Účel workshopu:

oboznámiť učiteľov s témou „Profesionálna etika a pedagogická komunikácia“

Úlohy:

- formovať primárny postoj k voľbe konštruktívnych stratégií v medziľudskej interakcii;

Plán.

Teoretický modul.

2. Pedagogická komunikácia. Kultúra prejavu zamestnancov pri komunikácii.

3. Komunikácia medzi učiteľom a žiakmi.

4. Komunikácia medzi učiteľmi.

5. Vzťahy s administratívou.

6. Vzťahy s rodičmi a opatrovníkmi žiakov.

Praktický modul.

Cvičenia.

Spôsoby riešenia typických situácií.

Záverečná časť. Vypĺňanie formulárov spätnej väzby .

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

SEMINÁR-WORKSHOP "PEDAGOGICKÁ ETIKA V PRÁCI UČITEĽA SRNKY, INTERAKCIA PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU".

PRIPRAVENÉ:

Učiteľ-psychológ MBDOU č.27

Burdina Tamara Viktorovna

Účel workshopu:

oboznámiť učiteľov s témou „Profesionálna etika a pedagogická komunikácia“

Úlohy:

- formovať primárny postoj k voľbe konštruktívnych stratégií v medziľudskej interakcii;

Plán.

Úvodná časť. Posolstvo témy seminára.

Teoretický modul.

1. Osobnosť učiteľa. Autorita, česť, povesť.
2. pedagogická komunikácia. Kultúra prejavu zamestnancov pri komunikácii.
3. Komunikácia medzi učiteľmi.
4. Vzťah s administratívou.
5. Vzťahy s rodičmi a opatrovníkmi žiakov.

Praktický modul.

Cvičenia.

Spôsoby riešenia typických situácií.

Záverečná časť. Vypĺňanie formulárov spätnej väzby.

1. Profesionálna etika. Osobnosť. česť. povesť.

Svoje úvodné poznámky by som rád začal slovami Voltaira:

"Iba ten, kto sa ovláda, môže vládnuť svetu."

Inými slovami, len človek s vysokými morálnymi vlastnosťami môže dosiahnuť veľa. Kvôli sebe a svojim deťom musíme byť dokonalejší a k tomu nás zaväzuje povolanie, ktoré sme si vybrali – Učiteľ.

Pripomeňme si, čo je to „etika“. Slovo je odvodené zo starogréckeho einos – "zvyk, dobré spôsoby myslenia."

Filozofi antickej spoločnosti vo svojich dielach vyjadrili niektoré úsudky o otázkach pedagogickej etiky. Napríklad,

Demokritos hovoril o potrebe prispôsobiť výchovu povahe dieťaťa, o využívaní detskej zvedavosti ako základu doktríny uprednostňovania prostriedkov presviedčania pred prostriedkami nátlaku;

Aristoteles považoval vzdelanie za záležitosť národného významu; ale až Quintilianus prvýkrát nastolil otázky pedagogiky na odbornej úrovni – jeho odporúčania boli zovšeobecnením pedagogických skúseností, varoval učiteľa pred používaním nátlaku.

Požiadavky, ktoré súčasná spoločnosť kladie na učiteľa, sú veľmi vysoké. O ňom profesionálne kvality posudzovať nielen podľa toho, ako dobre ovláda rôzne metódy, ale aj podľa toho, ako je vychovaný. Kultivovaný človek, ako chceme vidieť učiteľa, musí vlastniť výdobytky kultúry správania, vedieť ich využiť v odborná činnosť a osobný život. Ako som si myslel Rousseau , učiteľ musí byť zbavený ľudských nerestí a musí morálne stáť nad spoločnosťou. Pestalozzi veril, že skutočný učiteľ by mal byť schopný odhaliť a rozvíjať pozitívne vlastnosti každého dieťaťa. osobné kvality, presadzoval myšlienky pracovnej a mravnej výchovy.

Pedagogická etika považuje za podstatu hlavných kategórií pedagogickej morálky a morálnych hodnôt.morálne hodnotymožno nazvať systémom predstáv o dobre a zle, spravodlivosti a cti, ktoré pôsobia ako druh hodnotenia povahy životných javov, morálnych cností a konania ľudí. Medzi tieto kategórie patrí odborná pedagogická povinnosť, pedagogická spravodlivosť, pedagogická česť a pedagogická právomoc.

Profesijná etika učiteľa si vyžaduje povolanie, oddanosť svojej práci a zmysel pre zodpovednosť pri výkone svojich povinností.

Učiteľ je náročný vo vzťahu k sebe a snaží sa o sebazdokonaľovanie. Charakterizuje ju sebapozorovanie, sebaurčenie a sebavýchova.

Učiteľ zodpovedá za kvalitu a výsledky jemu zverenej pedagogickej práce - výchovy.

Vychovávateľ je zodpovedný za fyzickú, intelektuálnu, emocionálnu a duchovnú ochranu detí ponechaných pod jeho dohľadom.

Učiteľ zodpovedá za funkcie, ktoré mu zverí administratíva, a za prostriedky, ktoré sú mu zverené.

Učiteľ potrebuje neustálu aktualizáciu a sebarozvoj. Venuje sa jeho vzdelávaniu, pokročilému výcviku a pátraniu osvedčené postupy práca.

Učiteľ svojím správaním podporuje a chráni historicky ustálenú profesijnú česť učiteľa.

Učiteľ odovzdáva národné a univerzálne kultúrne hodnoty mladšej generácii, zúčastňuje sa na procese kultúrneho rozvoja.

Nemôže sa zapájať do protikultúrnych aktivít ani pri výkone svojich priamych povinností, ani mimo vzdelávacej inštitúcie.

V komunikácii so svojimi žiakmi a vo všetkých ostatných prípadoch je učiteľ úctivý, slušný a korektný. Pozná a dodržiava pravidlá etikety, ktoré sú vhodné pre každú individuálnu situáciu.

Autorita učiteľa je založená na kompetencii, férovosti, takte a schopnosti postarať sa o svojich žiakov. Učiteľ si nevytvára svoju autoritu pomocou nesprávnych metód a nezneužíva ich.

Učiteľ sa vzdeláva sám dobrý príklad. Neponáhľa sa odsudzovať a nevyžaduje od druhých to, čo sám nie je schopný odpozorovať.

Učiteľ má právo na nedotknuteľnosť osobného života, avšak ním zvolený spôsob života by nemal znižovať prestíž povolania, narúšať jeho vzťahy so žiakmi a kolegami, ani zasahovať do plnenia pracovných povinností.

Opilstvo a zneužívanie iných omamných látok je nezlučiteľné s učiteľským povolaním.

Učiteľ si cení jeho povesť.

Hra „Urobte portrét“ (Najvýznamnejšie vlastnosti pedagóga).

Pokyn: Vážení kolegovia, na viacfarebné papieriky napíšte podľa vás najvýznamnejšiu osobnostnú črtu alebo zručnosť pedagóga.

Priložíme listy na náš strom.

(Inteligencia, šľachta, kultúra, vedomosti, profesionalita, láska k deťom, disciplína, náklonnosť k kreativite, spoločenskosť, aktivita, všestranné záujmy, organizačné schopnosti, nadšenie, inteligencia, zmysel pre humor, načúvanie, láskavosť, takt, spravodlivosť, slušnosť , atď. .d.) DREVO

1. Komunikácia medzi učiteľom a žiakmi.

Učiteľ sám volí vhodný štýl komunikácie so študentmi alebo žiakmi, založený na vzájomnom rešpekte.

Štýl pedagogickej komunikácie, ktorý určuje správanie detí.

Každý učiteľ má individuálny štýl činnosti a komunikácie, to znamená kombináciu úloh, prostriedkov a metód pedagogickej činnosti, ktorá je pre neho charakteristická. Výsledky výchovného vplyvu závisia od osobnosti učiteľa a jeho štýlu interakcie s deťmi. Dospelý musí v procese komunikácie s dieťaťom nielen teoreticky odovzdávať deťom svoje skúsenosti a poznatky, ale predovšetkým svojim správaním vysielať svoj osobný postoj k inej osobe. Skutočná pedagogická komunikácia zahŕňa subjektívne vzťahy: komunikační partneri budujú svoju interakciu tak, aby zohľadňovali vzájomné psychologické charakteristiky: záujmy, motívy, ciele, temperament, schopnosti. Pri tomto type komunikácie učiteľ, oslovujúci dieťa, zaujme z jeho strany určitý postoj k jeho adrese, argumentuje jeho požiadavkami, vysvetľuje správanie. Ak neexistuje vzájomná orientácia v komunikácii učiteľa s deťmi, t. j. deti vystupujú len ako objekt vplyvu, nemožno hovoriť o plnohodnotnej komunikácii.

Osobné kvality vychovávateľa, prejavujúce sa v jeho profesionálnej činnosti, sa stávajú významným faktorom určujúcim obsah, povahu a charakteristiky jeho vplyvu na osobnosť dieťaťa. Slová a činy učiteľa určujú vlastnosti a ďalší rozvoj jeho interakcie s deťmi, ovplyvňujú rast sebauvedomenia detí a vytváranie priateľských vzťahov medzi rovesníkmi.

Učiteľ zastáva dominantné postavenie, neumožňuje deťom prejaviť nezávislosť a iniciatívu. Žiaci sú v tomto prípade objektom výchovných vplyvov.

Deti s takýmito metódami interakcie budú s najväčšou pravdepodobnosťou dobre vyzbrojené vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami a dokonca ich predvedú v praxi, avšak takáto demonštrácia nie je spôsobená skutočnými potrebami a hodnotami dieťaťa, ale potrebou realizovať požadované správanie v prítomnosti vychovávateľa. Tento model neprispieva k rozvoju samostatnosti a tvorivej iniciatívy u detí, ako aj plnohodnotných medziľudských kontaktov.

Demokratický štýl pedagogickej komunikácie

Hlavnou črtou tohto štýlu je vzájomné akceptovanie a spolupráca. Učiteľ sa zameriava na zapájanie žiakov do diskusie a spoločného riešenia spoločných záležitostí a problémov. Vytvára podmienky na sebarealizáciu a prejavenie tvorivej iniciatívy detí. Podporuje rozvoj schopnosti dieťaťa komunikovať, zohľadňovať záujmy iných ľudí, prejavovať iniciatívu a nezávislosť. Dieťa sa cíti emocionálne chránené, prejavuje dôveru a aktivitu.

Liberálny štýl pedagogickej komunikácie

Vyznačuje sa túžbou učiteľa minimálne sa zapájať do aktivít, formalizmom. Záludný štýl komunikácie realizuje taktiku nezasahovania, ktorej základom je ľahostajnosť a nezáujem. Vyhýba sa zodpovednosti za výsledky svojej činnosti. K výsledkom tohto prístupu k výchove patrí pretrhnutie citových väzieb medzi dospelým a dieťaťom. Je možné, že dieťa prejaví skorú autonómiu a nezávislosť, ale nebude schopné participovať a vcítiť sa do iných ľudí.

V reálnej pedagogickej praxi sa najčastejšie odohrávajú zmiešané štýly komunikácie. Učiteľ nemôže zo svojho arzenálu absolútne vylúčiť niektoré súkromné ​​metódy autoritárskeho štýlu komunikácie, ktoré sa niekedy ukážu ako celkom účinné. Ale aj v tomto prípade by mal byť učiteľ všeobecne zameraný demokratický štýl komunikácia, dialóg a spolupráca s deťmi, keďže tento štýl komunikácie vám umožňuje maximalizovať stratégiu osobného rozvoja pedagogickej interakcie.

Charakteristika vyššie uvedených štýlov pedagogickej komunikácie je uvedená v „čistej“ forme. Zároveň v reálnej pedagogickej praxi najčastejšie prebiehajú zmiešané štýly komunikácie. Učiteľ nemôže zo svojho arzenálu absolútne vylúčiť niektoré súkromné ​​metódy autoritárskeho štýlu komunikácie, ktoré sa niekedy ukážu ako celkom účinné. Ale aj v tomto prípade by mal byť učiteľ vo všeobecnosti zameraný na demokratický štýl komunikácie, dialógu a spolupráce s deťmi, pretože tento štýl komunikácie umožňuje maximálne realizovať osobnostne rozvíjajúcu stratégiu pedagogickej interakcie.

Štýl interakcie medzi učiteľom a deťmi má priamy vplyv na charakter komunikácie detí medzi sebou, celkovú atmosféru v detskom kolektíve. Ak teda učiteľ preukáže rešpektujúci postoj k deťom, podporuje iniciatívu, prejavuje zainteresovanú pozornosť, pomáha v zložitých situáciách, potom je vysoko pravdepodobné, že deti budú medzi sebou komunikovať podľa rovnakých pravidiel. Naopak, autoritársky prístup učiteľa k deťom, potláčanie nezávislosti, prítomnosť negatívnych hodnotení týkajúcich sa osobnosti a nie konania dieťaťa môže viesť k nízkej súdržnosti skupiny, častým konfliktom medzi deťmi a iným ťažkostiam. v komunikácii. Pre praktickú prehľadnosť je vhodné porovnať výsledky diagnostikovania charakteru interakcie medzi učiteľmi a deťmi s charakteristikami vzťahov v detskom kolektíve.

1. Aký význam má pedagogická etika pri práci s deťmi.

Vychovávateľka pre predškoláka- prvý človek po rodičoch, učí ho pravidlám života v spoločnosti, rozširuje jeho obzory, formuje jeho interakciu v ľudskej spoločnosti. Nesie obrovskú zodpovednosť za súčasný a budúci život žiaka, čo si od nás vyžaduje vysokú odbornosť a pedagogický takt.

Mimochodom, "takt" preložené z gréčtiny - "ľahký dotyk".

« Ľahký dotyk“ človeka, jeho myšlienok, pocitov, schopnosti porozumieť, súcitiť, ľutovať. Slovami G. Gutskova „Takt je najvyšší rozvoj schopnosti komunikovať. Aby sme boli taktní, nestačí len láskavosť srdca alebo prirodzená skromnosť. Takt je myseľ srdca". Pedagogický takt je vždy tvorivosť a hľadanie.

Neustála komunikácia pedagóga s deťmi si od neho vyžaduje „veľký takt, spájajúci vysoké nároky, citlivosť, spravodlivosť, ľudskosť, vytrvalosť, vytrvalosť a sebaovládanie“. To všetko sú najdôležitejšie ukazovatele jeho profesionálnych schopností a schopností.

Učiteľ, ktorý má pedagogický takt, vie, ako sa s deťmi rozprávať, počúvať ich. Americká psychologička Virginia Satir zdôrazňuje, že ak dospelý nevie počúvať dieťa, nemal by ani predstierať, že počúva. Ak má dieťa problém, ktorý považuje za dôležitý, musíte sa mu naplno venovať. Ak to momentálne nemôžete urobiť, vysvetlite dieťaťu, že ste teraz zaneprázdnení a prídete za ním, len čo budete mať voľno. Zároveň je však mimoriadne dôležité zapamätať si svoj sľub a bez toho, aby ste čakali na druhú pripomienku, venovať pozornosť dieťaťu hneď, ako sa naskytne príležitosť.

Ďalej, pedagóg za každých okolností prejavuje zdržanlivosť; hľadá spôsoby, ako ovplyvniť deti, berúc do úvahy ich hrdosť, vyberá si miesto a čas na rozhovor zo srdca k srdcu; rozumie a hodnotí činy detí, a čo je najdôležitejšie, vie individualizovať metódy a techniky výchovy na základe toho najlepšieho, čo v dieťati je. Vysoké nároky deti vnímajú ako akt spravodlivosti, keď sa snúbia s citlivosťou, jemnosťou a trpezlivosťou. Ľudskosť učiteľa sa prejavuje v dôslednom dodržiavaní práv a slobôd dieťaťa. Za zmienku stojí najmä neprípustnosť akýchkoľvek násilných činov voči deťom: vnucovanie cudzieho názoru, zásah do osobnej dôstojnosti, používanie telesných trestov atď.

Každé dieťa je jedinečné, každé dieťa je výnimočné. A aby ste otvorili dvere do sveta detskej duše, treba zvoliť ten správny kľúč. Ale aj s kľúčom v ruke by bolo asi nesprávne myslieť si, že tieto dvere sa dajú ľahko otvoriť. Pedagóg by sa mal vedieť „vžiť do kože dieťaťa“, preniknutý jeho predstavami a záujmami, byť mu nablízku duchom a citovou ústretovosťou. Je len jeden spôsob, ako si získať dôveru detí, stať sa dôverníkmi ich tajomstiev: rešpektovaním seba, svojich tajomstiev, snov, záujmov, skúseností, túžob. Ruský filozof V.V. RozanovZdôvodnil to takto: „Je na to potrebná geniálna myseľ, hlboký vhľad? Nie, ťažšie ako toto: jednoduché, milujúce srdce – len...“

Citlivý učiteľ, ktorý miluje deti, má vo svojom arzenáli množstvo trikov, ktoré pomáhajú prebudiť dispozície predškolákov. Veľa závisí od toho, ako vyzeráte v očiach detí: či budú veriť vo vás, vo vašu autoritu, či si od vás osvoja tie najlepšie vlastnosti. Deti sa predsa učia byť priateľské, prívetivé, zdvorilé, pozorné, citlivé na príklade svojho mentora. Vidia súcit na tvári vychovávateľa, ak je niekomu ublížené; skutočná radosť z úspechu; naštvaný, keď zlyhajú. Sledujú vás, keď trpezlivo niečo vysvetľujete opatrovateľke, srdečne pozdravujete ich rodičov... Deti, ktoré sú celý deň v škôlke, nás berú ako vzor správania.

Učiteľ, ktorý nezabúda, že je mu zverené to najcennejšie - deti, si určite položí otázku, kto je pre svojich žiakov:

Je to starší súdruh: porozpráva, poradí, vymyslí niečo nové, úžasné.

Je arbitrom: bude súdiť podľa spravodlivosti, podľa zákonov svedomia.

Je ochrancom: bude chrániť pred páchateľom.

Je tvorcom detskej radosti: je to s ním zaujímavé, zábavné.

Je to múdry človek: všetko vie, všetko dokáže, všetko dokáže, všetko naučí.

Je to blízka osoba, ktorá zastupuje dieťaťu matku v jej neprítomnosti. Vedľa neho je teplo a útulne domácky, a preto dieťa kvitne, otvára sa, prináša mu to najobdivovanejšie, najvnútornejšie.

Len taký učiteľ, ktorý sa s radosťou a aktívne venuje svojej obľúbenej práci, dokáže dieťaťu navodiť atmosféru radosti a pohodlia.

Riešenie situácie.

Situácia 1

Deti o učiteľke hovoria: „Celý deň nás karhá a večer, keď prídu mamičky a oteckovia, nás objíme a láskavo nám zavolá.“

situácia 2

Na prechádzke sa učitelia oboch skupín s nadšením rozprávajú. Deti behajú a bavia sa. Tu sú už neprimerané. Až keď niekto spadol a rozplakal sa, učitelia sa im venovali. Prečítali si zápis a ... potrestali. (Koho treba potrestať? Prečo? Čo by ste urobili?)

situácia 3.

Riešenie. V tejto situácii musí učiteľ brať do úvahy, že chlapec je začiatočník, ešte nepozná pravidlá materská škola. Je potrebné vziať do úvahy jeho alarmujúci stav. Musí pokojne a zrozumiteľne hovoriť o pravidlách správania v materskej škole a potom s priateľskou intonáciou ponúknuť: „Vezmime si auto tam, kde má byť, teda do garáže.“ Chlapec túto požiadavku rád splní.

Situácia 4

Riešenie

A ako dlho chlapec navštevuje túto skupinu? Dostal sa do už zostaveného tímu? Deti samy totiž spravidla nováčikov neprijímajú, a ak je dieťa tiché a utiahnuté, ešte viac. Pre ostatných je neviditeľný. Takéto dieťa je potrebné aktívne zapájať do všetkého diania v skupine, sústrediť sa naň, nie vtieravo, aby neprišlo do rozpakov. Aby deti cítili, že do skupiny prišiel dôstojný človek. Hodné ich pozornosti. Musíte nájsť nejakú chuť, vlastnosť a ukázať to deťom. Deťom môžete čítať rozprávky o priateľstve, o vzťahoch medzi ľuďmi. Existuje kniha psychoterapeutických rozprávok od O. V. Khukhlaeva "Labyrint duše".

Cvičenie "Slnko"

Cieľom je ukázať vplyv spôsobu rozprávania, miery emocionality výpovedí, správania, mimiky na individuálne vnímanie dieťaťa.

Materiály:

• detské kresby na tému "Zlý muž",
• 3-4 listy papiera na kreslenie;
• fixky a farby (pre každého účastníka).

Psychologička navrhuje rozdeliť učiteľov do troch skupín. Prvá skupina pedagógov – s pracovnými skúsenosťami
20-25 roční, druhá skupina - s praxou 10-15 rokov, tretia skupina - mladí profesionáli.

Každá skupina si vezme papier s kruhom nakresleným v strede (na veľkosti nezáleží). Úlohou členov každej podskupiny je doplniť kruh, nakresliť obraz nahnevaného, ​​kričiaceho, podráždeného človeka. (Kreslite farbami.) Každý člen skupiny nakreslí z vytvoreného obrázka lúč a napíše nad neho koniec vety: „Hnevám sa, kričím, hnevám sa, správam sa agresívne a urážam svojich žiakov. Správam sa tak, pretože...“

Skupiny potom prezentujú svoju prácu. (Najprv sú pozvaní učitelia s 20-25-ročnou praxou.)
Po prečítaní všetkých fráz napísaných nad lúčmi musia analyzovať dôvody agresívneho správania dospelých voči deťom a povedať, čo treba urobiť, aby deti nezranili takýmito reakciami a ich správaním.

Ďalej účastníci diskutujú o tom, prečo majú rôzne vekové kategórie učiteľov rôzne dôvody na agresívne správanie.
správanie. Je potrebné priviesť členov skupiny k myšlienke, že na ich konaní je potrebná interná práca, spoločne načrtnúť spôsoby riešenia tohto problému.

Úloha 1. Expresívny prejav

Vedenie: Pre učiteľa je dôležité ovládať sa, regulovať svoje emocionálne rozpoloženie. A to všetko je jasne vyjadrené slovom a mimikou.

1 tím:

Vyslovte frázu „Poď sem“

1. nahlas,
2. rozhorčene,
3. radostne,
4. záhadne.

2. tím:

Povedz "dobre urobené"

1. ticho,
2. nahlas, potichu
3. prekvapený
4. radostne.

Cvičenie „Situácia v metre“.

Ciele. Ukážte rozdiel medzi požiadavkou a požiadavkou; uvedomte si aký je rozdiel.

Čas strávený 3 minúty.

Postup. Hostiteľ ponúka, že zahrá situáciu v metre: sedia dospievajúci chlapci a vedľa neho stojí babička. Musíte ich požiadať, aby sa vzdali svojho miesta. Traja ľudia pôsobia ako babičky, ktorí vypracovali pojmy „objednávka“, „požiadavka“, „žiadosť“.

Reflexia Ako vidíte, situácií je veľa a neexistuje jediné riešenie pre každého a úspešnosť vzdelávania závisí od toho, ako si vyberiete to správne východisko zo súčasnej situácie.

1. Komunikácia medzi učiteľmi.

Vzťah medzi učiteľmi je založený na princípoch kolegiality, partnerstva a rešpektu. Učiteľ bráni nielen svoju autoritu, ale aj autoritu svojich kolegov. Neznižuje svojich kolegov v prítomnosti žiakov ani iných osôb.

Učitelia sa vyhýbajú nerozumným a škandalóznym konfliktom vo vzťahoch. V prípade nezhôd hľadajú ich konštruktívne riešenie.

Učitelia tej istej vzdelávacej inštitúcie sa vyhýbajú konkurencii, ktorá narúša ich partnerstvo pri realizácii spoločnej veci. Učiteľov spája vzájomná pomoc, podpora, otvorenosť a dôvera.

Právom a povinnosťou učiteľa je hodnotiť činnosť kolegov a administratívu. Obťažovanie učiteľa za kritiku je prísne zakázané. Kritika by mala byť predovšetkým interná, to znamená, že by mala byť vyjadrená v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a iných vzdelávacích inštitúciách medzi učiteľmi, a nie mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Malo by sa hovoriť tvárou v tvár, nie za očami. IN vzdelávacie inštitúcie tam by nemalo byť miesto na klebety.

Kritika zameraná na prácu, rozhodnutia, názory a činy kolegov alebo administratívy by nemala ponižovať kritizovanú osobu. Malo by byť opodstatnené, konštruktívne, taktné, neurážlivé, benevolentné.

Najdôležitejšie problémy a rozhodnutia v pedagogickom živote sa preberajú a prijímajú v otvorených pedagogických diskusiách.

Učitelia navzájom nezakrývajú chyby a prehrešky.

Tímová práca a podriadenosť: kedy je to najviac potrebné?

V práci človek trávi väčšinu svojho života. Pre tých, ktorí pracujú v tíme, je veľmi dôležité, aby si jasne stanovili svoje kompetencie a určili hranice, ktoré by sa nemali prekročiť. Takýchto hraníc je pomerne dosť, ale hranica zostáva najostrejšia. obchodná komunikácia. Stačí sa riadiť niekoľkými jednoduché pravidlá podriadenosti, aby sa medzi kolegami pohodlne pracovalo.

Nebuďte príliš úprimní a zapojte svoj osobný život do verejnej diskusie. Takéto rozhovory v práci sú úplne nevhodné a v horšom prípade sa môžu v budúcnosti obrátiť proti vám. Čisto obchodný vzťah a hovoriť, nič viac.

Mali by ste si zachovať nezávislosť a integritu, aj keď je názor tímu v rozpore s vaším. Nemali by ste vstupovať do konfliktov, a ak sa tomu nedá vyhnúť, zachovajte pokoj.

Veľmi pravdepodobný je aj konflikt medzi šéfom a podriadeným, keďže sú od začiatku v nerovnom postavení. Zášť, výčitky a dokonca aj túžba skončiť môžu spôsobiť, že šéf bude napomínať. Mali by ste to brať ako konštruktívnu kritiku, upokojiť sa a pokúsiť sa situáciu napraviť.

Je potrebné držať si od kolegov odstup?

Naším druhým domovom je práca, ktorú ovplyvňujú najmä vzťahy s nadriadenými, podriadenými a kolegami. Človek vytvára sociálny kruh viazaním vzťahov, ktoré sa zo spolupráce môžu rozvinúť do priateľstva. Scenár sa považuje za ideálny, keď zamestnanci budujú v tíme skutočne priateľské vzťahy. Potom človek „rastie“ so svojimi priateľmi a chce pracovať s dvojnásobnou silou. Jednota len zlepšuje prácu. Keď je tím zohratý a funguje spolu viac ako jeden mesiac, potom je bežná komunikácia len v prospech všetkých.

Pri uzatváraní vzdialenosti s kolegami a udržiavaní priateľstva s niektorými z nich dodržiavajte niektoré nevyslovené pravidlá.

Skúste nediskutovať o spôsoboch práce úradov a mzdách zamestnancov v práci. Diskutujte o osobných údajoch bez svedkov a ešte viac nie písomne. O svojom osobnom živote mlčte. Najdôležitejšie je, že aj keď aj pri uchádzaní sa o prácu počujete vetu „všetci sme tu – jedna rodina“, pamätajte, že vaša skutočná rodina je doma. V práci si ľudia plnia svoje povinnosti a prinášajú výhody, čím zvyšujú status inštitúcie.

Psychológovia ponúkajú 5 spôsobov, ako sa dostať z konfliktných situácií (rozdávať tabuľky)

súťaž ( konkurencia) navrhuje zamerať sa len na vlastné záujmy. Úplné ignorovanie záujmov partnera

vyhýbanie sa (vyhýbanie sa) sa vyznačuje nedostatočnou pozornosťou, a to ako svojim vlastným záujmom, tak aj záujmom partnera

Kompromis - Dosiahnutie "polovičných" výhod pre každú stranu.

príslušenstvo predpokladá zvýšenú pozornosť záujmom inej osoby na úkor svojich vlastných.

Spolupráca je stratégia, ktorá zohľadňuje záujmy oboch strán.

V pedagogickej praxi prevláda názor, že najefektívnejším východiskom z konfliktnej situácie je kompromis a spolupráca. Každá zo stratégií však môže byť účinná. Pretože každý má svoje pozitívne a negatívne stránky.

Cvičenie „Vyberte si partnera“

Pokyn:

Navrhujem, aby si každý z vás vybral pár tých, s ktorými sa nechcete rozlúčiť. Tancujte na listoch A4.

Otázka: Bolo pre vás ľahké prispôsobiť sa jeden druhému vykonávaním spoločných akcií? Rovnakým spôsobom musíme spolupracovať.

Cvičenie „Dokončiť vetu“

Cieľ - podporovať budovanie tímu.

Psychológ: „Je veľmi dôležité, keď sú ľudia, ktorí vám rozumejú, akceptujú a

môže podporovať. Všetci sme jeden tím. Každý potrebuje podporu a pomoc tímu.“

Každý člen skupiny (v poradí) hovorí o tom, čo pre neho tím znamená: „Náš tím je ...“

Cvičenie "Socha"

Ciele:

Vyjadrite situáciu a postoj k iným ľuďom len gestami a dotykmi, bez slov;

Prispieť k vytvoreniu pozitívnej atmosféry v skupine.

Skupina dostane za úlohu – „zaslepiť“ do spoločnej skupinovej „sochy“ (zúčastňujú sa všetci členovia skupiny). Každý si musí vybrať svoju vlastnú úlohu v tomto zložení spoločnosti. Téma by mala byť dynamická – „Portrét“.

Prebieha diskusia. Prečo si účastníci vybrali práve tieto roly? Čo majú spoločné, v čom sa líšia?

Kolegovia určujú, ako sa každý vidí v skupine, v akej úlohe, aké sú systémy vzťahov.

1. Komunikácia vychovávateľa s rodičmi (opatrovníkmi) žiakov

Práca s rodinami je náročná práca. A to si od učiteľov vyžaduje určité úsilie. Vychovávateľ aj rodič sú dospelí ľudia, ktorí majú svoje psychické vlastnosti, vek a individuálne črty, vlastnú životnú skúsenosť a vlastnú víziu problémov.

Zapnite na chvíľu fantáziu a predstavte si .... Ráno mamy a oteckovia privedú deti do škôlky, zdvorilo povedia: „Ahoj!“ - a odísť. Deti trávia v škôlke celý deň: hrajú sa, chodia, učia sa... A večer prídu rodičia a hovoria: „Dovidenia!“, vezmú deti domov. Učitelia a rodičia nekomunikujú, nediskutujú o úspechoch detí a ťažkostiach, ktoré zažívajú, nezisťujú, ako dieťa žije, čo ho zaujíma, teší, rozčuľuje. A ak sa zrazu objavia otázky, rodičia môžu povedať, že bol prieskum a tam sme sa o všetkom rozprávali. A učitelia im odpovedia takto: „Veď sú tam informačné stánky. Prečítajte si to, je tam všetko! Súhlasím, obraz sa ukázal byť pochmúrny ... A chcem povedať, že je to jednoducho nemožné.

Učitelia a rodičia majú spoločné úlohy: urobiť všetko preto, aby deti vyrastali šťastné, aktívne, zdravé, veselé, spoločenské, aby sa z nich stali harmonicky vyvinuté osobnosti. Moderné predškolské zariadenia robia veľa pre to, aby komunikácia s rodičmi bola bohatá a zaujímavá. Hlavnou úlohou je dosiahnuť skutočnú spoluprácu medzi materskou školou a rodinou. Komunikácia bude úspešná, ak bude zmysluplná, založená na spoločných a významných témach pre obe strany.

Kto má vedúcu úlohu pri organizovaní komunikácie? Určite učiteľ. Na jej budovanie je dôležité mať komunikačné schopnosti, orientovať sa v problémoch výchovy a potrieb rodiny a poznať najnovšie výdobytky vedy. Učiteľ by mal dať rodičom pocítiť ich kompetenciu a záujem o úspešný vývoj dieťaťa, ukázať rodičom, že ich vníma ako partnerov, podobne zmýšľajúcich ľudí.

Učiteľ, ktorý je kompetentný v oblasti komunikácie s rodičmi, rozumie, prečo je komunikácia potrebná a ako by mala byť, vie, čo je potrebné, aby bola komunikácia zaujímavá a zmysluplná, a hlavne aktívne koná.

Mnohí učitelia majú problémy s komunikáciou s rodičmi žiakov. Niekto verí, že za všetko môžu rodičia, ktorým nezáleží na deťoch a ich vývoji, ktorí nechcú, aby ich dieťa dobre vyrastalo. S týmto je ťažké súhlasiť. Rodičia nemajú vždy dostatok času na komunikáciu, sú aj kategórie ťažkých rodičov, ale dôležité je niečo iné. Učitelia musia vidieť príčiny ťažkostí – nielen v rodičoch, ale aj v sebe samých.

Vzorový komunikačný kód:

• Vždy sa snaž byť dobrá nálada a buďte príjemní v komunikácii.
• Pokúste sa cítiť emocionálny stav rodičov.
• Vždy nájsť príležitosť povedať rodičom niečo pozitívne o dieťati Najlepšia cesta postav svojich rodičov na svoju stranu.
• Dajte rodičom príležitosť hovoriť bez toho, aby ste ich rušili.
• Pri komunikácii s rodičmi buďte emocionálne vyrovnaní, dávajte príklad slušného správania a taktu.
• V ťažkej situácii sa pokúste ísť príkladom dodržiavania pravidiel – nemôžete tým stratiť svoju dôstojnosť, ale môžete ju posilniť.

Prajem ti veľa šťastia s rodičmi!

(Bol vykonaný prieskum. Slovo na zhrnutie výsledkov prieskumu má učiteľ-psychológ našej materskej školy.)

Cvičenie „Najťažší rodič, najpríjemnejší rodič“

Cieľ: uvedomenie si emocionálneho vnímania rodičov žiakov.

Postup vykonania:Učitelia sú pozývaní v skupinách 3-4 ľudí, aby vytvorili zovšeobecnený portrét rodiča, komunikácia s ktorou im spôsobuje negatívne pocity. Potom vytvorte portrét tohto rodiča, ktorého komunikácia vždy spôsobuje pozitívne emócie.

Analýza cvičenia

1. Aké emócie ste prežívali pri tvorbe portrétu rodiča, s ktorým nerád prichádzate do kontaktu? Aké vlastnosti odrážate v tomto portréte? Mali ste vo svojej praxi takýchto rodičov?

2. Čo ste cítili pri tvorbe portrétu rodiča, s ktorým radi komunikujete? Sú vo vašej skupine takí rodičia?

3. Je podľa vás potrebné hľadať spôsoby, ako kontaktovať tých rodičov, ktorí sú vám nepríjemní.

Cvičenie. "Mimika a gestá"

Účel cvičenia: formovanie schopnosti vedome používať výrazy tváre a gestá v komunikácii.

Postup vykonávania

Učiteľom sa odporúča, aby odovzdávali posolstvo iba pomocou neverbálnych foriem komunikácie. Možnosti hry:

Len s pomocou rúk ukážte rodičom, ako dieťa dokončilo úlohu na hodine výtvarného umenia;

Pomocou mimiky (bez gest) ukážte neposlušné dieťa v triede;

Pomocou mimiky, gest a držania tela ukážte, ako bolo dieťa na hodine výtvarnej výchovy škodlivé.

Analýza cvičenia

1. Používaš pri komunikácii s rodičmi často mimiku a gestá?

2. Ovplyvňuje vaša mimika a gestá nadväzovanie priateľských vzťahov s rodičmi?

3. Dokážete určiť stav rodičov podľa ich mimiky a gest?

Cvičenie „Vyberte frázu“

Slovo vedúceho: "Pedagóg je zodpovedný za dôsledky toho, čo povie. Aby reč mala pozitívny vplyv na rodičov, musíte voliť frázy, ktoré vylučujú spustenie psychickej ochrany u rodičov."

Poučenie. Vyzývame pedagógov, aby v navrhovanom zozname našli:

1) päť „nešťastných“ fráz, ktoré by sa nemali používať;

2) "nežiaduce" frázy a sémantické ("žiaduce") dvojice k nim.

Pracovný list

Návod: Zvýraznite podľa vás „neúspešné“ frázy červenou farbou. Označte šípkou „nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducimi“ tak, aby šípka prešla od „nežiaduceho“ výrazu k „žiaducemu“.

Prepáčte, ak som vyrušil.

Rád by som.

Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli.

Budete mať záujem vedieť.

Chcel by som to počuť znova.

Čo sa mi zdá zaujímavé, je to.

Prišiel som na to, že.

Chceš.

Myslím, že tvoj problém je v tom.

Poďme sa rýchlo porozprávať.

Ako vieš.

Aj keď o tom nevieš.

Prosím, ak máte čas, vypočujte si ma.

Samozrejme, ešte o tom neviete.

A na toto mám iný názor.

Samozrejme, už viete.

Určite ste už o tom počuli.

Po dokončení cvičenia nasleduje diskusia a korelácia so správnymi odpoveďami:

„Neúspešné“ frázy: „Prepáčte, ak som vyrušil...“, „Rád by som si vypočul...“, „Rýchlo sa s vami porozprávame...“, „Prosím, ak máte čas si ma vypočuť... ..", "A mám na túto vec iný názor...".

„Nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducim“:

"Chcel by som..." - "Chceš...";

"Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli..." - "Pravdepodobne ste už o tom počuli...";

"Zdá sa mi zaujímavé, že..." - "Bude vás zaujímať...";

"Prišiel som k záveru, že..." - "Myslím, že tvoj problém je v tom, že...";

"Hoci to nevieš..." - "Samozrejme, že už vieš...";

„Samozrejme, že o tom ešte nevieš.“ – „Ako vieš.

Riešenie situácie

Situácia 1

Komentár psychológa.Samozrejme, je veľmi dobré, keď rodičia a vychovávatelia postupujú rovnakým smerom, aby sa dieťa rozvíjalo. No sú rodiny, kde sa rodičia z rôznych dôvodov nechcú (alebo nemôžu) o dieťa sami postarať. Ak je vo vašej skupine vychovávaný predškolák z takejto rodiny, mali by ste sa mu čo najviac venovať.

Tento konflikt sa nedá vyriešiť konfrontáciou, pretože nie je možné prinútiť matku, aby sa s dieťaťom zaoberala. V tomto prípade je lepšie vyhnúť sa konfliktom. Pomôže to zachovať dôstojnosť pedagóga ako profesionála. Je veľmi dôležité neudržiavať tvrdý tón komunikácie nanútený rodičom. Je lepšie pokúsiť sa nepriamo povzbudiť matku k práci s dieťaťom. Na následné zadávanie odporúčaní k témam, konkrétnym hrám a úlohám si môžete spolu so starším pedagógom a učiteľom-psychológom pripraviť doma stánok alebo obrazovku o organizácii hodín a hier.

situácia 2

Pri večernom vyzdvihovaní dieťaťa zo škôlky sa rodičia rozhorčujú, že má veľmi špinavé oblečenie, a obviňujú učiteľku, že deti dobre nesleduje. Učiteľka vyzve rodičov, aby držali dieťa za ruku počas celej prechádzky.

Komentár psychológa.Ak je návrh učiteľa urobený hravou formou, možno je to dobré východisko z tejto situácie. Humor je predsa výborný prostriedok na odbúranie psychického stresu. Ale hneď skúste rodičom láskavo vysvetliť, aké dôležité je, aby sa dieťa „dostatočne hralo“, že obmedzenie pohybov vníma ako trest a do škôlky sa mu viac hodí jednoduchšie oblečenie. Ale stále premýšľajte o slovách rodičov, možno "bez ohňa nie je dym."

Riešenie pedagogických situácií. Návrh hry "Čo robiť?"

Úloha pre tímy.

Každý tím príde s konfliktnou situáciou „učiteľ – rodič“, oznámi to súperiacemu tímu. Každý z tímov musí túto situáciu prehrať a nájsť východisko zo situácie. (Mama tvrdí, učiteľ nájde cestu von)

Otázky pre učiteľov po prehratí situácie:

Ktorá rola sa ľahšie implementovala, rola „žalobcu“ alebo rola „odporcu“?

Aké metódy ste použili na vyriešenie navrhovanej situácie?

Podarilo sa vám presvedčiť opačnú stranu, dokázali ste konfliktnú situáciu (podľa vás) vyriešiť?

Cvičenie „Želám vám. »

Účelom cvičenia je rozvíjať schopnosť priateľskej komunikácie s rodičmi.

Postup: v sede v kruhu pochváľte účastníka tréningu, ktorý sedí vedľa neho, ako jedného z rodičov („špeciálne“ dieťa) svojej skupiny.

Na konci môže moderátor poznamenať, že najlepším komplimentom pre rodičov sú milé slová o ich dieťati. Okrem toho schopnosť učiteľa izolovať u každého dieťaťa dobrú vlastnosť naznačuje jeho kompetenciu v očiach rodičov.

Analýza cvičenia

1. Čo ste cítili pri vyjadrovaní želaní?

2. Podarilo sa vám zložiť kompliment s odkazom na rodiča a nie na kolegu z práce?

3. S akými ťažkosťami ste sa stretli pri plnení úlohy?

Cvičenia na rozvoj komunikácie učiteľa.

Cvičenie 1 "Kto je táto maska?"

Cieľ: Rozvíjajte schopnosť urobiť dojem v súlade so zvoleným obrázkom.

Navrhujem, aby tímy zahrali obrázky rodičov:

• "Košelo-chlap";
• "Navždy nespokojný";
• "Pochybnosti";
• "Záujem".

Každý tím si vyberie dva obrázky, nie je potrebné ich nahlas pomenovať, nechajte tím súpera uhádnuť obrázok, ktorý zobrazujete. Diváci môžu klásť otázky, ak sú zmätení.

Otázky k cvičeniu:

1. Čo bolo jednoduchšie vytvoriť obrázok alebo ho uhádnuť?
2. Máte nejaké asociácie, spomienky v súvislosti s tým či onakým?
3. Viete na prvý pohľad určiť internú rolu komunikačného partnera?

ZÁVEREČNÁ ČASŤ.

Hra "Je dobré byť učiteľom?!"

Cieľ: rozvíjať reakciu, logické myslenie, schopnosť nachádzať argumenty pri utvrdzovaní sa vo výrokoch, ktoré charakterizujú povolanie učiteľa.

Vedúci: Drahí kolegovia! Mali by ste sa striedavo rozprávať o svojej práci, hádať sa o jej význame. Nájdite pozitíva a negatíva.

Napríklad:

Psychológ: naše stretnutie sa skončilo, rád by som vám dal niekoľko odporúčaní, ktoré vám pomôžu vo vašej úspešnej pedagogickej činnosti a tiež by som veľmi rád poznal váš názor na dnešný seminár. A preto by som vás chcel požiadať o vyplnenie tejto tabuľky.

Pracovný list

Drahý učiteľ!

Prosím daj spätná väzba na naše stretnutie vyplnením tabuľky.

Hodnotiace kritériá 1 2 3 4 5

Fyzické pohodlie

Psychická pohoda

Praktické výhody

Vaša aktivita

Vedenie činnosti

Vaše želania / komentáre ________________________________________________

________________________________________________________________________

Vďaka!

Náhľad:

Situácia 1.

Päťročný Vitalik, ktorý sa ráno objavil v škôlke, okamžite začal behať. Je ťažké ho prepnúť na pokojnú činnosť. A ak poslúchne požiadavku pedagóga, sadne si k stolná hra, vtedy sa okamžite strhne hádka, ktorá sa často končí plačom. Tak sa začal správať nedávno. prečo? V rozhovore s otcom sa ukáže, že rodina sa presťahovala do nového bytu a rodičia sú stále nútení brať syna do bývalej škôlky. "Pravdepodobne sa dieťa cestou unaví," predpokladá učiteľ. "To nemôže byť," namieta otec. "Veď on sedí celú cestu."? Je dieťa naozaj unavené? Ako vysvetliť takú vlastnosť tela dieťaťa - rýchlu únavu z obmedzenia pohybu alebo monotónnej činnosti? Riešenie.Keď je dieťa dlhší čas v statickej polohe (v stoji, v sede atď.), záťaž dopadá na rovnaké svalové skupiny a zodpovedajúce centrá. nervový systém, čo má za následok rýchlu únavu. Ak je aktivita dieťaťa rôznorodá, potom sa následne mení aj zaťaženie; Zdá sa, že svaly a nervové centrá, ktoré momentálne nepracujú, odpočívajú a naberajú na sile.

situácia 2

ráno. V spoločenskej miestnosti je nezvyčajne živo: v hracom kútiku pribudli nové hračky. Všetci chlapci si ich pozorne prezerajú. Plánované zaujímavá hra. Len Vasya v ústraní tupo hľadí na deti.

Prečo si taký smutný? Neochoreli ste? - pýta sa svojho učiteľa.

Nie... ja som taký, – zašepká chlapec a otočí sa k stene, aby nikto nevidel, ako sa mu slzy tisnú do očí. A zrazu, zahrabajúc sa v učiteľských šatách, vzlykal:

Je mi ľúto mamy... Otec opäť prišiel neskoro a popíjal víno so strýkom Tolyom. A moja matka plakala. Otec robil celú noc hluk.

Analyzujte, ako správanie Vasyovho otca ovplyvňuje stav dieťaťa. V čom podľa vás môže škôlka pomôcť rodine pri vytváraní zdravého života?

Väčšina detí z pijanských rodín má diagnostikované duševné choroby – neurotický vývin, neuróza, psychopatia, mentálna retardácia a mentálna retardácia, organické ochorenia centrálneho nervového systému a mnohé iné. Poskytovanie sociálno-pedagogickej pomoci rodine, prostredníctvom riešenia úloh: poskytovanie poradenských, sociálno-pedagogických a právnych služieb rodine; pomoc rodine pri zvyšovaní jej vzdelávacieho potenciálu, spoločná kultúra, tvorenie zdravý životný štýlživot; realizácia skupinovej a individuálnej práce na prevencii negatívnych javov medzi deťmi (rozhovory, tréningy, riešenie problémových problémov, situácií, čítanie a pod.); predpovedanie sociálnej pomoci deti a ich rodiny; výcvik a rozvoj detí v súlade s ich individuálnymi psychofyzickými vlastnosťami.

situácia 3.

Mama prišla do škôlky pre Dima. Radostne jej povedal: "Mami, dnes sme prilepili vtáka!"

Mami Prečo máš mokré všetko?

Dima Učiteľ povedal, že sa veľmi snažil.

Mami Koľkokrát ti mám hovoriť – polož si nohavice a palčiaky na radiátor!

Dima skúsim si takého vtáčika vyrobiť doma

Mami Teraz pôjdeš mokrý.

Chlapec stíchol a neochotne sa začal obliekať.

Čo robí mama zle? Čo by ste robili na jej mieste?

Riešenie. záujem ide von, túžba podeliť sa o svoje skúsenosti, nedokončí začatú prácu; verbálny podnet. Je potrebné objasniť význam jeho práce pre ostatných; propagácia na diaľku: Viem, že môžete; byť blízko pri dieťati, nie nad ním, vysvetľovať mu za rovnakých podmienok)

Situácia 4.

Lena (4 roky) Babička, môžem ti pomôcť umyť riad? Babička, keď to vidí: Oh-oh. Čo ty! Riad je teraz veľmi drahý a môžete ho rozbiť. V živote máte ešte čas umyť hory riadu.

Ako hodnotíte výpoveď starej mamy a aké môže mať následky? Čo ešte v takom prípade môžete babičke ponúknuť? Riešenie.Lenina stará mama sa mýli. S týmto prístupom môže Lenina chuť pracovať postupne miznúť. Dievča musí byť zahrnuté do spoločných aktivít a riadiť jej činy. Aby sa vytvoril stabilný motív pre prácu, je potrebné naučiť Lenu špecifické pracovné zručnosti a hodnotiť výsledky jej práce. Spoločná pracovná činnosť rodičov a detí má veľký vplyv na ich duševný vývoj. Deti vidia, ako pracujú dospelí, aký majú vzťah k práci, aké sú ich vzťahy v kĺbe pracovná činnosť. V benevolentnej atmosfére, ktorú vytvárajú dospelí, deti začínajú chápať dôležitosť práce, nachádzajú efektívne spôsoby, ako ju vykonávať. Môžete naliať vodu do misky a dať dievčaťu riad z nerozbitného materiálu! Nestačí, aby rodičia ukázali svoju usilovnosť svojim deťom, je potrebné naučiť ich pracovné operácie.! Snažte sa, aby vaše dieťa robilo domáce práce s vami.

Situácia 5

Anya (Zg) sa začala volať Daria. Aj táto matka, ktorá sa hrala so svojou dcérou, ju začala volať Daria. Moja matka sa však ani raz nespýtala, prečo si dievča zrazu chcelo zmeniť meno, a tým nechce byť samo sebou.

Rodičia, ktorí prijali hru svojej dcéry, ju posilnili v myšlienke stať sa niekým iným a dovoliť jej správať sa, ako keby mala iných rodičov.

Aké by mohli byť príčiny tejto situácie?

Riešenie. Po prvé, Anya sa naozaj páčila aktívna obchodná spoločnosť Daria a jej vzťahy s inými dievčatami. A chcela byť rovnaká ako Daria. Deti majú väčšinou rady „cudzie“ hry, vzťahy, ktoré napĺňajú ich emocionálne potreby.

Ďalším dôvodom môže byť neuspokojivé postavenie vo vzťahu rodič – dieťa.

Ak chcete napraviť vzťah rodič-dieťa, odstráňte túžbu dievčaťa po fantázii, poskytnite príležitosť na sebaprijatie, aktivujte túžbu byť sama sebou.

V komunikácii s dievčaťom zopakujte: Ak sa vám páči Daria, môžete sa správať ako Daria, ale iba sa hráte, všetko je to predstieranie, pretože ste v skutočnosti naša dcéra a voláte sa Anya.

Situácia 6.

Detskú hru dobre dopĺňa rozprávka. Rozprávka zavedie dieťa do sveta ľudských možností a plánov, ktoré ešte neboli zrealizované. Rozširuje rozsah poznania „nezvyčajného“. Dieťa si prisvojuje tvorivú skúsenosť ľudstva.

Pod vplyvom rozprávky sa utvára detský obraz sveta, špecifický systém pohľadov dieťaťa na univerzálne princípy štruktúry a vývoja vecí.

Akými spôsobmi môže dospelý uviesť rozprávku do kontextu života dieťaťa?

Pri riešení tejto situácie je potrebné nájsť alternatívne riešenia a argumentovať vytvorením rozprávkového obrazu a empatiou s rozprávkovými obrazmi. Je to možné: ♦ prostredníctvom asistencie a empatie k postavám a udalostiam literárneho diela (uvedenie do rozprávkovo emocionálnej kultúry ľudí); ♦ vytvorením rozprávkového obrazu, keď sa pretvára na základe rôznych obrazných inkarnácií (rozprávka, kresba, tanec, samostatné písanie a pod.);

♦ na základe herných skúseností (nie naopak), ktoré prispievajú k rozvoju vlastnej tvorivej činnosti (lepšie je, ak je hra režiséra, keďže v nej dieťa zastáva pozíciu vývojára zápletky, režiséra a interpreta rolí ).

Situácia 7.

IN stredná skupina Seryozha (4 roky) nedávno vstúpil do materskej školy. Predtým do škôlky nechodil. Po hraní sa s písacím strojom ho nechal uprostred miestnosti.

Čo by mal učiteľ v tejto situácii robiť?

Riešenie. V tejto situácii musí učiteľ počítať s tým, že chlapec je začiatočník, ešte nepozná pravidlá škôlky. Je potrebné vziať do úvahy jeho alarmujúci stav. Musí pokojne a zrozumiteľne hovoriť o pravidlách správania v materskej škole a potom s priateľskou intonáciou ponúknuť: „Vezmime si auto tam, kde má byť, teda do garáže.“ Chlapec túto požiadavku rád splní.

Situácia 8 .

Pozorovaním zrakovej aktivity starších predškolákov si všimli: ak dieťa dostane za úlohu nakresliť kresbu tak, aby vyzerala ako zobrazovaný predmet, potom sa kresba zvyčajne zdokonaľuje kresbou a pridávaním detailov. Predškolák nehľadá podobnosti medzi obrázkom a predmetom prostredníctvom vytvárania väzieb medzi detailmi. Detskú kresbu možno nazvať popisnou kresbou.

Je možné interpretovať údaje z pozorovania ako prepojenie s charakteristikami vnímania a myslenia dieťaťa?

Čo by mal učiteľ urobiť, aby pomohol deťom zdokonaliť sa v kresbe?

Riešenie. Môcť. Je to spôsobené zvláštnosťami vnímania a myslenia predškolákov. Keďže v nich prevláda elementárna analýza, je pre deti ťažké nadviazať vzťah medzi časťami, znakmi znovuvytvoreného obrazu.

Úlohou pedagóga je vštepovať deťom schopnosť skúmať tému a nadväzovať vzťahy medzi jednotlivými časťami znovu vytvoreného obrazu.

Situácia 9

Jedného zo žiakov nevolajú spolužiaci podľa mena, ale podľa národnosti. Dieťa neustále plače a nechce ísť do škôlky. Učiteľ sa snaží deťom vysvetliť, že sú kruté. Potom deti v predškolskom veku začnú dráždiť dieťa, aby dospelí nepočuli.? Aké môžu byť kroky vychovávateľa?

Riešenie: Myslím si, že tu treba v prvom rade povedať o výchove k tolerancii u detí.

V tejto situácii je potrebné použiť rôzne metódy: ide o rozhovory (materiál: poviedky, rozprávky s vyhraneným etnickým obsahom; cez rozprávkové obrazy dieťa dostáva predstavy o spravodlivosti, zlom, dobre a pod.); a vizuálne metódy: skúmanie a diskusia o obrázkoch, ilustráciách, filmových pásoch, ktoré ukazujú správanie ľudí vo svete, a osobný príklad autoritatívneho dospelého.

A, samozrejme, jedným z dôležitých článkov pri výchove základov tolerancie medzi predškolákmi je interakcia učiteľov a rodičov detí. Význam rodiny pri formovaní tolerantného vedomia a správania dieťaťa je veľmi dôležitý.

Aby bola práca na výchove k tolerancii medzi predškolákmi plodná, je potrebné využívať široké spektrum aktivít a odlišné typy aktivity predškolákov:

1) organizovanie sviatkov a iných masových foriem s cieľom oboznámiť deti s kultúrou a tradíciami ich ľudí a národov sveta; b) divadelné aktivity predškolákov podľa scenárov na motívy rozprávok národov sveta;

2) hry na hranie rolí predškolákov, ktorých hlavným účelom je rozvoj a praktická aplikácia metód tolerantnej interakcie deťmi;

3) Ruské ľudové hry v prírode, ako napríklad „Burn, burn bright“, „Boyars“ a ďalšie;

4) organizovanie ruských ľudových sviatkov, ako napríklad "Maslenitsa", "Vianoce" v súlade s ľudovým kalendárom;

5) štúdium ľudových sviatkov najbližších susedných krajín, škandinávskych ľudových sviatkov; sviatky národov východu a moslimských krajín;

6) oboznámenie detí s tradíciami národov rozdielne krajiny; "Sladký večer" organizovanie tohto podujatia rodičmi s deťmi vo forme kostýmového plesu rôznych národov sveta, Rusko; varenie výberu tradičných sladkostí týchto národov.

8) herná aktivita vytvorená na materiáloch rôznych rozprávok s cieľom vyriešiť problémy medziľudskej interakcie v rozprávkových situáciách;

9) písanie rozprávok a príbehov samotnými deťmi; rozprávkové dramatizácie.

10) Exkurzie: návšteva mestských knižníc, múzea ekológie a miestnej histórie.

Okrem toho možno na žiaka, ktorý je vystavený urážkam zo strany rovesníkov, aplikovať metódu povzbudzovania k pozitívnemu správaniu dieťaťa, aby sa tieto činy ešte viac upevnili a zvýšilo sa jeho sebavedomie.

Ale nech sa použije akákoľvek metóda, dôležité je ovplyvňovať nielen myseľ detí, ale aj ich pocity, potom sa naučia chápať druhých.

Povedal by som deťom zo skupiny podobenstvo „Dúha“

V jeden upršaný deň v obyčajnej škole mali žiaci prvého stupňa tú najobyčajnejšiu hodinu - hodinu kreslenia. Ale v tento zamračený deň učiteľka výtvarnej výchovy z nejakého dôvodu dala deťom nezvyčajnú úlohu. Namiesto toho, aby učiteľ zadal, ako zvyčajne, úlohu niečo nakresliť, dal deťom za úlohu premýšľať a určiť, ktorá zo všetkých farieb je najdôležitejšia. Deti prekvapením stuhli a zamysleli sa. Po chvíli vstalo prvé dievča a povedalo: najdôležitejšia farba je žltá – farba slnka, pretože slnko ohrieva zem a svieti jasnejšie ako ktokoľvek iný. Nie, povedala iná dievčina, najdôležitejšia farba je zelená, pretože je to farba všetkých živých rastlín, farba listov a trávy, čiže je to farba života a tá je najdôležitejšia. Nie, povedal chlapec, najdôležitejšia farba je modrá, pretože je to farba oblohy a môj otec je pilot. Najdôležitejšia farba je modrá, kričal ďalší chlapec, pretože je to farba mora, kde sa plavia lode, a môj otec je námorník. Červená, ozval sa niekto iný. Nie - žltá. Nie - zelená. Modrá! Červená! Žltá! atď.

A deti sa medzi sebou začali nahlas hádať a snažili sa jeden druhého prekričať. Keď pre hluk hlasov už nebolo nikoho počuť, učiteľka všetkým nahlas prikázala, aby boli ticho a ukázala na okno ... deti sa jednohlasne otočili k oknu a ako omráčené stuhli. Dážď skončil a v prvých lúčoch slnka, ktoré sa pozeralo spoza mrakov, sa po oblohe prehnala široká a plnofarebná dúha.

Rainbow! Rainbow! Dúha – všetky deti jednohlasne kričali. V tom čase zazvonilo a hodina sa skončila, no deti sa s odchodom z triedy neponáhľali. Spoločne sa držali okna a ako očarení obdivovali krásu dúhy a objav, ktorý pre seba urobili...

A potom by sme sa, držiac sa za ruky, na seba bez váhania pozreli a povedali si, že aj my sme iní (iné mená, priezviská, národnosti), ale každý z nás je pre každého dôležitý a jedinečný. Určite sa na seba usmejte a vymyslite nejakú spoločnú rolovú hru.

Situácia 10

Dieťa má priemerné schopnosti, ale rodina sa rozhodla urobiť z neho zázračné dieťa. Každý deň je naplánovaný na minútu: večer je odvezený do telocvične, na kurzy v angličtine a pod., aj cez denny spanok v skolke je dietatko odvedene do sportovej casti. Doma je nútený počúvať vážnu vážnu hudbu. Predškolák na hranie jednoducho nemá čas. Na všetky nabádania učiteľov rodičia odpovedajú, že chcú pre dieťa len to najlepšie.

? Ako môžete pomôcť svojmu dieťaťu mať detstvo?

1. Musíme sa snažiť nájsť s pomocou psychológa argumenty v prospech správneho vývoja dieťaťa. Všetko by sa malo udiať v pravý čas a predbiehať to môže byť veľmi nebezpečné, najmä v predškolskom veku, keď deti spoznávajú svet hrou, voľnou komunikáciou s rovesníkmi. Ak sa dieťa v predškolskom veku nehrá dostatočne, môžu prísť veľmi vážne psychické problémy. Je to psychológ, ktorý bude schopný vysvetliť rodičom všetky vnútorné procesy, ktoré sa vyskytujú s ich dieťaťom, môže ho otestovať a vysvetliť rodičom výsledky testov (vrátane kresieb dieťaťa, čo a ako zobrazuje). Môžete teda odhaliť všetky klady a zápory takejto výchovy dieťaťa, ale rozhodnúť sa budú musieť samotní rodičia.

2. Rodičia sú si úprimne istí, že chcú pre svoje dieťa len to najlepšie. Myslím si, že sami k psychológovi nepôjdu. Môže to skúsiť naopak - začať chváliť rodičov, koľko času venujú bábätku, zakaždým pridať - škoda, že málo spí - na hodine modelovania celý čas zíval; - niečo, čo sa jeho pozornosť často začala rozptyľovať; - stretli sme sa tu s bývalým žiakom, s ktorým sme sa tiež veľa učili, veľmi ho to v škole nebaví. V prvej triede je to nudné, prestúpili do druhej a tam sú chlapci starší a nehrajú sa s ním, ale dúfame, že s vami bude všetko inak; - všímame si, že sa nevie hrať so svojimi rovesníkmi. Hrávaš s ním aj iné hry? V ktorom? Vedúcou činnosťou je predsa hra. Veľmi nás zaujíma AKO počúvate klasickú hudbu, čo predstavuje bábätko v tomto období? čo kreslí? Ukážte pozitívny prístup k svojim rodičom. Potom sa k nim bude ľahšie „dostať“. Je pre dieťa naozaj ťažké splniť všetky ambiciózne rodičovské plány? Možno sa mu to páči? A máte dosť sily na všetko - študovať, chodiť a hrať sa s priateľmi?

Situácia 11

opatrovateľka prípravná skupina na rodičovské stretnutie hovoril o tom, ako pripraviť deti na školu, ako ich fyzicky rozvíjať. Babička jedného chlapca aktívne trvala na tom, aby jej vnuka nebrali na prechádzku a do bazéna, lebo. často prechladne. Tento fakt argumentovala tým, že učitelia nesledujú, ako sa deti obliekajú, ale v tomto veku to už sami nezvládnu. Na otázku učiteľa, ako sa bude Seryozha obliekať v škole, babička vysvetlila, že ona, ako v materskej škole, mu s tým pomôže, za čo špeciálne odišla z práce.

Ako organizovať prácu so Serežovými rodičmi? Čo možno ponúknuť babičke, aby to vyriešila?

Riešenie: Pre chlapca bude ťažké študovať v škole, pretože slabá fyzická zdatnosť mu nedá príležitosť plne si uvedomiť svoje duševné schopnosti. Chlapec sa musí zaujímať o uskutočniteľné fyzické cvičenia a hry vonku, aby ukázal príklad pozitívneho vplyvu fyzických cvičení na zdravie. Učiteľ by sa mal viac venovať individuálnej práci s chlapcom.

Situácia 12 .

„Ak otecko príde do škôlky pre šesťročného Miša, tak chlapec rýchlo odloží hračky, sám sa oblečie a pokojne ide domov... Iný je obraz, keď si ho príde vyzdvihnúť mama. Dlho čaká na svojho syna, pretože sa neponáhľa, aby opustil skupinu, naďalej hrá s chlapcami. Často vyžaduje, aby ho matka obliekla. Stáva sa to nezbedné: "Prečo si prišiel ty a nie otec?"

Učiteľ, ktorý si všimol takúto dualitu v chlapcovom správaní, sa rozhodol s ním porozprávať. Spýtala sa: „Aké ste mali prázdniny? Kde a s kým si bol? Misha povedala, že s otcom išli navštíviť babičku.

Chodila s vami aj mama k babke?

nie Mama zostala doma, mala veľa práce! - povedal.

Večer prišiel ocko po Miška. Bol tam rozhovor o synovi, o včerajšom výlete. Akoby sa, mimochodom, spýtala pani učiteľka a mama je vraj s výletom spokojná?

Mama zostala doma, - odpovedal otec, - nie je s nami veľmi rýchla, dokončila obchod, - povedal otec s mierne skrytým podráždením v prítomnosti svojho syna.

Áno, je to sviňa! - zdvihol chlapca.

Čo vysvetľuje Mišove odlišné správanie v prítomnosti otca a v prítomnosti matky? Aký je dôvod Mišovho neúctivého postoja k matke?

Situácia 13

V kolektíve materskej školy je odmietané dieťa, s ktorým deti nechcú komunikovať a hrať sa. Deti nevedia vysvetliť svoj postoj k tomuto dieťaťu. Chlapec je tichý a pokojný, nevstupuje do konfliktov.Musíme nájsť spôsob, ako obrátiť deti na odmietnutého chlapca.

Riešenie : vyzdvihnite pre toto dieťa úlohy, na ktorých sú závislé iné deti: naučte dieťa robiť veci, ktoré iné deti nevedia, napríklad zaviazať si šnúrky na topánkach. A pošlite mu na pomoc počas poplatkov za prechádzku. Neustále zdôrazňujte chlapcovu túžbu pomáhať iným deťom, povzbudzujte deti, aby ďakovali za poskytnutú službu. Po odstránení hlavného napätia dajte chlapcovi úlohu: naučiť ostatné deti viazať šnúrky na topánkach.

A ako dlho chlapec navštevuje túto skupinu? Dostal sa do už zostaveného tímu? Deti samy totiž spravidla nováčikov neprijímajú, a ak je dieťa tiché a utiahnuté, ešte viac. Pre ostatných je neviditeľný. Takéto dieťa je potrebné aktívne zapájať do všetkého diania v skupine, sústrediť sa naň, nie vtieravo, aby neprišlo do rozpakov. Aby deti cítili, že do skupiny prišiel dôstojný človek. Hodné ich pozornosti. Musíte nájsť nejakú chuť, vlastnosť a ukázať to deťom. Deťom môžete čítať rozprávky o priateľstve, o vzťahoch medzi ľuďmi. Existuje kniha psychoterapeutických rozprávok od O. V. Khukhlaeva "Labyrint duše". Rozprávky napísala nielen samotná Olga Vladimirovna, ale aj jej žiaci. Dokonca aj na rodičovských stretnutiach čítam rozprávky z tejto knihy, sú veľmi krátke, ale obsahovo také objemné! Alebo napríklad taká terapeutická rozprávka: MAČIATKO Vek: 5-12 rokov. Orientácia: Ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi. Pocity menejcennosti. Osamelosť. Cítiť sa ako „biela vrana“. Kľúčová fráza: "Nie som ako oni." Bolo raz jedno malé, malé mačiatko. Žil v malom a veľmi útulnom domčeku spolu so svojou matkou-mačkou a otcom-mačkou a bratmi a sestrami - mačiatkami. A bol najmenší a veľmi červený. Áno, dosť červené. Keď išiel po ulici, hneď bolo jasné, že ide ON, taký červený. A najúžasnejšie bolo, že všetci okolo neho boli siví: tmavošedá, svetlošedá, sivá s čiernobielymi pruhmi – a ani jedna, no, ani jedna ryšavka. Všetko v jeho rodine - matka-mačka, aj otec-mačka a všetky mačiatka - boli veľmi krásne odtiene šedej; a všetci jeho príbuzní boli šediví a všetci známi. Jedným slovom, zo všetkých, ktorých poznal, bol jediný s takou červenou hlavou! A potom sa mu jedného dňa stal veľmi smutný príbeh. Keď sa naše mačiatko prechádzalo po dvore, videlo dve siamské mačiatka, ktoré sa hrali s loptou, skákali a zabávali sa. - Dobrý deň, - povedalo červené mačiatko, - hráte tak dobre. Môžem sa s tebou hrať? - Nevieme, - povedali mačiatka, - vidíte, aké sme krásne: modrošedé a vy ste nejaký zvláštny, takmer červený, takého sme ešte nevideli a je lepšie sa spolu hrať! Potom k nim pristúpilo veľké neposlušné mačiatko zo susedného dvora; bola tmavošedá s tenkými čiernymi pásikmi. Nepekne sa uškrnul a povedal: "Si taký malý a oranžový... Je možné, že vôbec nie si malé červené mačiatko, ale jednoducho veľká červená MYŠ!" Mačiatko bolo veľmi, veľmi smutné, stratilo chuť do jedla, takmer každú noc zle spalo, prevracalo sa v posteli a stále si myslelo: „Som také malé, také červené! Iní sa so mnou nechcú ani hrať a pravdepodobne sa so mnou nikto nikdy nebude kamarátiť! “Mačiatko bolo veľmi zranené a zranené. A bolo také smutné, že úplne prestalo chodiť po dvore a stále viac a viac. sedel doma a pozeral z okna.Mame povedal,že sa mu vôbec nechce chodiť,ale v skutočnosti sa veľmi bojí,že tam bude chodiť sám a nikto sa s ním nebude chcieť hrať!Takže sedel celý deň pri okne a bol smutný. Ale jedného dňa sa stalo toto: práve ráno bolo vlhké a zamračené, všetko bolo sivé a vyblednuté a všetci boli v takom počasí veľmi, veľmi smutní. A zrazu zozadu vyšlo slnko oblaky. Všetko naokolo maľovalo pestrými farbami a všetci boli veľmi veselí a jasní.Každý miluje slnko, aké je krásne. Ale je to rovnaká oranžová ako ja! - pomyslelo si mačiatko - budem rovnako dobrý a všetci budú vedľa mňa v teple a šťastí!" A mačiatko sa rozhodlo ísť von na dvor a trochu sa prejsť. Na ulici bol hrozný nepokoj. ulica: všetci sa tlačili okolo najväčšieho stromu na dvore, na ktorom hlasno plakalo malé biele mačiatko. Veľmi sa bál, no nevedel sa dostať dole. Všetci sa veľmi báli, že spadne. Ale naše červené mačiatko smelo vyliezlo na strom a vzali bábätko. Všetci naokolo sa veľmi tešili a hovorili: „Pozri, aké statočné a dobré mačiatko!“ „Áno,“ povedali iní, „je veľmi statočný, proste skutočný hrdina!“ A všetci blahoželali Mačiatkovi, ktorý mal z toho veľkú radosť. Narovnal sa do svojej plnej výšky a načechral chvost. „Pozri, aký je krásny, milý a bystrý, ako malé slniečko!" - povedal niekto. A malé mačiatko odišlo domov veľmi, veľmi šťastné a usmieval sa na všetkých okolo. OTÁZKY DO DISKUSIE - Prečo bolo Mačiatko smutné a ustarané? Prečo sa s ním nechceli hrať? - Čo mačiatko pochopilo, keď sa pozriete som na slnku? - Stalo sa ti už niečo podobné? - Čo by ste sa mohli naučiť od mačiatka a čo by ste ho mohli naučiť sami?

Situácia 14

V materskej skupine denne veľké množstvo deti (25-30 osôb). To neumožňuje počas vyučovacej hodiny venovať dostatočnú pozornosť každému dieťaťu, čo ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu. Režim a špecifiká práce materskej školy neumožňuje organizáciu podskupinovej práce.Ako byť? Predpoklad č.1: Situácia nastáva v mladšej skupine. Zdroj 1 : vedúci partner pre každé dieťa (iný učiteľ, opatrovateľka, staršie deti).Prechodné riešenie 1: k deťom sú pozvané staršie deti, ktoré si po krátkej inštruktáži môžu individuálne skontrolovať správnosť úlohy u 2-4 detí. Kontroverzia 2 : Staršie deti sa môžu zúčastniť aktivity pre batoľatá, aby pomohli pri vzájomnej komunikácii, a staršie deti sa nemôžu zúčastniť aktivity pre batoľatá, pretože majú tiež svoje vlastné aktivity.Špecifické riešenie #1: rozdelenie času vyučovania do denného režimu - s deťmi sa môžete učiť popoludní, keď starší spravidla nemajú vyučovanie.Špecifické riešenie #2: po hodine s deťmi každé staršie dieťa individuálne povie učiteľovi o tom, ako jeho zverenec splnil úlohu. To aspoň formuje zručnosť súvislej monológovej reči. Špecifickejšia možnosť je možná, ak je obsah takejto integrovanej hodiny špeciálne vypracovaný. Predpoklad #2 : situácia nastáva v seniorskej skupine.

Špecifické riešenie: hodina je organizovaná na princípe vzájomného učenia sa. Napríklad hra na hranie rolí, keď deti vo dvojiciach striedavo vystupujú ako žiak a učiteľ.

Situácia 15 Každé ráno, keď otec privedie chlapca (5-ročného) do škôlky, dieťa „od nuly“ zúri, schová sa do osobnej skrinky na oblečenie a sedí tam, nechce ísť von. Otec túto skutočnosť považuje za prejav charakteru a jednoducho odíde, nechá dieťa v skrini a varuje učiteľa. Učiteľke sa to, samozrejme, nepáči, pretože ostatné deti, ktoré už raňajkujú, musíte nechať a ísť za týmto dieťaťom do šatne. Nemôžete ho tam nechať, pretože učiteľ je zodpovedný za život a zdravie dieťaťa. Mama sa k synovi správa náročnejšie a takéto prejavy sa u nej nestávajú. Matka však nemôže priniesť dieťa do škôlky, pretože jej pracovný deň začína príliš skoro.? Ako byť? Analýza situácie: v tejto situácii možno zvážiť veľa úloh. Tradície rodinných vzťahov nemôžeme zmeniť, preto vyzdvihneme moment, ktorý nám zo všetkého najviac nevyhovuje. Dieťa sa skrýva v osobnej skrinke a nechce vyjsť von. Keď však ocko odchádza, odchádza zo skrinky po výzve učiteľky, ktorú treba 2-3 krát zopakovať. V tomto prípade si dieťa svoje správanie nijako nevysvetľuje. Ale jeho výrazy tváre a tak ďalej vzhľad ukazuje, že si užíva pozornosť, ktorá sa mu venuje. Dieťa je spoločenské, má bezproblémové vzťahy s deťmi v kolektíve, má kamarátov. A vo všeobecnosti počas dňa nevytvára stres.Úloha : Čo je? - 5-ročné dieťa, ktoré sa ráno schová do osobnej skrinky. Čo nevyhovuje? - to, že učiteľ musí byť ním odpútaný od ostatných detí. Čo potrebuješ? - aby sa dieťa pri vyzliekaní prestalo skrývať v skrinke. Konflikt : nevhodné správanie dieťaťa je v rozpore s požiadavkami disciplíny.Nedostatok informácií o konkrétnej situácii: nie je presne známe, aké pohnútky nútia dieťa konať týmto spôsobom. Predpoklad : toto správanie chlapca je rozmar, vysvetlený konštruktívnou reakciou otca. Rozpor : dieťa by sa malo schovať do skrinky, pretože chce, a nemalo by to robiť, aby to učiteľke nespôsobilo nepríjemnosti. RBI : v šatni vzniká situácia, že sa dieťa nemôže schovať do skrinky. Nemôžete sa skryť v skrinke, ak jednoducho neexistuje. Zdroj : ideálna skrinka (neexistuje skrinka, ale jej funkcie sú plnené) skrinka je miesto na uloženie oblečenia. Zásadne dôležité pre tento účel, jeho súčasťou sú steny a háčiky na oblečenie na nich.Špecifické riešenie: treba pre dieťa zorganizovať miesto na vyzliekanie, ktoré nebude izolované (uzavreté) dverami, aby sa nebolo kam schovať. Skrinky od seba odsunieme (tradične sa spájajú do blokov po 4-5 kusoch), na ich vonkajšie steny pripevníme háčiky, do steny vložíme stoličku, ktorej sedadlo bude slúžiť ako polica. Poznámka : pri práci s týmto problémom sa žiaci spočiatku mýlili tým, že nesprávne identifikovali prvok, na ktorý sa nárok vzťahuje. Z pedagogických dôvodov na to neboli upozornení, aby po prijatí rozhodnutia sami pochopili svoju chybu.

Situácia 16. V skupine materskej školy je dievča, ktoré si na hodinách modelovania neustále berie do úst plastelínu. Nepomáhajú poznámky a zákazy. Dieťa nevie vysvetliť túto túžbu.? Ako byť? Konflikt: zlozvyk dieťa je v rozpore s požiadavkami sanitácie a hygieny.Nedostatok informácií o konkrétnej situácii:nie je presne známe, aké pohnútky nútia dieťa konať týmto spôsobom. Rozpor: je potrebné dbať na to, aby dievča prestalo brať plastelínu do úst, aby si nepoškodilo zdravie, a to sa nedá urobiť bežným spôsobom, pretože to odvádza pozornosť a čas dospelého určeného pre iné deti. Riešenie: na lekciu sa do kúskov plastelíny pre dievča zamieša prášok z feferónky.

Situácia 17. 5-ročný chlapec je hyperaktívny. Nemôže sa venovať pokojným činnostiam, v triede sa točí, robí hluk, neabsorbuje učivo a rozptyľuje ostatné deti.Analýza situácie:Psychicky sa dieťa vyvíja normálne, miluje hlučné hry, ale nemôže byť dlho v pokoji. Vo vzťahu k deťom je pozitívne disponovaný, má kamarátov v kolektíve, nie je agresívny. Hyperaktivita má fyziologické korene. Ak dospelý trvá na pokojnej činnosti, dieťa stráca rovnováhu v správaní, plače, odmieta komunikovať.Úloha: Čo je? - hyperaktívne dieťa Čo nevyhovuje? - jeho nadmerná pohyblivosť mu bráni v plnení výchovných úloh, ktoré ponúka učiteľ. Čo potrebuješ? - aby dieťa malo možnosť plniť úlohy na zvládnutie zručností. Konflikt: fyziologické vlastnosti dieťaťa sú v rozpore so spôsobom organizácie vzdelávacie aktivity. Problém sa rieši jednou z typických metód riešenia rozporov.Premeňte škodu na dobro“: nadmerná pohyblivosť dieťaťa by sa mala stať predpokladom dokončenie úlohy.Konkrétne riešenie:materiál, s ktorým dieťa pracuje, je umiestnený na rôznych miestach v miestnosti. Po splnení jednej úlohy musí dieťa zistiť (uhádnuť, prečítať podľa schémy a pod.), kde je „ukrytá“ ďalšia úloha a presunúť sa do želanej časti miestnosti.

Situácia 18. Výskumník navrhol, aby deti v škôlke nakreslili tematickú kresbu „Moja rodina“. Peťa (6 rokov) nakreslila nasledujúci obrázok: v strede plachty je veľký televízor, vedľa neho je kreslo, v ktorom sedí veľký otec s veľkými rukami a cigaretou, bližšie k okraju plachty chlapec nakreslil malú postavu - toto je Vasyov mladší brat. V hornom rohu je malá pestrofarebná postavička matky s veľkou panvicou v rukách. Výskumník sa spýtal Petya: "Prečo si nenakreslil sám seba?" "Ale ja som sa nezmestil," odpovedal chlapec.

Dá sa podľa detských kresieb posúdiť psychický stav dieťaťa?

Dá sa na základe Peťovej kresby vyvodiť záver o mikroklíme v chlapcovej rodine?

Riešenie. Podľa detských kresieb možno posúdiť mikroklímu rodiny a psychický stav dieťaťa. Petya je v rodine osamelá a nepríjemná. Obraz pápeža v strede listu naznačuje, že zaujíma vedúce postavenie v rodine a má veľkú silu. Peťa sa bojí ocka.

Pri analýze detských kresieb záleží aj na farebnej schéme: s jasnými farbami dieťa kreslí všetko, čo má rád.

Situácia 19.

Lena (3 roky 5 mesiacov) sa pod vedením mamy učí bábiku obliekať a vyzliekať, uspávať a ukladať do postieľky. Dievča presne vykonáva tieto činnosti, ale iba na pokyn svojej matky a v jej prítomnosti.

Matka Nina (3 roky 6 mesiacov), ktorá dievčatku ukazuje, ako sa správať s bábikou, upriamuje pozornosť svojej dcéry na to, aká starostlivá, milá a pozorná matka svoju dcéru miluje. Hovorí, že to robia všetky matky. Pozve Ninu, aby sa hrala sama, a požiada svoju dcéru, aby bábiku uložila do postele, ako to robí starostlivá matka.

Po zvážení týchto situácií určite, ktoré z detí s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí hru ako aktivitu.

Riešenie. Pre Ninu bude tvorba hry ako aktivity rýchlejšia, keďže nevytvárala iba herné akcie ako také, ale vznikla potreba vykonávať funkcie matky v prístupnej forme pre ňu.

S Lenou sa to nestalo, pretože požiadavky jej matky sa plnili prísne pod jej vedením. Akcie nevytvorili obraz matky a nespôsobili, že sa dievča musí hrať na „matku“.

Situácia 20.

Miškini rodičia (5 rokov) sa snažia svojho syna intelektuálne rozvíjať. A je tak naložený, že nemá čas hrať sa.

? Urobte prognózu vývoja Miška, keď rodičia zanedbávajú herné aktivity dieťaťa.

Riešenie. Hra v predškolskom veku je hlavnou činnosťou. A to nie je náhodné, pretože v hre s rovesníkmi dochádza k fyzickému rozvoju dieťaťa, zlepšuje sa koordinácia pohybov, rýchlosť pohybu, obratnosť, pohyblivosť, koordinácia konania dieťaťa s rovesníkmi, jeho orientácia na ich úspechy atď. , vnímanie, myslenie, pamäť. Rozvíja sa najmä znaková funkcia vedomia. V hrách dieťa zaujíma určitú pozíciu, ktorú je možné meniť. To je dôležité pre vzdelávacie účely. Rozvoj všetkých týchto funkcií ľudského tela je absolútne nevyhnutný pre budúci život dieťaťa, pre formovanie jeho osobnosti.

Miškini rodičia, ktorí dávajú všetku svoju silu (svoju aj detskú) intelektuálnemu rozvoju, by nemali zabúdať na jeho celkový plnohodnotný rozvoj ako človeka.

Situácia 21.

Kolja je mobilný chlapec. Jeho ruky sú stále niečím zaneprázdnené. Chytí všetko, čo vidí. Chlapec neustále niečo kreslí ceruzkou, neustále ho navštevuje veľa myšlienok, ktoré sa snaží okamžite vyjadriť. Kolja je nemotorný: chce sa podieľať na všetkom, všetko vyskúšať, ale veľmi rýchlo zanechá začatú prácu a vrhne sa na novú. Mame sa to nepáči. Po celý čas ho udržiava v pokoji.
? Vysvetlite, prečo nie je možné upokojiť nepokojné dieťa?
Riešenie . Dá sa to vysvetliť prevahou procesu excitácie nad inhibíciou u chlapca. Ale to môže byť spôsobené aj tým, že Miška ešte nenaučili sústrediť sa skôr na jednu vec dlho. Mama potrebuje konať spoločne s dieťaťom a zároveň vysvetľovať vlastnosti jednotlivých predmetov. Nepodarí sa zmeniť fidgeta na tiché, ale je možné a potrebné pomôcť dieťaťu zvládnuť jeho správanie, jeho telo, jeho energiu. Je potrebné naučiť dieťa vydávať energiu tam, kde je to potrebné, a uskromniť sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú.
Zvýšenú aktivitu neobmedzujte, ale nasmerujte ju správnym, rozumným smerom.

Situácia 22 .

Z rozhovoru dvoch mladých mamičiek: „Moja Alena (2 roky 10 mesiacov) vyrástla ako pokojné a poslušné dievča. Rád som navštevoval babičku. A teraz to zmenili: tvrdohlavá, hovorí rozmarným hlasom, odmieta robiť to, čo predtým milovala. Keď počula, že ideme k babke, štrajkovala - podľahli jej. Ale neukľudnila sa, pretože veľmi chcela navštíviť babičku.

Inokedy sa pokúsili trvať na svojom. Ale tiež sa rozplakala a zopakovala: "Nechcem, nepôjdem."

Čo sa stalo dievčaťu. Vysvetlite dôvod.

Predvídať možné správanie dieťaťa a rodičov.

Riešenie. V 3. roku sa u detí zvyčajne prejavuje kríza, ktorá sa prejavuje tvrdohlavosťou, negatívnym postojom k požiadavkám dospelých. Navyše negativizmus 3-ročného dieťaťa je komplikovanejší ako predchádzajúca kríza 1. ročníka. Vo veku 3 rokov chce dieťa uznanie nezávislosti, nezávislosti. Ale na túto formu správania ešte nie je pripravený, čo je rozpor, na základe ktorého sa kríza rozvíja.

Ak dospelý trvá na svojom, snaží sa „zlomiť“ tvrdohlavosť dieťaťa, tak vzniká psychická obrana: a) dieťa si zvykne na negatívne hodnotenie dospelého, b) prestane „počuť“ poznámky. Môžu sa vyskytnúť neurotické symptómy. S „víťazstvom“ dospelého nad nezávislosťou dieťaťa môže dieťa vyrastať so slabou vôľou, s malou iniciatívou, alebo tvrdohlavé a kruté. Rodičia v tejto situácii mali obrátiť pozornosť svojej dcéry na výber oblečenia na výlet k babičke.

Situácia 23. Obe matky sa rozprávali. Jedna hrdo oznámila, že s manželom darovali jej dcére počítač. A druhý poznamenal: „No, márne! Teraz bude hodiny presedieť pred monitorom, kaziť si zrak a držanie tela, vyrastať nekomunikatívne, neprispôsobené životu...“? Vyjadrite a zdôvodnite svoj postoj: čo je viac - škoda alebo prospech pre dieťa z počítača. Riešenie.Počítač nie sú len hry, ale predovšetkým neobmedzený prístup k akýmkoľvek informáciám, možnosť komunikovať s rovesníkmi cez e-mail. Milovníci počítačov hovoria, že dieťa s pomocou počítača dokáže taký intelektuálny prielom, že predbehne všetkých svojich rovesníkov. Odborníci sa domnievajú, že rodičia môžu dať svojmu dieťaťu lepšie vzdelanie prostredníctvom internetu. Možný je však aj negatívny vplyv počítača na dieťa: výber obsahu informácií, najmä hry, nedodržiavanie hygieny používania počítača.

Situácia 24.

Dima (1 rok 10 mesiacov), ktorý ovládal iba autonómnu reč, nedokázal jasne vysvetliť svoju túžbu: aby mu matka dala hračku. Mama trvala na tom, aby sa Dima pokúsil verbálne reprodukovať to, čo chce, a nenahrádzal reč gestami. V inom prípade sa matka snažila zapojiť Dima do hry s deťmi počas prechádzok v parku.

Urobila matka správne, keď vytvorila dieťaťu takéto podmienky?

Ako zvládnuť samopohyb dieťaťa? Uveďte príklady takéhoto vedenia dospelými.

Riešenie. Mama zámerne vytvorila pre Dimu problémové rečové situácie, aby sa chlapec, ktorý sa ich snažil prekonať, snažil hovoriť jasnejšie, presnejšie, správnejšie, to znamená, aby takto rozvíjal svoju reč. V týchto situáciách existujúci rozpor: Dimovo vlastníctvo iba autonómnej reči na jednej strane a na druhej strane neporozumenie tejto reči inými deťmi počas hry nevyhnutná podmienka na rozvoj chlapčenskej reči.

Dospelý by mal byť schopný riadiť samopohyb dieťaťa:

a) vytvárať podmienky pre vznik rozporov;

b) pomoc pri riešení konfliktov s prihliadnutím na vlastnosti dieťaťa;

c) brať do úvahy znaky a povahu vznikajúcich rozporov.

Situácia 25.

Peťa chodí do prípravnej skupiny do školy. Učiteľka ho občas pochváli, ale Peťova mama je z neho neustále nešťastná. Chlapec robí veci vždy pomaly, neisto. Mama si myslí, že je lenivý. Začala ho učiť čítať a písať (píše do zošita), nútila ho to prerobiť, ak to nedopadne dobre. Peťa stále hovorí: "Neviem ako, nezvládnem to." "Budem hrať lepšie." Mama je zmätená: „Ale koľko môžeš hrať? Alebo ho možno treba viac chváliť? Ale načo?

Pomenujte dôvody, prečo Peťa nechce študovať.

Aké chyby často robia dospelí?

Riešenie. Dieťa vo veku 6 rokov by malo dôverovať svojim schopnostiam. Nezáleží ani na tom, v akom biznise uspeje. V tomto veku deti zovšeobecňujú úspechy a neúspechy. Dospelí musia byť pokojní voči zlyhaniam detí, inak sa ich úzkosť prenáša na deti. Neochota dieťaťa čítať, písať možno vysvetliť tým, že ešte „nedokončilo hru“. A ak na naliehanie dospelých prestane hrať, ale zachová si to potrebu, potom bude určite hrať tajne. Dôvera, zhovievavosť, včasné povzbudenie – taký by mal byť postoj dospelých k deťom, ktoré sa pripravujú na vstup do školy.

Situácia 26.

Vova (5 rokov) bola kúpená stavebnica. S veľkým potešením začal rozkladať jeho detaily.

- Čo chceš stavať? pýta sa mama.

"Čo... čo sa stane," odpovedá Vova.

Ako ideš stavať?

- Budem stavať z kociek a tehál. Začína stavať. Položte na ne kocky, tehly.

- Nie, radšej postavím raketu...

Ukladá kocky jednu na druhú. Stĺpec sa hojdá. Chlapec sa ho snaží držať rukou, ale márne: celá konštrukcia sa zrútila. Odchádza zo staveniska a necháva za sebou kopu stavebných detailov.

Potom mama navrhuje: - Skúste to znova. Opäť zlyhanie.

? Čo mala matka urobiť, keď kúpila synovi stavebnicu?

Riešenie. V tejto podobe dizajn robí málo. Aby bol dizajnér pre deti zaujímavý, musí sa spočiatku hrať, ako každá hračka (hra), s cieleným vedením dospelého. Najprv musíte dieťaťu povedať a ukázať, čo sa dá z tohto konštruktéra zostaviť. Skúsenosti zo spoločného „výskumu“ vám umožnia dokončiť zložitejšie úlohy: napríklad postaviť garáž pre auto. K tomu je potrebné naučiť dieťa porovnávať predmety vo veľkosti, tvare, dávať pozor na ich priestorové vlastnosti: veľký - malý, dlhý - krátky, široký - úzky atď. Potom musíte ukázať, ako veľkosť a tvar objektu závisí od jeho účelu. A potom sa dieťa s pomocou dospelého naučí priestorovú analýzu vzorky (možno dať ako ukážku fotografie, kresby), postupne sa naučí vytvárať rôzne vzťahy medzi dizajnom a účelom predmetov, vytvárať si vlastné originálne návrhy. rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.

Dieťa sa musí naučiť, ako používať akúkoľvek vec, ktorá mu bola kúpená.

Situácia 27.

Vanya (5 rokov) prišla do škôlky v novom obleku s hviezdičkou, gombíky na ňom boli tiež s hviezdičkami a deťom sa veľmi páčil. Čoskoro si učiteľ všimol, že Váňovi nezostal na saku ani jeden gombík.

- Kde robíš gombíky? spýtal sa učiteľ.

"Dal som ich chlapom," odpovedal Vanya.

- Je to možné, mama bude nadávať!

"Nie, matka bude potešená," odpovedal chlapec. Vždy hovorí: "Nie je dobré byť chamtivý."

? Daj psychologické ospravedlnenie Vanyho správania.

? Prečo deti, ktoré poznajú pravidlá správania, ich často porušujú?

Riešenie. Váňa to urobil preto, lebo dospelý človek je pre neho vzorom správania. Ale jeho neschopnosť uplatniť sa všeobecné pravidlá správanie ku konkrétnej situácii viedlo k vyššie uvedenému prípadu.

Situácia 28. V správaní Mitya (5 rokov), veľmi aktívneho, energického, intelektuálne dobre vyvinutého chlapca, si učiteľ všimol dva psychologické fakty:

♦ túžba rozkazovať rovesníkom;

♦ neschopnosť počúvať ich málo súvislý prejav.

? Urobte predpoveď: ako sa môžu v budúcnosti rozvíjať Mityine vzťahy s rovesníkmi.

Riešenie. Buď bude Mityovo autoritárske správanie a tlak rovesníkov pokračovať a dokonca sa zintenzívni, alebo bude odmietnutý, pretože. deti sa na neho budú sťažovať učiteľke alebo sa zjednotia okolo niekoho iného. Ak sa v skupine objaví nový predškolák, ktorý zaujme vedúcu pozíciu, Mitya sa môže ocitnúť v izolovanej pozícii. Možné sú aj iné možnosti.

Situácia 29.

Senya (4 roky 6 mesiacov), odtláčajúc nedokončený model traktora a dizajnéra, zakňučal:

- Už viac nechcem! už viac nechcem!

- Čo sa stalo? Si chorý? matka sa znepokojila.

"Nie," odpovedal malý malátne.

- Unavený?

- Nie.

- Čo potom? Nefunguje? Zahoďte konštruktéra, urobte niečo iné.

- Nie, nech to dokončí. Oddýchne si a dokončí to, - zasiahol otec.

- Nechcem! povedal chlapec unavene. - Nechcem nič.

"No, dobre, nebuď vrtošivý," stál môj otec na svojom. - Čo začnete, musíte dokončiť. Pochopte: nie všetko je ľahké, niekde sa treba zapotiť.

- Prečo si k nemu pripútaný! Nevidíš - nechce, - nahnevala sa mama.

- Nikdy nevieš, on nechce. Nevyhnutné!

- Celý život má pred sebou, ešte stihne vyrobiť nielen hračkárske, ale aj poriadne traktory.

- Nehovorte mi to! Ak sa poddá každej ťažkosti, potom je nepravdepodobné, že by niečo urobil.

? Analyzujte úsudky otca a mamy.

Riešenie. Otec zvolil úspešnejšiu stratégiu, keď sa snaží vštepiť synovi vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, túžbu dosahovať výsledky, prekonávať ťažkosti. Toto sú dôležité vôľové vlastnosti.

Naučte svoje dieťa prekonávať ťažkosti, ktoré nastanú.

Riešenie pedagogických situácií. Obálky s úlohami sú distribuované do každej mikroskupiny. Je potrebné zahrať pedagogickú situáciu a nájsť správne riešenie.

Pedagogické situácie:

1. Učiteľka prípravnej skupiny na rodičovskom stretnutí hovorila o tom, ako pripraviť deti do školy, fyzicky ich rozvíjať. Babička jedného chlapca aktívne trvala na tom, aby jej vnuka nebrali na prechádzku a do bazéna, lebo. často prechladne. Tento fakt argumentovala tým, že učitelia nesledujú, ako sa deti obliekajú, ale v tomto veku to už sami nezvládnu. Na otázku učiteľa, ako sa bude Seryozha obliekať v škole, babička vysvetlila, že ona, ako v materskej škole, mu s tým pomôže, za čo špeciálne odišla z práce. Ako organizovať prácu so Serežovými rodičmi?

2. Vychovávateľ (odborník) oboznamuje rodiča s kolegiálnym záverom a odporúčaniami rady PMP MŠ o vyslaní dieťaťa do r. špecializovanej škole 8 druhov pre deti s mentálnou retardáciou. Mama nesúhlasí s odporúčaniami učiteľov a protestuje. Vaše činy. Aká práca sa predtým s touto rodinou neurobila? Akú prácu treba urobiť v tejto situácii?

3. Večer. Vaša šichta už končí a pre Vanyu mama neprišla. Zrazu sa vo dverách objaví Vanyov 15-ročný brat a natiahne od mamy lístok s povolením vyzdvihnúť dieťa zo škôlky. Vaše činy? Mama zavolala na telefón a osobne požiadala o vydanie dieťaťa jej 15-ročnému synovi, keďže ona sama odišla do noci a nebude môcť prísť. Vaša konverzácia po telefóne.

4. Peťo prišiel domov a posťažoval sa rodičom, že ho učiteľky v škôlke bijú. Peťovi rodičia prišli ráno do škôlky s úmyslom riešiť to s učiteľkami a možno aj podať podnet na prokuratúru za ublíženie na zdraví. Vaše činy.

5. Na poobednej prechádzke sa Nasťa hrala na pieskovisku a keď učiteľka vyzvala deti, aby zbierali hračky, nepočula. Po postavení detí ich učiteľ odviedol do škôlky. Nasťa videla, že deti odchádzajú, rozbehla sa za formáciou a spadla. Ozval sa hlasný plač (dieťa má vážne zranenie). Pomenujte chyby učiteľa. Ďalej činy učiteľa.

6. Sasha sa zakaždým triasol od hlasných zvukov a rozhovorov, a ak sa niekto z dospelých pokúsil objať dieťa, potom sa zakryl rukou, zohol sa a triasol sa. Pedagógovia často vidia na chlapcovom tele modriny a stopy po bití. Je to jasné, pretože chlapec je z dysfunkčnej rodiny. Vaše činy.

Typické situácie z nácviku komunikácie

učitelia s rodičmi žiakov

Situácia 1

Učiteľka sa obrátila na mamu jedného zo žiakov s príbehom o tom, čo sa deti v triede naučili, a ponúkla im, že si preberané učivo upevnia doma. Matka na to ostro odpovedala, že nemá čas riešiť dieťa doma, že je to povinnosťou vychovávateľa – on „za to dostáva peniaze“.

SEMINÁR-PRAKTIKÁ "Zlepšenie vedomostí učiteľov o profesijnej etike - "Tsvetik - sedem-tsvetik"

Priebeh seminára:

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

PROFESIONÁLNA ETIKA UČITEĽA Evsevyeva E.P.

2 snímka

Popis snímky:

školského zákona. Článok 48 Pedagogickí zamestnanci sú povinní: Vykonávať svoju činnosť na vysokej odbornej úrovni v súlade so schváleným pracovný program; Dodržiavať právne, morálne a etické normy, dodržiavať požiadavky profesionálnej etiky; Rešpektovať česť a dôstojnosť študentov a ostatných účastníkov vzdelávacích vzťahov; Systematicky zlepšovať svoje profesionálna úroveň; Zohľadňovať osobitosti psychofyzického vývoja žiakov, uplatňovať pedagogicky zdravé formy a metódy vzdelávania a výchovy, ktoré zabezpečujú vysokú kvalitu vzdelávania.

3 snímka

Popis snímky:

Etika - (lat.ethica - veda, umenie mravnosti) Tento pojem zaviedol Aristoteles, ktorý ho zaradil medzi náuku o duši (psychológiu) a náuku o štáte (politika). Za ústrednú časť etiky považoval učenie o cnostiach ako o morálnych vlastnostiach človeka. Jej požiadavky sa premietajú do mnohých sfér ľudskej činnosti, pedagogickej nevynímajúc.

4 snímka

Popis snímky:

Platón (427-347 pred Kr.) identifikoval 4 cnosti múdrosti; odvaha (odvážna); obozretnosť (sebaovládanie); Spravodlivosť.

5 snímka

Popis snímky:

Profesijná etika učiteľa Etika je filozofická náuka o morálke, jej vývoji, princípoch, normách a úlohe v spoločnosti; súbor noriem správania (spravidla vo vzťahu k nejakej sociálnej skupine). (SI Ozhegov) Etika je teoretická disciplína, ktorá študuje morálku (morálku). Tieto dva pojmy – morálka a morálka – sú synonymá. Morálka je jednou z najdôležitejších, najjemnejších a najkontroverznejších zložiek regulácie vzťahov medzi ľuďmi. Ide o základný prvok kultúry, aj keď je zriedkavo „čistý“. Profesijná pedagogická etika definuje morálne vedomie učiteľa ako súbor etických vedomostí, morálnych názorov, presvedčení, pocitov a potrieb, odrážajúcich morálny postoj v oblasti odbornej pedagogickej činnosti

6 snímka

Popis snímky:

Profesijná etika učiteľa Potreba spoločnosti odovzdávať svoje skúsenosti a poznatky mladším generáciám uviedla do života systém školského vzdelávania a dala vznik osobitnému druhu spoločensky potrebnej činnosti - profesijnej pedagogickej činnosti. V súčasnosti je aktuálna téma učiteľskej etiky, otázka „správneho“ etického správania, ako má učiteľ budovať vzťahy so svojimi žiakmi, s kolegami v práci, s inými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ako sa správať v náročných podmienkach dynamicky sa meniaca realita je akútna. Tieto otázky dokáže vyriešiť len učiteľ, ktorý vie zosobniť model vysoko morálnej osobnosti. Práve kultúra a vysoká morálka robia z učiteľa osobnosť.

7 snímka

Popis snímky:

Základné pojmy pedagogickej etiky Pedagogická morálka je vzťah medzi vychovávateľom a vychovávaným. Najdôležitejšou podmienkou pozitívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi je kombinácia primeranej náročnosti a dôvery k nim. pedagogickej spravodlivosti. Je akýmsi meradlom objektivity učiteľa, úrovne jeho mravnej výchovy (láskavosť, bezúhonnosť, ľudskosť). pedagogickú povinnosť. Ide o budovanie vzťahov so žiakmi, ich rodičmi, kolegami. Hlboké uvedomenie si svojho postoja k zvolenému povolaniu, študentovi a pedagogickému zboru a spoločnosti ako celku. Pedagogická česť je verejné hodnotenie skutočných odborných zásluh učiteľa. Pedagogická autorita je morálny status učiteľa v kolektíve študentov a kolegov. Pedagogické vedomie je uvedomenie si učiteľa o svojom správaní, povahe vzťahov v spoločnosti a hodnote kvalít ľudskej osobnosti, ktorá je zafixovaná v názoroch, pocitoch, zvykoch.

8 snímka

Popis snímky:

Profesijná etika pedagóga Pedagogická etika upravuje správanie vychovávateľa a učiteľa s cieľom posilniť ich autoritu a zabezpečiť jednotu úsilia pedagogického zboru, verejnosti a rodiny. Pedagogická etika potvrdzuje humanistické princípy vo vzťahu k deťom, odsudzuje bezduchosť, je založená na rešpekte k osobnosti žiaka a náročnosti k nemu.

9 snímka

Popis snímky:

Dieťa a vychovávateľ: pravidlá komunikácie „Veľkosť veľkého človeka spočíva v tom, ako sa správa k malým ľuďom“ T. Carlyle

10 snímka

Popis snímky:

Pedagogická etika vychovávateľa Vychovávateľ v skupine je nositeľom určitého modelu správania. Prax ukazuje, že vo všeobecnosti je správanie skupiny detí do značnej miery zrkadlom správania vychovávateľa.Všetci moderní výskumníci poznamenávajú, že práve lásku k deťom treba považovať za najdôležitejšiu osobnú a profesionálnu vlastnosť vychovávateľa, bez ktorých nie je možná efektívna pedagogická činnosť.

11 snímka

Popis snímky:

Pedagogická etika vychovávateľa Jedným z najdôležitejších problémov predškolskej výchovy je komunikácia, na ktorej sa podieľa dieťa a vychovávateľ. Psychológovia potvrdzujú, že túžba komunikovať s dospelými je vlastná všetkým deťom. A v priebehu škôlkarského dňa sa určite podelia s učiteľkami o svoje myšlienky, názory, pocity, preukážu svoju samostatnosť, budú hľadať potvrdenie správnosti svojho morálneho postoja... Kým je predškolák v predškolský, je dôležité, aby stále cítil, že je milovaný a za to je zodpovedný vychovávateľ. Jeho hlavná povinnosť- vedieť nadväzovať vzťahy s deťmi, nech už sú zvolené akékoľvek metódy: presviedčanie, príklad skutkom, dôverný rozhovor... Zároveň sa pedagóg takmer celý život učí budovať komunikáciu so žiakmi.

12 snímka

Popis snímky:

Pedagogická etika vychovávateľa Samozrejme, aj ten najlepší učiteľ je živý človek a môže robiť chyby, lapsusy, nešťastné poruchy, ale z každej situácie nájde skutočne ľudské východisko, koná nezaujate, spravodlivo a benevolentne, nikdy neukáže utilitárna vypočítavosť, arogancia a pomstychtivosť. Skutočný pedagóg, nech to znie akokoľvek opotrebovane, učí dobrote a robí to slovne aj osobným príkladom.

13 snímka

Popis snímky:

Pozície vychovávateľa vo vzťahu k deťom: „Karabáš-Barabáš“ Takýto učiteľ potrebuje len jasné a správne plnenie jeho požiadaviek zo strany detí. Takáto komunikácia je podobná tréningu. Základom vzťahu je strach a podriadenie sa dospelému. Činnosť detí, oslobodených na istý čas od nátlaku takéhoto vychovávateľa, smeruje k návalu nahromadenej energie, nevenujú pozornosť vplyvu dospelého, kým sa neunavia. Deti si rýchlo zvyknú na podnety (výkriky a poznámky) a prestanú reagovať na pokojné hlasy a rady. V prípade potreby môžu deti preukázať dostatočne vysokú úroveň zvládnutia akýchkoľvek vedomostí a zručností. Oplatí sa však zmeniť podmienky plnenia úloh (nahradiť otázky alebo materiál za úlohy), pretože dojem sa okamžite zmení. Najsmutnejším dôsledkom takejto výchovy je rozvoj dvojitého postavenia u detí, manipulačných schopností. Už v predškolskom veku je dieťa schopné pochopiť, že lož pomáha vyhnúť sa problémom a lichôtkam získať súhlas.

14 snímka

Popis snímky:

„Malvína“ Takýto pedagóg jasne vie, čo je správne, čo nie, čo je potrebné a čo je zbytočné. Je to šikovný učiteľ, ktorý však koná iba podľa stereotypu, ktorý si jasne stanovil. Pri rozvíjaní automatických zručností takýto pedagóg dosahuje úspech, ale pri regulácii každodennej komunikácie s konfliktmi, ktoré vznikajú v procese, sa prístup „Malvína“ ukazuje ako neúčinný. Všetko, čo je v správaní detí takýmto vychovávateľom nepochopiteľné, hodnotí ako nesprávne. V skupine má takýto učiteľ dosť nízku aktivitu detí, samostatnosť, zvedavosť a emocionalitu.

15 snímka

Popis snímky:

„Šípková Ruženka“ Deťom je ľahostajná, sú ponechané samy na seba. Komunikácia medzi deťmi a učiteľom je čisto formálna a vzťahy medzi deťmi a ich činnosťou nie sú nijako regulované. Deti sa nedokážu zamestnať, postupne sa stávajú buď dezinhibovanými alebo ľahostajnými. "Snehová kráľovná" Je krásna, ale chýba jej zmysel pre lásku a náklonnosť k deťom. Podriadenosť dosahuje manipuláciou s citmi, rušný prirodzený život nahrádza navonok príťažlivou, no v skutočnosti zbytočnou zábavou. Pri takomto výchovnom postavení sa u detí často formuje necitlivosť, nedostatok iniciatívy, chlad jeden k druhému.

16 snímka

Popis snímky:

"Vyliahnuté" Ideálny variant vychovávateľa pre materská skupina. Je starostlivá, pozorná, nikdy nenechá deti ani minútu bez bdelej kontroly. Ale takéto opatrovníctvo a starostlivá podpora všetkých životných aktivít detí v iných vekových skupinách vedie k rozvoju lenivosti u detí, nízkemu sebavedomiu a zotrvačnosti. "Mary Popins" Je všestranná, taktná, prirodzená a emotívna. A čo je najdôležitejšie - miluje deti, vie, ako urobiť ich život radostným a bohatým na udalosti. Snom každého dieťaťa a každého rodiča je Mary Popins. Ale ako často sa s takýmito učiteľmi stretávame v reálnom živote a koľko v sebe od tohto úžasného učiteľa.

17 snímka

Popis snímky:

„Veľryby“ efektívnosti komunikácie: Pohostinnosť všetkým deťom rovnako. Vychovávateľ dokáže každého žiaka rozveseliť, pomôcť pri prekonávaní ťažkostí. Už samotný príchod dieťaťa do škôlky je sprevádzaný starostlivým: „Ako sa máš? .. Dnes budeme...“ Tvrdohlavosť a neposlušnosť vo všeobecnosti bezkonfliktného dieťaťa môže naznačovať nevraživosť v komunikácii v skupine. Rešpekt Vplyv nielen na intelektuálnu, ale aj na emocionálnu sféru žiakov - správanie dieťaťa aj jeho postoj k ostatným sa menia k lepšiemu, ak sa mu pomáha nielen pochopiť, ale aj emocionálne prežívať svoje činy. a skutky. Vychovávateľ využíva emocionálny princíp, keď v skupine vytvára benevolentnú atmosféru, používa názorné príklady zo života, využíva situácie v skupine na povzbudenie detí k empatii a sympatii. Rovnaký účel slúži aj organizovanie ľudových sviatkov, oslavy narodenín v záhrade. Pozornosť na individuálne vlastnosti detí – dievčatá sú spoločenskejšie ako chlapci. Deti môžu mať rôznu schopnosť komunikovať v dôsledku odlišnej psychologickej atmosféry v rodinách. Súlad zásad vychovávateľov a rodičov. Pracovať na posilňovaní vlastnej autority – vychovávateľ musí zostať nespochybniteľnou autoritou, podobne ako rodič. A táto autorita je založená na úprimnej viere dieťaťa v spravodlivosť konania vychovávateľa, na túžbe napodobňovať jeho činy. Preto - náročnosť dospelého ku každému jeho kroku, ktorú môžu už malí žiaci vidieť a hodnotiť.

18 snímka

Popis snímky:

Hlavné črty postoja predškolákov k osobnosti vychovávateľa od hodnotenia vonkajších kvalít prechádzajú predškoláci k hodnoteniu činnosti vychovávateľa a následne k hodnoteniu jeho morálnych kvalít; vzťah detí k vychovávateľovi je prepojený s postojom učiteľa k nim, aj keď väčšinou predškolákov charakterizuje pozitívne hodnotenie osobnosti učiteľa; s vekom rastie povedomie detí o ich vzťahu k učiteľovi; rolový stereotyp vychovávateľa v očiach detí charakterizuje „svätožiara role“, „svätožiara neomylnosti“, „svätožiara prehnanej kontroly“. Zaujímavé…

19 snímka

Popis snímky:

Etické prikázania učiteľovi Premýšľajte o svojom vzťahu k deťom, budujte ich. Pri organizovaní pedagogickej komunikácie vychádzať nielen z pedagogických cieľov a zámerov, nevylučovať záujmy dieťaťa. Neobmedzujte sa len na vlastné informácie treba študovať dieťa a mať nejaký vplyv. Nebudujte vzťahy zhora nadol. Pamätajte, že aj bábätko sa vo vzťahoch snaží o nezávislosť. A že váš status určujú slová A.S. Makarenko "úžasná osobnosť." Pokúste sa pochopiť psychologickú atmosféru v detskom kolektíve, čo pomôže pri komunikácii s dieťaťom. Naučte sa počúvať deti. Snažte sa cítiť ich náladu v procese komunikácie s vami. Nezabúdajte, že deti môžu mať konflikty a že ich môžete vyvolať svojim pedagogickým zlyhaním. Presvedčte dieťa o jeho chybách a snažte sa byť taktné. Aby ste sa vyhli „slepým“ jednoslabičným odpovediam, začnite otázku otázkou „prečo?“, „ako?“, „na čo?“. Buďte proaktívni v komunikácii. Vyhnite sa klišé v spôsobe správania sa k deťom (presne podľa plánu). Prekonajte negatívny prístup k niektorým chlapom. Iba kritika: bez konštruktívneho začiatku zbytočné. Pre deti sa usmievajte častejšie. Skúste častejšie znieť súhlas, pochvalu, povzbudenie. Deti potrebujú vedieť, čo k nim cítite. Vaše hodnotenie jeho správania určuje jeho postoj k vám. Pamätajte na svoj vzťah s každým dieťaťom. Vaša zmena postoja povedie k negatívnemu správaniu dieťaťa.

1. Profesijná etika

Pedagóg nie je len povolanie, ale aj sociálny status, ktoré je potrebné zosúladiť. K tomu musí mať učiteľpedagogickej kultúry. Všetky požiadavky na kultúru učiteľazaznamenané v pedagogickej etike.

Etika – (z gr. ethos zvyk, dispozícia, charakter) – náuka o morálke. Najdôležitejšou požiadavkou pedagogickej etiky je láska k deťom. Milovať deti však neznamená len prejaviť cit, ale aj schopnosť učiteľa prijať žiaka takého, aký je, vcítiť sa do neho a pomáhať mu rozvíjať sa.

Láska učiteľa k deťom by mala byť na úrovni morálnych vzťahov. Deti oceňujú u učiteľa predovšetkým láskavosť, ústretovosť,pochopenie. Ak učiteľ nemá rád deti, nebude môcť zavolať odpoveďláska a dôvera detí.

Dôležitou vlastnosťou učiteľa je pedagogický optimizmus.

To je viera v dieťa, v jeho schopnosti, schopnosť vidieť dobro a spoliehať sa na toto dobro v procese učenia.

Pedagogická etika je úplná rovnováha medzi morálkoupocity vedomia a správanie učiteľa. Všetky tieto vlastnosti by malibyť prítomný v jeho kultúre komunikácie s deťmi, s akoukoľvek inouľudí, v pedagogickom takte učiteľa.

Pedagogický takt (z lat. Tactus – dotyk) je tzvzmysel pre proporciu pri výbere prostriedkov pedagogického vplyvu. Taktvôbec neznamená, že učiteľ bude vždy milý respnezaujatý, nereagujúci na negatívne správanie a činy detí.

Pedagogický takt je spojením rešpektu k osobnosti dieťaťaa s primeranými nárokmi naňho.

Učiteľ môže byť rozhorčený, dokonca nahnevaný, ale toto by malovyjadrovať spôsobom, ktorý je primeraný požiadavkám pedagogickej kultúrya etika. Konanie učiteľa by nemalo ponižovať dôstojnosť jednotlivca. Autor:podľa A.S. Makarenko, pedagogický takt je zručnosť"nikde to nepreháňať."

Učiteľ zvyčajne potrebuje pedagogický takt v zložitých a nejednoznačných situáciách pedagogickej interakcie, v ktorých sa okrem morálnej stránky vzťahu vyžaduje, aby ukázal svoju vynaliezavosť, intuíciu, vyrovnanosť, zmysel pre humor. Vľúdny humor, a nie zlomyseľná irónia a výsmech, niekedy umožňuje nájsť najefektívnejší a najtaktnejší spôsob pedagogickej interakcie. Niekedy na zmenu situácie stačí úsmev učiteľa. Mal by to však byť úsmev preniknutý láskou: úsmev súhlasu, porozumenia, uistenia, ľútosti, súcitu. A v žiadnom prípade by to nemal byť úsmev - surogát: zlomyseľný, zlomyseľný, posmešný.

2. Znaky a prvky pedagogického taktu

Hlavné prvky pedagogického taktu sú:

♦ náročnosť a rešpekt voči žiakovi;

♦ schopnosť vidieť a počuť dieťa, vcítiť sa do neho;

♦ všímavosť, citlivosť učiteľa.

Profesionálny takt sa prejavuje:

♦ vo vzhľade učiteľa;

♦ v schopnosti rýchlo a správne posúdiť aktuálnu situáciu a zároveňčas neunáhliť sa k záverom o správaní a schopnostiach žiaka;

♦ v schopnosti obmedziť svoje pocity a nestratiť sebakontrolu v ťažkej situácii

situácie;

♦ v kombinácii primeranej náročnosti s citlivým prístupom k deťom;

♦ dobrá znalosť veku a individuálnych charakteristík deti;

♦ v sebakritickom hodnotení svojej práce.

♦ taktný učiteľ prichádza do práce včas, obchodné stretnutia;

♦ promptne vráti požičané veci od kolegov; neopakuje fámy

♦ neoverené skutočnosti, najmä ak môžu poškodiť iných.

Základom taktu je vytrvalosť a rozvaha učiteľa.

Domov rozlišovacia črta taktný učiteľ - vysoké nároky a úprimná úcta k žiakom. Pojem „takt“ zahŕňa veľa zložiek, ale všetky sú nejakým spôsobom spojené so starostlivosťou o malého človeka, s pozorným a citlivým prístupom k nemu.

Psychológovia tvrdia, že tam, kde je pružnosť pedagogickej taktiky nahradená ostrým výkrikom alebo mnohomluvnosťou podráždenia a hnevu, odbornú pedagogickú činnosť nahrádza výraz pedagogického zlyhania. Je to, ako keby lekár namiesto pomoci pacienta bil.

Je potrebné poznamenať, že pri používaní stimulačných metód, ako je trestanie a povzbudzovanie, by mal byť učiteľ obzvlášť taktnývoči každému dieťaťu. Pri uplatňovaní trestu je veľmi dôležité prejaviť mu čo najväčšiu úctu a zároveň náročnosťzrenica. Je neprijateľné byť rozhorčený nad nesprávnym správaním dieťaťa, a to ešte viacvytrhni zlo a uraz ho.

Komunikačný štýl učiteľa ako výraz pedagogického taktu.

Dôležitou charakteristikou v etike profesionálnej pedagogickej komunikácie je jej štýl. Komunikačný štýl medzi učiteľom a žiakmi je sociálna a morálna kategória. Vzniká pod vplyvom mnohých faktorov a závisí od:

Z duševného skladu človeka;

Jeho hodnotové orientácie;

Úroveň vzdelania a všeobecná kultúra;

Vplyvy najbližšieho sociálneho prostredia (rodina, priatelia).

Ľubov Petrovna Sapozhková
Konzultácia pre učiteľov "Etika profesionálneho správania v predškolských vzdelávacích zariadeniach"

"Etika profesionálneho správania v predškolskom vzdelávacom zariadení"

vedúci pedagóg: Sapozhkova L.P.

Pedagóg nie je len povolanie, ale aj spoločenský status, ktorý musí spĺňať. A na to musí mať učiteľ pedagogickú kultúru. Všetky požiadavky na kultúru učiteľa sú zaznamenané v pedagogickej etike. Etika je veda o morálke. Najdôležitejšou požiadavkou pedagogickej etiky je láska k deťom. Milovať deti však neznamená len prejaviť cit, ale aj schopnosť učiteľa prijať žiaka takého, aký je, vcítiť sa do neho a pomáhať mu rozvíjať sa.

Láska učiteľa k deťom by mala byť na úrovni morálnych vzťahov. Deti u učiteľa oceňujú predovšetkým láskavosť, ústretovosť, pochopenie. Ak učiteľ nemiluje deti, potom nedokáže vyvolať vzájomnú lásku a dôveru detí.

Dôležitou vlastnosťou učiteľa je pedagogický optimizmus. To je viera v dieťa, v jeho schopnosti, schopnosť vidieť dobro a spoliehať sa na toto dobro v procese učenia.

Pedagogický takt je zmysel pre proporciu pri výbere prostriedkov pedagogického vplyvu. Takt vôbec neznamená, že učiteľ bude vždy láskavý alebo nezaujatý a nebude reagovať na negatívne správanie a činy detí. Pedagogický takt je spojením rešpektu k osobnosti dieťaťa a primeraných nárokov naň.

Učiteľ môže byť rozhorčený, dokonca nahnevaný, ale to by sa malo prejaviť spôsobom, ktorý je adekvátny požiadavkám pedagogickej kultúry a etiky. Konanie učiteľa by nemalo ponižovať dôstojnosť jednotlivca. Pedagogický takt je podľa A. S. Makarenka schopnosť „nikde to nepreháňať“.

Učiteľ zvyčajne potrebuje pedagogický takt v zložitých a nejednoznačných situáciách pedagogického vplyvu, v ktorých sa okrem morálnej stránky vzťahu vyžaduje, aby ukázal svoju vynaliezavosť, intuíciu, vyrovnanosť, zmysel pre humor. Vľúdny humor, a nie zlomyseľná irónia a výsmech, niekedy umožňuje nájsť najefektívnejší a najtaktnejší spôsob pedagogického vplyvu. Niekedy stačí úsmev učiteľa, ktorý je preniknutý láskou: úsmev súhlasu, porozumenia, uistenia, ľútosti, súcitu. A v žiadnom prípade by to nemal byť zlomyseľný, zlomyseľný, posmešný úsmev.

Znaky a prvky pedagogického taktu.

Hlavné prvky pedagogického taktu sú:

Náročnosť a rešpekt voči žiakovi;

Schopnosť vidieť a počuť dieťa, vcítiť sa do neho;

Pozornosť, citlivosť učiteľa.

Profesionálny takt sa prejavuje:

Vo vzhľade učiteľa;

V schopnosti rýchlo a správne posúdiť aktuálnu situáciu a zároveň neunáhliť sa k záverom o správaní a schopnostiach žiaka;

V schopnosti obmedziť svoje pocity a nestratiť sebakontrolu v ťažkej situácii;

V kombinácii primeranej náročnosti s citlivým prístupom k deťom;

s dobrou znalosťou veku a individuálnych vlastností detí;

V sebakritickom hodnotení ich práce.

Taktný učiteľ prichádza do práce načas, obchodné stretnutia; promptne vráti, čo si požičal od kolegov; neopakuje fámy o neoverených skutočnostiach, najmä ak môžu poškodiť iných. Základom taktu je vytrvalosť a rozvaha učiteľa. Hlavným poznávacím znakom taktného učiteľa sú vysoké nároky a úprimná úcta k žiakom. Pojem „takt“ zahŕňa veľa zložiek, ale všetky sú nejakým spôsobom spojené so starostlivosťou o malého človeka, s pozorným a citlivým prístupom k nemu.

Vykonanie testu „Etika – logika“.

Účel: určenie dominantnej sféry osobnosti (emocionálno-etickej alebo mentálnej)

Hra na cestovanie lietadlom

Všetci hráči sú rozdelení do štyroch tímov: India, Rusko, Čukotka, Japonsko.

Každá krajina zodpovedá určitým výkričníkom a pohybom.

India - "Jimmy, Jimmy, acha-acha!" (pri vyslovovaní týchto slov zdvihnite ruky, napodobňujte pohyby indického tanca);

Rusko - "Uuuh, ty, jedle - horí!" (treba si poškriabať zadnú časť hlavy);

Čukotka - "Khaya - haya - haya - ho!" (musíte zdvihnúť ruky ohnuté v lakťoch s otvorenými dlaňami a robiť kývavé pohyby doľava a doprava - ako tanec z karikatúry "Chunga - Changa");

Japonsko - „Kanitiva“ (musíte si zložiť dlane na hrudi a urobiť polovičný úklon, ako to robia Japonci pri pozdrave).

Úlohou tímov je zborovo zakričať svoju frázu, keď sa vysloví názov „ich“ krajiny.

Príklad:

Letíme v lietadle nad Ruskom. Rusko je veľká krajina; letíme nad Čukotkou. Čukotka je veľká a krásna krajina. A otáčame sa na juh, letíme ďalej a vidíme Japonsko. V Japonsku je veľa Japoncov. Japonsko je nazývané krajinou vychádzajúceho slnka. A teraz máme na obzore Indiu. V Indii je veľa slonov a opíc. Krava je v Indii považovaná za posvätné zviera. Už nám dochádza palivo a rozhodujeme sa natankovať v Japonsku. Tankujeme a opúšťame Japonsko a vraciame sa domov. Pred pristátím sme vyliezli vysoko - vysoko do neba a videli sme všetky krajiny pohromade.

Ako prekonať stres alebo 12 krokov k sebe

Stres, najmä ak je častý a dlhotrvajúci, má negatívny vplyv nielen na psychický stav ale aj na fyzickom zdraví. Preto je veľmi dôležité vedieť zvládať stres. Dúfam, že tieto jednoduché tipy vám pomôžu dosiahnuť psychickú rovnováhu, posilniť pocit sebadôvery.

1. Z každej situácie existuje východisko!

2. Ak nevidíš východisko, choď do postele. Môžete snívať o východe.

3. Ak máte triesku, treba ju odstrániť, inak vznikne absces. Ak máte problém, treba ho vyriešiť. Nie sme pštrosy, aby sme schovávali hlavu do piesku! Hlavná vec je definovať svoj problém slovami. Toto je už polovica jej riešenia.

4. Ak nedokážete čeliť problému odvážne, môžete plakať. Príde úľava, potom pozri bod 3.

6. Svoje skúsenosti môžete povedať nie človeku, ale zvieraťu. Mačka alebo pes vás vždy pochopia, pohladia vás. Sú to sama príroda. Citlivo preto zachytia váš stav a berú na seba vašu bolesť. Žiadne zvieratá? Na to isté použite kvety.

7. Existuje jeden spôsob, ako „utiecť pred problémami“ – obuť si tenisky a bežať, bežať, bežať, kým nedostanete druhý dych.

8. Mnohým pomáha každodenné otužovanie k väčšej odolnosti voči stresu.

9. Neštandardný prístup k nej vždy pomôže v ťažkej situácii. Oddýchnite si, pozrite si karikatúru a vráťte sa k bodu 3.

10. Nemôžeš oklamať niekoho, ale seba. Nepokúšajte sa o to. Skúste písať poéziu, detektívky, kde fiktívne postavy riešia vašu situáciu.

11. Ak ťa nič lepšie nenapadne, môžeš tresnúť dverami, trhať papier, rozbíjať plastové fľaše. Únavným upratovaním po tomto všetkom sa budete len smiať na predošlých traumatických situáciách, to bude váš liek.

12. Ak uviaznete vo výťahu, dávajte pozor, aby ste nerozbili drevo. Niekedy, aby ste sa nepoškodili, je lepšie obrátiť sa na špecialistov (psychológov, psychoanalytikov, vedúceho učiteľa pre vzdelávaciu prácu, lekára). Nie každý amatérsky výkon je kreativita. Sú tam učení ľudia a tí vám pomôžu. Nehanbite sa, predstierajte, že ste Maskovaný hrdina a choďte!

Hra "Tučniaky"

Hráči stoja v dvoch kruhoch – vonkajšom a vnútornom. Úlohou hráčov z vonkajšieho kruhu je zaujať miesto vo vnútornom kruhu a naopak - hráči z vnútorného kruhu sa snažia zaujať miesto vo vonkajšom kruhu.

Na konci hry sa vyvodzuje záver: na vyriešenie úlohy sa stačilo opýtať alebo dohodnúť.