scop este actualizarea cunoștințelor despre criteriile, structura și cerințele propuse de Ministerul Educației pentru lecția modernă, despre cum să o construiască în conformitate cu implementarea cerințelor standardelor statului federal din a doua generație.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar. Sl.1

Dragi colegi.

Subiect a seminarului nostru metodologic „Lecția modernă – o lecție de dezvoltare a personalității”.

scop este actualizarea cunoștințelor despre criteriile, structura și cerințele propuse de Ministerul Educației pentru lecția modernă, despre cum să o construiască în conformitate cu implementarea cerințelor standardelor statului federal din a doua generație.

Și nu este o coincidență faptul că subiectul seminarului sună exact așa: „O lecție modernă este o lecție de dezvoltare a personalității”.

Să ne gândim, dragi colegi, la următoarele cifre:

Un profesor dă peste 25 de mii de lecții în viața lui.

Un student urmează aproape 10 mii de lecții în 10 ani.

Toate cele mai importante pentru elev se fac în clasă. Să revenim încă o dată la binecunoscutul citat al lui V.A. Sukhomlinsky:„O lecție este o oglindă a culturii generale și pedagogice a profesorului, o măsură a bogăției sale intelectuale, un indicator al perspectivei sale, al erudiției.”

· O lecție modernă este, în primul rând, o lecție în care profesorul folosește cu pricepere toate posibilitățile elevului, creșterea sa mentală activă, asimilarea profundă și semnificativă a cunoștințelor, pentru a-și forma bazele morale.

· Ideea științifică originală a lecției moderne este ideea unității predării, creșterii și educației.

· Funcția generală a lecției este formarea și dezvoltarea holistică a personalității elevului pe baza dezvoltării și educației educației.

Pentru comparație, să ne uităm puțin la istorie: Sl.2

Sistemul de învățământ al secolului XX a trecut prin trei etape:

1. I - scoala - cunoastere (sfârșitul anilor 1950 și începutul anilor 1960), știința sa dezvoltat intens, dar capacitățile școlii au rămas aceleași.
2. II - școală - competențe (anii 1970 - 1980) cunoștințe, abilități, abilități (ZUN) iată steagul inovatorilor de atunci. volumul cunoștințelor a continuat să crească, abilitățile dobândite au devenit rapid învechite, au rămas nerevendicate de societate.
3. III - 1990 - secolul XX, a apărut ideeascoala adaptativa,acumularea și transmiterea experienței de activitate emoțională, creativă a personalității elevilor pe baza aplicațieialgoritm de acțiune și modulare a cunoștințelor.
4. CEȚE a doua generație - baza modernizării educației

O trăsătură distinctivă a noului standard este trecerea în educație la o strategie de proiectare și construcție socială bazată pe o abordare sistem-activitate și conferind procesului educațional o funcție educațională.

1. o schimbare a paradigmei de bază a educației de la „cunoaștere” la una de sistem-activitate, care determină schimbarea accentului în educație de la studiul fundamentelor științelor la dezvoltarea activităților educaționale universale bazate pe fundamentele educaționale ale științelor.
2. în fostul sistem de învățământ, orientarea subiectului, ZUN-urile (cunoștințe, aptitudini și abilități) a fost decisivă. În noua paradigmă - o abordare bazată pe competențe, adică principalul lucru este rezultatul personal
3. Lasă-mă să-ți amintesc DC4

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. 14 citiri

DC5

Potrivit dezvoltatorilor noului standard educațional, diferența sa cheie față de evoluțiile anterioare este fixată de termenul „nucleul fundamental al conținutului educației generale”.

Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală ar trebui să o stăpânească, dar nu distribuie conținutul propus pentru anumite discipline și niveluri de educație.

Abordarea sistem-activitate se bazează pe ideea dezvoltării personalității prin formarea de activități educaționale universale care să acționeze ca bază a procesului educațional și de creștere.

DC 6 Concept metoda activitatii

O metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă finită, ci le obține el însuși în procesul propriei activități educaționale și cognitive.

Principiul acestei metode este că atunci când acționezi, înveți.

DC 7

1. « activități de învățare universală "-oferă „capacitatea de a învăța”, capacitatea individului de autodezvoltare și auto-îmbunătățire prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale, și nu doar dezvoltarea de către studenți a cunoștințelor și abilităților specifice disciplinei în cadrul disciplinelor individuale
2. DC 8

Deci, cum, de fapt, să construiți o lecție pentru a implementa cerințele

GEF a doua generație?

DC8

O lecție este o celulă a procesului pedagogic. În ea, ca soarele într-o picătură de apă, toate laturile sale sunt reflectate. Dacă nu toate, atunci o parte semnificativă a pedagogiei este concentrată în lecție.

Skatkin M.N.

DC9

Scopul procesului de învățarese antrenează în diverse tipuri de activități, creând condiții pentru dezvoltarea psihică a copiilor, timp în care sănătatea psihică și fizică a fiecărui elev este protejată și dezvoltată, iar calitatea educației este de asemenea îmbunătățită semnificativ. Astfel, putem numi lecția modernă -lecție de dezvoltare a personalității.

Sl 9 în legătură cu trecerea la un nou model de predare se schimbă și sarcinile profesorului, profesorul, în primul rând, trebuie să

Sarcinile profesorului:

1. să sistematizeze cunoștințele despre activarea activităților elevilor, acumulate în abordarea tradițională a predării;
2. vezi-te pe tine însuți, experiența ta pedagogică în noul sistem de educație;
3. trece la un nou mod de a învăța în etape, în ritmul tău în conformitate cu capacitățile tale;
4. asigura suficientă completitudine și calitate a formării UUD.
5. deja în primele etape ale tranziției pentru îmbunătățirea calității educației în conformitate cu instrumentele de măsurare actuale care motivează dezvoltarea ulterioară;
6. a fi inclus în procesul de inovare la un nivel fezabil pentru sine;
7. să crească profesional și să se pregătească pentru tranziția la noi standarde educaționale;
8. crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității educației, creșterea școlarilor, intensificarea dezvoltării lor de ansamblu.
9. DC10
10. procesul educațional;
11. credința în fiecare copil;
12. Promovarea dezvoltării vorbirii;

proces educațional.

1. DC 11
2. Tipuri de activități ale profesorului
3. Social
4. Educațional și cognitiv
5. organizatoric

DC12

Metode și forme de organizare a muncii în clasă

1. cooperare de afaceri.
2. individual;
3. frontal;
4. colectiv;
5. grup.
6. DC13
7. Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne
8. Învățarea prin descoperire
9. autodeterminarestagiar să efectueze una sau alta educație Activități .
10. Disponibilitatea discuțiilor , caracterizatpuncte de vedere diferiteasupra problemelor studiate, comparându-le, căutând prin discuția adevăratului punct de vedere.
11. Dezvoltare personala
12. DC 14
13. Capacitatea elevului de a proiecta activitate viitoare, fii ea subiect
14. Democrație, deschidere
15. Simularea dificultăților profesionale vitaleîn spaţiul educaţional şi căutarea modalităţilor de rezolvare a acestora.
16. Profesorul conduce student pe parcursdescoperire subiectivă, reușește el problema - activitate de căutare sau cercetare a elevului în lecție

ETAPELE LECȚIEI MODERNE sl15

1. 1. Autodeterminare la activitate. DC16
2. Scop: includerea elevilor în activități la un nivel personal semnificativ.
3. 2 Actualizarea cunoștințelor. DC 17

Scop: asigurarea gradului de pregătire a elevilor pentru a fi incluși în activități productive de învățare, repetarea materialului studiat, necesar pentru „descoperirea de noi cunoștințe”.

1. Enunțul sarcinii educaționale. DC 18

Scop: discutarea dificultăților, pronunția scopului lecției, subiect.

1. „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. DC 19

Scop: rezolvarea problemei, discutarea proiectului soluției acesteia.

1. Fixare primară. DC 20

Scop: pronunția noilor cunoștințe, înregistrarea sub formă de semnale de referință.

6 Practica independentă independentă a elevilor. DC 21

Scop: fiecare pentru sine trebuie să tragă o concluzie despre ceea ce poate face.

1. Autocontrol și autoevaluare a rezultatelor. DC 22

Scop: fiecare ar trebui să tragă o concluzie despre ceea ce a învățat.

1. Rezumând lecția. DC 23

Scop: compararea scopurilor stabilite la începutul lucrării cu rezultatul obținut, rezumând rezultatul obiectiv al lucrării.

Forme de interacțiune în cadrul activităților educaționale: DC24

1. „Profesor-elev”(folosit pentru a afirma problema).

2. Lucrați în perechi - „elev-elev” (stăpânirea de sine și stima de sine).

3. lucru de grup(procesul de a găsi o modalitate de a rezolva o problemă de învățare).

1. Interacțiunea intergrup
2. „Părinți studenți”(discuție despre o anumită sarcină acasă).
3. Munca individuala(efectuarea sarcinilor diferențiate pe baza materialului acoperit și a muncii creative).

DC 25 Pentru a construi un nou sistem de lucru și a obține rezultate de înaltă calitate ale activităților educaționale, este recomandabil să selectați cele mai eficiente metode și forme de organizare a acestuia:

1. Utilizarea sarcinilor diferențiate.

2. Includerea TIC în procesul educațional.

3. Utilizarea metodei proiect.

În conformitate cu cerințele modificate pentru profesor și pentru rock modern, atunci când se efectuează controlul intrașcolar în instituția noastră de învățământ, se ia în considerare o condiție obligatorie - formarea trebuie organizată astfel încât să conducă rapid dezvoltarea. DC 28

În primul rând, sunt luați în considerare următorii indicatori ai stăpânirii de către profesor a tehnologiilor moderne:

1. îi învață pe copii să-și definească limitele cunoștințelor, să pună o problemă;
2. învață copiii să exercite controlul și autoevaluarea activităților lor în conformitate cu criteriile selectate;
3. organizează cooperarea educațională a copiilor;
4. creează condiții pentru ca copilul să-și construiască o traiectorie individuală de studiu a subiectului;
5. utilizează tehnologii informaționale moderne;
6. organizează forme de lucru pentru proiecte și evenimente;
7. Organizează activități distribuite în comun ale copiilor în activități extrașcolare.

După ce v-am conturat aspectul teoretic, în calitate de director adjunct pentru studii științifice și metodologice, vreau să remarc că în instituția noastră de învățământ aproape toți profesorii se străduiesc să îndeplinească noile cerințe pentru lecție și profesor, pentru a ajuta profesorii, consiliile profesorale. , seminarii, cursuri de master, lecții deschise, mese rotunde, profesorii școlilor noastre vorbesc la seminarii și conferințe de diferite niveluri.

Ca orice instituție de învățământ, întâmpinăm dificultăți în drumul spre modernizarea învățământului. Dar încercăm să le rezolvăm în cadrul procesului educațional.

Puteți afla mai multe despre structură, criterii, forme, cerințe, lecții moderne folosind fișa.

DC 29. Vă mulțumim pentru atenție!

Previzualizare:

https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Analiza lecției pe bază de activitate

1. Abordare sistem-activitate 1.1. Participarea copiilor la stabilirea scopurilor, formularea sensului personal al lecției (clasa) 1.2. Reflecția de către elevi a limitelor cunoștințelor lor - ignoranță 1.3. Conștientizarea stabilirii și soluționării problemelor educaționale de către elevi 1.4. Rezolvarea problemelor educaționale presupune dezvoltarea bazei indicative a acțiunii educaționale de al treilea tip 1.5. Elevii sunt ghidați de primirea unui produs educațional cu proprietăți specificate diagnostic TOTAL conform paragrafului 1:

2. Obiective de învățare 2.1. Dezvoltarea intenționată, consolidarea, aplicarea acțiunilor educaționale universale (indicați grupuri): - cognitive generale educaționale - cognitive logice - comunicative - reglatoare - personale 2.2. Corespondența sarcinilor educaționale în curs de rezolvare cu caracteristicile de vârstă ale elevilor, activități de conducere 2.3. Respectarea sarcinilor educaționale în curs de rezolvare cu succesiunea succesivă a formării UUD-ului pe verticală și pe orizontală 2.4. Natura activităţii educaţionale - - individuală, - distribuită colectiv, - în perechi, - în grupe de vârste diferite 2.5. Etapele lecției corespund structurii normative a activității

3. Evaluare bazată pe criterii 3.1. Controlul soluționării problemelor educaționale prin evaluarea bazată pe criterii 3.2. Utilizarea sarcinilor și întrebărilor în aparatul de control folosind toate grupele de activități educaționale universale 3.3. Evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale ale lecției (lecției) 3.4. Combinația dintre evaluare și autoevaluare 3.5. Produsul educațional este analizat de profesor și elevi pe baza unor criterii prestabilite (evaluare bazată pe criterii)

4. Conținutul educației 4.1. Sunt utilizate situații din viața reală adaptate pedagogic, conținutul unei probleme vitale (de exemplu, de mediu) (coproiectarea unui mediu educațional sigur) 4.2. Includerea în conținutul educației nu numai a informațiilor despre materie, ci și a modalităților de lucru în aceasta 4.3. Conținutul corespunde Miezului fundamental al conținutului educației, Programului de dezvoltare și formare a UUD, Programului de dezvoltare spirituală și morală, Programului de socializare și educare a individului 4.4.Sursele conținutului educației nu se limitează la știință, ci includ fragmente din diferite elemente structurale ale culturii 4.5. Există un element de integrare (științific, umanitar, tehnic)

5. Educație 5.1. Sunt stabilite și rezolvate sarcinile de formare a unei culturi ecologice bazate pe valorile naționale de cetățenie, toleranță interetnică, sănătate, calitatea mediului. Sarcinile educaționale au o orientare regională și personală 5.3. Climatul psihologic al lecției, contacte profesor-elev: - confort - tensiune - cooperare - autoritarism - individual - frontal - grupuri mici de interacțiune - depășirea atitudinilor negative față de elevi individuali - cultura vorbirii profesorului - cultura comunicării non-verbale

5.4. Climat psihologic, contacte elev-student: - cooperare - rivalitate - prietenie - ostilitate - interes - indiferență - activitate - pasivitate - cultura comunicării verbale - cultura comunicării non-verbale 5.5. Corespondența sarcinilor educaționale de rezolvat: - experiență personală de socializare și autodeterminare; - oportunitati individuale (crearea situatiilor de succes)

Introduceți rezultatele punctajului pentru fiecare item din diagramă: Teoria activităților de învățare Sarcini de învățare Evaluare bazată pe criterii Conținutul educației Educație

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Previzualizare:

MAOU SOSH №8 IM. C.L. KUNIKOVA

Atelier metodologic

„Lecție-lecție modernă de dezvoltare a personalității”

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, art. paisprezece

Dorința de a învăța este inerentă însăși naturii omului - aceasta este teza de la care este necesar să se bazeze atunci când se organizează formarea.

P. Şcedrovitski

Criterii pentru eficacitatea unei lecții moderne:

1. Învățarea prin descoperire
2. Autodeterminarea elevului de a efectua cutare sau cutare activitate educațională.
3. Prezența unor discuții caracterizate de puncte de vedere diferite asupra problemelor studiate, comparându-le, căutând prin discuție punctul de vedere adevărat.
4. Dezvoltare personala

1. Capacitatea elevului de a proiecta activitatea viitoare, de a fi subiectul acesteia
2. Democrație, deschidere
3. Modelarea dificultăților profesionale vitale în spațiul educațional și găsirea modalităților de rezolvare a acestora.

Profesorul conduce elevul pe calea descoperirii subiective, gestionează activitățile de căutare a problemelor sau de cercetare ale elevului la lecție

Metoda sistem-activitate este baza conceptuală a noului standard de educație.
Conceptul de DM:

O metodă de predare în care copilul nu primește cunoștințe într-o formă finită, cile extrage el însuşi în procesul propriei sale activităţi educative şi cognitive.

Principiul acestei metode este că atunci când acționezi, înveți.

Structura lecției folosind metoda activității:

1. Motivația (autodeterminarea) pentru activitățile de învățare.

2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale

În operațiune de probă.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.

4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate.

5. Implementarea proiectului construit.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

9. Reflecția activității educaționale.

Principiile activității profesorului în condițiile implementării abordării activității în predare:

1. revizuirea schemei și cerințelor pentru lecția modernă;
2. schimbarea condițiilor psihologice de învățare;
3. crearea unei atmosfere de bunătate și asistență reciprocă între copii;
4. crearea de confort psihologic;
5. egalitatea tuturor participanților la procesul educațional;
6. implicarea voluntară a copiilor în activități;
7. posibilitatea elevilor de a greși

procesul educațional;

1. credința în fiecare copil;
2. promovează dezvoltarea vorbirii;
3. concentrare maximă pe creativitate

proces educațional.

Activități

Social

Social – activitate care contribuie la conștientizarea copilului despre sine în realitatea înconjurătoare, dezvoltând abilități de autoeducare.

Educațional și cognitiv

Educativ și cognitiv - activități care vizează stăpânirea cunoștințelor, dezvoltarea proceselor cognitive.

organizatoric

Organizațional - dezvoltarea abilităților de comunicare, formarea valorilor comune ale echipei, dezvoltarea calităților morale ale copilului.

Metode și forme de organizare

1. interacțiune colectivă, intergrup;
2. cooperare de afaceri.
3. individual;
4. frontal;
5. colectiv;
6. grup.

Reguli pentru fiecare zi care vor ajuta profesorul:

- Nu sunt o sursă de cunoștințe în lecție - sunt organizatorul lecției și asistentul băieților;

Copilul trebuie să știe de ce are nevoie de el, adică. obiectivele lecției trebuie formulate în lecție împreună cu copiii, iar aceste scopuri sunt în sfera intereselor copilului;

Am eliminat din vocabularul meu cuvintele „răspuns greșit”, „greșit”, etc. În schimb, adresându-mă constant tuturor, îmi propun să discutăm: „Ce părere aveți...”, „Cred că..., dar poate mă înșel...”.

Fără monologuri în clasă! Doar dialog, viu, la care toți participă.

La fiecare lecție - se lucrează în grupuri: perechi, patru, grupuri mari. Învățăm să comunicăm, să ne certăm, să ne apărăm părerea, să cerem ajutor sau să o oferim.

Cel mai important lucru este starea mea emoțională. Știu să-mi gestionez emoțiile și să învăț asta copiilor.

Dacă după lecția mea copilul nu mai are întrebări, nu are ce să vorbească cu tovarășii lui sau cu mine, nu vrea să spună nimic celor care nu au fost cu el la lecție - asta înseamnă, chiar dacă lecția a fost bun din punctul meu de vedere, atunci nu a lăsat nicio urmă asupra copilului.

1 Tehnici de metode statistico-economice și monografice (pe baza unor situații specifice):

Valori medii și relative;

Analiza de regresie-corelare si dispersie;

Analiza functionala complexa;

Însumarea indicatorilor relativi etc.

2 Echilibru și metode economico-matematice (pe baza unor situații specifice):

Analiza nivelului inițial al fenomenului și procesului;

Coeficienții de echilibru de interconectare;

Acceptarea modelelor de echilibru;

Recepție sistem-normativă etc.

Capitolul 7. Problema cercetării științifice și relevanța acesteia

Activitatea de cercetare începe cu alegerea unui domeniu obiectiv de cercetare, i.e. acea sferă de realitate (în cazul nostru, economică) în care s-au acumulat probleme importante care trebuie rezolvate. Alegerea unui domeniu obiectiv este determinată de factori obiectivi precum semnificația, prezența problemelor nerezolvate, noutatea și perspectivele, precum și cei subiectivi: educația, experiența de viață, interesele cercetătorului etc. Tema de cercetare în sine ar trebui să conțină o problemă. Esența problemei este contradicția dintre faptele stabilite și înțelegerea lor teoretică, între diferite explicații, interpretări ale faptelor. Problema ar trebui să fie relevantă, să reflecte noul care intră sau ar trebui să intre în viață. Formularea corectă a problemei este cheia succesului cercetării științifice.

Principalele direcții ale caracteristicilor relevanței studiului sunt următoarele:

Tema aleasă nu a fost studiată pe deplin și este necesară depășirea acestei probleme;

Pe baza datelor obținute în studiu, se pot rezolva anumite probleme practice. Relevanța în raport cu munca științifică constă în credința că o astfel de muncă nu a fost efectuată înainte.

Subiectul ar trebui să reflecte progresul în comparație cu lucrările anterioare, rezultatele publicate ale cercetării științifice pe această problemă.

Formularea subiectului este menită să reflecte conținutul acestuia. Ar trebui să fie clar că are un început semnificativ, o direcție, o țintă.

Într-o scurtă formulare a temei, este necesar să se atingă cel mai înalt nivel posibil de obiectivitate și specificitate, evident, în ciuda pronunțității titlului.

Titlul temei ar trebui să i se dea modernitate, ca să nu miroase a arhaisme, frontierele deja trecute în știință.

Este recomandabil să consultați catalogul de disertații susținute deja în bibliotecile științifice și să utilizați resursele relevante de pe Internet.

Merită să acordați atenție domeniilor de cunoaștere conexe: adesea la intersecția a două discipline științifice, puteți găsi subiecte care au perspective de cercetare (economie și sociologie; economie și psihologie etc.).

Este util să vizualizați periodice științifice, ediții speciale în specialitatea lor științifică.

Importantă este și perspectiva metodologică a examinării problemei. O schimbare de perspectivă, un nou unghi de vedere - acesta este deja un subiect de dezvoltare științifică. Trebuie acordată atenție posibilității de a aplica metode „străine” utilizate în domenii conexe în legătură cu studiul domeniului „propriu” de cunoaștere. De asemenea, poate fi utilă trecerea în revistă a soluțiilor științifice cunoscute cu ajutorul unor metode noi, din noi poziții teoretice.

Luând ca bază zicala lui Isaac Newton: „În studiul științelor, exemplele sunt mai utile decât regulile”, să ne oprim asupra exemplelor practice de formulare a problemelor de cercetare științifică și a relevanței lor.

Proiecte - câștigători ai competiției regionale a Fundației Ruse pentru Științe Umanitare „Rusia Centrală: trecut, prezent, viitor”

Strategia de dezvoltare integrată a zonelor rurale din regiune (pe baza materialelor din regiunea Kaluga) Nr. 08 - 02 - 59208, a/C, 2008.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. În cursul reformei agrare, în complexul agroindustrial autohton au avut loc transformări socio-economice radicale. Cu toate acestea, condițiile macroeconomice nefavorabile din țară, diferența de prețuri, inflația, reducerea sprijinului financiar de stat și extinderea exporturilor de mărfuri de mărfuri, adaptarea nesatisfăcătoare a organismelor guvernamentale și a unei părți semnificative a producătorilor agricoli la condițiile economice de piață au neutralizat rezultatele pozitive ale reformei agrare. .

În ultimii 15 ani, 3,5 milioane de oameni au părăsit satul, iar scăderea accelerată a populației continuă. Precum şi scoaterea din circulaţia agricolă a terenurilor arabile. Deja acum 40 de milioane de hectare de teren nu sunt cultivate, ceea ce este comparabil cu teritoriul Germaniei.

În același timp, în ultimii 15 ani, volumul importurilor de lapte în Rusia s-a dublat, iar nivelul consumului de produse lactate a fost redus cu aproape jumătate.

În același timp, Rusia are factori obiectivi ai producției agricole. Acestea includ, în primul rând, o cantitate suficientă de resurse de teren. Dar există probleme cu disponibilitatea personalului de conducere competent, a resurselor de muncă și a echipamentelor care nu permit utilizarea eficientă a resurselor de teren disponibile.

Cu o proporție suficient de mare de oameni angajați în agricultură, calitatea resurselor de muncă din agricultură este departe de normă. O parte semnificativă a populației agricole este formată din persoane în vârstă de pensionare. Nivelul de educație este mai scăzut decât în ​​sectorul industrial. Nu există o motivație adecvată pentru a lucra. Există un deficit semnificativ de investiții și manageri calificați în mediul rural. Toate acestea sunt o consecință a incompletității reformei economice în mediul rural, a conservării în multe regiuni a formelor de proprietate învechite și a organizării muncii rurale.

Este necesar să elaboreze și să adopte documente de politică care ar putea deveni un instrument de lucru cu adevărat pentru dezvoltarea regională a zonelor rurale. Este necesară sistematizarea dezvoltărilor de design și software pentru a oferi programelor de dezvoltare socio-economică a zonelor rurale un focus cuprinzător cu o perspectivă de 15-20 de ani.

Problema studiată este de actualitate, complexă și de natură interdisciplinară, situată la intersecția dintre economia, sociologia, planificarea strategică și managementul calității serviciilor și produselor educaționale, modelarea obiectelor sociale, analiza de sistem și prognoza.

Piața se confruntă cu necesitatea dezvoltării unei politici care să asigure o dezvoltare integrată și durabilă în fața unei deteriorări treptate a parametrilor determinanți ai funcționării complexului agroindustrial, care constituie baza economiei zonelor rurale.

Crearea unei economii rurale multisectoriale orientate social va contribui la creșterea ritmului de creștere a veniturilor reale ale populației, precum și la atenuarea disproporțiilor sectoriale și spațiale în dezvoltarea regiunii.

Politica de parteneriat socio-economic al statului și cooperare Nr. 08 - 02 - 59217, a/C, 2008.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Pentru a construi un sistem economic eficient în Rusia, este necesar să se creeze instituții adecvate nivelului actual de dezvoltare economică, ținând cont de tradițiile și regulile de activitate economică stabilite istoric. Trecerea de la un sistem economic controlat central la unul de piață formează în mod obiectiv premisele dezvoltării formelor instituționale cooperatiste.

Teoria și practica Rusiei pre-revoluționare, țări cu o economie de piață dezvoltată mărturisesc marile posibilități ale asociațiilor cooperatiste bazate pe asistență reciprocă, autoguvernare, dezvoltarea democrației economice și inițiativă.

Astăzi, în Rusia, pentru a depăși situația socio-economică dificilă din mediul rural, principiile cooperative au o importanță excepțională.

Deosebit de relevantă este problema creditării producătorilor și locuitorilor zonelor rurale.

Retragerea industriei din criză, consolidarea securității alimentare, tranziția către o dezvoltare socio-economică durabilă necesită o revizuire a rolului statului și al autorităților locale în crearea unui sistem integral de reglementare economică, inclusiv formarea unui multi-subiect. credit şi sistemul financiar.

Sistemul de credit și financiar ocupă o poziție strategică. Acest lucru este determinat de scopurile, funcțiile sale, precum și de impactul asupra altor sisteme. Orice eșec în funcționarea sa afectează interesele tuturor entităților economice, locuitorilor din mediul rural, și poate duce la destabilizarea sferei economice, sociale și a altor sfere ale vieții publice.

Formarea unui sistem de cooperare prin creditare rurală ar trebui considerată drept unul dintre cele mai importante domenii de reformare a mecanismului financiar și de creditare în complexul agroindustrial.

Crearea unui sistem de cooperative de credit este considerată astăzi ca fiind cea mai importantă componentă în implementarea Proiectului Naţional Prioritar „Dezvoltarea Complexului Agro-Industrial”.

Procesul de dezvoltare a cooperării de credit în regiune necesită dezvoltarea unui sistem adecvat de servicii științifice și educaționale.

Urgența problemei. Funcționarea stabilă și eficientă a cooperativelor existente și nou create se datorează în mare măsură nivelului de calificare a managerilor și a personalului de specialitate. Pentru dezvoltarea cu succes a cooperării consumatorilor din agricultură este necesară formarea continuă și formarea avansată a următoarelor grupuri țintă: angajații de stat și municipali responsabili cu reglementarea activităților și susținerea mișcării cooperatiste; fermieri, proprietari de parcele menajere, antreprenori rurali; lucrători în cooperare etc.

Se impune elaborarea de materiale educaționale și metodologice, programe de formare, planuri de seminarii de formare, stabilirea componenței cadrelor didactice cu implicarea atât a reprezentanților instituțiilor de învățământ și științifice, cât și a practicienilor.

Este necesar să se dea cunoștințe științifice sistematizate, idei obiective despre dezvoltarea istorică a cooperării de credit, să se dezvăluie rolul acesteia ca componentă esențială a relațiilor de piață, principiile și mecanismele de bază ale funcționării acesteia.

Cooperarea rusă în sine are nevoie de o strategie pe termen mediu și lung. Se poate afirma în conceptul de dezvoltare durabilă a economiei cooperative, care poate fi luat în considerare și aprobat de autoritățile Federației Ruse. La baza unei astfel de strategii va sta politica de parteneriat economic între stat și cooperare.

Strategia securității economice regionale (experiența regiunii Kaluga) Nr. 08-02-59217, a/C, 2008.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Conceptul de „securitate economică” este relativ nou în lexicul organismelor de management economic rusesc, dar binecunoscut în practica structurilor de conducere din țările occidentale. Securitatea economică este o stare de protecție împotriva efectelor negative și a prejudiciului asupra activității economice. Se obișnuiește să se facă distincția între următoarele niveluri de securitate economică: internațional, național, local (regional) și privat (întreprinderi și persoane fizice).

Securitatea economică locală se caracterizează prin securitatea economică a regiunii (subiect al federației). Aproape toate regiunile se confruntă cu multe probleme acute și complexe - economice, sociale, de mediu etc. Cele mai importante dintre ele includ

reintegrarea economică a regiunilor, monopolul regional, crizele economice regionale etc.

Este necesar să ne oprim asupra problemei cheie asociate cu formarea de noi relații de piață, și anume: tendințele de dezvoltare și evaluarea stării sectorului economic al regiunii Kaluga.

Urgența problemei. Dintre aspectele regionale, de primă importanță sunt următoarele probleme: separatismul, care duce la distrugerea spațiului socio-economic existent; dezvoltarea zonelor depresive; formarea de noi poli și centre regionale de creștere.

Regiunile trebuie să decidă în mod independent cu privire la dezvoltarea și utilizarea resurselor naturale, dezvoltarea comerțului, sectorul serviciilor, infrastructura, utilizarea proprietăților imobiliare, menținerea legii și ordinii, dezvoltarea culturii, educației și asistenței medicale.

Forme mici de management în implementarea sarcinilor de dezvoltare socio-economică a zonelor rurale Nr. 09 - 02-59227, a/C, 2009.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Astăzi, 32% din populația țării trăiește în mediul rural și fiecare al nouălea reprezentant al populației economic active lucrează în agricultură. În ultimii șapte ani, agricultura la scară mică a crescut producția de cereale și semințe de floarea soarelui de peste trei ori, a cartofilor de patru ori și a sfeclei de zahăr de cinci ori. Potențialul uriaș de dezvoltare a afacerilor mici se află în sfera socială a satului. Această zonă are potențialul de a crea mii de noi locuri de muncă.

Potrivit analiștilor Institutului Național de Cercetare de Sistem a Problemelor Antreprenoriale, productivitatea fermelor mici din țara noastră este de o ori și jumătate mai mare decât cea a marilor întreprinderi agricole.

Pentru economia regională, rezolvarea problemelor creării și dezvoltării unor forme mici de management în zonele rurale este de o importanță deosebită. Caracteristicile atractive ale întreprinderilor mici sunt: ​​perioade scurte de amortizare pentru investițiile direcționate aici; capacitatea de adaptare la cererea în schimbare; utilizarea operațională a rezultatelor realizărilor și descoperirilor științifice și tehnologice; crearea de noi locuri de muncă; imbunatatirea nivelului de trai in sate.

Formele mici de management au nevoie de scheme clare și transparente de preferințe ale statului atât în ​​cadrul Legii întreprinderilor mici, cât și în cadrul programului de stat de dezvoltare a agrocomplexului țării.

Pentru a sprijini și stimula micile afaceri din teritoriile municipalităților rurale, ar trebui să se formeze un mediu durabil stabil, care necesită o abordare programatică, un dialog constant între afaceri, guvern și știință și dezvoltarea infrastructurii de sprijin; coordonarea acțiunilor tuturor părților interesate. Un proiect de cercetare este dedicat soluționării problemelor de îmbunătățire a mecanismului de susținere și stimulare a întreprinderilor mici.

Urgența problemei. În condițiile moderne, problema trecerii zonelor rurale la dezvoltarea durabilă și dezvoltarea direcțiilor principale ale acestui proces este deosebit de relevantă.

Rezolvarea problemelor de funcționare stabilă a zonelor rurale determină în mare măsură bunăstarea populației rurale. Formele mici de management joacă un rol important în economia municipiilor, implicând resurse de muncă gratuite în diverse tipuri de activități comerciale, creând astfel condiții pentru dezvoltarea ulterioară a economiei.

Este necesar să se stabilească o listă de probleme care trebuie tratate cu prioritate, ținând cont de faptul că în 2009 regiunile vor avea dreptul de a realiza reforma autonomiei locale la propria discreție.

Eficiența socio-economică a sprijinului de stat pentru dezvoltarea sistemului regional de servicii cooperatiste Nr. 09 - 02 - 59218, a/C, 2009.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Implementarea proiectelor naționale prioritare a accelerat crearea sistemelor regionale de servicii cooperatiste, dar ritmul formării acestora variază semnificativ între regiunile țării. Regiunile Volgograd, Vologda, Voronezh, Kaluga, Moscova, Perm, Saratov, Tomsk, Yaroslavl au acumulat o experiență foarte utilă în dezvoltarea activă a sistemului de cooperative, dar multe regiuni sunt încă cu mult în urmă în acest sens.

În același timp, bazele economice și juridice pentru formarea unui sistem regional de servicii cooperatiste rămân insuficient dezvoltate. Este necesar să se analizeze caracteristicile activității lor economice în condițiile regiunilor specifice. Problemele încadrării de personal și a suportului informațional al cooperativelor nu au fost rezolvate, problemele impactului cooperării asupra stabilității economiei regionale în contextul implementării strategiei de parteneriat economic a statului și cooperare rămân slab studiate.

Este necesară ridicarea nivelului de fundamentare teoretică a procesului de formare a unui sistem regional de servicii cooperatiste. Caracterul discutabil al problemei și relevanța ei incontestabilă au determinat alegerea temei.

Urgența problemei. În contextul formării unei economii agrare de piață în Rusia, cu predominanța formelor private de management și revigorarea cooperării, fundamentarea științifică a proceselor în curs, ținând cont de noile realități socio-economice, devine o nevoie urgentă. În prezent, în regiunile Rusiei s-au format elemente individuale ale sistemului de cooperare, structura financiară și infrastructura de sprijin a acestuia, precum și interacțiunea dintre elementele incluse în sistemul regional de servicii cooperatiste. Implementarea proiectelor naționale prioritare contribuie la dezvoltarea în continuare a acestor servicii, dar apar noi probleme care necesită o justificare științifică aprofundată.

Sistemul regional de servicii cooperatiste, în concordanță cu conceptul de proiecte naționale, ar trebui să devină o infrastructură de intermediari care să asigure utilizarea foarte eficientă a posibilităților unor astfel de parteneriate pentru rezolvarea problemelor socio-economice ale regiunilor.

Dezvoltarea potențialului de muncă (intelectual) al regiunii pe baza centrelor științifice și educaționale Nr. 09 - 02 - 59207, a/C, 2009.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Stabilitatea economiei cunoașterii este asigurată de monopolizarea producției de cunoștințe ca resursă economică, care este formată din două componente: cunoașterea în sine, cercetarea științifică și rezultatele acesteia, produse prototip, tehnologii, software etc., precum și generatorii și purtătorii acestora. . Acestea din urmă sunt produsul educației. Prin urmare, prin toate măsurile posibile este necesară dezvoltarea învățământului profesional în regiuni, în primul rând învățământul superior.

Potrivit experților, majoritatea universităților existente astăzi în Rusia nu sunt competitive (conform experților, aproximativ 150 de universități pot fi recunoscute ca fiind cu adevărat competitive, ceea ce reprezintă 15-20% din total). Soluția reală a problemei, potrivit conducerii țării (Yu. Medvedev, A. Fursenko) și specialiștilor (exprimați în Concept), poate fi formarea unei rețele de centre științifice și educaționale care să combine institute de cercetare și universități.

Transformările economice și politice radicale din ultimii ani au întărit semnificativ rolul regiunilor ca entități constitutive ale Federației Ruse în dezvoltarea producției și a sferei sociale, asigurând o îmbunătățire a calității vieții populației.

În condițiile moderne, o astfel de dezvoltare nu poate fi realizată în mod eficient fără a se baza pe crearea și utilizarea pe scară largă a realizărilor avansate ale științei și tehnologiei, fără un tip inovator din punct de vedere economic.

Regiunea Kaluga ocupă unul dintre primele locuri în ceea ce privește potențialul științific din Districtul Federal Central. Complexul științific și tehnic include aproximativ 40 de organizații științifice mari. Ei angajează peste 14 mii de oameni. Evoluțiile în domeniul energiei nucleare, tehnologiei spațiale, materiale noi și produse chimice, ecologie, echipamente radio și instrumente creează baza pentru dezvoltarea industriilor intensive în știință.

În același timp, este alarmant faptul că un număr mic de studenți și absolvenți, în comparație cu numărul de doctori și candidați la științe, participă la cercetarea fundamentală, deoarece cercetarea fundamentală este generarea de noi cunoștințe și aceasta este funcţia principală a centrelor de cercetare de stat şi a învăţământului superior. Din păcate, școala superioară din regiunea Kaluga nu este preocupată de dezvoltarea activităților de cercetare și de formarea tinerilor oameni de știință.

Implementarea conceptului de formare a centrelor științifice și educaționale ar trebui să contribuie la depășirea zonei problematice în dezvoltarea potențialului intelectual (de muncă) al regiunii.

Urgența problemei. Potențialul de muncă (intelectual) al regiunii este determinat de nivelul de educație al populației și de asigurarea sectorului de producție al economiei, sfera socială și managementul personalului de înaltă calificare. În regiunea Kaluga, situația cu personal calificat necesar dezvoltării inovatoare cu succes a economiei regiunii rămâne dificilă.

Populația regiunii este în scădere. Mulți specialiști (în special cei tineri) preferă să plece la muncă la Moscova și Sankt Petersburg și în alte orașe. Calitatea pregătirii specialiștilor provoacă îngrijorare. Toate acestea și o serie de alte probleme trebuie rezolvate într-un complex de către instituțiile de învățământ regionale, organizațiile științifice, întreprinderile cu resursele lor de producție, intelectuale, financiare și de altă natură.

Dezvoltarea unei baze teoretice și metodologice și a recomandărilor practice pentru implementarea conceptului de creare a centrelor științifice și educaționale în regiunea Kaluga va contribui la rezolvarea problemei, atât într-o anumită regiune, cât și în alte regiuni ale Districtului Federal Central.

Activitate inovatoare pentru modernizarea intreprinderilor din complexul de constructii de masini din regiune Nr. 09 - 02 - 59228, a/C, 2009.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Tranziția către o cale de dezvoltare inovatoare implică o schimbare semnificativă a mecanismelor și structurii creșterii economice în industrii. Conform Conceptului de dezvoltare socio-economică a guvernului, până în 2020 „ponderea întreprinderilor industriale care implementează inovații tehnologice ar trebui să crească la 40-50% (2005 - 9,3%), ponderea produselor inovatoare în producția industrială - până la 25-35 % (2005 - 2,5%), ponderea sectorului high-tech și a economiei bazate pe cunoaștere în PIB ar trebui să fie de cel puțin 17-20% (2006 - 10,5%)”. O reacție pozitivă a instituțiilor de autoorganizare a pieței depinde de politica constructivă a statului folosind un set de instrumente de mai jos. Bugetul și impozitele, masa monetară, reglementarea prețurilor și a activității economice externe, politica antimonopol etc. Astfel, o creștere pe scară largă a prețurilor la energie poate duce la ruinarea întreprinderilor din complexul de construcții de mașini, deoarece intensitatea energetică a energiei interne produse este mult mai mare în comparație cu concurenții.

Pentru a rezolva cu promptitudine problema modernizării întreprinderilor de construcție de mașini, este necesar să se elaboreze metode cuprinzătoare de evaluare a eficacității tehnologiilor inovatoare, precum și a impactului acestora asupra activităților întreprinderilor din complexul de construcție de mașini din regiune.

Urgența problemei. Numărul de întreprinderi din complexul de construcții de mașini care produc un produs nou sau modificat semnificativ ar trebui să crească semnificativ. Concurența, la rândul său, va obliga producătorii să aplice tot mai multe tehnologii noi, îmbunătățind calitatea activităților lor. În prezent, conform Oficiului European de Statistică și Rosstat, Rusia ocupă locul 14 în ceea ce privește cheltuielile pentru știință - 1,07%, iar în clasamentul țărilor în ceea ce privește ponderea întreprinderilor industriale care implementează inovații, țara noastră se află pe ultima poziție 30. În ceea ce priveşte contribuţia la rata de creştere agregată a investiţiilor în capital fix în anul 2007, ponderea complexului de construcţii de maşini a fost de 3,1% cu o creştere de 0,5 puncte faţă de anul precedent. Potrivit conducerii Ministerului Dezvoltării Economice și Comerțului: „volumul investițiilor în acest domeniu este insuficient pentru a rezolva sarcinile strategice de dezvoltare”.

Regiunea Kaluga este un exemplu de regiune industrială cu o poziție dominantă a industriilor prelucrătoare - 90% din producția industrială totală.

Baza complexului industrial al regiunii este complexul de constructii de masini.

Dintre cele mai importante tipuri de produse de inginerie, se produc în prezent turbine cu abur, locomotive diesel de manevră, mașini pentru construcția și repararea căilor ferate, echipamente electrice auto, țevi de oțel și mașini. Este necesară modernizarea întreprinderilor complexului de construcție de mașini pe baza formării unui sistem de management eficient, ținând cont de natura inovatoare a dezvoltării.

Politica regională de stimulare a dezvoltării afacerilor mici nr. 09 - 02 - 59217, a/C, 2009.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Astăzi, dezvoltarea cu succes a activității antreprenoriale în domeniul micului business depinde de sprijinul statului sub diferite forme. Restructurarea structurală a producției, ridicarea nivelului tehnic al acesteia, implementarea unor programe socio-economice majore în vederea construirii unei economii inovatoare de mare eficiență orientată social în regiuni este imposibilă fără dezvoltarea unei politici bazate pe știință de stimulare a întreprinderilor mici. Pe teritoriul regiunii Kaluga se urmărește o politică unificată care vizează sprijinirea întreprinderilor mici. În regiune sunt implementate o serie de programe de dezvoltare, în care antreprenoriatul este atât unul dintre principalii factori de implementare, cât și obiectul acțiunii.

Volumul total al investițiilor în capitalul fix al întreprinderilor mici în 2007 este estimat la 2,4 miliarde de ruble, sau 107% din anul precedent în prețuri reale. Conform rezultatelor unei analize cuprinzătoare a stării afacerilor mici în 2007, Regiunea Kaluga s-a clasat pe locul cinci în rândul regiunilor incluse în Districtul Federal Central și pe locul douăsprezece între entitățile constitutive ale Federației Ruse.

Diseminarea experienței pozitive poate fi utilă pentru alte regiuni.

În același timp, abordările existente nu țin cont de totalitatea interconexiunilor dintre mediul extern și cel intern atunci când se utilizează diverse forme organizatorice și juridice de mic business. Infrastructura intermunicipală pentru acordarea de sprijin financiar și de altă natură nu a fost formată; nu a fost dezvoltat un mecanism de acces simplificat la resursele financiare și materiale; nu există un sistem eficient de informare și suport de personal pentru întreprinderile mici; este necesară îmbunătățirea cadrului normativ și legal.

Urgența problemei. Rezolvarea problemelor de dezvoltare durabilă, integrată a teritoriilor regiunilor și îmbunătățirea bunăstării populației Rusiei necesită identificarea unor mijloace strategice care să împiedice transformarea economiei noastre într-o economie bazată pe resurse și extractive și să asigure dezvoltarea producție, investiții și inovare prin creșterea consumului populației pe baza creșterii veniturilor reale. Creșterea veniturilor reale ale populației este menită să echilibreze integrarea socială, să asigure protecția secțiunilor social vulnerabile ale societății și să crească motivația pentru activitatea de muncă.

Peste tot în lume, există o tranziție către o societate informațional-industrială cu un nivel ridicat de capital uman, generatoare de tehnologii înalte, idei științifice și dezvoltându-se prin intelect, creativitate și libertate.

Micile afaceri, după cum arată practica mondială, ocupă unul dintre primele locuri în clasamentul priorităților economice. Micile afaceri pot ajuta la rezolvarea unui număr de probleme socio-culturale și la realizarea principalelor valori: libertatea individuală, justiția, protejarea demnității unei persoane și a proprietății sale, la crearea unei societăți democratice, la dezvoltarea autonomiei locale, la formarea unei „clasa de mijloc” – garantul stabilității socio-economice .

Micile afaceri din Rusia sunt cu mult în urma țărilor dezvoltate în ceea ce privește rolul său în dezvoltarea economiei și rezolvarea problemelor sociale ale regiunilor.

Starea și ritmul de dezvoltare a întreprinderilor mici în regiunile Rusiei nu corespund nevoilor unei economii de piață, nu corespund potențialului antreprenorial.

Utilizarea potențialului întreprinderilor mici poate oferi economiei regionale flexibilitate, agilitate, mobilitate, ceea ce va contribui în cele din urmă la modernizarea economiei, la creșterea eficienței și a competitivității și va conduce la schimbări specifice în societatea civilă.

Strategia de formare a bazei materiale și tehnice a turismului rural în regiunea Kaluga nr. 10 02-54611, a/C, 2010.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. Unul dintre tipurile promițătoare de activitate economică care contribuie la dezvoltarea durabilă a zonelor rurale din regiunile rusești, potrivit experților ruși și străini, este turismul. Ritmul de dezvoltare a turismului rural în regiunea Kaluga este mult mai scăzut decât cel național. În viitor, această situație poate duce la creșterea decalajului dintre regiune și regiunile care sunt lideri în turism. Regiunea Kaluga are resurse turistice și recreative unice. Cu o bază bogată de resurse, amplasare în imediata apropiere a mega-orașelor, ponderea regiunii pe piața turistică din Rusia (ca să nu mai vorbim internațional) este nesemnificativă. Principalul factor care împiedică desfășurarea activităților turistice în mediul rural este lipsa bazei materiale și tehnice necesare care să ofere condiții pentru exploatarea resurselor. Nu există studii moderne cuprinzătoare privind strategia de formare și management a bazei materiale și tehnice a turismului rural.

Urgența problemei. A fost nevoie să se efectueze cercetări în acest domeniu, să studieze caracteristicile acestei activități, să elaboreze aspecte teoretice și metodologice și recomandări de program. Problemele conceptului de bază materială și tehnică a turismului rural, mijloacele și metodele de formare și conducere, ierarhia formării și principiile dezvoltării sale necesită studiu. Sub aspect teoretic, relevanța temei de cercetare se datorează lipsei unei analize sistematice și a unei generalizări a experienței interne și externe acumulate în acest domeniu, ceea ce afectează semnificativ dezvoltarea activităților turistice în regiunile Rusiei și eficacitatea formarea şi utilizarea bazei materiale şi tehnice. Din punct de vedere al practicii, alegerea acestui domeniu de cercetare este asociată cu necesitatea urgentă de a elabora un set de propuneri specifice care vizează formarea și dezvoltarea bazei materiale și tehnice a turismului rural. Un loc aparte în studiu va fi acordat creării unei rețele de pensiuni care să permită desfășurarea sejururilor turistice în mediul rural, care să răspundă cerințelor și nevoilor turismului rural. De exemplu, se va folosi experiența rețelei naționale de pensiuni din Franța. Pensiunile din Franța sunt un element esențial al turismului rural. Uniți în Federația Națională în urmă cu mai bine de 50 de ani, urmăresc următoarele scopuri: dezvoltarea sejururilor turistice în mediul rural; promovarea valorificării și conservării populației rurale și a mediului rural; contribuind la crearea unei pensiuni și, astfel, participând la dezvoltarea locală; ajutând sătenii să genereze venituri suplimentare prin vânzarea de sejururi în case de oaspeți, contribuind astfel la păstrarea vieții în sate.

Surse de finanțare a măsurilor anticriză în regiune: optimizarea structurii bugetare Nr. 10 - 02-54615, a/C, 2010.

Problema științifică ce urmează a fi rezolvată prin proiect. În publicațiile științifice ale unui număr de economiști de frunte, există o afirmație din ce în ce mai mare că instituțiile statului sunt una dintre principalele resurse pentru dezvoltare. Prin urmare, măsurile și investițiile care vizează dezvoltarea instituțiilor statului, care vizează reducerea corupției, protejarea drepturilor de proprietate privată, îmbunătățirea climatului de afaceri, ar trebui să fie cea mai mare prioritate în activitățile autorităților statului de reglementare a economiei. Îmbunătățirea calității administrației publice are un efect pozitiv asupra economiei în ansamblu, stimulează dezvoltarea antreprenoriatului privat și creează premisele necesare pentru trecerea la un model inovator de dezvoltare economică. Totodată, s-a relevat faptul că o creștere a cheltuielilor publice are un efect pozitiv până la un anumit nivel (până când țara atinge marca de 3.400 de dolari PIB pe cap de locuitor). Cu un nivel mai ridicat de dezvoltare, dezvoltarea lor ulterioară începe să restrângă creșterea economică. Criza financiară și economică globală a adus ajustări în politica bugetară a statului. Președintele Federației Ruse D.A. Medvedev, în mesajul său privind bugetul pentru 2010-2012, a subliniat o serie de prevederi fundamentale ale politicii bugetare moderne. În primul rând: despre necesitatea trecerii la un regim de austeritate a fondurilor bugetare și a stabilirii responsabilității pentru cheltuirea ineficientă a fondurilor la fiecare nivel. În continuare: necesitatea reducerii deficitului bugetar, optimizarea formelor de sprijin pentru sectorul real al economiei și sistemul financiar, îmbunătățirea fundamentală a mecanismului achizițiilor publice etc. Rezolvarea problemelor formării unei politici bugetare regionale moderne care să fie adecvată condițiilor formulate este o sarcină extrem de relevantă și oportună.

Urgența problemei. În anii precedenți, conducerea regiunii Kaluga și-a stabilit sarcina de a deveni o regiune autonomă capabilă să-și asigure autosuficiența financiară și independența. Din 2000, proporția subvențiilor federale pentru egalizarea securității bugetare a scăzut de la 23% la 9%. Până în 2010, sa planificat rezolvarea sarcinii stabilite pentru a deveni una dintre regiunile donatoare. Acest lucru ar fi posibil datorită faptului că au existat schimbări calitative în economie și, mai ales, în industrie. Datorită politicii active de investiții care a fost realizată în regiune, industria a avut una dintre cele mai mari rate de creștere a producției din Rusia. În 2007, peste 26 de miliarde de ruble au fost alocate pentru dezvoltarea economiei și a sferei sociale. Acesta este mai mult decât volumul întregului buget consolidat. Volumul investiţiilor străine a fost de 381 milioane dolari SUA. Cele mai mari companii din lume, europene și autohtone se alătură din ce în ce mai mult cercului investitorilor. Unul dintre angajamentele cheie luate în 2007 a fost creșterea volumului veniturilor bugetului regional cu 50%. Această sarcină a fost finalizată. În 2007, veniturile bugetului regional s-au ridicat la 19,1 miliarde de ruble, în timp ce bugetul consolidat a crescut cu 43% și a ajuns la 25,7 miliarde de ruble. Fiecare a cincea rublă câștigată a fost direcționată către gazificare, construcția de drumuri, poduri, dotarea parcurilor industriale și a zonelor de dezvoltare a locuințelor în masă cu infrastructură inginerească, consolidarea bazei materiale a instituțiilor de sănătate, educație, cultură și sport.

În același timp, în ciuda dinamicii macroeconomice pozitive din ultimii ani, încă nu s-a produs o modernizare autentică, profundă, a tuturor sferelor vieții, iar fenomenele negative asociate crizei, implementarea politicii bugetare în fața incertitudinii, au impus implementarea unui regim de austeritate. Autoritățile regionale trebuie să asigure îndeplinirea obligațiilor sociale, să îmbunătățească calitatea serviciilor oferite cetățenilor, să determine un nivel justificat din punct de vedere economic al poverii fiscale și să ia alte măsuri anticriză.

Disertații pentru gradul de candidat în științe economice, susținute în perioada 2008 - 2100.

Specialitatea 08.00.05 - Economia si managementul economiei nationale.

Economia regională.

Sprijin de stat pentru sistemul regional de servicii cooperatiste.

Relevanța temei de cercetare. În contextul formării unei economii agrare de piață în Rusia, cu predominanța formelor private de management și revigorarea cooperării, fundamentarea științifică a proceselor în curs, ținând cont de noile realități socio-economice, devine o nevoie urgentă. În prezent, în regiunile Rusiei s-au format elemente individuale ale sistemului de cooperare, structura financiară și infrastructura de sprijin a acestuia, precum și interacțiunea dintre elementele incluse în sistemul regional de servicii cooperatiste. Implementarea proiectelor naționale prioritare contribuie la dezvoltarea în continuare a acestor servicii, dar apar noi probleme care necesită o justificare științifică aprofundată.

O analiză a procesului de formare a unui sistem regional de servicii cooperatiste indică faptul că, pe lângă condițiile macroeconomice nefavorabile, un puternic efect de constrângere asupra dezvoltării tuturor tipurilor de cooperare este exercitat de un nivel scăzut de cunoștințe juridice și economice a participanților. în cooperare, un sistem nedezvoltat de educație cooperativă specială, sprijin slab de stat, municipal și public pentru activitățile de formare cooperativă.

Dezvoltarea sistemului regional de servicii cooperatiste este constrânsă, pe de o parte, de suportul legal și informațional imperfect al acestui proces și, pe de altă parte, de lipsa personalului calificat care să lucreze în cooperative. Formarea cunoștințelor speciale privind crearea și dezvoltarea cooperativelor este destinată să contribuie la dezvoltarea dinamică și eficientă a sistemului regional de servicii cooperatiste. Este necesară implementarea unei strategii pentru dezvoltarea durabilă a unei economii cooperatiste bazată pe parteneriatul economic al statului și cooperarea și crearea unei rețele de organizații cooperatiste.

Implementarea proiectelor naționale prioritare a accelerat crearea sistemelor regionale de servicii cooperatiste, dar ritmul formării acestora variază semnificativ între regiunile țării. Regiunile Volgograd, Vologda, Voronezh, Kaluga, Moscova, Perm, Saratov, Tomsk, Yaroslavl au acumulat o experiență foarte utilă în dezvoltarea activă a sistemului de cooperative, dar multe regiuni sunt încă cu mult în urmă în acest sens.

Sectorul serviciilor.

Strategia de dezvoltare a unei rețele de cooperative agricole de consum.

Relevanța temei de cercetare. Ca urmare a reformei agrare din Rusia, s-a dezvoltat cu adevărat o structură multistructurală, care este inerentă istoric satului rus.

Este ilegal să se opună marilor organizații agricole gospodăriilor țărănești (agricultorilor) și fermelor casnice, giganților industriei alimentare și de prelucrare - întreprinderilor mici și mijlocii.

Toate acestea constituie un singur sistem al complexului agroindustrial al Rusiei și ar trebui să primească în egală măsură sprijinul statului.

Analiza datelor cercetării arată că în 2008 în Rusia existau aproximativ 2.000 de ferme care aparțin întreprinderilor mari, până la cinci mii - în medie, peste treizeci de mii de angajați se încadrează în categoria întreprinderilor mici. Aceasta include, de asemenea, toate formele mici de management: țărani (ferme), antreprenori individuali, filiale personale și alte gospodării care au nevoie urgentă de sisteme și mecanisme de servicii.

Tema studiului este extrem de relevantă, întrucât întreprinderile mici și mijlocii au nevoie în special de sisteme de vânzări, aprovizionare, finanțare etc. care să țină cont de nevoile și specificul dezvoltării lor. Modernizarea în continuare și creșterea producției în aceste sectoare, creșterea ocupării forței de muncă și a veniturilor populației rurale, atenuarea tensiunilor sociale din mediul rural este imposibilă fără dezvoltarea cooperării consumatorilor din agricultură, bazată pe un sprijin semnificativ din partea statului.

Securitate economică.

Strategia de creștere a securității economice a regiunii.

Relevanța temei de cercetare. În condițiile în schimbare rapidă ale economiei moderne, capacitatea de a asigura securitatea țării de impactul amenințărilor interne și externe determină nivelul competitivității acesteia și dinamica dezvoltării socio-economice. Fenomenele de criză globală în sferele producției, alimentației, energetice, financiare și altele ne obligă să acordăm o atenție deosebită unui concept precum securitatea economică. Astăzi, este considerată mai ales din punctul de vedere al economiei naționale, în timp ce componenta regională nu a fost studiată pe deplin.

Securitatea regională are o specificitate clar definită. Acest lucru se datorează unei combinații de diferite condiții unice: locație geografică, climă, grad de asigurare cu resurse naturale, populație, dezvoltarea infrastructurii etc.

Identificarea și neutralizarea amenințărilor și a situațiilor de criză la nivel regional poate reduce semnificativ riscul amenințărilor globale la adresa securității naționale. Recent, la nivel federal și regional au fost adoptate o serie de acte normative și juridice privind problemele de securitate, dar implementarea lor nu a adus încă rezultatele așteptate. Strategiile existente de îmbunătățire a securității economice a regiunilor necesită metode, mecanisme și instrumente noi care să fie adecvate condițiilor economice moderne.

Relevanța și semnificația practică a problemei luate în considerare, precum și insuficiența elaborării metodologice a acesteia, au condus la alegerea temei lucrării de disertație, stabilind scopul și obiectivele studiului.

Complex agroindustrial și agricultură.

Îmbunătățirea competitivității produselor întreprinderilor de procesare din complexul agroindustrial (pe materialele din regiunea Kaluga).

Relevanța temei de cercetare. Cresterea nivelului de competitivitate a intreprinderilor de orice forma de proprietate, optimizarea functionarii acestora, eficienta intr-un mediu de piata este o problema fundamentala a economiei moderne. De soluția acesteia depind în mare măsură calitatea proceselor de reproducere, rentabilitatea întreprinderilor, adaptarea acestora la condițiile de piață și creșterea economică ulterioară.

Cursul urmat de stat pentru creșterea competitivității economiei naționale dictează necesitatea unui nou sistem de management atât la nivelul Federației Ruse în ansamblu, cât și la nivelul industriilor și întreprinderilor individuale. În condițiile moderne, sarcinile prioritare ale întreprinderilor sunt asigurarea competitivității și sustenabilității acestora, ceea ce presupune utilizarea unei abordări sistematice a managementului, ținând cont de influența diverșilor factori și de specificul activităților.

Urgența problemei dezvoltării complexului agroindustrial, creșterea competitivității produselor sale este incontestabilă. Mai ales în contextul globalizării și liberalizării economiei, când competiția pentru resurse economice între entitățile economice se intensifică de multe ori.

Având în vedere indicatorii de performanță ai industriei, cea mai promițătoare și în dezvoltare dinamică este industria alimentară.

În ciuda creșterii relative a indicatorilor de eficiență a producției ai întreprinderilor din industria alimentară, există probleme serioase în asigurarea competitivității acestora pe piețele interne și mondiale.

Una dintre principalele probleme ale industriei este lipsa unei baze proprii de materii prime în aproape toate subsectoarele industriei alimentare și de prelucrare. Această problemă este cea mai acută în subsectorul cărnii. Costul ridicat al cărnii autohtone duce la o creștere a importurilor, adesea de produse de calitate scăzută, ceea ce afectează negativ dezvoltarea producției și independența alimentară în Rusia.

În acest sens, problema creșterii competitivității produselor din carne necesită elaborarea unor recomandări științifice, metodologice și practice, adecvate condițiilor moderne de piață de gestionare. Aceasta explică relevanța subiectului disertației.

APROBAT
Consiliul Pedagogic
şcoli din 30.08.2010
Protocolul #1

Seminarul №1

02.11.2010

„Proiectarea unui spațiu de sprijin și dezvoltare a copiilor supradotați în sistemul de învățământ școlar”

1. Rolul activității comune a profesorului și a școlii în realizarea unui produs educațional.
(Antonenko T.A.)

2. Individualizarea educației ca model promițător de dezvoltare inovatoare a educației.
(Baeva N.N.)

3. Crearea unui sistem de măsuri care vizează adaptarea socială a copiilor supradotați și talentați, sprijinirea vizată a acestora.
(Svetlichnaya L.A.)

4. Abordări inovatoare aplicate predării elevilor supradotați și talentați.
(Bulatova S.S.)

5. „Caracteristici ale sistemului de lucru al personalului didactic al MOU VSOSH cu copii supradotați”
(Benda L.A.)

Seminarul №2

10.01. 2011

„Noul nostru profesor de școală”:
calități personale și competențe profesionale și pedagogice”

1. Calitățile personale și competențele profesional-pedagogice ale unui profesor atunci când lucrează cu copii supradotați.
(Sivolobova T.V.)

2. Calități profesionale și personale ale unui profesor în conceptul cultural de educație orientată spre personalitate.
(Nedbaeva P.P.)

3. Standarde de calificare pedagogică profesională a profesorului.
(Antonenko T.A.)

4. Domeniul educațional „tehnologie” în contextul obiectivelor inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”
(Rogachev A.N.)

5. Educație și educație suplimentară în contextul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”
(Benda L.A.)

6. Biblioteca școlară modernă în contextul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”
(Patrușeva N.I.)

Atelierul #3

28.03.2011

« Un spațiu de co-creare între un profesor și un copil, oferind conținut inovator al educației”

1. Spațiul de co-creare a profesorului și a copilului, oferind conținutul inovator al educației filologice.
(Iskhakova R.R.).

2. Formarea creativității școlarilor prin activități extracurriculare în limba și literatura rusă (Vekovișcheva M.I.)

3. Munca în cerc ca o modalitate de a îmbunătăți tinerele talente.
(Bulatova S.S.).

4. Continuitatea învățământului preșcolar și primar în contextul co-creării unui profesor și a unui copil.
(Apryshenko T.A.)

5. „Proiectarea unui spațiu de sprijin și dezvoltare direcționată a copiilor supradotați în sistemul de învățământ regional”.
(Svetlichnaya L.A.)

Seminarul №4

25. 04.11

„Tehnologii educaționale moderne pentru dezvoltarea abilităților de cercetare, creative și de altă natură ale școlarilor”

1. Tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri.
(Baeva N.N.)

2. Tehnologiile informaţionale ca mijloc de dezvoltare a supradotaţiei şi a activităţii cognitive a şcolarilor.
(Sivolobova T.V.)

3. Activitatea de cercetare a elevilor la lecţiile de matematică este o condiţie pentru dezvoltarea elevilor.
(Nedbaeva P.P.)

4. Tehnologii inovatoare pentru dezvoltarea abilităților de cercetare în predarea istoriei și științelor sociale.
(Bulatova S.S.)

5. „Implementarea componentei național-regionale în activități extracurriculare la disciplina „tehnologie” – condiție pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor supradotați și talentați (activitate de proiect)”.
(Rogachev A.N.)

6. Activarea inițiativei cognitive a elevilor la orele de fizică.
(Toropov N.A.)

7. Abordări și metode de utilizare a tehnologiilor informaționale bazate pe competențe atunci când se lucrează cu copiii supradotați.
(Iskhakova R.R.)

Seminariile joacă un rol important în știința modernă. Fiind una dintre formele de pregătire practică, seminariile permit discutarea diverselor probleme științifice, elaborarea unor soluții comune. Seminariile sunt adesea organizate în instituțiile de învățământ pentru a dezvolta bazele gândirii științifice la elevi, practica de a-și apăra propria poziție științifică. Scopul principal al seminariilor susținute pentru studenți este imersiunea în studiul disciplinei, stăpânirea metodologiei cunoașterii științifice. La seminarii, studenții au ocazia de a exersa abilitățile de împărtășire a cunoștințelor teoretice în legătură cu particularitățile științei studiate.

Există mai multe tipuri de seminarii:
Interdisciplinar
Îndurerat
Tematic
Orientare
Sistemică
Seminarii speciale
Seminarii online (webinarii)

Seminarii tematice

Seminar tematic - un seminar, al cărui scop principal este de a concentra atenția participanților pe un subiect de actualitate sau pe un grup de probleme cu probleme similare. La astfel de seminarii se discută cele mai importante aspecte ale temei alese. În cazul unui seminar de formare, studenții sunt obligați să identifice în prealabil cele mai importante puncte ale subiectului în discuție. Dacă cursanții nu pot evidenția punctele principale, profesorul ar trebui să o facă pentru ei. Acest tip de seminarii măresc profunzimea înțelegerii temei alese, ajută la găsirea unei soluții comune a problemei și a răspunsurilor la întrebările ridicate.

Seminarii cu probleme

Acest tip de seminar ajută la rezolvarea unei anumite probleme științifice sau a unei game de probleme. În cadrul seminarului se formulează și se discută o problemă, cu căutarea comună a unei soluții.

Seminarii interdisciplinare

La seminariile interdisciplinare, tema în discuție este luată în considerare sub diferite aspecte cu aplicarea diverselor discipline. La acest seminar este de dorit prezența experților relevanți în domeniile discutate.

Seminarii de orientare

La seminariile de orientare se discută noi aspecte ale subiectelor cunoscute sau opțiunile de rezolvare a problemelor deja ridicate și studiate.

Seminarii online (webinarii)

Acest tip de seminarii diferă de toate celelalte prin forma de organizare. Participanții la seminar nu se adună într-o sală separată, ci discută subiectul de la distanță, aflându-se adesea în diferite părți ale lumii. Webinarul se desfășoară prin internet folosind echipamente speciale, în timp ce fiecare participant la seminar se află la computerul său folosind un software special. O caracteristică distinctivă importantă atunci când utilizați webinarii este posibilitatea participării anonime la seminar. În prezent, utilizarea webinarilor este una dintre cele mai eficiente modalități de a rezolva în mod colectiv probleme stringente.