Činnosť pedagóga je upravená legislatívnymi a regulačnými dokumentmi, ako aj internými miestnymi aktmi inštitúcií podľa ich druhu a druhu:

• Dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd;
• Dohovor o právach dieťaťa;
• Ústava Ruskej federácie;
• Zákonník práce Ruskej federácie;
• Zákon Ruskej federácie "O vzdelávaní" ;
• Federálny zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ ;
• federálne a regionálne programy vzdelávanie;
• štandardné ustanovenie o predškolskom vzdelávacom zariadení podľa jeho druhu.
• hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• regionálne právne dokumenty;
• právne dokumenty vyšších organizácií;
• miestne akty DOW (charta, kolektívna zmluva, pravidlá interného Pracovný rozvrh, pracovná zmluva, popis práce).

Pedagogická dokumentácia

v predškolských zariadeniach:

• Pre vychovávateľov – výchovný plán výchovná práca s deťmi na deň alebo týždeň podľa vlastného uváženia a dennú evidenciu dochádzky detí.
• Pre staršieho pedagóga - plán práce s vychovávateľmi na mesiac alebo týždeň.

Pedagógovia a seniori zároveň vedú plánovanie svojej práce ľubovoľnou formou.

Povinná dokumentácia o organizácii vzdelávania vzdelávací proces zahŕňa:

1. kalendárovo-perspektívny plán výchovno-vzdelávacej práce
2. denný plán alebo týždenný plán
3. didaktický materiál
4. dochádzková listina detí.

Dokumentáciu je možné usporiadať do nasledujúcich priečinkov:

• informačné a normatívne,
• plánovanie a analýza,
• organizácia výchovno-vzdelávacej práce

1. Informačná a regulačná dokumentácia vychovávateľa:

• Popis služby a práce:

1. 1. Náplň práce učiteľa predškolských družín.

1. 2. Pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolského výchovného zariadenia.

1. 3. Bezpečnostné pokyny pre sezónne stavenisko.

1. 4. Pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri organizovaní vyučovania na športovisku.
2. Všeobecné informácie o skupine:
3. 1. Zoznam detí skupiny (s uvedením dátumu narodenia a dátumu prijatia do predškolského zariadenia).
4. 2. Skupinové režimy (pre chladné, teplé, dovolenkové, úsporné, adaptačné obdobia roka).
5. 3. Mriežka tried (hlavné a doplnkové triedy v ateliéroch a krúžkoch).
6. 4. Adaptačné listy (pre novozapísané deti).
7. 5. Informácie o deťoch a ich rodičoch.
8. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
9. 1. Hlavné smery práce a ročné úlohy MDOU na aktuálny rok.
10. 2. Zoznam programov a pedagogických technológií používaných pedagógom.
11. 3. Dlhodobé plánovanie častí programu.
12. 4. Materiály pre diagnostiku hlavných častí programu.
13. 5. Oznamy, brožúry pre učiteľa na základe výsledkov okresných a mestských akcií (kurzy, semináre, metodické združenia).

Základom obsahu je plánovanie

výchovná a výchovná práca v predškolskom výchovnom zariadení

Plánovanie umožňuje eliminovať negatívne vplyvy neistoty, zamerať sa na hlavné úlohy, dosiahnuť nákladovo efektívnu prevádzku a uľahčiť kontrolu. Plánovanie je na jednej strane spojené s predchádzaním chybám a na strane druhej s nutnosťou využívať všetky možnosti.

Plán je podmienkou pre cieľavedomosť a organizáciu práce vychovávateľa, ochranu pred unášaním, pred zajatím drobných aktuálnych vecí, jednostrannosťou a preskakovaním niektorých významných rozvojových úloh.

Plán je predovšetkým stanovenie cieľa. Plánovanie pomáha pedagógovi rovnomerne distribuovať programový materiál počas celého roka, opraviť ho včas, vyhnúť sa preťaženiu, zhonu. Plán pomáha predvídať a vopred zvážiť metódy, techniky, účel vzdelávania a školenia. Pedagóg vďaka plánu vie, čo bude dnes robiť a ako, aké pomôcky a atribúty použije.

Správne zostavený plán práce prináša prehľadnosť, predpovedá ťažkosti, šetrí čas, zvyšuje zodpovednosť a uľahčuje prácu. Plán nie je jednoduchý ohlasovací dokument, hlavná je v nej pracovná hodnota, vopred premyslený výber obsahu a foriem pripravovanej práce s deťmi, jasné mantinely na využitie pracovného času.

Skvalitnenie plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu je nevyhnutné v modernej MATERSKÁ ŠKOLA.

Plán nie je formalita, ale nevyhnutná podmienka úspešná práca pri deťoch nie je hlavná schéma, forma, ale obsah. Predpokladom úspešného plánovania je solídna znalosť programu. Ale znalosť programu nie je jedinou podmienkou úspešného plánovania. Učiteľ musí dobre poznať deti svojej skupiny, študovať každé dieťa v dynamike jeho vývoja.

K úspešnému plánovaniu práce pedagógovi pomôžu aj metodické príručky, odporúčania prijaté na rade učiteľov, metodickom združení, kurzoch a pod.

Predpokladom je spoločná príprava plánu dvoch pedagógov pracujúcich v rovnakej vekovej skupine. Splnením tejto podmienky sa zabezpečí jednotný prístup k deťom, jednotné požiadavky na ne a zvýši sa zodpovednosť každého vychovávateľa za realizáciu plánu a programu. Učitelia na zmeny by mali mať v práci každodenný kontakt, neustálu výmenu názorov na základe výsledkov pozorovania detí: ako sa učia programový materiál, ako si plnia svoje povinnosti, aké sú ich kultúrne schopnosti správania, povahové vlastnosti, kto, ako a s kto hrá atď.

Kalendár (denne) plán sa zostavuje na základe ročného výhľadu a dopracúva sa s prihliadnutím na pozorovania detí v skupine a ich hodnotenie, ako aj na diskusie s ostatnými vychovávateľmi a rozhovory s rodičmi. Je napísaná na každý deň alebo na týždeň a zahŕňa rôzne aktivity v etapách oboznamovania, rozvoja a upevňovania, praktického uplatňovania vedomostí. Plánovanie prebieha na základe programu a hoci nezaprie vedúcu úlohu dospelého, je do značnej miery determinované záujmami a potrebami detí, vyplýva z denných pozorovaní celého personálu, aktuálnej kontroly a je narodený v dialógu s rodičmi. Vďaka tomuto charakteru plánovania sa realizuje diferencovaný a individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Existovať Všeobecné požiadavky podľa kalendárneho plánu v inej vekovej skupine materskej školy.

Plány by mali byť pre každú skupinu. Hlavný rozdiel v plánoch rôznych vekových skupín je v programovom materiáli, v metodike vykonávania práce. (počet a trvanie vyučovacích hodín, vyučovacie metódy atď.).

Celé plánovanie je založené na nasledujúcich princípoch:

• s prihliadnutím na špecifické pedagogické podmienky, vekové zloženie skupiny, úroveň rozvoja detí;
• vzťah medzi procesom výchovy a vzdelávania;
• pravidelnosť, postupnosť, cyklickosť výchovných vplyvov.

Technológia na vývoj kalendárových plánov

• Všeobecný algoritmus je plátno.
• Začnite si písať plán od režimových chvíľ: ráno; deň; večer; aspoň dva týždne.
• Návrh plánu musí spĺňať estetické požiadavky, pretože ide o vizitku predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
• Berte do úvahy pomer zaťaženia detí: emocionálne; intelektuálny; fyzické.
• Berte do úvahy stupeň zložitosti materiálu (matematiku nemožno kombinovať s triedami telesnej kultúry- veľmi vysoká spotreba bielkovín v tele pri vysokej intelektuálnej a fyzickej aktivite).
• Súlad so softvérovou a metodickou podporou.
• Zahrňte všetky aktivity.
• Sledujte komplikácie techník, nielen vizuálne a verbálne, ale aj ako kolektívne vyhľadávanie, konverzácia, vzdelávacie hry.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce s deťmi platia tieto zásady:

• Mal by sa určiť optimálny variant výchovného zaťaženia detí. Informačné preťaženie je neplatné. Existuje jasný priestor pre obsah (štandardné).
• Mali by sa vziať do úvahy lekárske a hygienické požiadavky na postupnosť, trvanie a vlastnosti vykonávania rôznych režimových procesov.
• Zohľadňujú sa miestne regionálne črty (klíma, prírodné podmienky).
• Zohľadňuje sa ročné obdobie a poveternostné podmienky.
• Zabezpečiť v zmysle striedania organizovanej a samostatnej činnosti detí. Voľné aktivity by mali tvoriť aspoň 40% objemu regulovaných aktivít, vrátane outdoorových aktivít počas 3-4 hodín počas dňa v závislosti od ročného obdobia. Povinné vyčlenenie času na voľnú hru v materskej škole.
• Zohľadňovanie zmien pracovnej schopnosti detí počas týždňa pri plánovaní vyučovania a požiadavky na ich kompatibilitu.
• Účtovanie úrovne rozvoja detí. Využitie výsledkov diagnostiky na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, plánovanie individuálnej práce s každým dieťaťom.
• Nevyhnutný vzťah medzi procesom výchovy, vzdelávania a rozvoja.
• Pravidelnosť, dôslednosť, opakovanie výchovných vplyvov.
• Zahrnutie prvkov aktivít, ktoré prispievajú k emocionálnemu uvoľneniu, vytvárajú pre deti radostnú náladu a prinášajú im potešenie. Účtovanie účinkov "začiatok a koniec" distribuované počas celého týždňa.
• Plánovanie je založené na integrácii úsilia všetkých odborníkov pracujúcich v skupine s deťmi. Je potrebné vziať do úvahy odporúčania odborníkov
• Plánovaná činnosť nie je deťom umelo vnucovaná, ale je nevyhnutne primerane motivovaná. Deti by mali cítiť potrebu niečo urobiť, chcieť pochopiť, prečo to potrebujú.
• Mali by sa poskytnúť rôzne navrhované aktivity s cieľom prispieť k maximálnemu možnému odhaleniu potenciálu každého dieťaťa.
• V aktivitách, ktoré učiteľ s deťmi plánuje, by sa mali sledovať ročné úlohy, ktoré rieši predškolská výchovná inštitúcia.
• Práca s rodičmi by sa mala sledovať.

Existuje algoritmus na zostavenie kalendárneho plánu pre učiteľa predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

1. Titulná strana
2. Zoznam detí skupiny
3. Plán práce s rodičmi
4. (podľa počtu tried podľa programu a požiadavky hygienicko-epidemiologických pravidiel a predpisov 2.4. 1. 1249-03)
5. (s uvedením dňa a dátumu)
6. Plánovanie samostatných aktivít detí
7. Gymnastické plánovanie
8. Režim motora a intelektuálnej záťaže + bezpečnostné opatrenia
9. Odborná rada

Týždenný plán mriežky (podľa počtu tried podľa programu a požiadaviek SanPins (2. 4. 1. 1249-03)

V skupine batoliat - nie viac ako 10 lekcií v trvaní 8-10 minút. Je povolená 1 vyučovacia hodina dopoludnia, 1 vyučovacia hodina poobede. Kurzy prebiehajú v podskupinách po 5-6 ľudí.

AT juniorská skupina Týždenne je 11 tried.

V strednej skupine sa koná 12 vyučovacích hodín týždenne.

AT seniorská skupina Týždenne je 15 tried.

AT prípravná skupina Týždenne je 17 tried vrátane doplnkového vzdelávania.

Hodiny telesnej kultúry a cyklus na zlepšenie zdravia tvoria 50 % z celkového času vyučovania.

Plánovanie špeciálne organizovaných tried (s uvedením dňa a dátumu)

Hodina je naplánovaná podľa mriežky.

Štruktúra písania lekcie: Typ lekcie. Predmet. Zdroj (s uvedením autora a stránky).

Ako skombinovať všeobecné požiadavky na plánovanie a vedenie tried

s osobitosťami práce v zmiešanej vekovej skupine

Pri plánovaní a organizovaní tried v skupine rôzneho veku sa musí učiteľ v prvom rade riadiť zoznamom, zložením tried na týždeň, stanoveným v programe pre deti každého roku života. To znamená, že každý týždeň so všetkými vekovými skupinami je potrebné viesť vyučovanie na všetkých úsekoch vzdelávania. (oboznamovanie detí s prostredím a rozvoj reči, rozvoj elementárnych matematických predstáv, kreslenie, modelovanie, dizajn a aplikácia, hodiny telesnej a hudobnej výchovy).

Je potrebné usilovať sa o realizáciu ďalších dôležitých požiadaviek predškolskej pedagogiky: o dodržiavaní vyučovacieho času (ráno alebo večer), ich sekvencie ráno (Ktorý bude prvý, ktorý bude druhý), o kombinovaní činností podľa charakteru duševnej úlohy a činností detí a pod.

V triede sa používajú fyzické cvičenia (FKM) systematicky počas kurzu. Cvičenia sa vyberajú v závislosti od charakteru hodín a realizujú sa hravou formou. ("počítanie" ) .

V FCM využijete cviky na ramenný pletenec, náklony, obraty tela, výskoky, cviky na ruku s loptičkami, masážne lopty.

Plánovanie spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi

• Ranný časový rámec.
• Prechádzka.
• Večerná prechádzka.

Spoločná aktivita dospelých a detí zabezpečuje povinný vzťah k organizovanému učeniu: práve v procese tejto aktivity dospelý pripravuje deti na ich následnú asimiláciu vedomostí v triede. Okrem toho vychovávateľ napĺňa túto činnosť obsahom, ktorý nemohol byť "posilovať" v triede. Práve v procese spoločnej činnosti dospelý pracuje na upevňovaní, objasňovaní, prehlbovaní myšlienok, konceptov a zručností.

Tento blok je najviac nasýtený rôznymi aktivitami.

Na optimalizáciu plánovania je vhodné mať v skupine rituály (na každý deň alebo na týždeň, mesiac)

Zoznam hlavných "potreby" každý deň:

• individuálny dialóg s každým dieťaťom;
• kĺbová motorická aktivita (na ulici, v skupine);
• čítanie alebo rozprávanie;
• didaktické cvičenia, rozvíjanie hier;
• kreatívne hry;
• pozorovania (v skupine, vonku);
• psychogymnastika, relaxačné cvičenia, divadlo;
• práca (rôzne druhy);
• umelecká a produktívna činnosť;
• hudba;
• vzdelávacích päť minút.

Okrem toho môžu v skupine vzniknúť ďalšie rituály.

Poznať ich zoznam, učiteľ,

• v prvom rade mu nebudú chýbať hlavné dominanty v práci s chalanmi,
• po druhé, bude schopný pomerne stručne plánovať spoločné aktivity s uvedením hlavného obsahu.

Učiteľka je zároveň s dieťaťom v partnerskej pozícii.

Vhodné sú spoločné aktivity dospelých a detí (nevyhnutne) maľovať podľa režimových segmentov: ráno, vychádzka, poobede.

Plánovanie ranného časového úseku

Treba mať na pamäti, že ráno je chvíľa pokojného režimu. Hlavná úloha pedagogickej práci v rannom časovom období je zahrnúť deti do všeobecného rytmu života materskej školy, vytvoriť v nich veselú, veselú náladu. Tu je veľmi dôležité vykonávať emocionálne stimulujúcu gymnastiku. Práca sa vykonáva v skupinách a individuálne. Ak hovoríme o frontálnej práci, môžu to byť okrúhle tance a pokojné aktivity.

Ranná recepcia je najvhodnejším časom na individuálnu komunikáciu vychovávateľa s každým dieťaťom. V týchto hodinách sa úspešne realizuje individuálna práca s deťmi pri rôznych činnostiach. Jeho charakteristickou črtou je ľahkosť, spoliehanie sa na záujem a zvedavosť dieťaťa, na zábavnú formu a obsah podujatí. Ide o prácu na náprave a výchove detí k správnej zvukovej výslovnosti, k rozvoju ústnej reči a správnej intonácii a k ​​telesnej výchove. (stimulácia motorickej aktivity). Pri plánovaní individuálnej práce s deťmi učiteľ konkrétne uvádza mená tých žiakov, s ktorými sa bude pracovať, a predpíše, o aký druh práce ide.

• herná aktivita,
• rozhovory s deťmi
• prezeranie predmetov a ilustrácií,
• krátke pozorovania v prírode a javoch spoločenského života.

Je dobré naplánovať si na dopoludnie krátke rozhovory so skupinou detí alebo jednotlivými deťmi na vopred naplánované témy a témy, ktoré vznikli z iniciatívy detí. Takže v kalendárnych plánoch mladších a stredných skupín učiteľ plánuje krátke rozhovory s deťmi o blízkych ľuďoch a prístupných predmetoch a javoch sveta okolo nich: o mame, otcovi a babičke, o mladších bratoch a sestrách, o hračkách, knihy, predmety prírody a mnoho iného. Často sú takéto rozhovory sprevádzané pohľadom na ilustrácie. V kalendárnych plánoch seniorskej skupiny sú okrem vyššie uvedeného naplánované rozhovory s ilustráciami aj bez nich na zložitejšie témy: o ročných obdobiach, o domácich a divokých zvieratách, o živote ich rodného mesta.

Pri plánovaní konkrétnych aktivít je dôležité brať do úvahy charakter nadchádzajúcich tried.

Ak sú hodiny pokojného charakteru, vyžadujú si duševnú aktivitu a vytrvalosť detí, ako sú napríklad hodiny tvorby elementárnych matematických reprezentácií, učenie básne, prerozprávanie, na dopoludnie sú naplánované aktivity detí, ktoré spôsobujú ich fyzickú aktivitu. , a naopak, ak je v triedach väčšia mobilita, deti (telesná výchova, hudba), potom by ranné aktivity mali byť uvoľnenejšie.

Počet aktivít v dopoludňajších hodinách:

• v mladších a stredných - 3-4 druhy,
• v seniorskej prípravnej skupine - 4-6 typov, v závislosti od detí skupiny.

Vychovávateľ sám určuje, koľko druhov aktivít by malo vychádzať z príkladných kánonov

Plánovanie popoludnia

Naplánované sú pozorovania, hry, práca, telesné cvičenia a hry vonku. Je však potrebné mať na pamäti, že hry veľkej mobility, vzrušujúce nervový systém deti.

Hlavné miesto v tomto období zaujímajú rôzne herné aktivity pre deti.

Po spánku je dobré plánovať a pracovná činnosť deti:

• upratovanie skupinových izieb
• oprava kníh, manuálov, stolových hier;
• pranie bielizne pre bábiky, vreckoviek, stuh;
• výroba domácich hračiek pre svoje vlastné hry a hry pre deti.

• bábkové, stolové, tieňové divadlá;
• koncerty;
• športový, hudobný a literárny oddych;
• počúvanie audiokaziet a oveľa viac.

Počas tohto obdobia je možné plánovať prácu hudobného a estetického cyklu, prácu na vizuálnej činnosti, zábavné večery. Na rozšírenie obzorov detí môžete naplánovať umelecké čítanie s pokračovaním, rozprávanie rozprávok, prezeranie reprodukcií obrazov klasikov a súčasných umelcov.

V popoludňajších hodinách sa denne koná prechádzka, ktorej obsahom je vonkajšia hra, hranie rolí pre deti a pracovná činnosť.

Vychovávateľka vytvára podmienky na organizáciu individuálnych volebných aktivít detí v súlade s ich záujmami a potrebami

Formy práce

ktoré je možné naplánovať doobeda aj poobede

Formy a metódy práce na základoch bezpečnosti života. (Uložíme, pomôžeme, ukážeme, naučíme):

• Zoznámenie sa s beletriou (príbehy, básne, básne, hádanky, slovné hry, piesne).

Pre deti sa vyberá literatúra, v ktorej je prístupnou formou oboznámenie sa s pravidlami bezpečnosti života. Deťom sa čítajú rozprávky, v ktorých je aspoň jeden prvok hrubého porušenia pravidiel bezpečnosti.

• Rýmované pravidlá bezpečnostného správania.
• Skúmanie obrazov, námetov a obrázkov, albumov, plagátov, ilustrácií, figurín, modelov.

Pri prezeraní obrázkov by deti mali dostať príležitosť zhodnotiť čin rovesníka zobrazeného na obrázku; povedzte im, čo by v tejto situácii urobili.

• Exkurzie, cielené prechádzky.
• Produktívne typy detských aktivít - tvorba plagátov, layouty s deťmi.
• Rozhovory s deťmi: o predchádzaní falošným hovorom, diskusii o nebezpečných situáciách (v starších skupinách).
• Školenia (hranie).

Vďaka realizovaným aktivitám sa deti učia v prípade potreby vyhľadať pomoc, telefonicky zavolať potrebnú pomocnú službu, zapamätať si adresu bydliska.

Oboznámenie detí s beletriou

Čítanie fikcia je jednou z foriem spoločnej partnerskej činnosti dospelého s deťmi a v tejto forme deti nemôžu samostatne pokračovať, prejsť do svojej voľnej činnosti, keďže väčšina detí nevie voľne čítať a je odkázaná na dospelého partnera. To ukladá pedagógovi osobitnú zodpovednosť pri výbere literárnych textov na čítanie.

Čítanie literárnych textov by malo byť každodenné, aby sa stalo zvykom, aby sa vytvoril rituál skupinového života. Čas na čítanie by sa mal určiť v dennej rutine. Trvanie čítania je približne 15-20 minút v skupine seniorov a 20-25 minút v skupine prípravnej.

Pedagóg sám vyberá literárne texty pre deti, sám určuje postupnosť ich čítania, riadi sa princípom striedania: veľké a malé literárne formy. Veľké beletristické diela by sa mali čítať niekoľko dní po sebe (od 2 do 10-12 dní) pretože deti by mali byť schopné "zachovať" sled udalostí v príbehu. Každý mesiac učiteľka prečíta deťom 1-2 veľké diela.

V období medzi čítaniami dvoch veľkých diel sa používajú krátke diela (folklórne a autorské rozprávky, básne, realistické príbehy).

• Umelecké texty na dlhé čítanie a ich postupnosť si môže pedagóg naplánovať 2-3 mesiace vopred s prihliadnutím na záujmy detí skupiny.
• Krátke umelecké diela na krátke čítanie sa vyberajú na týždeň – mesiac.

Pri výbere a plánovaní postupnosti textov sa pedagóg riadi prebiehajúcimi udalosťami. (sezóna, sviatky, nezabudnuteľné dátumy), tematické cykly a orientácia na aktuálne záujmy detí skupiny. Zoznam opravuje učiteľ s prihliadnutím na konflikty a konflikty, ktoré vznikajú v skupine, ktorých riešenie môže navrhnúť kniha.

V mladšej skupine učiteľ zoznamuje deti s ľudovými piesňami, básňami, ľudové rozprávky, rozprávky zahraničných a domácich autorov.

V strednej skupine učiteľ zoznamuje deti s bájkami, rozprávkami o zvieratkách, ktoré sú nositeľmi určitých vlastností, piesňami a riekankami, prácami o pravidlách správania a kultúre komunikácie.

V staršej skupine učiteľ zoznamuje deti s prácami, ktoré odrážajú situačné správanie dieťaťa a ukazujú, ako sa dostať z tej či onej situácie.

Organizácia práce na divadelných aktivitách

• Divadelné aktivity sú plánované v ranných a večerných hodinách v neplánovanom čase.
• Divadelná aktivita môže byť zastúpená ako súčasť vyučovacej hodiny v rôznych aktivitách
• Divadelná aktivita môže byť naplánovaná ako špeciálna aktivita.

Druhy divadelných aktivít:

• Sledujte bábkové predstavenia a rozprávajte sa o nich.
• Dramatizačné hry: s prstami, s bábikami bibabo, improvizácie.
• Príprava a hranie rôznych rozprávok a dramatizácií.
• Cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálne a neverbálne).
• Samostatné etické cvičenia.
• Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Tieto typy divadelných hier sa úspešne využívajú v skupine rôzneho veku. Spájanie detí na výtvarnom materiáli, na spoločnom pozitívne emócie a spoločné zážitky pomáha riešiť okrem bežných úloh aj ako schopnosť starších detí bábätko zamestnať, zabaviť, dopriať mu radosť a potešenie.

V podmienkach skupiny rôzneho veku, ktorá spája deti s rôznymi vývinovými skúsenosťami, je dôležité šikovne vyberať diela, ktoré môžu slúžiť ako materiál pre spoločné dramatizačné hry a ktoré sa uplatnia len v podskupinách.

Kognitívny vývoj reči

Práca na kognitívnom a rečovom rozvoji je zameraná na aktivizáciu reči, rečovej komunikácie, rečovej tvorivosti, ako aj na upevňovanie, opakovanie rečového programového materiálu a mala by vychádzať zo zaujímavých foriem a metód práce.

Druhy spoločných aktivít detí a pedagóga:

• cieľové prechádzky, putovné výstavy, zájazdy.
• Hry v prírode s literárnym textom alebo pesničkou.
• Mobilné hry s onomatopojou.
• Hry v prírode, ktoré prispievajú k rozvoju fonematického a slabičného vnímania ("Lopta vo vzduchu" , "Pasca z kruhu" Nájdite si partnera "lopta v kruhu" ) .
• Hry v prírode zamerané na formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči ("Zem, voda, oheň, vzduch" , "Schovávačka" iné).
• Rozhovory.
• Kvízy, súťaže s rečovým materiálom.
• Hry s prírodným materiálom.
• Produktívne činnosti: výkresy, aplikácie a ďalšie.
• Experimentálne hry (Napríklad: klesať – neklesať, biť – nebiť, kotúľať sa – nekotúľať sa).

Medzi prostriedky a formy výučby jazyka zamerané na rozvoj komunikatívnej kompetencie dieťaťa patrí:

• Špeciálne hodiny reči.
• Didaktické hry a cvičenia s párovou interakciou.
• Hry s prenosom v kruhu lopty, obrázky.
• Hry "Živé slová" , "telefón" .
• Dramatizačné hry.
• Rozhovory s deťmi.
• Ľudové hry.
• Hry na hranie rolí.
• Etudy, improvizácie.
• Pozorovania, prechádzky, výlety.
• Prezeranie nákresov a fotografií.
• Voľná ​​a tematická kresba, modelovanie.
• Čítanie umeleckých diel.
• Príbehy učiteľov a príbehy detí.
• Písanie príbehov.
• Minisúťaže, hry-súťaže.

Plánovanie samostatných aktivít detí.

Plánovanie samostatných aktivít pre deti sa zdá byť nemožné, no dospelí k tomu môžu tvorením priamo nabádať potrebné podmienky pre jeho vznik a rozvoj.

Gymnastické plánovanie

Ranné cvičenia sa vykonávajú denne.

Pri plánovaní ranných cvičení musíte venovať pozornosť správne písanie plánovanie. Môže byť napísaný na karte, alebo môže byť zahrnutý do plánu. Bez ohľadu na to musí plánovanie gymnastiky sledovať štruktúru:

• 1. časť - úvodná, v ktorej sa vykonávajú rôzne druhy chôdze a behu,
• 2. časť - stredná, obsahuje súbor všeobecných vývojových cvičení označujúcich I. p.,
• 3. časť je posledná.

Musí byť uvedené dávkovanie všetkých pohybov a cvičení.

Dychové cvičenia sa vykonávajú 3 krát denne. Najlepšie pred jedlom, pred spaním, po spánku.

Prstová gymnastika sa vykonáva 2-krát denne. Je lepšie stráviť počas vyučovania alebo medzi nimi.

Vizuálna gymnastika trvá 3-5 minút a vykonáva sa vo voľnom čase z tried, najmenej 2-krát denne.

Artikulačné cvičenia je najlepšie robiť individuálne alebo s podskupinou detí v popoludňajších hodinách. Artikulačná gymnastika sa vykonáva denne, počnúc mladšou skupinou.

Gymnastika po spánku sa vykonáva denne popoludní po dobu 5-7 minút s použitím dychových cvičení, ktoré pomáhajú normalizovať činnosť kardiovaskulárneho systému a trénujú správne dýchacie schopnosti.

Existuje aj konjugovaná gymnastika – divadlo prsta a jazyka. Takáto gymnastika sa môže vykonávať z stredná skupina od druhého polroka, kedy si dieťa rozvíjalo zručnosti artikulácie a prstovej gymnastiky. Tieto cvičenia sa vykonávajú v pomerne rýchlom tempe, vo veselej nálade a so zmenou polohy.

Mozgová gymnastika je zameraná na koordináciu pohybov v oblasti jemnej a všeobecnej motoriky, ľavej a pravej hemisféry. Krížové pohyby sa vykonávajú oboma rukami naraz. Mozgová gymnastika sa vykonáva od najstarších predškolskom veku. Trvanie komplexu je 5-7 minút.

Režim motora a intelektuálnej záťaže,

vrátane bezpečnostných opatrení

Režim je vizuálnym modelom toho, ako sa organizuje život detí počas týždňa. deň "prestávky" pre časové obdobia (segmenty režimu) a je naznačené, čo budú deti v tomto období robiť, akou formou bude táto aktivita organizovaná. Rozvrh vám umožní vidieť, či je deň preťažený a upraviť kalendárny plán pre výchovnú prácu s deťmi.

Cvičný materiál:

• Plán nápravno-pedagogickej a sociálno-psychologickej práce s deťmi.
• Plán zdravotno-výchovnej práce s deťmi na letné obdobie.
• Modely a spôsoby motorickej a intelektuálnej aktivity pre deti od 2 do 7 rokov

Plán práce s rodičmi

Náplň práce s rodičmi je naplánovaná na mesiac alebo týždeň. Malo by byť uvedené, v ktoré dni a čo bude každý učiteľ skupiny robiť a aké záhradné aktivity sa budú konať. Okrem toho je potrebné písať nielen tie činnosti, ktoré vykonáva pedagóg, ale aj odborníci pracujúci v tejto skupine. Bez ohľadu na to, kto hodiny vedie, organizátorom bude v každom prípade učiteľ.

Práca môže byť naplánovaná v rôznych formách konania:

• rodičovské stretnutie,
• konzultácie (jednotlivec, skupina),
• workshopy,
• tematické výstavy,
• občasné rozhovory s rodičmi,
• záujmové krúžky,
• spoločné prázdniny,
• zábava a voľný čas,
• spochybňovanie,
• rodičovské stretnutia,
• zájazdy,
• pešie výlety,
• účasť rodičov na spoločenskom živote skupiny.

Koľko podujatí naplánovať, každý sa rozhodne sám. Práca v materskej škole s rodičmi by mala byť plánovaná v súlade s ročnými cieľmi inštitúcie.

Hlavným kritériom, podľa ktorého sa určuje kvalita dobrého plánu, je zabezpečenie zmysluplných a zaujímavých aktivít pre každé dieťa. Veselá nálada, zamestnanie detí v podnikaní či zaujímavá hra, keď medzi deťmi nie sú žiadne znudené a smutné deti - to je pedagogické krédo skutočného pedagóga.

Pre úspešné plánovanie je účelné tradičné poradie práce vychovávateľov v skupine: jeden deň dopoludnia, druhý poobede. Potom sa záťaž rovnomerne rozloží medzi učiteľov. Okrem toho má každý možnosť deti systematicky pozorovať pri všetkých činnostiach.

Žiadny plán nie je efektívny bez metodickej podpory, ktorá môže byť prezentovaná vo forme dlhodobých plánov, smerníc, kníh, kartoték.

Výhody kartotéky:

• Dochádza ku kumulácii obsahu pedagogického procesu, variantov foriem, metód práce s deťmi vrátane dospelých. V správnom čase učiteľ použije zo svojho "džbán" čo mu najlepšie umožní riešiť výchovné problémy.
• Skriňa na spisy vám umožňuje opätovne použiť nahromadený materiál a v prípade potreby ho opraviť. Učiteľ tak šetrí čas a energiu na komunikáciu s deťmi.
• Ukladanie informácií vo forme kartotéky umožňuje pochopiť systém, logiku, vzťah medzi rôznymi materiálmi.
• Učiteľ sa učí modelovať pedagogický proces s deťmi, pretože existuje nespočetné množstvo možností, ako kombinovať hotové kartičky.
• Učiteľ má možnosť hromadiť materiály "pre budúcnosť" bez veľkého stresu.

Za prítomnosti blokového rozvrhnutia na týždeň v kombinácii s kartovým plánovaním dňa má učiteľ holistický pohľad na pedagogický proces, schopnosť dynamicky a najnižšie náklady reagovať na meniace sa prostredie v skupine.

PLÁNOVANIE VZDELÁVACIEHO PROCESU v predškolskom výchovnom zariadení

z pracovných skúseností

Plánovanie - ide o skoré určenie postupnosti výchovnej práce s uvedením potrebných podmienok, prostriedkov, foriem a metód.

Vytvoriť systém plánovania v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia niekoľko rôzne druhy plánovanie:

1. Dlhodobý plán rozvoja alebo program rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia vypracovaný na 3

Roku;

2. Ročný plán predškolského vzdelávacieho zariadenia;

3. Tematické plány (podľa hlavných typov aktivít);

4. Individuálne plány pre špecialistov a administratívu;

5. Kalendár a pokročilé plánovanie v konkrétnej vekovej skupine.

Pozrime sa podrobnejšie na dva typy plánovania potrebné pre pedagóga – perspektívne a kalendárovo-tematické, keďže v praxi sa ukázalo, že pedagógovia, používajúci iba kalendárny plán, sa pri plánovaní dopúšťajú chýb oveľa častejšie.

PRINCÍPY

PERSPEKTÍVNE A KALENDÁRNO-TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Napíšme si prvé tri zásady a potom ich podrobne zvážime.

1. Dodržiavanie optimálnej vyučovacej záťaže pre deti (počet a trvanie tried spĺňa požiadavky SanPiN).
2. Súlad plánovaného pedagogického procesu s fyziologickým rastom a vývojom detí (zohľadňujú sa biorytmy, komplexné vyučovanie je naplánované na utorok, stredu).
3. Zúčtovanie zdravotných a hygienických požiadaviek na postupnosť, trvanie pedagogického procesu a najmä na realizáciu rôznych režimových procesov.

Aký je podľa vás účel prvých 3 princípov?

(Zachovanie a posilnenie zdravia detí). Otvorte stranu 1 a povedzte mi, aké body sa musia dodržiavať pri implementácii zásady 1? ... 2 zásad? ....

3 princípy?

1. Zohľadnenie miestnych a regionálnych klimatických prvkov.

Takmer všetky komplexné programy sú zostavené s ohľadom na klimatické podmienky nášho regiónu a nie je potrebné ich korigovať.

1. Účtovanie ročného obdobia a poveternostných podmienok. Tento princíp sa uplatňuje pri prechádzkach, otužovaní a rekreačných aktivitách a environmentálnych štúdiách.
2. účtovníctvo individuálnych charakteristík. (je potrebné poznať typ temperamentu dieťaťa, jeho záľuby, výhody a nevýhody, komplexy, aby sa našiel prístup k jeho zapojeniu do pedagogického procesu).
3. Rozumné striedanie z hľadiska organizovanej a samostatnej činnosti. (triedy; hry, krúžkové aktivity, spoločná práca detí a vychovávateľa, ako aj voľné spontánne herná činnosť a komunikácia s rovesníkmi).
4. Zohľadňovanie zmien pracovnej schopnosti detí počas týždňa pri plánovaní vyučovania a požiadavky na ich kompatibilitu (rozvrhovanie vyučovania s maximálnou psychickou záťažou na utorok a stredu, striedanie statických vyučovacích hodín s hodinami s vysokou pohybovou aktivitou).
5. Zohľadňovanie úrovne rozvoja detí (vedenie tried, samostatná práca, hry v podskupinách).
6. Vzťah procesov učenia a rozvoja (učebné úlohy sa plánujú nielen v triede, ale aj v iných aktivitách).
7. Pravidelnosť, dôslednosť a opakovanie výchovných vplyvov (jedna hra sa plánuje viackrát, ale úlohy sa menia a komplikujú - predstaviť hru, naučiť sa pravidlá hry, dodržiavať pravidlá, pestovať si priateľský vzťah k deťom, komplikovať pravidlá, upevniť si vedomosti o pravidlách hry a pod.)

Uvažujme NA PRÍKLADE RPG „Rodina“, aké úlohy je možné naplánovať do 1 - 2 týždňov:

Deň 1 - Podporovať formovanie schopnosti detí dodržiavať pravidlá správania pri hraní rolí;

2. deň - naučte deti vymýšľať herný plán vopred;

Deň 3 - propagujte zjednotenie s hrou "Obchod", venujte pozornosť

kultúra komunikácie;

Deň 4 - propagujte používanie náhradných predmetov v hre;

5. deň – pestujte si priateľský vzťah k deťom.

1. Zahrnutie prvkov aktivít, ktoré prispievajú k emocionálnemu vybitiu (psychogymnastika, každodenná relaxácia, ako aj farebná terapia, hudba).
2. Plánovanie je založené na integrácii úsilia všetkých špecialistov.

Je potrebné komunikovať so špecialistami, plánovať prácu na jednej téme, vykonávať individuálnu prácu na prípravu na triedy a viesť integrované triedy.

1. Plánovaná činnosť musí byť motivovaná.

Motívom je záujem, túžba.

Motivácia je praktická – naučiť sa, ako na to.

Herná motivácia (použitie herných techník v lekcii N: Neviem prišiel na návštevu, niečo sa mu stalo, potrebujete pomoc. Ako? ...)

Kognitívna motivácia (záujem o nové informácie - Chcete vedieť ako

Žijú vtáky v lese?

1. Naplánujte si rôzne aktivity, ktoré prispejú k maximálnemu možnému odhaleniu potenciálu každého dieťaťa.

Na implementáciu tohto princípu je potrebné nielen naplánovať rôzne aktivity, ale aj vytvoriť v skupine plnohodnotné prostredie rozvíjajúce predmety: kútiky - environmentálne, športové, divadelné a hudobné, vlastenecké (v čl. Gr), umelecký a rečový, manuálna práca, prestrojenie (v gr. ranom veku a ml.) - v čl. gr., dotyk; centrá „vedy“, „zábavnej matematiky“, zóna hier na hranie rolí.

1. Plánované aktivity učiteľa s deťmi by mali vychádzať zo všeobecných úloh predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Má zapojiť rodičov do všeobecného vzdelávacieho procesu.(konzultácie, rozhovory, edukačná práca – „Čo učiť doma?“, „Čo by malo dieťa vedieť a zvládnuť do konca roka?“ Splnenie domáca úloha v zošitoch sa dáva len cez víkendy.

PODMIENKY PRE ÚSPEŠNÉ PLÁNOVANIE

1. Znalosť úloh programu.

2. Poznanie individuálnych schopností a schopností detí.

3. Využívanie princípu opakovania s komplikovanosťou úloh (3-4 krát) s malým odstupom.

Je veľmi vhodné použiť tabuľky úloh pre všetky časti programu.

Ak je úloha použitá v triede viac ako 4-krát, presuňte ju na neregulovanú aktivitu.

4. Spoločná príprava plánu oboma vychovávateľkami. Rovnako ako neustála výmena názorov na výsledky pozorovaní detí: ako sa učia učivo, ktoré študovali, ako si plnia svoje povinnosti, aké sú ich zručnosti v kultúre správania, prejavy toho, aké charakterové vlastnosti boli pozorované atď. na. Hlavnú časť plánu teda načrtnú obaja pedagógovia a detaily – každý zvlášť.

PLÁNOVANIE VPRED

Dlhodobý plán -sa zostavuje na štvrťrok alebo na rok (korekcia je povolená v priebehu práce v pláne tohto typu).

Z dlhodobého hľadiska sa plánuje:

1. Ciele a zámery (za štvrťrok);

2. Typy detských aktivít:

A) herná činnosť;

B) sociálny rozvoj;

C) telesná kultúra a zdravotná práca (otužovanie, šport. cvičenia,

Vonkajšie hry);

D) kognitívne a praktické činnosti (pozorovania, oboznamovanie sa, experimenty,

Experimenty);

D) umelecká činnosť (reč, divadelná, hudobná, herná,

obrázkové);

E) prvky pracovnej činnosti.

3. Práca s rodinou.

KALENDÁR A TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

Kalendár-tematické plánovanie -štruktúruje obsah vzdelávacieho procesu. Na vypracovanie podrobného kalendárno-tematického plánu je potrebné:

1. Nastavte rozsah plánu v hodinách kondičného tréningu.
2. Určte si tému, obsah, počet vyučovacích hodín na prechod každej témy.

H: Zelenina - 2 vyučovacie hodiny, OBZH - 6 vyučovacích hodín, Ročné obdobia - 4 vyučovacie hodiny.

1. Vyberte si najlepšie formy vedenia tried a vyučovacích metód na dosiahnutie cieľov a zámerov.

Nie je možné presýtiť neregulované aktivity, pretože plán sa ukáže ako veľmi tvrdý. Ďalšie aktivity je možné v prípade potreby doplniť v rámci rozvrhu počas celého roka.

KALENDÁRNE PLÁNOVANIE.

Účel: Organizácia holistického, nepretržitého, zmysluplného pedagogického procesu.

Pedagogický proces je súbor rôznych činností, javov zameraných na vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie detí od cieľa k výsledku.

Pedagogický proces - Tímová práca vychovávateľ a dieťa.

Plán kalendára– zabezpečuje plánovanie všetkých typov detských aktivít a zodpovedajúcich foriem ich organizácie na každý deň.

Kalendárny plán je povinný dokument (1987).

Komponenty plánovania sú:

1. Účel. Je zameraná na rozvoj, výchovu, vzdelávanie.

1. Obsah (typy akcií a úloh) určuje program.
2. Organizačná a efektívna zložka (formy a metódy musia zodpovedať stanoveným úlohám).
3. Výsledok (to, čo bolo naplánované na samom začiatku, a to, čo bolo prijaté, sa musí zhodovať).

Ciele a úlohy plánované v kalendárno-tematickom pláne by mali byť diagnostikovateľné. N: pestovanie lásky k prírode nie je diagnostikovateľný cieľ, ale formovanie starostlivého prístupu ku kvetom v kvetinovej záhrade (polievanie, netrhanie atď.) je diagnostikovateľný cieľ.

Kalendár-tematický plán by mal byť zostavený na jeden deň, ale prax ukazuje, že pedagógovia pracujúci vo dvojiciach striedavo zostavujú plán na 1 - 2 týždne. Zvážte, aké aktivity a v akom časovom období potrebujete naplánovať:

TÍMOVÁ PRÁCA.

RÁNO. Cieľ: vytvoriť veselú, veselú, fungujúcu náladu.

V dopoludňajšom období môžete na želanie detí naplánovať všetky druhy aktivít (hry, komunikácia, práca, individuálna práca atď.), musia však spĺňať nasledujúce požiadavky:

1. Aktivita by nemala byť časovo dlhá (15-20 minút), dieťa by malo vidieť výsledok svojej práce. N: Hry na hranie rolí a budovanie sú dlhé a nie sú plánované v stredných a vyšších skupinách.
2. Nie je vhodné plánovať si na ráno aktivity, ktoré zahŕňajú veľa

Príprava.

1. Nemôžete si ráno naplánovať aktivitu, ktorá by mala byť

Použitie piercingu a rezania predmetov práce.

1. Na dopoludnie plánujeme len aktivity, ktoré sú deťom známe.
2. Naplánované sú ranné cvičenia. Trénovaný v telesnej výchove

Komplex sa mení za dva týždne.

PRECHÁDZAŤ SA. Cieľ: poskytujú vysoko aktívne, zmysluplné, pestré, zaujímavé aktivity a zmierňujú únavu.

Vychádzka sa začína pozorovaním, ak jej predchádzala dynamická hodina (hudobná výchova, telesná výchova, choreografia a pod.) a začína sa mobilnou alebo športovou hrou, ak bola pred vychádzkou statická hodina. Pozrime sa bližšie na to, čo si musíte naplánovať na prechádzku:

1. Pozorovanie (počasie, príroda, doprava, práca dospelých, sezónne

Zmeny v oblečení atď.). Pozorujú sa prírodné javy

Častejšie.

1. Vonkajšia hra (zápletka „Husi-husi ...“, bez zápletky „Deň - noc“,

súťažná – „Kto je rýchlejší“), ktorej sa zúčastňujú všetky deti skupiny. Plánuje sa s prihliadnutím na počasie, zvláštnosti sezóny.

3. Plánuje sa športová hra, cvičenie alebo prvky športovej hry v

Seniorské skupiny (bedminton, basketbal, futbal, hokej, mestá).

4. Didaktické, okrúhle tanečné, zábavné, tvorivé hry.

5. Samostatná práca na rozvoji pohybov, v príprave na

Triedy (matematika, rozvoj reči), s deťmi, ktoré sa neučili

Materiál (3 - 7 minút), s nadanými deťmi, príprava na prázdniny.

6 ..Práca po podskupinách (na žiadosť detí - čo chcú robiť). Batoľatá

Je potrebné formovať potrebu práce.

Na prechádzke nie je potrebné dodržiavať postupnosť akcií, všetko závisí od nálady a túžby detí.

7. Plánované rozhovory o kultúre komunikácie, o výchove k mravným vlastnostiam.

VEČER. Cieľ. Vytvorte radostnú náladu, aby na druhý deň dieťa s radosťou chodilo do škôlky.
Počas tohto obdobia sa plánuje:

1. Všetky typy hier – stolové, hranie rolí, stavanie,

Mobilné, didaktické, rozvíjajúce, divadelné. Do úvahy sa berú túžby

Potreby detí.

2. Zábava, prázdniny, prekvapenia usporiadané učiteľom sú plánované 1 krát

Týždenne (štvrtok alebo piatok).

Približné názvy sviatkov: sviatok " mydlové bubliny“”, “Balóny”, “Papierové snehové vločky”, “Niťové (papierové) bábiky”, “Fuzzies”, “Lietajúce holubice”, “Skákajúce žaby”, “Vtipné slová” atď. Rôzne druhy divadla, minikoncerty sú tiež plánované, kde deti predvádzajú svoje obľúbené básne, piesne a tance; predstavia sa nové hračky a hrajú sa s nimi.

1. Pôrod ( manuálna práca, domácnosť (upratovanie, pranie) kolektív, podľa podskupín.

Naplánujte si známy druh hodiniek č

Nevyhnutnosť, plán odráža len inovácie.

4. Samostatná práca na všetkých typoch aktivít. Podľa obrázkového

Aktivity, dizajn pred hodinou, trieda je výsledkom práce

Vychovávateľ. Pred vyučovaním je vhodné naplánovať si individuálnu prácu s

Nesmelý, „slabý“ v tomto druhu činnosti detí, aby sa

Tieto deti sa počas vyučovania cítili istejšie.

6. Práca s rodičmi.

7. Práca na ZKR.

Na systematizáciu z hľadiska aktivít mimo vyučovania je potrebný cyklogram.

priame vzdelávacie aktivity.

Vstup GCD v kalendárny plán sa musí vykonať nasledovne:

Predmet.

Úlohy (obsah programu).

Úlohy (vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie). Čo formovať, aké duševné procesy rozvíjať (myslenie, pamäť, zrak, zvedavosť atď.) a aké mravné vlastnosti vštepovať. Trojica úloh je povinná.

Vybavenie.

Aktivácia slovníka.

Metódy a techniky.

Zdroj.

V metodickej literatúre sú podrobne naznačené vzdelávacie a rozvojové úlohy a často absentujú vzdelávacie úlohy (pozri program Vasilyeva).

N: VYCHOVÁVAŤ - dobrá vôľa, schopnosť postarať sa o deti, prejaviť súcit, neprerušovať rečníka, návyk pokojne sa správať v miestnosti (nerobiť hluk, neutekať), c. negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti a pod.

Na konci každého štvrťroka sa plánujú záverečné hodiny vo forme kvízov, KVN a zábavy.

PLÁNOVACIE FORMULÁRE

Formy plánovania závisia od programu a na profesionálna úroveň vychovávateľka. Existujú nasledujúce formy plánovania:

1. Text - najpodrobnejšia forma plánu. Pre začiatočníkov je to nevyhnutné. Podrobne popisuje všetky činnosti, úlohy, metódy a formy.

2. Schéma-mriežka.

1 strana - zoznam detí.

2 strana - mriežka tried.

3 strana - hlavné úlohy školenia, rozvoja a vzdelávania (nie viac ako 10). Tieto úlohy sú stanovené počas celého týždňa, vo všetkých typoch aktivít.

N: zapíšeme si hru „Nádherná taška“ a vedľa nej v zátvorkách je číslo problému.

Zoznam detí v podskupinách od 2 do 6 detí sa nachádza na konci zošita a je vyplnený ceruzkou, keďže zloženie podskupín sa môže v priebehu roka meniť. Čím sú deti mladšie, tým viac podskupín. Podskupiny sa dopĺňajú podľa sympatií detí.

Plánované aktivity by sa mali týkať rovnakej témy počas celého týždňa. Komplikáciou každej udalosti by malo byť pokračovanie včerajších udalostí. Schéma mriežky používajú skúsení pedagógovia.

3. blokové plánovanie- možnosť pre tvorivých, zodpovedných pedagógov.

Počas týždňa sa odohrá jeden predmet, jav alebo téma.

Táto forma plánu je uskutočniteľná v raných a mladších skupinách.

N: Téma „Ryby“ Rozvoj reči Čítanie básne „Kde ryba spí“,

Kresba - "Nakreslime rybe chvost", Cieľový svet - "Farebné ryby" atď.

Hlavným kritériom, podľa ktorého sa určuje kvalita dobrého plánu, je zabezpečenie zmysluplných a zaujímavých aktivít pre každé dieťa.

SCHÉMA - GRID

Rozvrh na 1 týždeň

AKTIVITY MIMO NOD OD ______ DO ______ __________________

CYKLOGRAM. Rozdelenie aktivít podľa dní v týždni.

Formy práce v druhej juniorskej skupine.

Cyklogram plánovania pre program "Detstvo".

Formy práce v strednej skupine.

Cyklogram plánovania pre program "Detstvo".

Formy práce v seniorskej skupine.

Cyklogram plánovania pre program "Detstvo".

Formy práce v prípravnej skupine do školy.

Modely na písanie súhrnu priamo vzdelávacích aktivít (uzlov).

Možnosť 1.

1. Téma uzla.
2. Trojjediná úloha (výchova, výcvik, rozvoj).
3. Vybavenie.
4. Aktivácia slovníka.
5. Metodologické techniky (formy organizovania kognitívnej činnosti):

1. Organizačný moment (motivácia)
2. Prvá časť (konsolidácia pokrytého materiálu)
3. Druhá časť (oboznámenie sa s novým materiálom, tvorba pojmov slovnej zásoby)
4. Tretia časť (konsolidácia nového materiálu)
5. Výsledok hodiny v súlade s cieľmi.

Možnosť 2.

1. Téma uzla.
2. Trojjediná úloha (vzdelávanie, školenie, rozvoj)
3. Vyhradený pracovný priestor.
4. Aktivácia slovníka.
5. Metodické metódy:

a) Prvá časť (úvodná). Účelom aktivity je pripraviť deti na aktívna práca, pozitívny kontakt medzi sebou, vytvárať záujem o nadchádzajúce aktivity.

b) Druhá časť (motivačný základ činnosti). Účelom typu aktivity je podnietiť prijatie prvkov učebnej úlohy, vzbudiť záujem o obsah vyučovacej hodiny.

c) Tretia časť (spoločná produktívna činnosť). Vytváranie problémovej situácie, hľadanie východiska z nej.

Štvrtá časť (záverečná).

Rôzne metódy a techniky.

Verbálne:

1. príbehu vychovávateľovi, aby sa zapojil do verbálnych metód
2. učenie čítania je nemožné – to vedie k
3. rozhovor formálne získavanie vedomostí.

Vizuálne (spojenie so zapamätaním a asimiláciou vzdelávacieho materiálu

Všetky zmysly – sluch, zrak, čuch, chuť, hmat):

1. Pozorovanie Najpotrebnejšie metódy v procese Ukážka počiatočného učenia.
2. úvaha

organizačné:

1. zaujimavy zaciatok
2. emocionálne spojenie
3. moment prekvapenia atď.

Motivujúce:

1. vytvorenie zábavnej situácie
2. hádanky
3. vytvorenie situácie novosti
4. prekvapivý efekt atď.

Metódy, ktoré vzbudzujú záujem o získanie vedomostí a zručností:

1. vytváranie stretu názorov
2. hra (kognitívna, vzdelávacia, didaktická, mobilná atď.)
3. herné cvičenie
4. heuristická metóda – metóda objavovania
5. skúsenosti
6. experimentovanie
7. metódy vyhľadávania problémov

Kalendár-tematické plánovanie

Akademický rok

Druh činnosti ________________________________________________

Veková skupina_______________________________________________

Program ___________________________________________________________________
_(komplexné, čiastočné

_____________________________________________________________________________

1. Tento typ plánovania je vypracovaný na celý akademický rok.
2. Počet GCD by mal zodpovedať učebným osnovám predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
3. Ciele programu musia spĺňať vekový štandard a požiadavky programu.
4. V stĺpci 5 je povinné uviesť metodickú literatúru a strany.
5. Témy musia byť relevantné pre program.
6. Spoločné aktivity určuje výber učiteľa.

inštitút pre rekvalifikáciu a ďalšie vzdelávanie

školskí pracovníci;

, učiteľ defektológ;

, vedúci MDOU d / s č. 000 "Berry",

Archangelsk

(UDOU, č. 3-12)

V súvislosti so zavedením federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (VVV) vznikla potreba prehodnotiť prístupy k plánovaniu vzdelávacích aktivít. Predškolské zariadenia by mali prehodnotiť plánovanie učiteľov, berúc do úvahy princípy stanovené v FGT: integrácia a komplexný tematický prístup; berúc do úvahy desať vzdelávacích oblastí a osem druhov aktivít. Netreba však hneď rozbíjať a ničiť to, čo sa za tie roky nahromadilo. Je potrebné vykonať zmeny v existujúcom plánovaní. Zároveň je potrebné pripomenúť, že učiteľ je teraz oveľa ťažší. Kolektívy autorov vydali nové vydania programov, monitoring, ale učebné pomôcky zostali rovnaké. Ako sa môže učiteľ orientovať v takom veľkom toku informácií?

Pojem „plánovanie“ je široko zastúpený v metodologickej literatúre. Zvážte definície navrhnuté rôznymi autormi.

„Plánovanie je skoré určenie postupu, postupnosti pri realizácii programu výchovnej práce s uvedením nevyhnutných podmienok, použitých prostriedkov, foriem a metód práce“.

„Plánovanie – rozhodovanie na základe korelácie výsledkov pedagogickej analýzy s cieľom“.

„Plánovanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii činnosti účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pre optimálny výber reálnych cieľov, programov, ich dosahovanie kumulatívnymi prostriedkami, metódami a vplyvmi s cieľom preniesť predškolskú výchovno-vzdelávaciu inštitúciu do nového kvalitatívneho stavu“ .

„Plánovanie práce vychovávateľa je druh plánovania práce v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré vykonáva priamo vychovávateľ v nadväznosti na jeho prácu v konkrétnej vekovej skupine“.

Napriek rôznorodosti interpretácií tohto pojmu definícia najpresnejšie charakterizuje podstatu plánovania v súlade s moderné požiadavky. Plánovanie odráža realizáciu vzdelávacieho programu s prihliadnutím na špecifiká skupiny. Učiteľ teda vopred určuje poradie, postupnosť výchovno-vzdelávacej práce, zaznamenáva potrebné podmienky, použité prostriedky, formy a metódy práce s deťmi určitej skupiny. Efektívnosť výchovno-vzdelávacej práce ako celku závisí od premysleného a kompetentne realizovaného plánovania.

Akákoľvek činnosť, vrátane plánovania, je založená na určitých princípoch:

-kolegialita(plánovanie vykonávajú spoločne učitelia skupiny v spolupráci s učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodičmi);

-pravidelnosť, dôslednosť, pravidelnosť pedagogické vplyvy; interakcie medzi rôznymi typmi detských aktivít;

- kontinuita;

- integratívnosť(dieťa vidí svet holisticky, preto je nevyhnutná integrácia obsahu vzdelávacích oblastí);

- praktickosť, realita;

- berúc do úvahy špecifické podmienky.

Plán by teda mal byť: cieľavedomý, realistický a prediktívny, hospodárny, čo najprehľadnejší, spĺňať požiadavku jednoty a kontinuity, presný a flexibilný.

Analýza plánov predškolských pedagógov umožnila identifikovať nedostatky v plánovaní.

§ Nie všetky úlohy vzdelávacieho programu prechádzajú plánovaním. Často vypadnú celé oblasti, napríklad formovanie vedomostí o „dejinách umenia“. Zoznámenie sa s tvorbou umelcov, spisovateľov, skladateľov atď. Môžeme teda konštatovať, že program nie je plne implementovaný.

§ Plánovanie sa často uskutočňuje podľa princípu predmetu, samostatné časti, pokyny, učiteľ nezabezpečuje integráciu obsahu, integrované formy práce s predškolákmi (komplexné a integrované činnosti).

§ Ciele a zámery sú často stanovené vágne, bez zohľadnenia špecifík skupiny. Niekedy ide len o prepisovanie úloh z dostupnej metodickej literatúry.

§ Učitelia spravidla plánujú monotónne formy a metódy práce - skúšanie, prinášanie hračiek a pod. Neexistuje diferencovaný prístup, viacúrovňové úlohy nie sú zohľadnené v plánoch učiteľov.

Z pozície manažmentu v školstve by plánovanie malo byť prezentované zo strategického, taktického a operačného smeru.

strategické plánovanie zahŕňa program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, absolventský model.

taktický plánovanie zahŕňa ročný učebný plán inštitúcie, pracovné programy pre odborníkov, individuálne programy rozvoja žiakov.

Operatívne plánovanie zahŕňa kalendárno-tematické plány učiteľov a diagnostické mapy vývinu detí.

Pri výbere modelu plánovania je potrebné vziať do úvahy odbornú prípravu každého učiteľa, jeho skúsenosti, schopnosť vidieť výsledky svojich aktivít, analyzovať ich, ako aj podmienky. práca predškolského vzdelávacieho zariadenia. Predstavujeme vám nami vyvinutý plánovací algoritmus.

ALGORITHM PLÁNOVANIA

1. Analytická fáza:

- študovať možnosti existujúceho plánovania, identifikovať pozitívne a negatívne body;

2. Organizačná fáza:

vypracovanie návrhu nariadenia o plánovaní vzdelávacieho procesu;

Vypracovanie a schválenie učebného plánu, rozvrhu období sústavnej priamej organizovanej činnosti;

Vypracovanie cyklogramov spoločných a nezávislých činností detí a učiteľov s prihliadnutím na režim dňa, vek a individuálne charakteristiky žiakov;

Tvorba cyklogramov aktivít podporných špecialistov, systém interakcie so skupinovými učiteľmi;

Rozvoj kalendárovo-tematického plánovania (ročné, týždenné a pod.).

3. Praktická fáza:

Udržiavanie plánovania;

Semináre, konzultácie k obsahu kalendárových plánov.

4. Záverečná fáza:

Analýza plánovania, identifikácia nedostatkov, vykonávanie zmien;

Prerokovanie predpisov o plánovaní na Pedagogickej rade, schválenie príkazom prednostu.

Na prvé štádium v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je vhodné vytvoriť tvorivú skupinu na rozvoj plánovacieho systému, ktorého úlohou je študovať možnosti existujúceho plánovania, identifikovať pozitívne a negatívne body a vypracovať návrh nariadenia o plánovaní.

Vo fáze analýzy existujúceho plánovania je dôležité venovať pozornosť nasledujúcim bodom:

Zoznam programov realizovaných vo vzdelávacej inštitúcii;

Zdôvodnenie súladu vybraných programov s typom predškolského vzdelávacieho zariadenia. Prioritné smerovanie rozvoja žiakov v predškolskom vzdelávacom zariadení možno zabezpečiť realizáciou jedného alebo viacerých čiastkových programov;

Zdôvodnenie zabezpečenia celistvosti pedagogického procesu, jednoty princípov a prístupov v procese výchovy a vzdelávania pri využívaní súboru programov. Princípy interakcie medzi dospelými a deťmi v pedagogickom procese, ktoré zabezpečujú rôzne programy, by mali byť rovnaké; v prípadoch, keď je vzdelávací program doplnený čiastkovým programom v jednej alebo viacerých častiach, je potrebné zabezpečiť, aby sa obsah, metódy a techniky organizácie rozvoja dieťaťa v tomto druhu činnosti navzájom dopĺňali, neobsahovali rozpory v základných koncepčných princípoch a vylúčiť duplicitu obsahu;

Súbor programov používaných v pedagogickom procese by mal poskytnúť optimálne zaťaženie dieťaťa v súlade s požiadavkami SanPiN. Je potrebné zabezpečiť integráciu detských aktivít a vzdelávacích oblastí, aby sa predišlo preťaženiu a realizácii programu.

V každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii vhodné podmienky.

Dodržiavanie úrovne kvalifikácie a spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Učitelia musia poznať realizovaný program pre všetky vekové skupiny, ovládať metodiku a technológiu organizácie vzdelávacích aktivít, diagnostické metódy a poskytnúť model interakcie navrhnutý programom. Treba mať na pamäti, že viaceré programy („Rozvoj“, „Škôlka – Dom radosti“) si vyžadujú povinné doškoľovacie kurzy pre učiteľov priamo od autorov programov.

Súlad vývojového prostredia, materiálnej a technickej základne s požiadavkami programu. Predmetovo rozvíjajúce prostredie má zabezpečiť optimálne usporiadanie zariadení, detského nábytku pre rozvoj žiakov v organizovaných formách vzdelávania a voľných aktivít. Okrem toho sa hodnotí zabezpečenie vzdelávacieho procesu didaktickým a metodickým materiálom pre realizovaný program.

Na druhá etapa je vypracovaný návrh nariadenia o plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorým sa ustanovujú jednotné požiadavky na formu a obsah plánovania výchovno-vzdelávacej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach s cieľom zabezpečiť úplnosť realizácie realizovaných všeobecných vzdelávací program.

Napríklad predpisy môžu definovať dokumentáciu učiteľov v nasledujúcich častiach.

Prvá sekcia"Regulačný a právny rámec pre činnosť učiteľa." Zoznam regulačných dokumentov upravujúcich činnosť učiteľa: Zákon Ruskej federácie „O vzdelávaní“, SanPiN 2.4.1.2660-10, nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruska „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúra hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“, „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky vykonávania hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“; Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, náplň práce učiteľa, miestne akty inštitúcie podľa profilu pedagogickej činnosti.

Druhá sekcia"Organizačné a metodické základy činnosti." Učebné osnovy s vysvetlivkou, rozvrh období súvislých priamo vzdelávacích aktivít v súlade s FGT, cyklogramy spoločných a nezávislých aktivít detí a učiteľov, interakcia predškolských učiteľov pracujúcich s deťmi určitej skupiny.

Tretia sekcia Súčasťou „Plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti“ je kalendárovo-tematický plán v schválenej podobe.

Plánovanie vykonávané počas týždňa, kde sú predpísané všetky typy činností:

Organizované (všetky obdobia nepretržitej priamo vzdelávacej činnosti);

Spoločné v hlavných oblastiach (kognitívne a rečové, umelecké a estetické, fyzické, sociálne a osobné);

Samostatný (vytváranie podmienok, dopĺňanie subjektívneho prostredia pri rôznych druhoch činností).

Plánovanie za deň sa vykonáva aj formou schválenou v DOW. Prvá a druhá polovica dňa sú naplánované, kde sú uvedené tieto formy organizácie aktivít:

Práca s rodičmi, spoločné aktivity s deťmi (napríklad práca a práca v kútiku prírody, práca s knihou, komunikačná situácia);

Organizované aktivity (obdobia súvislých priamo vzdelávacích aktivít podľa harmonogramu);

Vychádzka (všetkých päť povinných častí: pozorovanie, práca, hra vonku, individuálna práca na rozvoji pohybov, samostatná činnosť; cielená prechádzka alebo exkurzia je naplánovaná raz týždenne).

Plánovanie realizujú učitelia družiny spoločne na základe cyklogramu a kalendárovo-tematického plánovania na týždeň. Pre pohodlie a zabezpečenie úplnosti implementácie programu sa odporúča vypracovať a prijať tabuľkovú formu plánovania predpísaným spôsobom.

Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sú učebné osnovy neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho programu. Práve jeho vývoj je pre DOW najťažší.

Učebný plán je regulačný dokument, ktorý odzrkadľuje štruktúru výchovno-vzdelávacieho procesu danej predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na jej špecifiká, metodické, personálne a materiálno-technické vybavenie. Na každý akademický rok sa zostavuje v súlade s normatívne dokumenty upravujúca výchovno-vzdelávaciu činnosť predškolských výchovných zariadení.

Učebný plán pozostáva z:

Z tabuľky, v ktorej sú vymedzené vzdelávacie oblasti, sa vypočítava počet období súvislej priamo vzdelávacej činnosti, objem výchovno-vzdelávacej záťaže;

Vysvetľujúca poznámka.

Zahŕňa invariantné a variabilné časti, vzájomne prepojené a komplementárne. V invariantnej časti sú uvedené vzdelávacie oblasti v súlade s realizovaným programom. Variabilná časť odráža doplnkové vzdelávacie služby v súlade so špecifikami a možnosťami predškolskej vzdelávacej inštitúcie, regionálnou charakteristikou. V súlade s FGT je invariantná časť najmenej 80%, variabilná časť je najviac 20% z celkového štandardného času určeného na vypracovanie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu.

Hlavné zložky štruktúry vysvetlivky:

normatív, na základe ktorého bol zostavený učebný plán (SanPiN, FGT, prebiehajúce programy);

Zdôvodnenie kombinácie komplexných a čiastkových programov (vrátane nápravných);

Rozloženie týždenného zaťaženia s prihliadnutím na obsah invariantu a premennej
časti plánu;

Zdôvodnenie formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupinách predškolských výchovných zariadení;

Zdôvodnenie obsahu invariantnej časti plánu. Pri znížení počtu období sústavnej priamo výchovno-vzdelávacej činnosti odporúčaných vzorovým rámcovým vzdelávacím programom sa zabezpečuje úplnosť realizácie konkrétnej vzdelávacej oblasti jej integráciou s inými vzdelávacími oblasťami a druhmi činností detí;

Zdôvodnenie obsahu variabilnej časti plánu. Variabilná časť musí zodpovedať typu inštitúcie. Svojím obsahom organicky dopĺňa invariantnú časť.

Záverečnou etapou druhého stupňa je koordinácia pedagogickej činnosti zostavovaním cyklogramov (interakcia medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu; spoločné a samostatné aktivity detí a pedagógov).

Na tretia etapa zavádza sa akceptovaná forma plánovania, robia sa priebežné prieskumy, vypočujú sa názory učiteľov, robia sa zmeny s cieľom dosiahnuť jednotnosť a úplnosť plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

V súlade s FGT je plánovanie výchovno-vzdelávacej práce založené na spolupráci učiteľa, detí a rodičov, ktorá sa prejavuje rôznymi formami:

Vzdelávacie aktivity realizované v procese organizácie rôznych typov detských aktivít (hracie, komunikatívne, pracovné, kognitívne výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie);

Výchovná činnosť realizovaná v režimových chvíľach;

Samostatná činnosť detí;

Interakcia s rodinami detí pri realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

V procese plánovania sa zohľadňujú potreby všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytvárajú sa podmienky na realizáciu aktívnej rodičovskej pozície.

Na štvrtá etapa pedagogická rada rozoberá plánovanie učiteľov, vypočuje si správy členov tvorivý tím o pozitívnych aspektoch novej formy plánovania a zhrnuté. Plánovacie predpisy sa posudzujú, diskutujú a prijímajú.

Dávame do pozornosti približnú verziu situácie.

pozícia

o plánovaní vzdelávacieho procesu

v MDOU d / s č. 000 "Berry", Archangeľsk

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie ustanovuje jednotné požiadavky na formu a obsah plánovania výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení s cieľom zabezpečiť úplnosť realizácie realizovaného rámcového vzdelávacieho programu.

1.2. Plánovací systém odráža požiadavky zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

1.3. Podkladom pre plánovanie pedagogického procesu je vzorový základný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (názov programu) .

2. Ciele a ciele

2.1. Zabezpečenie úplnosti realizácie hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia s prihliadnutím na zameranie skupín.

2.2. Uplatňovanie dôslednosti a dôslednosti v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

2.3. Zabezpečenie interakcie medzi učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

3. Zásady plánovania

3.1. Zabezpečenie jednoty výchovných, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov procesu výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

3.2. Zohľadňovanie špecifických pedagogických podmienok: vekové zloženie skupiny, podmienky rozvoja detí.

3.3. Integrácia vzdelávacích oblastí.

3.4. Pravidelnosť, dôslednosť, opakovanie výchovných vplyvov.

4.1. Na zabezpečenie jednotných požiadaviek na štruktúru a formu plánovania v predškolskej inštitúcii schvaľte tieto typy dokumentácie:

Normatívno-právne základy činnosti učiteľa;

Organizačné a metodické základy činnosti;

Plánovanie (výhľadové a kalendárne) v schválenej forme.

4.2. Plánovanie práce na deň sa uskutočňuje na základe cyklogramu a kalendárovo-tematického plánovania na týždeň.

4.3. Plánovanie vykonávajú učitelia skupiny spoločne.

4.4. Plán by mal zohľadňovať vývinové črty detí v tejto skupine a špecifické podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

5. Dokumentácia a zodpovednosti

5.1. Plán je pre učiteľov povinným dokumentom.

5.2. Kontrolu plánovania vykonáva zástupca prednostu MDÚ na mesačnej báze s príslušnou poznámkou na zozname kontroly stavu plánovania.

Literatúra

1. Predškolská výchova: Slovník pojmov / Komp. a kol., M., 2005.

2. Predškolská pedagogika / vyd. . M., 1988

3. Manažment predškolského zariadenia: Slovník-príručka / Komp. . M., 2008.

Elena Pasko
Základné princípy plánovania v predškolskej organizácii pre súčasné štádium

V súčasnosti predškolský inštitúcie si môžu vybrať prioritné oblasti, programy, typy vzdelávacie služby, nové formy práce zamerané na záujmy pedagogického zboru a rodičov. Preto problém plánovanie je aktuálne, no zároveň jedna z najťažších úloh, ktorým čelí predškolských zariadení prácu vo vývojovom režime a otváranie nových formulárov na ich základe predškolská výchova: skupiny s krátkodobým pobytom, poradenské centrá a centrá, služba včasnej intervencie atď.

Plánovanie- ide o proces rozvíjania postupných akcií, ktorých podstatou je vybudovanie systému výchovnej práce. Preto v plánovanie potrebujú všetky druhy pedagogickej činnosti.

Hlavným dokumentom je plán, na na základe čoho všetky činnosti učiteliek MŠ. Systémový prístup do plánovanie opatrené prísne premyslenou štruktúrou a obsahom plány všetkých zúčastnených odborníkov. Predpokladá sa však, že pri realizácii plány možno spresniť a upraviť v závislosti od objektívnych podmienok.

Zbierka rôznych typov plánovanie aplikované súčasne v samostatnom predškolský, sa nazýva formulár plánovanie. Podľa toho môže mať svoju podobu aj štruktúrna jednotka špecialistov (hudobní pracovníci, psychológovia, logopédi, vychovávatelia, inštruktori telesnej výchovy).

Akýkoľvek tvar plánovanie možno posudzovať z hľadiska obsahu, mierky prezentácie, miery podrobnosti atď plánovanie v určitých časových parametroch sa používa nasledujúca terminológia plány:

Perspektívne, dlhodobé (rok, štvrťrok, mesiac);

Kalendár, zostavený dňa krátkodobý (týždeň, deň);

Cyklogram - schéma pravidelne sa konajúcich podujatí (do roka, mesiaca).

Ak uvažujeme plánovanie práca konštrukčná jednotka vo všeobecnom systéme plány predškolský , potom môžeme rozlíšiť nasledujúce typy plány:

Výročný plán činnosti MDOU.

Perspektíva plánovať práce MDOU a učiteľov.

Individuálne špecializované plánovanie, ktorý zahŕňa:

Kalendár špecializovaný pracovný plán;

- plány pre jednotlivca, špecialista na skupinovú prácu s deťmi.

Špecialisti (hudobný režisér, učiteľ-psychológ, logopéd, učiteľ-defektológ, učiteľ dodatočné vzdelanie, inštruktor telesnej výchovy) tvoria plánovať v súlade s personálnou tabuľkou MDOU.

Plánovanie vzdelávacie aktivity so špecifickou skupinou detí a rodičov, ktorou je vychovávateľ.

Plánovanie pedagógovia zahŕňa:

Kalendár plán práce učiteľa;

- plány individuálna práca s deťmi so zdravotným znevýhodnením, deťmi so zdravotným znevýhodnením.

Základné princípy plánovania učiteľa

Bez ohľadu na to, ako to bolo navrhnuté plánovať výchovnú prácu vychovávateľa s deťmi, musí spĺňať určité požiadavky:

- byť založené na princípe rozvojové vzdelávanie, ktorého účelom je rozvoj každého dieťaťa;

Zabezpečiť jednotu výchovných, rozvojových a vyučovacích cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania žiakov;

Zvážte princíp integrácia vzdelávacích oblastí v súlade s

vekové schopnosti a charakteristiky žiakov skupiny;

- plánovaný obsah a formy organizácie deti musia zodpovedať veku a psychologickému a pedagogickému základy predškolskej pedagogiky, takže keď plánovanie a organizovanie pedagogického procesu, je dôležité brať do úvahy aj to základné forma práce s deťmi predškolský vek a vedúcou činnosťou je pre nich hra;

- plánovanie by malo byť založené na komplexnú tému princíp budovanie vzdelávacieho procesu.

Ako rozumieme „komplexno-tematickým plánovanie vzdelávací proces?

V prvom rade tematické plánovanie je plánovanie v súlade s príkladom základné všeobecný vzdelávací program predškolský vzdelávanie vo všetkých vzdelávacích oblastiach (telesnej, sociálnej a osobnostnej, kognitívnej, rečovej a umeleckej a estetickej).

V súlade s komplexno-tematickým princíp budovanie vzdelávacieho procesu Federálny štát vzdelávacie štandardy predškolský vzdelávanie zacieliť učiteľov na motiváciu vzdelávacích aktivít. Motivačný základy spoločné vzdelávacie aktivity navrhnúť:

Schopnosť učiteľa vzbudiť záujem o spoločné aktivity;

Túžba po predškoláci pochopili a prijali detské ciele a ciele tejto činnosti;

Podpora pedagóga o kognitívnom záujme, emocionálnej sfére detí, osobných motívoch (túžba po komunikácii, sebarealizácii, uspokojení z aktivít).

Učiteľ zároveň nepoužíva súbor jednotlivých techník hry, ale organizuje asimilácia vzdelávacieho materiálu v procese prípravy a vedenia akéhokoľvek významného a zaujímavého pre predškolské akcie. Vzdelávanie prostredníctvom systému rôznych pedagogických činností je zostavené tak, aby sa s deťmi pracovalo na "udalosť" princíp.

Takéto udalosti v materskej škole sú ruské sviatky (Nový rok, Deň rodiny, Deň matiek, Deň víťazstva atď., Medzinárodné sviatky (Deň láskavosti, Deň Zeme atď.).

Sviatky sú radosť, pocta, spomienka. Prázdniny sú podujatia, na ktoré sa môžete pripraviť, na ktoré sa môžete tešiť. Projektová činnosť je prioritou pri realizácii komplexnej témy plánovanie. Kritérium, že toto princíp pracuje v materskej škole, je živou, aktívnou a zainteresovanou účasťou dieťaťa na konkrétnom projekte, a nie reťazou akcií podľa pokynov dospelého. Úspešným sa totiž môže stať len aktívny človek.

Pri realizácii komplexno-temat plánovanie zvolenú tému vypočíta učiteľ na 2-4 týždne. Všetky formy výchovno-vzdelávacej práce v tomto období pokračujú vo zvolenej téme.

Aktívne sa zapájajú aj rodičia vzdelávacie aktivity skupiny. Rodičom sa poskytuje stručné usmernenie organizácií spoločné aktivity dieťaťa a dospelého doma.

Každá téma sa končí záverečným podujatím (výstava, dovolenka, prezentácia niečoho, športová zábava, hra na hrdinov, vystúpenie atď.).

Plánovanie je definovanie systému opatrení, zabezpečujúce poradie, postupnosť a načasovanie ich implementácie. Tento systém opatrení je zameraný na dosiahnutie stanoveného cieľa, jasne a konkrétne formulovaný, indikujúci konečný výsledok ktoré možno merať, porovnávať, hodnotiť.

Znakom plánovania ako riadiacej funkcie je, že nemôže existovať samostatne, bez prepojenia s inými funkciami. Základom pre plánovanie sú výsledky pedagogického rozboru, výsledky plánovania majú priamy vplyv na funkcie organizácie a kontroly.

Význam plánovacej funkcie v riadiacich činnostiach zaznamenali výskumníci a zakladatelia školy vedecký manažment(F. Taylor, G. Gantt, F. Gilbert), ktorí plánovaniu venovali veľkú pozornosť, poukázali na jeho kľúčový význam v manažmente. Práve predstaviteľ tejto školy G. Gannt zaviedol pojem „kalendárne plánovanie“.

Nevyhnutnosť a dôležitosť plánovania ako etapy jednotného systému metodickej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zdôrazňuje K.Yu. Biela, zvýraznenie medzi funkčné povinnosti vedúceho a vedúceho vychovávateľa predškolského výchovného zariadenia, ich činnosti pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce a metodickej práce v predškolskom výchovnom zariadení.

Vedúci predškolského zariadenia:

• - určuje spolu s tímom cieľ svojej inštitúcie - konkrétny obraz želaného výsledku, ktorý môže predškolská vzdelávacia inštitúcia skutočne dosiahnuť v určitom čase;
• - uskutočňuje strategické plánovanie - starostlivá, systematická príprava na budúcnosť;
• - spolu s tímom vypracováva a realizuje rozvojové programy a plány práce pre predškolskú organizáciu.

Určuje spolu s tímom cieľ svojej inštitúcie - konkrétny obraz požadovaného výsledku, ktorý predškolské zariadenie vzdelávacia organizácia môže skutočne dosiahnuť konkrétny čas.

Vedúci učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie:

• - podieľa sa na strategickom plánovaní, tvorbe a realizácii rozvojových programov a plánov práce pre predškolské vzdelávacie inštitúcie;
• - plánuje výchovno-metodickú prácu s prihliadnutím na odborné schopnosti, skúsenosti vychovávateľov a s cieľom vytvoriť optimálny model výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zabezpečuje:
• - návrhy plánu práce predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• - profesionálny rozvoj pedagógov;
• - pomoc vychovávateľom pri sebavýchove;
• - certifikácia pedagógov;
• - zostavenie rozvrhu tried podľa vekových skupín;
• - metodická pomoc pedagógom (predovšetkým začiatočníkom) pri príprave a vedení vyučovacích hodín;
• - výmena skúseností zamestnancov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• - oboznamovanie pedagógov s výsledkami pedagogickej teórie a praxe;
• - rozvoj kontinuity medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou;
• - Zlepšenie práce s rodičmi;
• - vytváranie skupín učebné pomôcky,hry,hracky/

Pri plánovaní práce DOE sa berú do úvahy nasledovné:

• - typ predškolskej vzdelávacej organizácie;
• - možnosti jej materiálno-technickej základne;
• - personál, jeho odborné schopnosti;
• - perspektívy rozvoja učiteľského zboru.

Zásady plánovania:

• - integrovaný prístup k plánovaniu;
• - špecifickosť plánu;
• - Realizmus, realizovateľnosť plánu (nepreťažovať);
• - kombinácia optimálnych foriem, prostriedkov, metód práce;
• - zamerať sa na konečný výsledok;
• - spoliehanie sa na účasť každého zamestnanca.

Plánovanie zahŕňa predovšetkým definovanie cieľov a zámerov, ktorým čelí predškolská vzdelávacia inštitúcia.

Rozvojové ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považujú za systémotvorný faktor, ktorý určuje obsah jej činnosti a výsledok práce.

Dôležitosť určovania cieľov predškolských vzdelávacích inštitúcií vyplýva z rozmanitosti ich funkcií:

• - reflexia všeobecnej predstavy o fungovaní a rozvoji predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
• - základ pre plánovanie práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie a základ pre prijímanie manažérskych rozhodnutí;
• - motivácia k činnosti zamestnancov MŠ;
• - hlavné kritérium, štandard pre sledovanie postupu prác a hodnotenie konečných výsledkov.

Množstvo moderných autorov, ktorých práce sa venujú riadeniu predškolského vzdelávania (S.A. Ezopova, L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko, L.M. Denyakina atď.), definuje nasledujúce plánovacie úlohy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

• - označenie činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe štúdia potenciálu inštitúcie a okolitej spoločnosti;
• - určenie požadovaných výsledkov práce predškolskej inštitúcie, ktorých dosiahnutie je zamerané na plánovanú činnosť;

Identifikácia prostriedkov (zdrojov) predškolskej inštitúcie, ktorá zabezpečuje dosiahnutie cieľov;

Vypracovanie štandardov prebiehajúcich činností, požiadaviek na ich implementáciu, kritérií a ukazovateľov hodnotenia výsledkov.

1. Stanovenie počiatočnej, „východiskovej“ úrovne stavu výchovno-vzdelávacej práce v predškolskom výchovnom zariadení v čase začatia plánovania.

To si môže vyžadovať štúdium a analýzu oboch štátov interné zdroje DOW, výsledky predchádzajúcich aktivít a tie vonkajšie podmienky existujúcej spoločnosti, v ktorých budú prebiehať následné aktivity. Dôkladnosť pedagogického rozboru východiskového stavu činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia bude mať zároveň priamy vplyv na reálnosť plánov, možnosť ich realizácie;

2. Opis očakávaných výsledkov činností po ukončení realizácie zámerov, ktorých špecifickosť určuje mieru realizácie zámerov.

Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že plány realizujú ľudia v rýchlo sa meniacich podmienkach prostredia. V tomto ohľade s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú získané výsledky aktivít plne zodpovedať plánovaným. Preto pri zisťovaní výsledkov a sledovaní ich dosahovania musí manažér pamätať na flexibilitu (plastickosť) plánu, možnosť jeho operatívnej úpravy;

Výber najlepších spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov. Pri určovaní obsahu plánu, teda aktivít, účastníkov, zodpovednosti, termínov, by ste ho nemali preťažovať veľká kvantitačinnosti v obmedzenom časovom rámci;

Začlenenie do plánovacieho procesu pedagógov predškolského vzdelávacieho zariadenia. Splnenie tejto podmienky prispieva k:

zvýšenie osobného záujmu učiteľov o realizáciu vypracovaných plánov;

• - získanie širšieho chápania činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie učiteľmi;
• - hlbšie analytické základy plánovania;
• - stanovenie pracovných vzťahov v tíme pri realizácii vypracovaných plánov;
• - rozvoj aktivity a organizačných schopností predškolských pedagógov a vytváranie pozitívnej mikroklímy.

Výsledkom implementácie plánovacej funkcie je vytvorenie systému plánov, pozostávajúceho zo strategických, taktických a operačných plánov.

V teórii manažmentu sa rozlišujú nasledujúce typy plánovania v závislosti od časový úsek implementácia:

• - strategické (dlhodobé);
• - taktické (strednodobé);
• - prevádzkový (krátkodobý).

Všetky uvedené typy plánovania sú prítomné v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Strategické plánovanie pokrýva dlhé časové obdobie (najčastejšie 3-5 rokov) a jeho cieľom je určiť hlavné smery rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe vonkajších a vnútorných podmienok jej činnosti.

Prvá etapa prípravy strategické plány je rozbor prostredia a vnútorného potenciálu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Druhá etapa zahŕňa definovanie poslania a kľúčových cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Treťou etapou je vypracovanie stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Teda ako výsledok strategické plánovanie vytvára sa Program rozvoja predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorý určuje jeho východiskový stav a potenciál, poslanie a strategické ciele a vypracovať stratégiu jej ďalšieho rozvoja. Podrobnejšie o niektorých prístupoch k vypracovaniu Programu rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa budeme venovať v ďalšej kapitole.

Taktické plánovanie sa vykonáva v strednodobom horizonte (1-3 roky). Taktické plánovanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa realizuje v rámci prípravy ročných plánov práce a plánov pre hlavné oddelenia. Zvážte fázy ročného plánovania práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prvou etapou je analýza výsledkov práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie v predchádzajúcej etape.

• -dosiahnutá úroveň riešenia problému, jeho kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky;
• - rozbor výsledkov činnosti tímu pri riešení problémov, - pozitívne a negatívne stránky jeho činnosti;
• - identifikácia príčin, ktoré spôsobili nedostatky v práci, zlyhania pri realizácii plánov;
• - výber spôsobov riešenia problémov, ktoré budú tvoriť základ nového plánovacieho cyklu.

Druhou etapou je definovanie hlavných cieľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie na nasledujúce plánovacie obdobie, ich poradie.

Na základe výsledkov analýzy a strategických plánov sú stanovené ciele a hlavné smery ďalšej práce v krátkodobom horizonte.

Treťou etapou je definovanie opatrení na dosiahnutie stanovených cieľov. Opatrenia na dosiahnutie cieľov sú súborom prostriedkov, metód, úkonov na realizáciu činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Na tejto fáze upresňuje sa obsah aktivít na plánované obdobie; určia sa vykonávatelia a tí, ktorí sú zodpovední za jej vykonávanie, mechanizmus koordinácie ich činností; zdrojov na realizáciu plánu.

Štvrtou etapou je prerokovanie a schválenie zámeru na zasadnutí pedagogickej rady predškolského výchovného zariadenia.

Taktický (strednodobý) plán vám teda umožňuje určiť konkrétne ciele organizácie a prostriedky na ich dosiahnutie. Ukazuje nielen to, čo je potrebné dosiahnuť, ale aj to, ako sa to dá. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže taktické plánovanie zahŕňať proces vypracovania ročného plánu predškolského vzdelávania. Rôzne prístupy k ročnému plánovaniu a príklady Ročné plány predškolské vzdelávacie inštitúcie sú uvedené nižšie.

Na základe taktického plánu je vypracovaný operačný plán práce zamestnancov organizácie. Operačné plánovanie sa vykonáva na krátke obdobie (spravidla pokrýva obdobie do niekoľkých mesiacov).

Operačné plány sa vypracúvajú na základe taktických plánov a obsahujú konkrétnu náplň práce podľa dňa. Tento typ plánovania vykonáva prakticky každý kvalifikovaný pracovník organizácie. Operačné plány v predškolskom výchovnom zariadení zahŕňajú plány výchovno-vzdelávacej práce v skupine.

Plánovanie je teda proces, ktorého výsledkom je jasná formulácia cieľov a určenie prostriedkov a metód, ktorými sa ciele dosiahnu; ide o vypracovanie systému nadchádzajúcich činností, postupu pri formulovaní cieľov a zámerov činnosti.