1. Conceptul de echipă

2. Munca eficientă a echipei creative

3. Factori sociali care împiedică creativitatea

4. Co-crearea artistică ca creativitate colectivă

O echipă este un grup unit pe baza valorilor umane universale și care oferă bunăstare emoțională membrilor săi. (Ya.L. Kolominsky). Este ciudat calitatea grupului asociată activităţilor comune, care este produsul dezvoltării grupului.

Echipa poate fi chemată grup mic dacă ea răspunde la următoarele cerinte:

face față cu succes sarcinilor care îi sunt atribuite,

are morale înalte, relații umane bune,

creează fiecăruia dintre membrii săi oportunitatea de a se dezvolta ca indivizi,

oferă oamenilor mai mult decât le pot oferi aceiași membri ai echipei care lucrează individual.

Echipa trebuie să aibă relaţiile colectiviste care sunt definite prin: Moralitate, responsabilitate, deschidere, colectivism, Contact, Organizare, Conștientizare, Eficiență.

Modelul prezentat ar trebui considerat mai degrabă ca un ideal.

Un grup în drum spre un colectiv trece de obicei printr-o serie de etape, incluzând nu numai schimbări progresive în psihologia sa, ci și crize deosebite.

Grupul trece printr-o perioadă de declin temporar. Chiar la începutul dezvoltării, de regulă, există o creștere, însoțită de activitate crescută, spirite ridicate, entuziasm, care apoi lasă loc unui declin mai mult sau mai puțin vizibil. În urma lui, dacă grupul reușește să se păstreze ca comunitate și calitățile colectiviste dobândite anterior, se observă din nou o ascensiune care, însă, nu atinge înălțimea la care, din punctul de vedere al atitudinii psihologice generale, colectiv a fost la început.

În mare măsură, de coeziunea echipei depinde stadiul de maturitate :

lepuind

"conflict"

etapa de experimentare

experiență de succes în rezolvarea problemelor

formând legături puternice

Măsuri pentru formarea unui climat socio-psihologic favorabil al echipei:

personalținând cont de compatibilitatea psihologică a oamenilor;

optim limitarea numărului de persoane subordonat unui singur lider (5-7 persoane);

lipsa lucrătorilor suplimentari și a locurilor de muncă vacante;

eticheta de birou;

utilizarea metodelor socio-psihologice care contribuie la dezvoltarea abilităților de înțelegere reciprocă eficientă între membrii echipeiși interacțiuni.

2. Munca eficientă a echipei creative

În orice organizație există o distribuție dinamică a anumitor roluri de afaceri. Acest fenomen consta in faptul ca fiecare dintre membrii organizatiei joaca un dublu rol.

Primul rol este formal. Dar cel de-al doilea rol, „rolul în grup”, este mult mai puțin evident, dar este esențial pentru funcționarea cu succes a echipei. Experimentele au identificat un total de opt roluri de afaceri pe care membrii echipei le pot juca; pur și simplu nu există alte roluri în grup.

Nu fiecare grup trebuie să aibă opt membri. Este foarte posibil și chiar necesar ca o persoană dintr-un grup să joace mai multe roluri. Este important ca într-un grup de succes, fiecare dintre cele opt roluri să fie jucat de cel puțin o persoană, iar toate cele opt roluri să aibă un impact în viața grupului.

Trebuie să existe un echilibru de opt roluri, fără dominația vreunuia reprezentat de un număr mare de membri ai grupului. O atenție deosebită trebuie acordată selecției persoanelor pentru rolurile de „lider” și „generator de idei”. „Liderul” trebuie să fie puternic, autoritar și inspirator, să inspire încredere, să caute talente și abilități în membrii grupului și să știe să le folosească pentru binele cauzei. Pentru ca un grup să funcționeze cu succes, trebuie să aibă un „generator de idei” puternic. Dacă există mulți „generatori” în grup, acesta va fi înfundat în dezbateri și discuții inutile.

Este important să cunoaștem capacitățile potențiale ale fiecărui membru al echipei în implementarea rolurilor sociale conturate.

Echipa creativă ca grup organizat de lucrători are o serie de trăsături distinctive:

Creativitatea întregii echipe depinde direct de activitatea și succesul activității creative a fiecărui participant;

Dualismul echipei creative, care constă în faptul că creativitatea necesită individualizare, în timp ce echipa cultivă unitatea;

Liderul unei echipe creative combină funcțiile unui lider formal și informal.

Liderul este o persoană activă, creativă. El este organizatorul Viata de zi cu zi participanții. Numai o persoană cu voință dezvoltată, unde activității personale i se acordă un loc decisiv, poate trezi interese, conduce participanții. Conducerea unei echipe creative îl obligă pe lider să fie inventiv, iute la minte, persistent, gata să rezolve în mod independent orice situație. Calitati profesionale liderul sunt rezistența și autocontrolul.

În mod tradițional, procesul de management este împărțit în cinci etape: planificarea, organizarea, managementul oamenilor, motivarea și controlul. În conformitate cu această diviziune, este posibil să se determine principalele funcții ale managementului:

1. strategic (planificare);

2. administrativ (organizare);

3. comunicativ și de reglementare;

4. motivaționale;

5. controlând.

Cu toate acestea, pe baza specificului activităților șefului echipei de creație, se disting următoarele funcții:

· umanist;

· comunicativ;

informație;

· educational.

Funcția umanistă a șefului unei echipe creative aduce valori umane universale în procesul creativ, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților și talentelor umane, servește la consolidarea cooperării, egalității, justiției, umanității în activități comune.

Implementarea funcției umaniste combină procese opuse, dar strâns legate de socializare și individualizare a individului. Câștigând experiență relatii publiceîn activităţile de agrement şi comunicarea are loc la nivel individual, când normele şi regulile vieţii sociale devin calităţi personale.

Funcția de comunicare a liderului răspunde nevoii sale primare de comunicare cu participanții, colegii, profesorii școlii, reprezentanții zona de productie, mai ales că procesul de lucru în instituțiile culturale este o interacțiune constantă, schimb de informații între participanții interesați.

Funcția de învățare este implementată în activitățile liderului, având ca scop stăpânirea de către participant a unui anumit sistem de cunoștințe, abilități, experiență socială asupra dezvoltării intelectului și abilităților sale. Implementarea cu succes a funcției de învățare se datorează unui număr de factori: nivelul formare profesională lider, inclusiv pregătire specială, didactică, tehnologică și metodologică; nivelul de pregătire al elevilor pentru a stăpâni cunoștințe, abilități, abilități; disponibilitatea unei baze materiale și tehnice adecvate pentru instruire; disponibilitatea unui timp suficient (termeni de formare); caracteristicile psihologice individuale ale profesorilor și elevilor etc. O echipă de învățare este un grup de lucrători care contribuie la învățarea tuturor membrilor săi și este ea însăși transformat continuu ca un întreg.

Modalitățile de dezvoltare a independenței, activitatea profesiilor creative se numesc metode euristice problematice. Ea provine din recunoașterea mai multor niveluri de independență și activitate și din specificul lucrărilor de construcție în trecerea secvențială la niveluri superioare.

1 nivel. Liderul însuși formulează și rezolvă problema. Angajatul își amintește formularea și cursul deciziei.

al 2-lea nivel. Liderul stabilește o sarcină sau o problemă, formulează condiții, introduce toate soluțiile posibile și se oferă să le aleagă pe cele mai eficiente.

Nivelul 3. Liderul subliniază doar problema sau sarcina. Angajații sunt invitați să o investigheze cuprinzător și să o rezolve.

al 4-lea nivel. Participantului i se dă sarcina să vadă el însuși problema, să o formuleze și să o rezolve.

Vorbind despre dezvoltarea activității creative, ar trebui să subliniem problema motivelor activității. Participanții sunt cei mai activi atunci când activitățile și sarcinile nu sunt doar interesante sau curioase, ci și valoroase pentru alți oameni și pentru societate.

Sarcinile sociale, organizaționale și manageriale cu care se confruntă astăzi șefii echipelor creative necesită noi abordări ale managementului proceselor creative și organizaționale, utilizarea unor metode mai flexibile și mai flexibile. tehnologii de management. Stilul de leadership este una dintre cele mai eficiente metode de management.

Stilul de conducere este o modalitate, un sistem de metode de influențare a liderului asupra subordonaților. Unul dintre cei mai importanți factori în funcționarea eficientă a organizației, realizarea deplină a potențialului angajaților și al echipei. Majoritatea cercetătorilor disting următoarele stiluri de conducere:

* Stilul democrat (colegial);

* Stilul liberal (permisiv sau anarhist).

Stilul directiv de management este caracterizat de centralizarea ridicată a conducerii, dominația managementului unic. Șeful cere ca toate cazurile să-i fie raportate, de unul singur ia decizii sau le anulează. Metodele predominante de management sunt ordinele, pedepsele, observațiile, mustrările, privarea de diverse beneficii. Control foarte strict, detaliat, privând adesea subordonații de inițiativă. Interesele cauzei sunt plasate mult mai sus decât interesele oamenilor; în comunicare predomină duritatea și grosolănia. Stilul de conducere autoritar are un efect negativ asupra climatului moral și psihologic, duce la o scădere semnificativă a inițiativei, autocontrolului și responsabilității angajaților. Avantajul acestui stil de management este capacitatea de a răspunde rapid într-o situație critică.

Stilul democratic de management se caracterizează prin repartizarea autorităţii, iniţiativei şi responsabilităţilor între şef şi adjuncţi, şef şi subordonaţi. Șeful stilului democratic este interesat de opinia echipei asupra problemelor importante de producție, ia decizii colective. Informarea în mod regulat și în timp util a membrilor echipei cu privire la problemele importante pentru ei. Comunicarea cu subordonații are loc sub formă de solicitări, dorințe, recomandări, sfaturi, recompense pentru calitate și munca operațională, binevoitor și politicos; comenzile sunt aplicate după cum este necesar. Liderul stimulează un climat psihologic favorabil în echipă, apără interesele subordonaților.

Stilul liberal de management se caracterizează prin lipsa participării active a liderului la conducerea echipei. Un astfel de lider așteaptă instrucțiuni de la conducerea superioară sau cade sub influența echipei. Preferă să nu-și asume riscuri, să amâne rezolvarea conflictelor urgente, caută să-și reducă responsabilitatea personală. Lasă munca să-și urmeze cursul, rareori o controlează. Acest stil de conducere este de preferat în echipele creative, unde angajații se disting prin independență și individualitate creativă.

Deci, grupul creativ are propriile sale caracteristici care nu pot fi ignorate. Trebuie amintit că liderul echipei este o persoană care conduce echipa din spatele lui. Activitatea managerială a oamenilor creativi este specifică, prin urmare include o serie de funcții suplimentare (umanistice, comunicative, informaționale, educaționale). Pentru un lider, alegerea stilului potrivit de management al echipei este deosebit de valoroasă. Într-un fel sau altul, în cea mai mare măsură în profesia de manager crestere personala- conditie indispensabila pentru atingerea profesionalismului.

Completat de: elev din grupa 32

Podstavnyagin Ivan

Conducător de curs:

Karpova Tatyana Viaceslavovna

Capitolul I. Echipa ca unitate creativă.

INTRODUCERE

Relevanța acestui subiect este o echipă (din lat. colectivus - colectiv) - un grup, un ansamblu de oameni care lucrează într-o organizație, la o întreprindere, uniți prin activități comune în cadrul unei organizații.Un grup poate acționa ca un manager, gestionat sau structură autonomă cu diferite grade de coeziune a membrilor săi – de la o mulțime neorganizată la o singură echipă. Pentru a fi considerat colectiv, un grup trebuie să îndeplinească mai multe criterii, dintre care principalul poate fi considerat prezența unui scop comun pentru toți membrii săi. Acestea din urmă pot fi formate ca urmare a influenței reciproce a obiectivelor lor individuale sau pot fi stabilite din exterior în conformitate cu misiunea organizației, dar va fi întotdeauna comun, același pentru toată lumea, și nu doar același, similar. .

Un alt semn al colectivului este recunoașterea psihologică de către membrii grupului unii altora și identificarea cu acesta, care se bazează pe interese comune, idealuri, principii, asemănarea sau complementaritatea reciprocă a caracterelor, temperamentelor etc., deși aceste puncte ar trebui nu fi supraestimat.

O astfel de recunoaștere psihologică face posibilă interacțiunea practică constantă a oamenilor, în urma căreia potențialul echipei se dovedește a fi semnificativ mai mare decât suma potențialelor fiecăruia dintre membrii săi.

Scopul este de a studia conceptul de colectiv și clasificarea lor.

În timpul lucrului la curs, au fost stabilite și rezolvate următoarele sarcini:

1. Echipa ca unități creative

2. Conceptul de „Echipă”. Rolul său în organizarea activității creative

3. Tipuri de echipe creative

4.Corul de copii și conducătorul acestuia

5. Cerințe pentru personalitatea liderului

6. Tehnici și metode de creare a unei echipe

7. Specificul creării unui grup folcloric coral

Obiect, subiect de studiu - obiectul de studiu al acestei echipe de curs și clasificarea acestuia.

Gradul de cercetare pe această temă - În documentele oficiale ale Federației Ruse există indicii ale necesității de a organiza munca sistematică cu echipa de clasă: „Programul de stat” Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2001-2005 „( Aprobat

Decretul Guvernului Federației Ruse din 16 februarie 2001); „Cu privire la principalele direcții de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ” (Decizia Consiliului de Administrație al Ministerului Educației din Rusia din 28 septembrie 1999); „Organizarea activităților profesorului clasei în institutii de invatamant„(Anexa la scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 21 iunie 2001). În ultimul dintre aceste documente, se subliniază: „Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului clasei este munca sistematică cu echipa clasei. Profesorul umanizează relația dintre copii în echipă, contribuie la formarea semnificațiilor morale și a ghidurilor spirituale, organizează relații și experiențe valoroase din punct de vedere social ale elevilor din comunitatea clasei, activități creative, semnificative personal și social, un sistem de autoguvernare; creează o situație de securitate, confort emoțional, condiții psihologice și pedagogice favorabile pentru dezvoltarea personalității copilului”.

Problema echipei în pedagogia rusă are o istorie lungă. O contribuție semnificativă la rezolvarea problemelor formării unei echipe educaționale pentru copii în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea a avut-o P.F. Kapterev, V.P. Vakhterov, K.N.

În anii 20. În secolul al XX-lea, în pedagogia sovietică, colectivul copiilor era considerat un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a individului. Ideologii și profesorii proeminenți ai acestei perioade N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, A.P. Pinkevich, V.N. pentru a educa numai în condiții de viață comună organizată a copiilor.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea teoriei echipei de educație

a avut experiența și lucrările teoretice ale lui A.S. Makarenko, precum și lucrările

oameni de știință-profesori O.S. Bogdanova, N.I. Boldyrev, V.E. Gmurman,

L.Yu.Gordina, I.F.Kozlova, I.P.Ivanova, M.G.Kazakina,

V.A. Karakovsky, T.E. Konnikova, V.M. Korotov, B.T. Likhachev,

I.S. Maryenko, E.N. Medynsky, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, K.D. Radina, V.A. Sukhomlinsky și alții.

Dacă ne întoarcem la istoria problemei studierii dezvoltării teoriei colectivului, putem constata că aceasta a fost realizată în mod tradițional sub forma unei descrieri a contribuției personalităților individuale, de obicei în ordine cronologică (ST Shatsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky, T.E.Konnikova, L.I.Novikova și alții). Dispozitivul teoriei în sine, structura ei, tendințele de dezvoltare au fost studiate departe de a fi pe deplin. Abordarea tradițională a acoperit pozițiile și punctele de vedere științifice ale oamenilor de știință în mod suficient în detaliu, dar nu ne-a permis să vedem imaginea dezvoltării cunoștințelor științifice în ansamblu, să evaluăm tendințele în dezvoltarea acesteia, să urmărim relația dintre dezvoltarea de teorie și practică, pentru a evidenția zonele problematice și contradicțiile.

Metode de cercetare - metoda constructiv-genetica; metoda de modelare; metode de analiză și sinteză teoretică: analiză elementară, analiză retrospectivă, analiză dinamică bazată pe dezvoltarea matricelor analitice pentru identificarea principalelor domenii-problemă, analiza dinamicii în ideile și punctele de vedere ale oamenilor de știință, abordări de luare în considerare a diferitelor aspecte ale cunoștințelor despre echipa.

Cursul constă din două capitole, care reflectă conceptele de bază ale conceptului de echipă. Și din cinci sub-articole care descriu în detaliu formarea echipei.

Cerințe de personalitate a liderului

Cel mai important rol în formarea și activitatea echipei îl joacă liderul acesteia. Funcția de stabilire a scopurilor este asociată cu determinarea priorității scopurilor operaționale și tactice ale activității colective, determinarea metodelor și mijloacelor de realizare a acestora. Implementarea acestei funcții necesită ca managerul să fie capabil să țină cont de particularitățile momentului curent, capacitatea de a găsi soluția corectă și adecvată într-o anumită situație. Incapacitatea liderului de a îndeplini această funcție duce la dezorganizarea activităților echipei. Întrucât funcția de stabilire a obiectivelor a unui lider este de a planifica și prezice activități colective, cel mai eficient lider este cel care este capabil să facă cea mai bună alegere dintr-un număr de decizii posibile bazate pe o evaluare predictivă a situației.

Funcția disciplinară este asociată cu necesitatea menținerii în echipă în procesul de articulare activitatea muncii eficiența cuvenită a îndeplinirii de către fiecare membru al echipei a atribuțiilor de serviciu, precum și respectarea normelor de comportament acceptate în echipă. În îndeplinirea funcţiei disciplinare se manifestă cel mai clar orientarea către soluţionarea unică sau colegială a problemelor; gradul de aplicare a anumitor metode de influenţă caracterizează personalitatea liderului.

Funcția de expert-consiliere este legată, în primul rând, de competența profesională a managerului. În procesul activității colective, liderul este, de obicei, persoana la care se face referire cel mai adesea ca sursă de informații de încredere și de încredere sau ca fiind persoana cea mai informată.

Funcția comunicativ-regulatorie presupune reglarea relațiilor funcțional-rol în echipă și impune managerului să dea explicațiile necesare pentru anumite decizii manageriale.

Etimologia cuvântului „maestro de cor” își are originea în germană și este interpretată ca „șeful corului”. Un reprezentant al acestei profesii conduce corul în timpul repetițiilor în timp ce învață partiturile.

Grecia antică este considerată a fi locul de naștere al cântului coral. Maestrul de cor al vremii era numit luminare. În același timp, a îndeplinit funcțiile unui animator, a anunțat apariția unui nou personaj, a rezumat monologuri ale personajelor și a construit o linie de legătură între participanții la acțiune. El chiar a stabilit ritmul melodiilor interpretate prin atingerea lui.

În secolul al XIX-lea, aceste funcții erau atribuite parțial directorului, regentului, cantorului sau directorului de orchestra. Îndatoriri similare în școlile de canto și bisericile din Franța au fost îndeplinite de capelani.

De-a lungul timpului, arta interpretării muzicale și-a căpătat independență și a ocupat o nișă demnă în domeniul artei și culturii.

În vremurile prerevoluționare în Rusia, formarea dirijorilor de cor a fost efectuată în mai multe muzicale institutii de invatamant Petersburg și Moscova: Capela de cânt al curții și Școala sinodală de cânt bisericesc.

Este un fapt cunoscut din istorie că dirijorii nu s-au înfruntat întotdeauna cu corul lor. Până la mijlocul secolului al XIX-lea, ei au condus grupuri cu spatele la ei, pentru că era considerat o formă proastă să stea cu spatele la un public respectat. Primul care a încălcat această regulă a fost Richard Wagner, care a făcut ca dirijorul să stea cu fața la cor.

Abilități profesionale ale unui maestru de cor

Pentru performanță completă îndatoriri profesionale directorul de cor trebuie să aibă un volum impresionant cunoștințe profesionale. Maestrul trebuie să fie versat în domeniul teoriei și abilităților tehnice ale cântului, să cunoască specificul formării diferitelor voci, să aibă o bună pregătire pentru cânt, să-și dețină propria voce și diverse tehnici vocale. Practic, ei conduc cu mâinile, indicând pauzele cu gesturi, locurile în care trebuie să respirați, să schimbați tempo-ul și unde să lucrați la puterea sunetului.

Cerințe pentru directorii de cor

gust artistic;

simțul ritmului;

ureche muzicala pentru plasarea membrilor corului pe părți, selectarea de noi membri și ascultarea acestora;

abilitățile unui psiholog în ceea ce privește organizarea muncii unei echipe de oameni cu temperamente diferite, viziuni asupra lumii și poziții de viață;

cunoștințe teoretice profunde ale tehnicilor și abilităților practice de aplicare a acestora utilizate de dirijori pentru înregistrarea și citirea lucrărilor;

o varietate de expresii faciale și plasticitatea mâinilor (abilitatea de a transmite echipei nuanțele reproducerii folosind gesturi și expresii faciale);

rezistență fizică bună datorită muncii în picioare;

memorie bună (maestrii de cor păstrează cea mai mare parte a partiturii în memorie pentru a transmite în timp util corului starea de spirit, maniera necesară și alte subtilități atunci când interpretează fiecare lucrare).

Atribuțiile directorului de cor

selectarea repertoriului corului;

stabilirea sarcinilor și lucrul explicativ cu echipa atunci când învață fiecare nouă lucrare;

repetiții generale corale și individuale cu învățarea părților de lucrări noi, repetarea repertoriului existent, controlul calității interpretării lucrărilor, lucrul asupra erorilor de interpretare;

urmărirea competițiilor și festivalurilor pentru a determina participarea echipei la acestea;

soluţie probleme organizatorice cu conducătorii, patronii sau sponsorii corului.

În prezent, formarea directorilor de cor este efectuată de conservatoare, școli de cultură și departamentele corespunzătoare ale universităților pedagogice.

La rândul său, activitatea pedagogică-magistru constă în elemente de asimilare și reproducere a cunoștințelor, aptitudinilor și elementelor de activitate creativă formate anterior, în timpul cărora participanții amatori învață să descopere noi fațete și nuanțe în artă. Experiența dobândită a activității creative este fixată în mintea participanților și este reprodusă în situații noi ca noi mijloace de rezolvare a unei noi clase, de regulă, mai complexe de sarcini educaționale și creative. Prin urmare, creativitatea este crearea unui nou, original. Într-un colectiv de amatori, este cel mai adesea astfel doar pentru un anumit participant sau grup de participanți, deoarece în practica artistică și pedagogică poate fi cunoscut. În același timp, noul este în mod necesar înzestrat cu valoare socială. Poate fi valoroasă din punct de vedere al sarcinilor educaționale ale echipei și semnificativă pentru societate, dacă ceea ce este creat de echipă este adus în atenția publicului.

Odată cu acumularea de experiență, inclusiv experiența activității creative din trecut, participanții se pot ridica la un nivel în care tezaurul culturii artistice și pedagogice a societății este îmbogățit.

În consecință, în colectiv, tehnologia artistică și pedagogică, așa cum spune, include trei „tacte”. Prima măsură este reproducerea experienței artistice, prin care artistul-profesor determină succesul activității anterioare, precum și nivelul de pregătire, educație și dezvoltare a participanților. Al doilea pas este rezolvarea de noi sarcini și probleme pe care participanții nu le-au mai întâlnit până acum, care pentru ei poartă caracteristicile creativității. În consecință, activitatea în tehnologia artistică este artistică și creativă, iar în formare și educație - pedagogică și creativă. Este imposibil de imaginat că participanții ar putea întruchipa și executa lucrări artistic și creativ fără a învăța mai întâi cum să lucreze creativ în procesul de educație și creștere. A treia măsură este reproducerea de către participanți a experienței creative a activității artistice și pedagogice dobândite în rezolvarea de noi probleme. Acest moment este extrem de important, deoarece participanții ar trebui învățați să conștientizeze experiența activității creative din trecut, astfel încât, bazându-se pe ea, folosind-o ca noi mijloace de activitate artistică și pedagogică, să poată rezolva noi probleme în viitor.

Deci, munca se învață și se realizează în cadrul echipei. În procesul de pregătire, participanții au dobândit experiență care le permite să interpreteze o lucrare adresată publicului (ascultătorilor) într-o nouă situație de scenă. Acesta este punctul culminant al activității creative a participanților. Aici se dezvăluie cât de mult au reușit să învețe să stăpânească liber și dezinhibat mijloacele interpretative și, cu ajutorul lor, să creeze o imagine ideologică și artistică într-un mod nou, dotând-o cu trăsăturile propriei atitudini inspirate estetic. . Execuția s-a încheiat. Participanții iau cu ei experiențele estetice profunde pe care le-au dobândit în procesul de realizare a lucrării, le iau sentimentul valorii sociale a activității lor.

Acest ciclu cuprinde, așadar, trei cicluri, grupate neliniar într-un întreg cu un „lanț” de activități în schimbare: reproductivă - productivă - activitate pedagogică reproductivă nouă; activitate artistică reproductivă - productivă - reproductivă și, în sfârșit, activitate scenică productivă, completând „circulația” mișcării colectivului.

Astfel, această alcătuire complexă a activității artistice și pedagogice se desfășoară în concordanță cu un mecanism care spune: sursa dezvoltării echipei este activitatea pedagogică (odată cu schimbarea activității de reproducere în activitate productivă și din aceasta - noua activitate de reproducere educațională și educativă). ), care este o condiție pentru activitatea artistică și tehnologică ( odată cu schimbarea activității de reproducere în activitate productivă și din aceasta - nouă activitate de reproducere artistică și tehnologică), care, la rândul său, este o condiție prealabilă pentru activitatea de etapă productivă (performantă) care are valoare socială și estetică.

Deci, abilitatea de a interacționa pedagogică între lider și participanții unui grup de amatori este o unitate și interconectare inseparabilă a proceselor pedagogice, organizaționale și artistice și creative, are o orientare pedagogică și are un caracter creativ și, prin urmare, este complexă, complex.

„Munca noastră nu este doar, și poate nu atât o profesie... este soarta, soarta noastră, soarta oamenilor pe care îi ajutăm la datorie. Contactul uman cu ei de cele mai multe ori nu se oprește. E ca și cum nu ne putem abține să nu comunicăm, să ne ajutăm unii pe alții, să trăim unul fără celălalt.” Aceste cuvinte, rostite de unul dintre specialiștii suedezi, reflectă pe deplin esența activității șefului echipei de creație, locul său în societate și atitudinea lui față de obișnuitul, dar foarte profesia potrivită. 1. Cerințe ale personalității liderului.

Conceptul de echipă. Clasificarea echipelor creative.

Completat de: elev din grupa 32

Specialitatea: „Cântare populară corală”

Tip: Cânt popular solo și coral

Podstavnyagin Ivan

Conducător de curs:

Karpova Tatyana Viaceslavovna

Introducere……………………………………………………………………………

Capitolul I. Echipa ca unitate de creație…………………………………..

I.I. Conceptul de „Echipă”. Rolul său în organizarea activității creative…………………………………………………………………………………..

I.2. Tipuri de echipe creative………………………………………………………..

Capitolul II. Corul de copii și conducătorul acestuia…………………

2.1. Cerințele personalității liderului………………………………………

2.2. Tehnici și metode de creare a unei echipe…………………………………..

2.3. Specificul creării unei formații folclorice corale…………………..

Concluzie………………………………………………………………………

Lista literaturii utilizate………………………………………………………..

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Aspecte psihologice managementul echipei, caracteristicile lucrătorilor din profesii creative. Specificul organizării activităților participanților la procesul de creație într-o agenție de publicitate. Metode, condiții de conducere a unei echipe creative și a oamenilor talentați.

teză, adăugată 22.07.2017


Conceptul și semnele echipei, tipurile acesteia. Analiza metodelor de management al echipei utilizate la întreprinderea OOO „Ikmek”. Evaluarea componenței și structurii personalului industrial și de producție. Îmbunătățirea eficienței managementului colectiv de muncă firmelor.

lucrare de termen, adăugată 12.01.2014


Studiul activităților „Rann Building” LLC. Caracteristicile managementului întreprinderii și ale acestuia activități de inovare. Tipuri și organizare de planificare. administrarea informației. Analiza sistemului de management al echipei din SRL „Rann Building”.

raport de practică, adăugat la 09.02.2010


Modalități eficiente de a interacționa cu angajații. Caracteristici de control echipa feminină, o echipă de tineri angajați și angajați de vârstă pensionare și prepensionare. Metode de rezolvare a problemelor și cele mai multe utilizare eficientă personal.

rezumat, adăugat 29.11.2010


Conceptul și caracteristicile socio-psihologice" activitati de management„. Funcții de management: stabilire de obiective, planificare, stimulare, organizare, control. Capacitatea liderului de a gestiona echipa și propria viață.

lucrare de termen, adăugată 26.06.2015


Psihologia personalității creative. Gândire creativă și activitate creativă. Interacțiunea oamenilor de creativitate. Formarea unei echipe creative. Aspecte ale activității echipei. Analiza muncii echipei. Principiile de lucru ale unui lider într-o echipă.

lucrare de termen, adăugată 27.01.2015


Esența culturii manageriale a unui lider modern, elementele principale ale culturii muncii manageriale. Stiluri de management al colectivului de muncă, calități profesionale și socio-psihologice ale liderului. Analiza conceptului de management al conflictelor.

teză, adăugată 21.05.2010

De la începutul anilor 20. problema colectivului era considerată în mod tradiţional pedagogică, deşi anumite aspecte viața colectivă a fost studiată și în cadrul altor științe. De la începutul anilor 60. Interesul pentru colectiv, datorită condiţiilor socio-politice schimbate, s-a manifestat din toate ştiinţele sociale. Filosofia explorează colectivul ca comunitate socială de oameni în relația sa cu individul, modele și tendințe în relația de interes personal și public și luarea în considerare a acestora în gestionarea dezvoltării societății. Psihologia socială este interesată de legile formării colective, relația dintre echipă și individ la nivel psihologic, structura și dezvoltarea sistemului de afaceri și conexiunile și relațiile interpersonale personale. Sociologii studiază colectivul ca sistem socialîn general și ca sistem de ordin inferior în raport cu un sistem de nivel superior, adică. către societate [Pedagogia generală, p. 101].

Orice activitate colectivă și colectivă din viața unui copil joacă un rol uriaș în dezvoltarea individuală a individului, comunicarea acestuia cu lumea exterioară. Prin urmare, problema creșterii și dezvoltării personale devine acum mai acută și mai importantă ca niciodată. Echipa este un grup de oameni cu un nivel înalt de dezvoltare, care se influențează reciproc și sunt interconectați printr-o comunitate de scopuri, interese, nevoi, norme și reguli de comportament determinate social, activități desfășurate în comun, unitate de voință exprimată de conducerea echipa. Există și o astfel de definiție a colectivului - un grup cu un nivel înalt de dezvoltare, în care relațiile interpersonale sunt mediate de conținutul valoros și semnificativ personal al activității prosociale. Echipa de copii - o grupă de copii în care se creează un sistem de relații sociale, activități și comunicare înalt moral și educativ estetic, care contribuie la formarea personalității și la dezvoltarea individualității fiecăruia dintre membrii săi.

Creativitatea este un proces de activitate care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultatul creării uneia obiectiv noi. Principalul criteriu care distinge creativitatea de fabricație (producție) este unicitatea rezultatului său. Rezultatul creativității nu poate fi dedus direct din condițiile inițiale. Nimeni, cu excepția poate autorului, nu poate obține exact același rezultat dacă îi este creată aceeași situație inițială. Astfel, în procesul creativității, autorul pune în material câteva posibilități care nu sunt reductibile la operațiuni de muncă sau concluzie logică, exprimă în rezultat final un aspect al personalității tale. Acest fapt conferă produselor creativității o valoare suplimentară în comparație cu produsele de producție.

Creativitatea este:

• - activitate care generează ceva nou calitativ, care nu a mai existat până acum;
• - a crea ceva nou, valoros nu numai pentru această persoană dar și pentru alții;
• - procesul de creare a valorilor subiective.

Colectiv - (din lat.collectivus - colectiv), o comunitate socială de oameni uniți pe baza unor obiective semnificative din punct de vedere social, orientări valorice comune, activități comune și comunicare [ped.enc.dictionary, p. 122].

Un studiu amplu privind dezvoltarea creativității copiilor, indiferent de domeniul în care a fost realizat, a avut ca scop stabilirea unei legături între procesele creative și dezvoltarea abilităților intelectuale ale copilului.

Particularitățile creativității copiilor sunt legate de concizia în timp a etapelor actului creativ, de noutatea subiectivă a activității și a produsului acesteia, precum și de capacitatea copilului de a se exprima productiv. Creativitatea copilului este un tip special de activitate care vizează crearea de noi valori calitativ pentru el, importante pentru formarea personalității copilului ca subiect. Valoarea creativității copiilor constă nu atât în ​​rezultatele practice, care, în virtutea caracteristici de vârstă copilul nu poate fi fundamental nou, ci prin faptul că în procesul de stăpânire a activității i se dezvăluie capacitățile individuale [Ursegova, p. 73]

„Grupurile condiționate sunt grupuri unite după una dintre caracteristicile formale (vârstă, sex) etc.

Grupuri reale - grupuri în care oamenii se află în viața și activitățile de zi cu zi.

Grupurile formale sunt grupuri care au o structură definită oficial.

Grupuri informale - grupuri bazate pe preferințele personale.

Grupuri subdezvoltate - grupuri care se află în stadiul inițial al dezvoltării lor.

Grupuri foarte dezvoltate - grupuri cu o istorie, unite prin unitatea de scopuri, interese comune, o rețea densă de relații, coeziune etc.”[Krysko V.G., p.174].

Cel mai înalt stadiu al dezvoltării grupului este colectivul. De regulă, include mai mult de un grup: atât formal, cât și non-formal, dar nu este doar o sumă mecanică de grupuri. Și este, prin urmare, o nouă calitate a asociațiilor umane. Echipa se caracterizează prin: coeziune ridicată; prezența unui grup de contact, unitate integrativă ridicată, organizare, disponibilitate și comunicare psihologică” [Psihologie modernă, p.526]. Conform conceptului L.I. Umansky, dezvoltarea etapizată a grupului este prezentată ca o schimbare succesivă de etape, caracterizată prin diferențe calitative în gradul de exprimare a parametrilor: „orientare, organizare, pregătire, comunicare intelectuală, volitivă. Coeziunea, microclimatul, referința, conducerea, activitatea intragrup și intergrupală acționează, de asemenea, ca caracteristici integrale. Dezvoltarea grupului are loc într-un continuum, cel mai înalt punct al căruia este ocupat de colectiv” [Umansky L.I., p.73-74].

Un studiu cuprinzător al echipei creative implică înțelegerea specificului structurii acesteia, precum și a specificului interacțiunii individului în cadrul structurilor sale formale și informale [Krysko VG, p.183]. Toate seturile de conexiuni care se dezvoltă într-un grup între indivizi și microgrupuri sunt determinate de „caracterul repartizării funcțiilor între membrii echipei” [Psihologie modernă, p.525]. Dar, conform studiilor lui E. Mayo, ei nu sunt mai puțin influențați de structurile legăturilor formale și informale. Întrucât „structura informală a grupului este structura de conexiuni, comunicări și influență care se dezvoltă cu adevărat în echipă” [Psihologie modernă, p.526].

„Structura este întruchiparea formei, în timp ce procesul este întruchiparea funcției” [Yitzhak K.A., p.526]. Cunoașterea structurii echipei creative și înțelegerea funcționării acesteia sunt necesare în realizarea potențialului său creativ. Desigur, aceste cunoștințe nu prezic pe deplin comportamentul colectivului în anumite cazuri. Dar pentru a prezice direcția lui va ajuta.

Echipele creative (performante) au toate caracteristicile grupurilor descrise în psihologia socială. Un colectiv de acest fel este format din subgrupuri determinate de performanță (instrumental). In orchestra exista grupuri necesare functionarii acesteia si anume ca orchestra. Corzi, vânturi etc. În dramă, operă, formații de balet sunt inerente funcțional doar acestora. grupurile necesare. Echipe creative, formate structural din formale sau grupuri informale sunt studiate prin intermediul sociologiei și psihologiei sociale. Având în vedere specificul echipei creative, este foarte posibil, bazându-se pe mijloacele psihologiei sociale, să-și planifice activitățile. Și, dacă este posibil, preziceți calitatea muncii sale. Pentru a atinge obiectivele echipei creative, liderul acesteia trebuie să înțeleagă structura echipei, modelele de formare a grupurilor informale în ea, care fie ajută, fie împiedică activitățile echipei creative. Prin urmare, este necesar să se țină cont de:

• - fenomene psihologice asociate cu individualitatea unei persoane;
• - fenomene de comunicare şi interacţiune în perechi;
• - interacțiunile în cadrul unor grupuri mici (până la 20 de persoane) și interacțiunile grupurilor între ele. Conceptul de „colectiv”, relația sa cu conceptul de „grup de oameni”. Semne ale grupurilor de creativitate amator: activitatea voluntară a subiectului; motivație spirituală; schimbarea subiectului în direcția unei mai mari comprehensiuni a intereselor, nevoilor, abilităților sale; activitatea proprie și inițiativa personalului; activitate de cooperare.

Abordări ale clasificării grupurilor de artă amatori: grupuri de spectacol(cercuri, studiouri, ansambluri de toate tipurile și genurile); grupuri de autori (studiouri); asociatii de amatori.

Tipuri de organizații artistice și creative: educaționale, creative, comunicative, complexe.

Forme de organizații creative: cercuri, studiouri, ansambluri, asociații de amatori etc.

Baze pentru crearea grupurilor de amatori: instituții de club; scoli; centre de creativitate pentru copii și tineri; universități, etc.

Orientare psihologică și pedagogică comunicare interpersonalăîn grupuri de artă.

Utilizare mijloace moderneși tehnologii în activități artistice și educaționale.