației

material;

Întocmirea blocurilor de întrebări și sarcini de-a lungul conținutului

material educațional;

Dezvoltarea părții dialogice (organizația este în curs de gândire

Lecții, în funcție de conținut, sunt dezvoltate sarcini de diferite niveluri de complexitate).

Sarcinile pot fi scrise pe cartonașe, unde sunt indicate scopurile fiecărui element educațional: ce trebuie să faceți, cum să faceți, cum să îl verificați.

Modulul este însoțit în mod necesar de suport metodologic, care include:

1) o listă de surse de informare (principale și suplimentare) care pot fi utilizate pentru studierea conținutului principal al blocului de informații, aprofundarea și extinderea acestuia;

2) indicarea metodelor de activitate educațională și cognitivă optime pentru studierea conținutului specific și asigurarea relației dintre activitățile reproductive și cele productive;

3) sistem de sarcini grade diferite dificultăți;

4) forme posibile de organizare lucrare academicaîn clasă și acasă;

5) sarcini pentru autocontrolul activităților educaționale.

În tehnologia modulară se evaluează performanța fiecărui element educațional. Notele se acumulează în declarație, pe baza căreia se stabilește nota finală pentru lucrul cu modulul.

În ciuda multor avantaje de mai sus, tehnologia modulară are o serie de dificultăți în aplicarea sa. Utilizarea lui necesită buna treaba privind dezvoltarea de programe modulare, instrucțiuni, noi instruiri și mijloace didactice.

Ideea principală este că elevul trebuie să învețe singur.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni.

Se formulează un scop didactic complex pentru o temă separată.

Un scop didactic integrator este formulat pentru o lecție separată.

Elementele de învățare sunt etapele lecției, sau acestea sunt pași succesivi, algoritmul muncii elevilor, cu care elevul lucrează direct.

Pentru fiecare element educațional sunt elaborate scopuri didactice particulare.

eu.1 Structura programului modular.

În centrul oricărui program modular se află un set de obiective. Întocmirea unui program modular începe întotdeauna cu evidențierea principalelor idei științifice ale cursului, în cadrul cărora sunt formulate obiectivele studierii temelor și lecțiilor individuale. Abia atunci conținutul educațional este structurat în jurul acestor idei în anumite blocuri. Setul de obiective al unui program modular poate fi reprezentat ca un arbore (Fig. 1). Conținutul trunchiului de copac corespunde unei teme separate, pentru care se formulează un scop didactic cuprinzător (CDT). Ramurile stem corespund unor lecții individuale, pentru fiecare dintre acestea fiind formulate obiective didactice integratoare (IDC). Lecțiile modulare sunt împărțite în elemente de învățare (LE) sau etape de lecție. Trăsătură distinctivă tehnologia modulară este că pentru fiecare element educațional se dezvoltă propriile scopuri didactice private (PDT) (Fig. 1).

eu.3.Sarcinile elevului și profesorului atunci când lucrează cu modulul

Sarcinile studentului atunci când lucrează cu modulul:

Elevul are o instrucțiune care definește:

Obiectivele stăpânirii modulului (lecției) și a fiecărui UE;

Sarcini pentru a efectua diferite complexități;

Instrucțiuni privind tipul și forma muncii (cum să stăpânești materialul educațional: să înveți, să întocmești un rezumat, să rezolvi o problemă etc.);

Control care determină gradul de asimilare a materialului educațional (control scris sau oral al profesorului, autocontrol, control reciproc al elevilor).

Sarcinile profesorului atunci când lucrează cu modulul.

Dezvoltarea instrucțiunilor modulului,

Acordarea de asistență individuală, menținerea ritmului lecției, gestionarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor prin module.

Clarificarea modulelor în timpul lucrului practic cu acestea.

Controlul și corectarea asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

II. Utilizarea tehnologiei bloc-modulare în lecțiile de geografie pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor

Formarea intereselor cognitive și activarea individului sunt procese interdependente. Interesul cognitiv generează activitate, dar, la rândul său, activitatea crescută întărește și adâncește interesul cognitiv. Organizarea modernă a procesului de învățământ nu afectează interesele reale ale elevilor. Esența tehnologiei educației modulare este aceea că elevul învață independent, iar profesorul își gestionează activitățile de învățare, adică organizează, coordonează, consultă.

Schema tipica sesiune de instruire.

1) Verificarea totalurilor lucrare anterioară;

2) Prezentarea de material nou;

3) Practică sub îndrumarea unui profesor;

4) Practica independentă independentă a stagiarilor;

5) Autocontrolul și autoevaluarea rezultatelor muncii;

6) Rezumarea lecției;

7) Definirea temei pentru acasă;

8) Monitorizarea cunoştinţelor elevilor.

Primul pas este verificarea rezultatelor lucrărilor anterioare. Sarcina principală este de a stabili o legătură între formarea profesorilor și predarea școlarilor, pentru a se asigura că școlarii sunt pregătiți pentru următoarea etapă a muncii și pentru a-i include în activități productive de învățare.

Complexitatea lucrării constă în faptul că procesul de prelucrare a informațiilor noi de către elev este determinat de ceea ce își amintește și știe despre această problemă. Prin urmare, principalele întrebări pe care profesorul le va decide în această etapă sunt următoarele: „Cum să te implici în muncă și să răspunzi la informațiile care răsună în declarațiile profesorului și ale elevilor? În ce măsură a fost posibil să se formeze o pregătire internă pentru a stăpâni material nou, care este nivelul general de motivație al clasei și este deja posibil să începi să studiezi material nou?

Principalele acțiuni ale profesorului în această etapă:

• Ajutarea elevilor să se implice în muncă: analiza mai multor întrebări pentru repetare;
• Organizarea unui dialog viu al școlarilor înșiși pentru a clarifica nivelul general al cunoștințelor dobândite;
• Crearea de situații problematice înainte de a învăța material nou.

Astfel, începutul lecției nu este legat de un sondaj în sensul său tradițional. În centrul repetiției se află un dialog plin de viață al copiilor, în timpul căruia școlarii vorbesc liber, își exprimă punctul de vedere și se ceartă. Nu le este frică să audă păreri negative. Profesorul în timpul dialogului susține conversația, direcționează, corectează, completează, dar nu evaluează pe nimeni.

Cea mai grea parte a vieții școlare sunt notele. Sistem tradițional Evaluarea elevilor este imperfectă din multe motive. În primul rând, nu arată sistematicitate, completitudine și nu este baza pentru educația continuă. În al doilea rând, acordarea unei note excelente pentru orice răspuns de succes sau rezolvare a problemei privează sistemul de notare de o funcție motivantă, adică. nu trezește în elev dorința de a cunoaște și de a putea face mai mult, ci lasă doar dorința de a obține cât mai multe note excelente. În al treilea rând, nota nu își îndeplinește sarcina principală: nu reflectă adevăratele rezultate ale învățării, nu determină nici caracteristicile cantitative, nici calitative ale cunoștințelor elevului. Trebuie amintit că astăzi elevii primesc informații noi nu numai în clasă, nu numai din manual, ci și din multe alte surse. Viața modernă, școala cere elevilor să nu prezinte pur și simplu materialul necesar, urmat de o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite, ci să ia în considerare caracteristicile și abilitățile lor individuale, gradul de activitate în lecție, cantitatea efortului depus pentru pregătire. Încerc să fac din evaluare un mijloc de dezvoltare și educare a unei persoane, mă străduiesc să mă asigur că sistemul de evaluare oferă o motivație pentru activitățile elevului, iar fiecare elev are șansa de a obține o notă mai mare. Inclusiv datorită eforturilor suplimentare în studierea subiectului. Sarcina principală nu este modul de a urmări rezultatele, ci de a face învățarea confortabilă pentru orice copil, de a crea un sentiment de succes și de a contribui astfel la dezvoltarea individului, având în vedere că fiecare copil are anumite înclinații, și deci abilități.

A doua etapă este prezentarea de material nou. Pentru dirijat este necesar un monolog al profesorului subiect nou, al cărui conținut nu poate fi însușit de către elevi fără ajutorul unui profesor, pentru a-i familiariza cu informații suplimentare despre problema studiată, precum și pentru a motiva elevii pentru viitoarea activitate cognitivă independentă. În condițiile acestei tehnologii de predare, timpul pentru explicarea noului material educațional este limitat de necesitatea de a trece la munca independentă a școlarilor cât mai curând posibil. Acțiunile profesorului în această etapă a muncii:

• · Identificarea informațiilor de bază, a căror structură va servi drept bază pentru studierea temei;
• Căutarea tehnicilor care să contribuie la activarea gândurilor elevilor în procesul de însuşire a noului material;
• Efortul de a aduce informațiile la claritate și simplitate a prezentării;
• Disponibilitate de a explica pentru a-i ajuta pe cei care au nevoie.

În liceu material nou poate fi prezentat sub forma unei prelegeri de către profesor.

A treia etapă este o practică sub îndrumarea unui profesor, care se realizează cu scopul de a stabili „ părere» și corectarea la timp a erorilor de înțelegere a noului material de către școlari. Clase practice: 1) învăţare conceptuală primară; 2) lucrați cu manualul și cu rezumat de referință; 3) dezvoltarea algoritmică a aptitudinilor (lucrare cu tabele, diagrame). Acțiuni ale profesorului:

• Adresează întrebări și invită elevii să le răspundă (răspunsuri individuale, lucrări scrise scurte etc.);
• Se oprește și corectează corect greșelile sau repetă din nou materialul dacă simte că elevii nu au înțeles ceva, se străduiește să evite neînțelegerile și inexactitățile.

A patra etapă este practica independentă independentă a cursanților. Practica independentă este o discuție de grup asupra problemei studiate, și nu între copii cu un profesor, ci între copii despre materialul studiat. Profesorului i se atribuie rolul de organizator al schimbului de opinii. El trebuie să fie capabil să conducă o discuție, organizând comunicarea copiilor între ei (formare de dezvoltare - un seminar activ, un joc " masa rotunda" etc.).

A cincea etapă este autocontrolul și autoevaluarea rezultatelor muncii.

Prima prioritate este evitarea constrângerii deschise. Această problemă se rezolvă în principal prin modificarea activităților de evaluare a profesorilor și elevilor. În activitatea de evaluare a profesorului, accentul principal este pe utilizarea standardelor individuale în evaluarea muncii elevilor și activitate de evaluare a școlarilor este asociată cu autoevaluarea rezultatelor oferite de profesor și cu procedura ulterioară de coordonare a acesteia cu profesorul. Etapa autocontrolului și autoevaluării completează nu numai rezolvarea fiecărei sarcini educaționale, dintre care pot fi mai multe într-o lecție, ci și parcurgerea întregii teme.

A șasea etapă este însumarea rezultatelor sesiunii de antrenament. Rezumarea rezultatelor muncii ar trebui să fie strâns legată de obiectivele stabilite la anumite etape de pregătire, ceea ce va face posibilă diagnosticarea cu acuratețe a rezultatelor intermediare și finale obținute. Compararea obiectivelor stabilite de profesor înainte de începerea lucrului cu rezultatul obținut vă permite să rezumați în mod obiectiv munca depusă.

A șaptea etapă este informarea despre teme. Poziția activă a elevului în clasă duce la faptul că centrul eforturilor cognitive ale elevului este transferat în timpul școlarizării. Teme pentru acasă cel mai adesea devine creativ, poate include mai multe întrebări pentru repetare, în timp ce durează puțin timp.

A opta etapă este controlul asimilării cunoștințelor de către elevi. Funcțiile de control în timpul sesiunii de instruire realizează diverse tipuri de teste care sunt utilizate atât pentru elevi individuali, cât și pentru întreaga clasă. Ele dezvăluie nivelul de succes al avansării copiilor în cursul învățării materialelor noi, precum și problemele și dificultățile care au apărut în procesul muncii elevilor. Controlul este sistematic, vizual, obiectiv. Pentru fiecare bloc, elevul primește de la patru până la șase note. Nota finală este formată din notele primite. Astfel, există multe aprecieri atunci când se utilizează tehnologia bloc-modulară, sunt obiective, clar corecte.

Fișa contabilă de control F.I elev ______________________ ______ puncte

Combinația unei prezentări concentrate a conținutului materialului principal al temei cu activitate independentă fiecare elev individual şi toţi împreună acordă un anumit avantaj unui astfel de studiu al materialului. Acest lucru permite elevilor să definească mai clar pozitia generala subiecte, prezentați materialul în integritate, simțiți semnificație practică cunoștințe studiate, implicați-vă în căutare independentăși discutarea rezultatelor. Mărește capacitatea lecțiilor, oferă o varietate de activități de învățare. Îmbunătățește calitatea cunoștințelor, reduce tutela profesorului asupra elevilor. În manualul de clasa a X-a V.P. Maksakovsky, a prezentat un plan orientativ - scheme pentru studiul de material nou. Ele reflectă logica studierii conținutului, arată corelarea și subordonarea conceptelor individuale și pot fi folosite în clasă la introducerea informațiilor (prelegeri). O sarcină diferențiată după studierea temei și a cheilor metodologice este bine de utilizat pentru organizarea muncii independente cu surse de informații.

Lucrând la această tehnologie, am fost convins că interesul cognitiv al copiilor este în creștere, mulți dintre ei lucrează creativ: elevii compun diverse cuvinte încrucișate, participă activ la dezbateri, seminarii. Elevii de la clasă învață să lucreze în grupuri, să stăpânească abilitățile de lucru în prelegeri și seminarii. Se acordă multă atenție sănătății copiilor - o schimbare a activităților, o cantitate mică de teme .

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că posibilitățile tehnologiei modulare sunt enorme, deoarece datorită acesteia, elevul ocupă un loc central în sistemul „profesor-elev”, iar profesorul își gestionează predarea - motivează, organizează, consiliază, controale.

Concluzie.

În urma studiului, în conformitate cu scopul, obiectivele și ipoteza, s-au realizat următoarele:

A studiat starea tehnologiei cercetate în teorie și practică

(a studiat literatura științifică și metodologică pe această temă);

Fundamentat aparatul conceptual al studiului: „modul”, „tehnologie modulară”, „element educațional”, „bloc”;

Ne-am familiarizat cu aplicarea practică a acestei tehnologii în lecțiile de geografie;

Am dezvoltat un algoritm pentru utilizarea tehnologiei bloc-modulare.

Interesul pentru știință este de neconceput fără creativitatea studenților înșiși: ei scriu eseuri, poezii, desenează, publică ziare, lucrează cu literatură suplimentară, material de referinta. Dragostea pentru satul tău, pentru Patria Mamă, pentru planeta Pământ este insuflată în lecțiile de geografie, așa că se aud adesea replici care îi fac pe copii să se gândească nu numai la prezent, ci și la viitorul omenirii.

„Oceanul cu părul cărunt bubuie tocsin
El ascunde resentimentele în adâncuri,
Pete negre balansate
Pe un val abrupt, furios
Oamenii au devenit puternici ca zei,
Și soarta Pământului este în mâinile lor,
Dar arsurile groaznice se întunecă
Pe laturile globului
Stăpânim de mult planeta
Acest secol este larg
Nu există pete albe pe Pământ
Poți șterge oamenii de culoare?

A. Plotnikov.

Acest poem este un exemplu de legături de integrare interdisciplinară între geografie și ecologie, literatură, fizică, istorie și alte științe.

Geografia este mai interesantă atunci când este studiată împreună cu alte științe.

Absența constrângerii în lecții și forma neobișnuită a conduitei acestora le trezește interesul pentru materialul studiat.

Literatură:

1. ABC-ul vieții: S. A. Tachiev, A. M. Vetoshkin, E. N. Vetoshkina - Moscova, Forward, 2007 - 464 p.

2. Barinova I.I. " Lecție modernă geografie". Partea 2. Dezvoltarea metodologică a lecțiilor folosind noile tehnologii pedagogice de învățare. M., Şcoală-Presă, 2001

3. Burtseva O.Yu. „Tehnologia învățării modulare”, 1999 Nr. 5

4. Grekhankina L.F., Dobryakova Z.F. „Studiul bloc-modular al cursului „Geografia continentelor și oceanelor” // Geografia la școală, 1999.-Nr.4.

5. Geografie umanitară. Spațiul și limbajul imaginilor geografice: D.N.Zamyatin - Sankt Petersburg, Aletheia, 2003 - 336 p.

6. Dushinai.V., Vama E.A., Pyatunin V.B. Metode și tehnologie de predare a geografiei la școală: M .: Astrel SRL, 2002. - 203 p.

7. Kuteinikov S. E. Cicluri bloc modulare în predarea geografiei//Geografie la școală. - 2000. - Nr. 5

8. Geografie cu mai multe laturi. Dezvoltarea ideilor lui Innokenty Petrovici Gerasimov (până la 100 de ani de la nașterea sa): - M .: KMK, 2005 .- 374 p.

9. Educația continuă ca factor de dezvoltare durabilă institutii de invatamant: Un manual pentru educatori / V.A. Ermolenko, V.K. Barinov, S.E. Dankin și alții; Ed. V. A. Ermolenko; RAO. Institutul de Teoria Educației și Pedagogiei. Centrul de probleme continuu educaţie. - M., 2000. - 92 p.

10. Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne
// Invatamant public.1998 .- Nr.4.

11. Tikhonova A.E., Didenko T.I., Nashchechina M.M. Module educaționale: o metodă de construcție //Biologie la școală. 1995.№6

12. Tretyakov P.I., Senkovsky N.B. Tehnologia educației modulare la școală. M., 1997

13. Finarov D.P. Metode de predare a geografiei la școală: manual pentru studenți. M.: Astrel. 2007. - 382 p.

14. Shamova T.I. „Învățare modulară: probleme teoretice, experiență, perspective”. M., 1994

15. Yutsyavichene P. A. Teoria și practica educației modulare. - Kaunas, 1989.

16. Yakovleva 3. L. Utilizarea modulelor la cursul de geografie clasa X // Geografia la școală. - 2001. - Nr. 2.

Folosesc tehnologii centrate pe student în predarea geografiei: integrală, modulară, tehnologie a traiectoriilor educaționale individuale (TIOT) și jocuri de afaceri. Prin utilizarea TIC este posibilă îmbunătățirea formelor de organizare a activităților educaționale prin intermediul acestor tehnologii.

De mai bine de zece ani folosesc tehnologii centrate pe student în predarea geografiei: integrală, modulară, tehnologia traiectoriilor educaționale individuale (TIOT) și jocuri de afaceri.

Prin utilizarea TIC este posibilă îmbunătățirea formelor de organizare a activităților educaționale prin intermediul acestor tehnologii.

Învățarea centrată pe elev este o modalitate de organizare a învățării, care contribuie la includerea mecanismelor interne de dezvoltare a personalității elevilor și la realizarea cât mai completă a abilităților intelectuale și creative ale acestora.

Tehnologiile centrate pe elev vă permit să adaptați procesul educațional la: caracteristicile individuale ale elevilor; . diferite niveluri de complexitate a conținutului instruirii;
. caracteristicile specifice fiecărei școli;
. conditii de munca: lectii duble.

1. Tehnologie integrală.

Lucrarea este grupată în jurul a patru domenii: extinderea unităților didactice, planificarea rezultatelor învățării, psihologizarea procesului de învățământ și informatizare. Studiul temei are 8-10 lecții, care sunt distribuite după cum urmează:

Lecțiile 1 și 2 lecții folosind o prezentare (tutorial interactiv), alcătuirea unui rezumat, temele pentru acasă sunt oferite pe întreaga temă (multi-nivel), autocontrol și hărți de introspecție pe subiect. O prelegere pe computer vă permite să creați mai multe lecții vizuale și bogate în informații folosind fotografii, clipuri audio și video, hărți, desene, reproduceri, diagrame, diagrame și fragmente de text. În timpul orelor extracurriculare la ora de internet sau acasă, elevii colectează și sistematizează materiale pe o anumită problemă a temei conferinței (lectia 9). Transformă-l într-o prezentare. Își apără munca în public în fața clasei (folosind un proiector multimedia). Programul de instruire interactiv poate fi utilizat de către student în orice etapă de învățare a materialului.

Elevii de la lecțiile a 3-a și a 4-a lucrează în grupuri de 5-6 persoane folosind carduri de nivel I. Ar trebui să fie mai multe cartonașe decât elevi în clasă (35), întrebările sunt foarte simple și nu se repetă. Pe măsură ce sarcinile de pe cărți sunt finalizate, elevii le schimbă. Cu cât completează mai mult aceste carduri, cu atât vor învăța mai bine subiectul. Cărțile sunt marcate cu o anumită culoare, ele corespund primului nivel, adică marca „3”. Cu 15 minute înainte de sfârșitul lecției 4, elevii parcurg un test de nivel A(3). Aceste note nu sunt postate în jurnal, iar profesorul ține o listă continuă a clasei

5 și 6 lecții. În clasă sunt două grupuri de elevi. 1 grup de elevi care nu au finalizat proba de nivel 1. Ei vor continua să lucreze cu aceleași cărți. Profesorul este corector. Grupa 2 de elevi care au absolvit proba de nivel 1, adică au primit nota „3” și se pot califica pentru nota „4”. Li se oferă cărți de nivel 2. Acești elevi lucrează într-o grupă de nivelul 2. Sursa de cunoștințe pentru elevi - rezumat, manual. Unii elevi pot lucra cu teste pe calculator. Cu 15 minute înainte de sfârșitul lecției 6 se oferă câte un test fiecărei grupe de nivelul corespunzător. Conform rezultatelor muncii de control, trei grupuri sunt deja determinate.

7-8 lecții. În clasă erau 3 grupe. Grupa 1 - elevi care încă nu au însușit acest subiect. Ei continuă să lucreze cu cărți de nivel 1. Grupa 2 - elevi care lucrează cu cartonașe de nivel 2 și revendică nota „4”. Grupa 3 – elevi care lucrează cu cartonașe de nivel 3 și revendică nota „5”. Lucrează cu cartonașe de dificultate crescută, răspunsurile la care poate fi găsit în literatură suplimentară sau pe internet, participa la concursuri, olimpiade, conferințe cu 20 de minute înainte de sfârșitul lecției 8, sunt oferite teste de nivelul corespunzător.

Lecția 9 Conferinta pe tema. În timpul orelor extracurriculare la ora de internet sau acasă, elevii colectează și sistematizează materiale pe o anumită problemă a temei. Transformă-l într-o prezentare. Ei își apără public munca în fața clasei (folosind un proiector multimedia).

10 lecții. Lecții de generalizare a repetiției și controlului.

2. Tehnologia traiectoriilor educaționale individuale (TIOT)

TIOT este una dintre opțiunile de implementare a învățării centrate pe elev, care vă permite să organizați procesul de învățare pe baza principiilor individualizării care stau la baza construcției traiectoriilor individuale. Acest lucru permite elevilor să aleagă:

Nivelul, volumul de conținut al cunoștințelor subiectului (nu mai mic decât cel de bază):
. Surse de informare pentru asimilare (manual, literatură suplimentară, manuale electronice, programe demonstrative și de formare, internet).
. Mod de predare conform caracteristici individuale;
. Ritmul progresului pe subiect;
. Forma, timpul și tipul de control în acord cu profesorul.

1-2 lecții. Prelegerea introductivă folosind prezentarea. Fiecare elev își stabilește temele pentru acasă.

3-6 lecții. Elevii lucrează în grupuri aleatorii de 5-6 persoane. Numărul de grupuri depinde de numărul de module, este posibilă și munca individuală. Fiecare grupă primește aceleași module, material didactic, literatură suplimentară. Timpul de realizare a sarcinilor și formele de control sunt determinate în fiecare modul (M1, M2, M3...). Numărul de module este determinat de temă. Este posibil să creați o prezentare pentru fiecare modul.

Pe măsură ce se parcurge fiecare modul, elevul trece prin control intermediar (în fiecare modul sunt indicate formulare de control), după care intră în controlul final. După finalizarea cu succes a controlului final, studentul folosește timpul liber pentru aprofundarea cunoștințelor (performanță lucrări creative, rezolvarea sarcinilor olimpiadei, vizitarea bibliotecii, lucrul pe Internet ...) sau acționând ca consultant.

3. Tehnologie modulară

Esență: elevul în mod independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiective specifice de învățare în procesul de lucru cu modulul.

Un modul este o unitate țintă, funcțională, care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a le stăpâni. Un modul poate corespunde unei lecții, unei activități sau unui subiect.

Elevul are o instrucțiune care definește:
. Scopul stăpânirii modulului;
. Unde găsiți material de studiu;
. Cum să-l stăpânești (învățați, faceți notițe, rezolvați o problemă...)

Rolul profesorului:. Compilare de instrucțiuni (module)
. Rafinarea structurilor în timpul lucrului practic cu acestea;
. Controlul și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Succesul tehnologiei modulare depinde de calitatea elementelor de învățare (EE), cu care lucrează studentul. Utilizarea combinată a modularelor și tehnologia Informatiei prezintă mari oportunităţi pentru dezvoltarea elevilor.

Schema generala modul.

Fiecare profesor este preocupat de eficacitatea lecțiilor sale, de cum să le facă mai interesante. Linia de salvare în această sarcină pot fi tehnologiile propuse, testate de noi în lecțiile de geografie și biologie, și au avut un rezultat pozitiv în creșterea productivității lecției. Sunt destul de universale, pot fi folosite în lecțiile diferitelor discipline academice. Sunt de natură evolutivă și pot fi utilizate într-o gamă largă de vârstă.

Conținutul subiectului Diversitatea țărilor lumea modernă, principalele lor tipuri. Formarea hărții politice. Particularități scena modernă. Principalele forme de guvernare de stat ale țărilor lumii. Principalele forme ale structurii administrativ-teritoriale a ţărilor lumii. O hartă politică este o hartă care reflectă un lung proces istoric de dezvoltare a unei societăți.

Modificări în CP Cantitativ Achiziție de terenuri Pierderi sau cuceriri teritoriale Unificarea sau prăbușirea statului Calitativ Modificarea formației istorice Dobândirea suveranității de către țară Educație organizatii internationale Schimbarea formei de guvernare Principalele etape ale formării PC-ului

Există peste 230 de state în lume.Fiecare țară are propriile sale caracteristici. Diversitatea țărilor face necesară gruparea acestora după caracteristici (tipuri) similare. Tipologia țărilor depinde de caracteristica pe care se bazează. Tipologia țărilor lumii după caracteristici Structura statului Poziția geografică Indicele dezvoltării umane Zona Populație Nivel socio-economice dezvoltare Compoziția etnică Forma de guvernare

Țări după formă de guvernare Autoguvernare (state suverane) Republica Commonwealth Monarhie parlamentară prezidențială Absolută Constituțională Teocratică Neautoguvernare (state dependente) Colonii Protectorate Teritorii de mandat Departamente de peste mări

Republica Monarhie Forma de guvernământ a statului Monarhie formă de guvernare în care supremul guvern aparține unei singure persoane a monarhului (rege, țar, împărat, duce, arhiduce, sultan, emir, han ...) și, de regulă, este moștenit. O republică este o formă de guvernare în care puterea supremă este exercitată de organe alese alese de populație (dar nu întotdeauna) pentru o anumită perioadă.În prezent, din 190 de state din lume, peste 140 sunt republici.în Europa, 3 în Africa și 1 în Oceania.

Commonwealth-ul (până în 1947 Commonwealth-ul Britanic al Națiunilor) este o asociație ai cărei membri sunt Marea Britanie și peste 50 de țări, majoritatea făcând parte anterior din Imperiul Britanic. În 15 țări din Commonwealth, regina Marii Britanii (reprezentată de guvernatorul general) este considerată oficial șeful statului.

Structura statului Federația State unitare unitare - țara este guvernată dintr-un singur centru (de unde și denumirea, care provine din latinescul unio - unitate), în țară nu există entități independente autonome. Statele federative au în componența lor entități autonome înzestrate cu drepturi largi de autoguvernare. Există două niveluri de guvernare: centrală (federală) și locală. O confederație este un grup de state independente care au încheiat un tratat temporar, adică unite pentru a rezolva o problemă comună. Confederaţie

Tipologia țărilor în funcție de locația geografică Insulă Arhipelaguri peninsulare Maritime Țări interioare ale lumii Japonia Indonezia Noua Zeelandă 2.Marea Britanie 3.Spania 4.India 5.Norvegia 6.Mongolia 7.Bolivia 8.Afghanistan Canada SUA Brazilia

PIB (produsul intern brut) pe cap de locuitor - indicatorul principal Tipologia țărilor în funcție de PIB Țări dezvoltate G7 Țări foarte dezvoltate din Europa de Vest Țări ale „capitalismului de relocare” Țări cu economii în tranziție Țări „cheie” în curs de dezvoltare Țări nou industrializate (NIC) În urmă Țări exportatoare de petrol Țări mai puțin dezvoltate Austria Danemarca Elveția Belgia Norvegia Spania Portugalia Țările de Jos Austria Danemarca Elveția Belgia Norvegia Spania Portugalia Țările de Jos Canada Australia Noua Zeelandă Norvegia Africa de Sud Israel Canada Australia Noua Zeelandă Norvegia Africa de Sud Israel Țările CSI Țările din Europa de Est Mongolia China Țările CSI din Europa de Est țări Mongolia China Liderii lumii a treia » în economie și politică India Mexic Brazilia India Mexic Brazilia Nivelul de dezvoltare a crescut brusc datorită investițiilor străine Coreea de Sud Hong Kong Singapore Malaezia Thailanda Coreea de Sud Hong Kong Singapore Malaezia Thailanda își formează capitalul prin afluxul de „petrodolari” Arabia Saudită Kuweit Qatar Emiratele Arabe Unite Arabia Saudită Kuweit Qatar EAU Economie subdezvoltată axată pe exportul de materii prime Columbia Bolivia Zambia Liberia Ecuador Columbia Bolivia Zambia Liberia Ecuador predomină consumismul Agricultură, industria prelucrătoare este slab dezvoltată Bangladesh Afganistan Yemen Mali Ciad Bangladesh Afganistan Yemen Mali Ciad SUA Japonia Germania Franța Italia Canada Marea Britanie SUA Japonia Germania Franța Italia Canada Marea Britanie

Această împărțire ia în considerare totalul indicatori economici care caracterizează scara, structura și starea nivelului economiei dezvoltare economică nivelul de trai al populației Această împărțire are în vedere un set de indicatori economici care caracterizează scara, structura și starea economiei nivelul de dezvoltare economică nivelul de trai al populației Tipologia țărilor după nivelul de dezvoltare socio-economică

Tipologia țărilor după naționalitate Cu o predominanță accentuată a unei singure națiuni Țări multinaționale mononaționale binaționale cu o compoziție complexă (India, Rusia, Elveția, Indonezia, Filipine, multe țări din Africa de Vest și de Sud). Zona cea mai multietnică este Asia de Sud, iar cea mai multietnică țară este India. Marea Britanie, Franța, Spania, Finlanda, România, China, Mongolia, SUA, Commonwealth of Australia, Noua Zeelandă etc. Principala naționalitate este de peste 90%. Cele mai multe se află în Europa (Islanda, Irlanda, Norvegia, Suedia, Danemarca, Germania, Polonia, Austria, Bulgaria, Slovenia, Italia, Portugalia), Asia (Arabia Saudită, Japonia, Bangladesh, Coreea, unele țări mici), în America Latină(din moment ce indienii, mulații, mestizoii sunt considerați părți ale unei singure națiuni), în Africa (Egipt, Libia, Somalia, Madagascar) Belgia, Canada

În ultimii ani, Rusia a crescut constant în acest clasament: de la locul 73 în 2007 la locul 71 în 2009 și pe locul 65 în Rusia.Problema în Rusia rămâne speranța de viață scăzută (67,2 ani.) Și o cantitate relativ mică de produs intern brut. pe cap de locuitor. Lista țărilor IDU foarte ridicat (2010) Simboluri

Sarcini Sarcina 1. Sarcina 1. Distribuiți țările după zonă în ordine descrescătoare. Țara 1 China 2 SUA 3 India 4 Rusia 5 Sudan 6 Canada 7 Brazilia 8 Kazahstan 9 Argentina 10 Australia Verificare 4, 6, 1, 2, 7, 10, 3, 9, 8, 5

Sarcini Sarcina 2. Sarcina 2. Distribuiți țările după populație în ordine descrescătoare. Țara 1 India 2 SUA 3 Japonia 4 Rusia 5 Indonezia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 China 10 Brazilia Verificare 9, 1, 2, 5, 10, 6, 8, 7, 4,3

Sarcina 3. Sarcina 3. Alegeți afirmațiile corecte Da Nu 1 Harta politică sa format în sfârșit. 2 Numărul țărilor dezvoltate din Europa depășește numărul țărilor în curs de dezvoltare. 3 Cea mai multinațională țară din India. 4 Dobândirea suveranității de către o țară este o schimbare calitativă pe harta politică. 5 Majoritatea țărilor din lume sunt clasificate drept monarhii în ceea ce privește forma lor de guvernare. 6 Majoritatea monarhiilor de pe harta politică modernă a lumii se află în America Latină. 7 Cele mai multe dintre cele mai sărace țări sunt în Asia

Sarcina 4. Sarcina 4. Dictarea geografică. 1 O formă de guvernare în care puterea supremă de stat aparține unei singure persoane, monarhul și, de regulă, este moștenită. 2 O formă de guvernare în care puterea supremă este exercitată de organe alese alese de populație pentru un mandat determinat. 3 Un stat care include entități autonome dotate cu drepturi largi de autoguvernare. 4 Un stat guvernat dintr-un singur centru. Nu există entități independente cu autoguvernare în țară. 5 Un grup de state independente care au încheiat un tratat temporar, adică s-au unit pentru a rezolva o problemă comună. 6 Un stat independent din punct de vedere politic cu independență în exterior și afaceri interne. Federația Republicii Monarhie Statul Unitar Confederația Statului Suveran

Sarcina 5. Sarcina 5. Împărțiți țările în grupuri. 1Cheie 2Țări nou industrializate 3Producătoare de petrol 4Cel mai puțin dezvoltate 5G7 6Țări europene avansate 7Economie în tranziție 1.Bangladesh 2.Brazilia 3.India 4.Kuweit 5.Canada 6.Qatar 7.Italia 8.Spania 9.Singaporegia12 9.Malaysia.12 Mongolia 13.China 14. Ciad 3,2 9,11 6,4 1,14 5,7 8,10 12,13 Verificare

Sarcina 6. Sarcina 6. Potriviți țara și capitala. Țara 1 India 2 SUA 3 Japonia 4 Egipt 5 Indonezia 6 Pakistan 7 Nigeria 8 Bangladesh 9 China 10 Brazilia Washington la Abuja la Delhi la Beijing și Cairo la Jakarta

Sarcina atelierului 1. Pe baza „cărții de vizită” a țărilor de pe foaia manualului, alcătuiți un tabel de sistematizare „Sistemul de stat al țărilor lumii”. Forma de guvernare Forme de structură administrativ-teritorială a Republicii MonarhieStatele unitare State federate Constituțional Absolut Verificare Teocratică Forma de guvernareForme de structură administrativ-teritorială a Republicii MonarhieState unitare State federate Constituțional Absolut Teocratic Rusia Franța SUA Belgia Norvegia Japonia Oman Arabia Saudită Vatican Franța China Egipt Rusia India SUA Sarcina 2. Pe harta de contur, semnați statele și capitalele acestora: primele zece țări după zonă, populație, exemple de țări după formă de guvernare și structură statală, după nivelul de dezvoltare socio-economică. Puteți folosi propriile simboluri. Exemplu de atelier

Câte țări sunt în lume? Ce este o tipologie de țări? Ce este un card politic? Numiți principalele forme de guvernare Care sunt țările după sistemul statal? Peste 230 de țări. Monarhie și republică. Unitar, federal. Tipologia țărilor - împărțirea țărilor în grupuri în funcție de anumite caracteristici. O hartă politică este o hartă care reflectă un lung proces istoric de dezvoltare a unei societăți. Întrebări

Cea mai mare ca suprafață dintre țările enumerate este a) Statele Unite ale Americii; b) Canada; c) Brazilia; d) Australia; Dintre țările enumerate, țara arhipelagului este: a) India; b) Turcia; c) Indonezia; d) Vietnam; Ce grup de țări este fără ieșire la mare? a) Bulgaria, România; b) Suedia, Finlanda; c) Mongolia, Afganistan; d) Turcia, Iran; După forma de guvernământ, republica este: a) Suedia; b) Danemarca; c) Belgia; d) Austria; Monarhia absolută este: a) Marea Britanie; b) Arabia Saudită; c) Japonia; d) Spania; Teste

Evidențiați părți ale lumii în care nu există state monarhice: a) Africa; b) Asia; c) America; d) Europa; Care dintre următoarele țări este nouă tari industrializate? a) India; b) Brazilia; c) Mexic; d) Republica Coreea; Care dintre următoarele țări este exportator de petrol? a) Grecia; b) Iran; c) India; d) Argentina; Care dintre următoarele țări aparține țărilor „cheie” în curs de dezvoltare: a) Brazilia; b) Canada; c) Angola; d) Iran; Care dintre următoarele țări aparține țărilor de tip relocare: a) Africa de Sud; b) Camerun; c) Columbia; d) Maroc; Răspuns test: 1B, 2B, 3B, 4G, 5B, 6V, 7G, 8B, 9A, 10A

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină informația educațională și tehnologia pentru stăpânirea acesteia. Orice lecție modulară constă din elemente educaționale.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul. Modulul combină: conținut educațional, un plan de acțiune țintă și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice. Forma de comunicare dintre profesor și elev se schimbă. Se realizează prin module și comunicare personală individuală. Profesorul încetează să mai fie purtător de informații, devenind consultant.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Dezvoltarea instrucțiunilor modulului. Acordarea de asistență individuală, menținerea ritmului lecției. Managementul activității educaționale și cognitive a elevilor prin module. Clarificarea modulelor în timpul lucrului practic cu acestea. Controlul și corectarea asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Purtător de element de învățare (UE). informatii educationale Instrucțiuni pentru ca elevul să folosească Text manual, literatură suplimentară, materiale periodice Citiți, evidențiați principalul lucru, faceți un rezumat, LOK, tabel, plan etc. Atlas cartografic, hărți de perete, planuri, hărți Definiți, instalați, măsurați, comparați, caracterizați etc. Tabele, grafice, diagrame bloc Definiți, comparați, descrieți dinamica schimbării etc. Fotografii ilustrative, desene, reproduceri Stabiliți ce este reprezentat; alcătuiește o poveste, descrie etc. Profesor verbal, vorbitor, lector Ascultați și finalizați sarcini: răspundeți la întrebări, faceți o listă de întrebări, faceți un plan, LOC, note etc. Baza de date computerizată, învățare multimedia Citiți fișierul, citiți harta, faceți testul, faceți munca practica etc. Audiovizual Videoclipuri, filme, diapozitive, înregistrări, CD-uri Răspundeți la întrebări, scrieți propriile comentarii etc. Natural Obiecte și fenomene geografice de pe teren Învățați să identificați, să desenați, să desenați o diagramă, să întâlniți, să măsurați etc. Mixt Multiple media Diverse

6 slide

Descrierea diapozitivului:

elevii știu exact ce ar trebui să învețe, în ce măsură și ce ar trebui să poată face după studierea modulului; elevii își pot planifica în mod independent timpul, își pot folosi eficient abilitățile; procesul de învățare este concentrat pe elev, nu pe profesor.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

profesorul are posibilitatea de a se concentra asupra problemelor individuale ale elevilor; profesorul identifică cu promptitudine problemele de învățare; profesorul realizează muncă creativă, care constă în stimularea gândirii elevilor, activarea atenției, gândirii și memoriei acestora, oferind tot felul de asistență elevilor.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

elevii trebuie să aibă autodisciplină pentru a-și atinge obiectivele; elevii trebuie să efectueze o cantitate mare de muncă independentă; Elevii sunt responsabili pentru propria lor învățare.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Modulul are: - elemente educaționale - sunt pași succesivi cu care elevul lucrează direct. - o instrucțiune care definește obiectivele însușirii modulului și fiecărui element educațional; -materiale pentru lucru (link-uri către surse); - indicarea tipului și formei de muncă; - control care determină gradul de asimilare a materialului educaţional.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Element educaţional Conţinut informaţional Ghid metodologic UE 1 Control intrări. Amintiți-vă metoda de determinare a poziției geografice a continentului. Scop: continuarea formării capacității elevilor de a determina locația geografică pe exemplul Africii. Sarcină: Răspunde la întrebare. 1. Care este zona Africii? 2. Ce loc ocupa Africa ca suprafata? 3. Stabiliți cum se află continentul față de ecuator, tropice, cercurile polare, meridianul principal. 4. În ce latitudini geografice se află cea mai mare parte a Africii? Care continent este cel mai tare de pe pământ? 5. Cu ajutorul scalei, măsurați lungimea continentului la 10 n. Unde este cea mai largă parte a continentului? 6. Stabiliți ce oceane sunt spălate de Africa? 7. Determinați poziția Africii față de alte continente. Pentru a finaliza temele, utilizați textul manualului de la paginile 110–111 Planul pentru descrierea locației geografice de la pagina 311. Etichetați latitudinile pe harta de contur. Etichetați distanța pe harta de contur. Etichetați-le pe harta.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Element de instruire Conținutul informațiilor UE 2 Ghid metodologic Scop: Definirea zonei de raft a continentului. Sarcina 1: Răspundeți la întrebare. De ce predomină coastele plate, înalte și abrupte în Africa? Sarcina 2: Identificați golfurile, strâmtorii, insulele, peninsulele din Africa. Gândește-te la afirmație înainte de a răspunde la întrebare. Africa face parte din Gondwana (atunci când spargeți zahăr sau alte substanțe solide, marginile vor fi...?) Marcați zona raftului Africii pe o hartă de contur. 1.strâmtoarea… 2.mare… 3.canal… 4.mare… 5.peninsula… 6.ocean… 7.insulă… 8.strâmtoare… 9.goliu… 10.ocean… au explorat Africa și a determinat ce descoperiri au făcut.

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Scop: - testarea cunoștințelor elevilor pe tema litosferei Pământului; - să inițieze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; Element educaţional Conţinut informaţional Ghid metodologic UE1 Sarcină. Scrieți un eseu în miniatură pe tema „Lumea prin ochii unui grăunte de nisip”, în care veți afișa călătoria unui grăunte de nisip în spațiu sau timp. Ce poveste crezi că ți-ar spune un grăunte de nisip despre călătoria sa? Pentru a scrie un eseu, utilizați orice literatură suplimentară. Trimiteți eseul pentru o expoziție de artă pentru studenți.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Scop: Să-i învețe pe elevi cum să proiecteze orașe în ocean. Cunoștințe elevilor: Elevii ar trebui să fie conștienți de locația geografică și natura oceanelor Pământului. Element de învățare Informații Conținut Ghid metodologic UE 1 Multe țări din întreaga lume și-au extins teritoriul de decenii prin extinderea coastelor și creând țărmuri artificiale. Acest lucru se datorează suprapopulării zonelor de coastă. Arhitecții navali creează insule artificiale sau încearcă să mute societatea umană într-un mediu diferit, în Ocean, schimbându-l astfel. Sarcină: dezvoltarea unui proiect pentru un oraș de mare. împărțiți echipa clasei în grupuri de designeri, adică dezvoltatorii de proiecte, și experții determină funcția orașelor proiectate, locația lor geografică aproximativă și criteriile de evaluare a proiectelor stabilesc termenele limită pentru lucrul la proiect elaborarea unui proiect de oraș discutarea proiectelor depuse analiza munca depusă, evidențiați avantajele și dezavantajele, determinați câștigătorul Pentru a dezvolta proiectul Sea City, utilizați literatura suplimentară pe care o aveți. Creați o schiță a orașului, transportați în oraș, sugerați activitate economică locuitorii orașului mării

15 slide

Descrierea diapozitivului:

nevoia de restructurare a procesului de învățământ, dezvoltarea de programe modulare pentru toate cursurile de geografie școlară, inconsecvența manualelor moderne de geografie cu organizarea învățământului modular, dezvoltarea de noi ajutoare didactice și metodologice, o mare munca pregatitoare profesori pentru dezvoltarea instrucțiunilor, în stadiul inițial de implementare, fiabilitatea rezultatelor autocontrolului și controlului reciproc nu este ridicată.

Vizualizați pe o hartă mai mare

Site-urile colegilor și prietenilor mei din Rețeaua de profesori creativi

O rețea de profesori creativi în biografia noastră