PAGE_BREAK-- 1.2
Desenul narativ la vârsta preșcolară: trăsăturile și semnificația sa
Scopul principal al desenului este de a învăța copilul să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare.

Se știe că toate obiectele din jur sunt într-o anumită legătură între ele. Atitudinea față de orice obiect sau fenomen depinde în mare măsură de înțelegerea acestei conexiuni.

Posibilitatea de a stabili legături semantice între diverse obiecte și fenomene se dezvoltă treptat la copil. Prin urmare, desenul intrării în scopuri educaționale este introdus nu mai devreme decât în ​​grupul de mijloc și la început ca o imagine a 2-3 obiecte situate una lângă alta. Desigur, copiii ar trebui să fie conștienți de metodele de reprezentare a obiectelor care sunt personajele principale din intriga, altfel dificultățile de a reprezenta obiecte nefamiliare le vor distrage atenția de la sarcina principală.

Cu toate acestea, desenul intrării nu ar trebui să se limiteze la a reprezenta doar acele obiecte pe care copiii le-au reprezentat deja. Copilul ar trebui să fie capabil să deseneze principalul lucru din complot și el realizează toate detaliile după bunul plac.

Capacitatea de a evidenția principalul lucru din intriga este asociată cu dezvoltarea percepțiilor și a gândirii analitico-sintetice. Sunt încă prea superficiali la un copil mic; în primul rând, el percepe ceea ce este direct accesibil văzului, atingerii, auzului și recunoaște adesea un obiect din unele detalii nesemnificative pe care le amintește. În același mod, copilul percepe și transmite intriga în desen. Pentru a evidenția rahatul, pentru a înțelege relațiile și conexiunile dintre obiectele complotului - sarcinile sunt destul de dificile pentru un preșcolar. Ele pot fi rezolvate de copiii din grupa mai mare.

În desenul plotului, este important să transmiteți corect relațiile proporționale dintre obiecte. Această sarcină este complicată de faptul că, atunci când descrieți un complot, este necesar să se arate nu numai diferența de dimensiuni care există între ele în viață, ci și o creștere sau o scădere a obiectelor din cauza locației lor în spațiu. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să fie capabil să compare, să contrasteze obiectele imaginii, să vadă legătura semantică dintre ele.

Rezolvarea problemei relației spațiale dintre obiecte este foarte dificilă pentru un preșcolar, deoarece are puțină experiență și abilități și abilități vizuale insuficient dezvoltate.

Idei despre întinderea spațiului, despre linia orizontului care leagă pământul și cerul, copiii le pot obține mai ales atunci când ies în natură (la pădure, la câmp). Dar chiar dacă unii dintre ei înțeleg schimbările de perspectivă ale obiectelor din spațiu, le va fi dificil să transfere aceste modificări în planul foii. Ceea ce este departe în natură ar trebui să fie desenat mai sus în figură și invers. Aceste caracteristici ale imaginii spațiului într-un avion sunt accesibile pentru înțelegere doar de către un preșcolar mai în vârstă care are experiență.

Deci, sarcinile generale de predare a desenului în grădiniță sunt următoarele:

ü Să predea transferul conținutului temei, evidențiind principalul lucru din acesta;

ü Să învețe cum se transferă interacțiunile între obiecte;

ü Să învețe cum să transmită corect relațiile proporționale dintre obiecte și să arate locația lor în spațiu

Predarea copiilor desenarea intrării începe în grupul de mijloc. Adevărat, în grupul mai tânăr, unele dintre subiectele propuse pentru desen sună ca ale intrigii (de exemplu, „Kolobok se rostogolește pe potecă”, „ninge, adoarme pe tot pământul”, etc.). dar nu necesită transmiterea acţiunii intrigii. O indicație a complotului imaginii este folosită pentru a crea interesul copiilor pentru a descrie cele mai simple forme.

În ceea ce privește definirea temelor de imagine, profesorul ar trebui să se ghideze după următoarele principii:

ü Primul principiu al selectării subiectelor este de a ține cont de experiența emoțională și intelectuală pe care o dezvoltă copiii în decursul vieții și activităților lor din grădiniță și din familie.

ü Al doilea principiu al selecției conținutului: formarea unor metode de imagine generalizate adecvate pentru întruchiparea imaginilor unui întreg grup de obiecte similare ca aspect, formă și structură, i.e. tipic.

Copilul însuși își stabilește un scop, el acționează ca subiect al activității sale, care este unul dintre indicatorii dezvoltării personale. Cu toate acestea, stabilirea sarcinii ar trebui urmată de următorul pas - selectarea și aplicarea mijloacelor pentru atingerea scopului, obținerea rezultatului. Și acest copil nu o face întotdeauna. Treptat, realizându-și ineptitudinea, încetează să-și mai stabilească scopuri. Aceasta înseamnă că activitățile care sunt importante pentru dezvoltarea umană dispar. Prin urmare, este necesar să-l ajutați pe preșcolar să stăpânească modalitățile, mijloacele de atingere a scopului, este necesar să-l învățați activitatea vizuală, dar în așa fel încât să poată descrie relativ liber orice fenomen, să întruchipeze oricare dintre ideile sale.

Astfel, menținând primul principiu de selectare a conținutului imaginii - ținând cont de cunoștințele și interesele copiilor, de experiența lor emoțională și intelectuală - ar trebui să ne ghidăm simultan și de cel de-al doilea principiu - selecția conținutului care nu este doar interesant. , dar și sistemică.

ü Al treilea principiu pentru selecția conținutului este luarea în considerare a succesiunii de stăpânire a abilităților și abilităților vizuale. Aceasta înseamnă că selecția cunoștințelor sistemice, conținutul întruchipat în materie, este supusă specificului activității și sarcinilor de imagine accesibile copiilor.

ü Al patrulea principiu le combină pe cele două anterioare: luarea în considerare a necesității de a repeta subiecte similare complicând în același timp natura activității cognitive a copiilor în direcția creșterii independenței lor și a creșterii creativității în procesul de cunoaștere, iar apoi în procesul figurativ. reflectarea impresiilor

al cincilea principiu - contabilizarea fenomenelor sezoniere, a mediului local – natural și social, a fenomenelor sociale etc.

al șaselea principiu - dacă este posibil, luând în considerare experiența emoțională și intelectuală individuală a copiilor ca o condiție pentru actualizarea unor motive valoroase și eficiente de activitate, activarea sentimentelor corespunzătoare, a imaginației, a scopului activității și, în consecință, a manifestărilor creative ale preșcolarilor.

Sarcinile de desenare a intrării nu se reduc la sarcini vizuale, ci sunt o precizare a sarcinilor generale care direcționează profesorul să formeze o activitate holistică la copii și să dezvolte personalitatea unui preșcolar. .

Se disting următoarele sarcini de formare:

ü Să-și formeze interesul pentru obiectele din jur, fenomenele naturale, fenomenele și evenimentele sociale, oamenii, activitățile și relațiile lor; pentru a promova formarea unei poziții morale, estetice la copii.

ü Să formeze copiilor dorința și capacitatea de a accepta de la un adult și de a stabili scopuri și obiective adecvate.

ü Să dezvolte la copii capacitatea de a concepe o imagine, determinând în prealabil conținutul și unele metode de imagine.

ü Pentru a învăța preșcolarii câteva dintre modalitățile disponibile de a descrie o imagine a intrigii:

A) tehnici de creare a celor mai simple compoziții, i.e. aranjarea imaginilor pe planul foii, mai întâi pe întreaga foaie, repetând ritmic imaginile acelorași obiecte cu adaosuri minore - în grupele mai tinere și mijlocii; stimularea și încurajarea imaginilor unui obiect în diferite versiuni, stăpânind astfel modalitățile de reprezentare a unui obiect la un nivel variabil - în grupul de mijloc; plasarea imaginilor pe o fâșie largă a unei foi care denotă pământul, cerul, conturând linia orizontului, plasarea imaginilor acelor obiecte care sunt mai aproape - în partea de jos a foii, mai departe - în partea de sus; prin variarea aranjamentului imaginilor pe foaie, i.e. să conducă copiii la o alegere și construcție conștientă a compozițiilor, înfățișând în același timp obiecte de planuri apropiate obiecte mai mari, îndepărtate - mai mici - în grupuri mai mari;

B) să învețe să înfățișeze principalul lucru în desen, adică. acele obiecte și personaje care exprimă conținutul acestui subiect vă permit să determinați imediat conținutul imaginii (grupuri mijlocii, seniori);

ÎN ) a învăța să transmită în desen relații de mărime, poziție relativă în spațiu (grupuri de seniori);

D) direcționează copiii să transmită acțiunea prin imaginea mișcării, dinamicii, posturilor, detaliilor (de la mijloc, dar mai ales la grupele mai mari).

ü Să-i învețe pe copii căile de percepție, de observare a fenomenelor din lumea înconjurătoare, necesare completării desenului intrării.

ü Să dezvolte la copii o înțelegere a dependenței calității imaginii de calitatea observației, să formeze în ei o dorință și, dacă este posibil, o nevoie de observație în viitor în scopul imagisticii ulterioare.

ü Încurajează copiii să fie independenți, creativi în conceperea unei imagini: căutarea conținutului original, utilizarea mijloacelor de exprimare adecvate, diverse (compoziție, culoare etc.)

ü Să-i învețe pe copii să simtă expresivitatea imaginii, să încurajeze un răspuns emoțional la aceasta, să conducă la înțelegerea dependenței expresivității imaginii de mijloacele folosite, metodele de reprezentare, i.e. pentru a forma capacitatea de percepție artistică creativă a desenelor.

Pe baza setului de sarcini pentru gestionarea desenului intrării, ținând cont de dificultățile în stăpânirea acestui tip de activitate (trăsăturile percepției copiilor) și de complexitatea întruchipării grafice a imaginii intrării, metodologia de lucru cu copiii ar trebui să fie construit in doua directii:

1. Îmbogățirea copiilor cu impresii vii despre lumea din jurul lor: fenomene sociale și naturale. Dezvoltarea observației, capacitatea de a vedea, simți, observa expresivitatea formei, proporțiile, culorile obiectelor individuale, relația și combinațiile lor.

2. Ajutarea copiilor în înțelegerea mijloacelor de reprezentare grafică a intrigii, în stabilirea unei legături între reprezentări și modalități de reprezentare

Deoarece în munca noastră trebuie să investigăm în principal dezvoltarea creativității la vârsta preșcolară medie, considerăm că este oportună desemnarea sarcinilor pentru desenarea intrării în limitele de vârstă indicate. În programul Praleska sunt identificate următoarele sarcini:

ü Introducerea mijloacelor de expresivitate a subiectului, a intrării și a desenului decorativ

ü Să-și formeze idei despre compoziția intrigii, metode constructive (parțial holistice) și arc de creare a imaginilor

ü Să ajute la dezvoltarea practică a compoziției parcelei (liniară, friză, pe toată suprafața unei foi de hârtie).

Aceste sarcini sunt rezolvate pe subiecte bine cunoscute copiilor, pe imaginea obiectelor pe care le-au desenat mai devreme. Necesitatea de a plasa mai multe obiecte pe o singură foaie necesită o abilitate dezvoltată de analiză și sinteză, precum și de a folosi creativ abilitățile dobândite.

Aranjarea mai multor obiecte pe o singură linie este cea mai simplă soluție compozițională a temei. Copiii de 4 ani sunt capabili să învețe că în viață obiectele sunt amplasate unul lângă celălalt, de aceea este imposibil să așezi altul în locul unui obiect. Linia dreaptă pe care copiii desenează obiecte este, conform lui E.A. Flerina, acea simplificare ritmică a imaginii spațiului pământului, care este accesibilă înțelegerii copiilor.

Subiectele oferite copiilor sunt simple: o casă, un copac crește lângă ea, există o bancă; o casă sau un copac, o fată se plimbă prin apropiere; iarba, florile cresc, soarele straluceste; găini se plimbă pe iarbă.

În aceste desene, băieții nu arată dezvoltarea intriga a acțiunii. Copiii desenează 2-3 obiecte una lângă alta, între care nu va exista o legătură eficientă.

În grupul de mijloc, copiii se familiarizează și cu o altă metodă de alcătuire a unui desen complot - aranjarea obiectelor pe întreaga foaie. Profesorul le dă copiilor foi de hârtie de anumite culori corespunzătoare unei anumite parcele (verde - pentru o pajiște, albastru - pentru apă, galben - pentru nisip etc.), iar ei plasează liber obiectele dorite pe fundalul de culoare selectat, folosind întregul plan al foii (flori în luncă, pești în apă).

În desenul intrării, copiilor nu li se dă sarcina de a arăta relații exacte proporționale între obiecte, deoarece este destul de complex și accesibil doar copiilor din grupul mai în vârstă.

Rezumând, putem spune că desenul intrării ca o modalitate de conștientizare activă, creativă, eficientă și indiferentă a lumii din jurul copilului și a atitudinii sale față de aceasta are un impact enorm asupra dezvoltării personalității unui preșcolar. În toate etapele desenării intrării, sferele cognitive, emoționale, morale și volitive ale personalității se manifestă activ și, prin urmare, se dezvoltă într-un singur proces creativ.
1.3
Tehnici netradiționale în activitatea vizuală a copiilor preșcolari
La grădiniță, activitatea vizuală include activități precum desenul, modelarea, aplicarea și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. T.S. Komarova subliniază: „Totuși, de multe ori educatorilor le este greu să aducă varietate în toate momentele de muncă și să libereze activitățile copiilor, să vină cu multe opțiuni pentru cursuri pe teme. Desenul, sculptura, aplicația, ca tipuri de activitate artistică și creativă, nu tolerează un tipar, stereotipuri, o dată pentru totdeauna reguli stabilite, dar între timp, în practică, întâlnim adesea o astfel de situație („Un copac este desenat din de jos în sus, că așa crește, și o casă așa”, etc.)”. Prin urmare, va fi important să folosiți tehnici netradiționale de activitate vizuală a preșcolarilor.

Ca parte a muncii noastre, vom lua în considerare utilizarea tehnicilor netradiționale în principal în desen. În prezent, există un număr destul de mare de opțiuni pentru educația preșcolară artistică, dar nu toate sunt fundamentate științific la un nivel suficient. Tehnicile artistice enumerate mai jos, care sunt netradiționale pentru învățământul preșcolar casnic, au fost studiate și testate în lucrul cu copiii de către R.G. Kazakova și L.G. Belyakova.

În desenul cu copiii, puteți folosi următoarele tehnici netradiționale:

ü înțepați cu o perie tare semi-uscată

ü pictura cu degetele

ü desenul palmei

ü impresie de spumă

ü Amprenta din polistiren

ü Tipărire cu gumă de șters

imprimare pe hârtie încrețită

ü creioane cu ceară + acuarelă

ü lumânare + acuarelă

ü serigrafie

ü monotip de subiect

ü blotografie

ü pulverizare

ü amprente de frunze

u creioane de acuarelă

ü monotip peisagistic etc.

Deoarece munca din studiul nostru se desfășoară cu copii de vârstă preșcolară medie, considerăm că este adecvat să descriem numai tehnicile care sunt potrivite pentru această categorie de vârstă. Conform programului Praleska, copiii din anii al patrulea și al cincilea de viață sunt clasificați drept copii de vârstă preșcolară medie, prin urmare, se va face o descriere mai detaliată a următoarelor tehnici:

1. desen cu degetele (de la doi ani): copilul își bagă degetul în guașă și pune puncte, pete pe hârtie. Fiecare deget este umplut cu o culoare diferită de vopsea. După muncă, degetele se șterg cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

2. desen cu palma (de la doi ani): un copil își înmoaie palma (toată pensula) în guașă sau o pictează cu o pensulă (de la cinci ani) și își face amprenta pe hârtie. Desenați cu mâna dreaptă și stângă, pictate în diferite culori. După muncă, mâinile se șterg cu un șervețel, apoi guașa se spală ușor.

3. amprenta cu dop (de la trei ani): copilul preseaza dopul de cerneala si face o amprenta pe hartie. Pentru a obține o culoare diferită, bolul și dopul se schimbă.

4. amprenta cu cauciuc spumos (de la patru ani): copilul preseaza cauciucul spumos pe tamponul de timbru cu vopsea si face o amprenta pe hartie. Pentru a schimba culoarea, se iau alte boluri și cauciuc spumos.

5. amprenta cu hartie mototolita (de la patru ani): copilul apasa hartia de cerneala si face o amprenta pe hartie. Pentru a obține o culoare diferită, se schimbă atât farfuria, cât și hârtia mototolită.

6. creioane de ceară + acuarelă (de la patru ani): copilul desenează cu creioane de ceară pe hârtie albă. Apoi pictează foaia cu acuarelă într-una sau mai multe culori. Desenul cu creta rămâne nevopsit.

7. împinge cu o perie tare semi-uscată (orice vârstă): copilul coboară pensula în guașă și o lovește pe hârtie, ținând-o vertical. La lucru, peria nu cade în apă. Astfel, se umple întreaga foaie, contur sau șablon. Se dovedește o imitație a texturii unei suprafețe pufoase sau înțepătoare.

8. imprimare cu șablon (de la cinci ani): copilul apasă un sigiliu sau un tampon de cauciuc spumă pe un tampon de cerneală și face o amprentă pe hârtie folosind un șablon. Pentru a schimba culoarea, se iau un alt tampon și un șablon.

9. monotip de subiect (de la cinci ani): copilul pliază o foaie de hârtie în jumătate și desenează jumătate din obiectul reprezentat pe o jumătate din el (obiectele sunt alese simetrice). După desenarea fiecărei părți a subiectului, până când vopseaua s-a uscat, foaia este din nou pliată pe podele pentru a face o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea câtorva decorațiuni.

10. blotting obișnuit (de la cinci ani): copilul scoate guașa cu o lingură de plastic și o toarnă pe hârtie. Rezultatul este pete în ordine aleatorie. Apoi foaia este acoperită cu o altă foaie și presată. Apoi, foaia de sus este îndepărtată, imaginea este examinată: se determină cum arată. Detaliile lipsă sunt desenate.

11. stropire (de la cinci ani): copilul ridică vopsea de pe pensulă și lovește pensula de carton, pe care o ține deasupra hârtiei. Vopseaua stropește pe hârtie.

12. ștergere cu un fir (de la cinci ani): copilul coboară firul în vopsea, îl stoarce. Apoi, pe o foaie de hârtie, așterne o imagine din fir, lăsând un capăt liber. După aceea, pune o altă foaie deasupra, o apasă, ținând-o cu mâna, și trage firul de vârf. Detaliile lipsă sunt desenate.

13. amprente de frunze (de la cinci ani): copilul acoperă o frunză de copac cu vopsele de diferite culori, apoi o aplică pe hârtie cu partea colorată pentru a obține o amprentă. De fiecare dată când se ia o frunză nouă. Pețiolele frunzelor pot fi vopsite cu o pensulă.

14. embosare (de la cinci ani): copilul desenează cu un creion simplu ce vrea. Dacă trebuie să creați multe elemente identice (de exemplu, frunze), este recomandabil să utilizați un șablon de carton. Apoi, un obiect cu o suprafață ondulată este plasat sub desen, desenul este pictat cu creioane. În lecția următoare, desenele pot fi decupate și lipite pe o foaie comună.

15. inkblotography cu un pai (de la cinci ani): un copil scoate vopseaua cu o lingură de plastic, o toarnă pe o foaie, făcând o mică pată (picătură). Apoi acest loc este suflat dintr-un tub, astfel încât capătul său să nu atingă nici pata, nici hârtia. Dacă este necesar, procedura se repetă. Detaliile lipsă sunt desenate.

16. zgâriere alb-negru (de la cinci ani): un copil freacă o frunză cu o lumânare, astfel încât să fie acoperită cu un strat de ceară. Apoi se aplică rimel cu săpun lichid sau pudră de dinți, în acest caz se toarnă cu rimel fără aditivi. După uscare, desenul este zgâriat cu un băț.

17. „Forma familiară - imagine nouă” (de la cinci ani): copilul încercuiește obiectul selectat cu un creion. Apoi o transformă în altceva desenând și pictând cu orice materiale potrivite. Când se învârte piciorul, copilul își scoate pantofii și își pune piciorul pe cearșaf. Dacă o figură este încercuită, ce hârtie este atașată de perete, un copil se sprijină de ea, celălalt o înconjoară.

18. Imprimare cu timbre de cauciuc (de la patru ani): copilul apasă ștampila pe tamponul de cerneală și face amprentă pe hârtie. Pentru a schimba culoarea, trebuie să luați un alt vas și un sigiliu.

19. lumanare + acuarela (de la patru ani): copilul deseneaza cu o lumanare „pe hartie. Apoi picteaza foaia cu acuarela in una sau mai multe culori. Desenul lumanarii ramane alb.

20. creioane acuarela ( de la cinci ani ): copilul udă hârtia cu apă folosind un burete, apoi desenează pe ea cu creioane. Puteți folosi tehnicile de desen cu capătul creionului și plat. Când se usucă, hârtia s-a umezit din nou.

Accesibilitatea utilizării acestor tehnici este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor. Lucrul ar trebui să înceapă cu tehnici precum desenul cu degetele, palmele etc., iar mai târziu aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată folosind tehnici mai complexe. Cu cât sunt mai diverse condiţiile în care se desfăşoară activitatea vizuală, conţinutul, formele, metodele şi tehnicile de lucru cu copiii, precum şi materialele cu care acţionează, cu atât mai intens se va dezvolta creativitatea artistică a copiilor.

Este necesar să se diversifice atât culoarea, cât și textura hârtiei, deoarece acest lucru afectează și expresivitatea desenelor și îi pune pe copii în fața nevoii de a selecta materiale pentru desen, de a se gândi la culoarea viitoarei creații și de a nu aștepta. pentru o soluție gata făcută. Pentru ca copiii să nu creeze un șablon (desenează doar pe o foaie de peisaj), foile de hârtie pot fi de diferite forme: sub formă de cerc (farfurie, farfurie, șervețel), pătrat (batistă, cutie). Treptat, bebelușul începe să înțeleagă că orice foaie poate fi aleasă pentru desen: acest lucru este determinat de ceea ce urmează să fie reprezentat..

Noutatea situației, începutul neobișnuit al muncii, materiale frumoase și diverse, sarcini nerepetitive care sunt interesante pentru copii, posibilitatea de a alege și mulți alți factori - acesta este ceea ce ajută la prevenirea monotoniei și plictiselii din activitatea vizuală a copiilor, asigură vioicitatea și instantaneitatea percepției și activității copiilor. Este important ca de fiecare dată educatorul să creeze o situație nouă, astfel încât copiii, pe de o parte, să poată aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-au învățat mai devreme, iar pe de altă parte, să caute noi soluții și abordări creative.

Continuare
--PAGE_BREAK-- Concluzii:

1. Creativitatea este definită ca o activitate de schimbare, de transformare a lumii înconjurătoare, de a crea ceva nou care nu exista înainte.

2. Creativitatea copiilor are propriile caracteristici, ceea ce determină caracterul subiectiv al rezultatelor sale.

3. Pentru a dobândi o personalitate dezvoltată creativ este necesar să se acorde copilului dreptul de a alege o activitate, precum și materialele necesare pentru aceasta. Acest lucru este valabil și pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor.

4. Vârsta preșcolară - perioada inițială în stăpânirea desenului de plot de către copii. Copiii la această vârstă nu sunt încă capabili să transmită un complot complex într-un desen, precum și să întruchipeze cu exactitate o imagine artistică concepută.

5. Atât desenul, cât și arta vizuală a copiilor includ o serie de abilități vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare cu scop.

6. Tehnicile netradiționale au o mare importanță în lucrul cu copiii: ele creează interes pentru activitatea vizuală, care este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea creativității artistice la copii.

7. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea artelor plastice pot apărea deja la vârsta preșcolară.

2. Studiu empiric
arta plastică pentru copii în desen
2.1
Descrierea metodelor experimentale de cercetare

Lucrări experimentale și de cercetare au fost efectuate de noi pe baza oficiului poștal nr. 3 din Mogilev în noiembrie 2008 - aprilie 2009. Pentru studiu am luat 25 de copii din grupa „De ce” (Anexa 1) și părinții acestora, 1 profesor al grupei.

Scopul studiului: studierea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor.

Obiectivele cercetării:

1. Să identifice condițiile dezvoltării artei plastice la copiii din familie și grădiniță.

2. Să studieze tehnicile netradiționale ale activității vizuale și să descrie influența acestora asupra dezvoltării creativității în desenarea intrării la preșcolari.

3. Elaborați și testați o metodologie experimentală pentru a identifica posibilitatea influenței desenului intriga asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor.

Ipoteza cercetării: am presupus că utilizarea tehnicilor netradiționale va contribui la dezvoltarea artei plastice a copiilor în desenarea intrării, în următoarele condiții:

ü selecția competentă a conținutului lucrării cu copiii, precum și a tehnicilor de desen netradiționale

ü disponibilitatea unei baze materiale adecvate

ü interesul profesorilor preșcolari și al familiilor pentru dezvoltarea artelor plastice la copii

relația dintre diferitele tipuri de activități ale copiilor.

Lucrarea de cercetare a cuprins mai multe etape:

1. un experiment afirmativ care urmărește identificarea condițiilor de dezvoltare a artelor plastice a copiilor într-o instituție preșcolară și a familiei și identificarea nivelurilor de dezvoltare a artelor plastice la copii.

2. un experiment formativ, în cadrul căruia am selectat diverse tehnici de desen netradiționale și am desfășurat o serie de lecții de desen de plot folosind aceste tehnici cu copii care au arătat premisele dezvoltării creativității.

3. un experiment de control care vizează identificarea impactului utilizării tehnicilor netradiționale în desenul plot asupra dezvoltării artei plastice la copiii de vârstă preșcolară medie.

Pentru a efectua lucrări de cercetare în vederea identificării condițiilor de dezvoltare a artelor plastice în familie și grădiniță, am folosit chestionare. (Anexa 2, 3).

Am comparat răspunsurile părinților și profesorilor instituțiilor preșcolare cu condițiile necesare dezvoltării creativității artistice, identificate de G.G. Grigorieva în cartea „Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală”:

ü o abordare amplă a rezolvării problemei: această problemă ar trebui rezolvată în toate sferele vieții copilului și în toate activitățile. (ar trebui să existe sisteme speciale de jocuri, sarcini care să dezvolte creativitatea).

ü Organizarea unei vieți interesante, pline de sens a unui copil într-o instituție preșcolară și familie; îmbogățindu-l cu impresii vii, oferind experiență intelectuală emoțională care va servi drept bază pentru apariția ideilor și va fi material pentru munca imaginației (observații, cursuri, jocuri, vizite la teatru etc.).

ü O poziție unitară a cadrelor didactice în înțelegerea perspectivelor de dezvoltare a copilului și a interacțiunii dintre ele.

ü Comunicarea cu art.

ü Antrenament

ü Utilizarea cuprinzătoare și sistematică a metodelor și tehnicilor, printre care principalele se numără observarea preliminară, crearea de situații problematice care identifică problema și lipsa mijloacelor pregătite pentru rezolvarea acestora.

ü Oferirea de motive eficiente, conducând copiii, dacă nu la auto-setare, apoi la acceptarea sarcinii stabilite de adulți.

ü Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a creativității în desenul intrării la copii, am desfășurat o lecție despre desenul intrării cu tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă...”. Au fost identificate următoarele niveluri de creativitate: ridicat, mediu și scăzut. Atribuirea unui copil fiecăruia dintre ei se datorează corespondenței indicatorilor procesului și a calității produsului creativității sale artistice cu criteriile de evaluare propuse de N.A. Vetlugina:

1. indicatori ai creativității care caracterizează relația, interesele, abilitățile copiilor:

ü Sinceritate, spontaneitate, entuziasm, emotivitate.

ü Interes pentru artele vizuale.

ü Capacitatea de a introduce imaginea reprezentată

2. indicatori ai creativității, care caracterizează modalitățile de acțiuni creative:

ü Crearea de noi combinații din elemente învățate anterior.

ü Adăugiri, modificări, transformări ale materialului familiar, găsirea tehnicilor originale de imagine.

ü Găsirea independentă de noi căi, viteza reacțiilor și orientarea în condiții noi.

3. indicatori ai creativității, care caracterizează calitatea produselor din activitatea artistică a copiilor:

ü Găsirea mijloacelor expresive și vizuale adecvate pentru a întruchipa imaginea.

ü Conformarea rezultatelor creativității cu cerințele artistice elementare.

ü „Scrisul de mână” individual al produselor pentru copii, originalitatea modului de performanță și natura exprimării performanței acestora.

În continuare, în etapa experimentului formativ, am dezvoltat o serie de clase de desen de plot folosind tehnici netradiționale de conducere cu copii care au arătat condițiile prealabile pentru dezvoltarea unui nivel înalt de artă plastică. Ciclul de cursuri a cuprins următoarele clase: „Fluturi în poiană”, „Testoasele noastre la plimbare”, „Peștele meu preferat”, „Flori de primăvară pentru mama mea”, „Jucăriile mele”.

În etapa experimentului de control, am desfășurat cu toți copiii din grup o lecție de desenarea intrării folosind tehnici netradiționale „Arborele meu preferat în diferite perioade ale anului” și am determinat din nou nivelurile de creativitate ale copiilor, am determinat impactul. de folosire a tehnicilor netradiționale în desenul intrigant despre dezvoltarea artei plastice a copiilor.

În etapa finală a studiului, am tras concluzii și am elaborat recomandări pentru educatori cu privire la dezvoltarea artei plastice la copii, am selectat informații pentru părinți pe tema „Cum se dezvoltă arta plastică la copii” (Anexa 4)
2.2 Identificarea condițiilor de dezvoltare a artei plastice a copiilor din familie și grădiniță și nivelurile de artă plastică la copiii din lotul de studiu

Experimentul de constatare a fost realizat în mai multe etape. Prima etapă a fost identificarea condițiilor de dezvoltare a artelor plastice a copiilor din familie și grădiniță. În acest scop, am elaborat chestionare pentru părinți și separat pentru profesorul grupului.

Chestionarul pentru părinți a inclus întrebări, răspunsurile la care au presupus o anumită atitudine a părinților față de artele vizuale ale copilului, participarea acestora la cursuri cu copilul, în crearea anumitor condiții pentru ca copilul să se angajeze în genul său preferat de activitate artistică, etc. După analizarea răspunsurilor date de părinți, am tras următoarele concluzii:

ü Majoritatea familiilor au creat condiții bune pentru dezvoltarea creativității la copii

părinții sunt cel mai adesea implicați activ în viața și activitățile copiilor lor

ü majoritatea copiilor din grupă au un număr suficient de impresii artistice

ü printre copii sunt cei care sunt foarte pasionați de desen (Iman M., Karina N., Sasha S., Nastya Sh., Dasha M., Oleg G., Nika P., Alisa A. etc.)

ü unii copii compun bine povești, dar nu știu să deseneze și, prin urmare, nu pot afișa imaginea artistică creată de imaginație folosind mijloace vizuale

Chestionarul pentru educatoare a fost axat pe identificarea formelor de lucru ale educatoarei cu copiii în activitate vizuală, a metodelor folosite în muncă. A inclus și întrebări, răspunsurile la care sugerau atitudinea educatoarei față de artele plastice ale copiilor și conștientizarea influenței artelor plastice asupra dezvoltării personalității copilului în ansamblu. În acest chestionar, educatorul ar putea face și sugestii pentru îmbunătățirea mediului metodologic și disciplinar în organizarea activităților artistice în grădiniță.

După ce am studiat răspunsurile educatoarei, am tras următoarele concluzii:

ü se lucrează la activitatea vizuală în grădiniță

ü profesorul folosește diverse posibilități ale artelor plastice pentru dezvoltarea personalității copiilor

ü copiilor li se oferă independenţă în activitatea vizuală

ü atrage atenția părinților asupra activității vizuale a copiilor

ü Cu toate acestea, materialele tradiționale pentru activități vizuale sunt încă folosite în grădiniță în cea mai mare parte.

A doua etapă a avut ca scop identificarea premiselor pentru arta plastică la copii și s-a desfășurat sub forma unei lecții cu întregul grup pe tema „Zăpada, zăpada se învârte, toată strada e albă...”.

Conținutul programului: să învețe să transmită un complot simplu, să includă obiecte familiare în desen; observați frumusețea în combinația de alb cu alte culori; continuați să învățați să efectuați desenul în secvența specificată; exercițiu de aplicare ritmică a punctelor cu capătul pensulei pe toată foaia de hârtie.

Echipament: 2-3 ilustrații care prezintă zăpadă; coli de hârtie gri format A4, pensule, vopsele pentru guașă.

Progresul lecției

Profesorul le arată copiilor ilustrații care înfățișează o ninsoare. El întreabă ce este în imagini.

Le atrage atenția asupra faptului că în timpul unei ninsori abundente, zăpada acoperă toate obiectele din jur. Și acoperișurile caselor și ramurile copacilor și stâlpii de gard, și băncile etc. fulgi de nea zboară peste tot. Vedem toate obiectele ca prin fulgi de zăpadă zburători pe cerul gri, pe obiecte (brazi de culoare verde închis, trunchiuri negre de copaci etc.).

Astăzi vei face o imagine pentru cântecul „zăpada, zăpada se învârte, toată strada este albă”. Decideți singur ce veți desena pe stradă: una sau 2 case, copaci sau alte obiecte (om de zăpadă, gard, bănci, porți).

Mai întâi vei desena case, copaci și alte obiecte, pe cine vrei tu, apoi zăpada întinsă pe pământ și pe toate, iar la final, cu vârful pensulei, desenezi mici fulgi de nea peste tot.

Prin întrebări, profesorul întărește ideile copiilor despre succesiunea desenelor. Întreabă câțiva oameni ce vor picta pe strada lor și îi invită pe toți să se apuce de lucru.

În procesul de lucru, este necesar să se asigure că copiii înfățișează mai întâi obiecte mari (case, copaci), apoi obiecte mai mici (gard, om de zăpadă, bănci). Vă reamintește să așteptați până când o vopsea se usucă și abia apoi să aplicați alta pe ea (ferestre pe case etc.).

Profesorul reamintește, de asemenea, că ramurile copacilor trebuie desenate cu capătul pensulei. El sfătuiește să le picteze cu vopsea albă, deoarece în zăpadă abundentă zăpada acoperă toate ramurile. Pe ramurile unui molid, zăpada atacantă poate fi reprezentată prin lipire. Când copiii încep să deseneze fulgi de zăpadă, asigurați-vă că aceștia sunt reprezentați pe toată coala de hârtie.

La sfârșitul lecției, profesorul pune desenele pe suport pentru vizionare. Pe raftul de sus așează două-trei desene cu cea mai reușită imagine a zăpezii, spune: „copii, uitați-vă la aceste desene, sunt foarte potrivite pentru cântec“ zăpadă, zăpada se învârte, toată strada e albă. În desene, cel mai mult este alb: zăpadă albă pe acoperișul casei, pe copaci și pe gard. Toate obiectele sunt vizibile prin căderea fulgilor de zăpadă. Cine va găsi printre alte desene similare cu acestea și le va pune unul lângă altul? invită mai mulți copii la consiliu. El întreabă: „de ce crezi că acest desen se va potrivi și cu cântecul „Zăpada, zăpada se învârte...”?”.

Desenele selectate sunt mutate împreună și toată lumea admiră strada acoperită de zăpadă.

În timpul lecției s-au folosit următoarele metode: conversație, demonstrație, explicație, instrucțiuni, memento, încurajare, analiză. Vizualizarea a fost folosită și sub formă de ilustrații, care înfățișează zăpadă, o stradă acoperită de zăpadă etc.

Lucrul pozitiv la lecție a fost că unii dintre copii au făcut față obiectivului.

Majoritatea copiilor nu au făcut față muncii, în ciuda interesului și activității trezite în îndeplinirea sarcinii. În timpul lecției, copiii au încercat să creeze o imagine artistică bazată pe implicarea experienței acumulate anterior, dar scopul nu a fost atins, din cauza faptului că copiii nu știu să transmită imaginea artistică dorită. Rezultatul experimentului de constatare este rezumat sub forma unui tabel.

Numele copilului

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

Scriere de mână individuală

1. Alice A.

2. Arseni B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rola M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Astfel, conform tabelului, putem concluziona că în grupa studiată de noi, copiii au în mare parte un nivel mediu și scăzut de creativitate la orele de desen. Dar există cei care au dat rezultate bune: condiția prealabilă pentru dezvoltarea unui nivel ridicat de creativitate este Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M. Toți copiii enumerați au fost evaluați pozitiv la toate sau majoritatea criteriilor.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem concluziona că atât educația, cât și crearea condițiilor în familie și grădiniță sunt la fel de importante pentru dezvoltarea artei plastice la copii. Dar un rol important îl joacă premisele personale pentru dezvoltarea creativității.
continuare
--PAGE_BREAK--2.3 Dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale

Realizat cu copii: Alisa A., Kirill K., Iman M., Nastya Sh., Karina N., Nika P., Oleg G., Dasha M., care în experimentul de constatare au arătat condițiile prealabile existente pentru dezvoltarea unei nivel înalt de artă plastică.

Scopul experimentului formativ a fost dezvoltarea creativității vizuale la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în procesul de desenare a intrării folosind tehnici netradiționale.

Folosirea tehnicilor netradiționale în sala de clasă pentru desenarea plotului în studiul nostru se datorează faptului că, la vârsta preșcolară mijlocie, desenul plotului abia începe să se dezvolte. Munca noastră a fost efectuată cu copii de vârstă preșcolară medie. Am sugerat că utilizarea tehnicilor netradiționale de către copii la orele de desen de povești i-ar putea ajuta să transmită mai pe deplin imaginea artistică pe care doresc să o înfățișeze.

Pe parcursul experimentului formativ, s-au ținut lecții individuale cu copii capabili. Toate orele au fost de natura materialului de divertisment. În aceste clase, copiii au stăpânit noi tehnici, noi materiale vizuale, noi capacități tehnice ale acestor materiale.

1. „Fluturi în poiană”

Tehnici netradiționale: monotip subiect

Conținutul programului: pentru a forma la copii o idee despre aspectul, structura unui fluture, caracteristicile nutriționale, o varietate de culori; exercițiu de numărare, determinarea părților drepte și stângi; învață copiii să facă un model și să realizeze o imagine simetrică prin îndoirea hârtiei; cultiva acuratețea.

Progresul lecției

Copiii stau în cerc

Copii, ascultați ce mi sa întâmplat odată. Am mers prin pădure și am ajuns într-o poiană neobișnuită. Ce frumoasă, strălucitoare, presărată cu flori neobișnuite era! Am vrut să miros floarea. Dar de îndată ce m-am aplecat, toate „florile” au fluturat și au zburat. Ce erau aceste flori neobișnuite din poiană? (Profesorul se oferă să ia în considerare un fluture).

Ai văzut fluturi? Unde i-ai vazut? Ce au făcut fluturii? De ce pot zbura fluturii? Ce altceva au fluturii în afară de aripi? Acum să aruncăm o privire atentă asupra ilustrației și să stabilim ce are fluturele. Aici vei vedea ce a fost deja numit. (Profesorul cheamă copilul la poză. Copilul se uită din nou și spune ce are fluturele).

Care este cel mai frumos lucru la un fluture? Câte aripi sunt? Să numărăm câte aripi sunt pe partea stângă a corpului și câte pe partea dreaptă. Cum poți spune altfel? (în egală măsură) și acum să ne uităm din nou la ambele aripi din partea stângă. Au aceeași formă? Mărimea? Și pe partea dreaptă? Dreapta. Aripile superioare și inferioare diferă ca formă și dimensiune.

Generalizare:

Copii, uitați-vă din nou la fluture. Ce frumoasa este! Are două aripi pe partea dreaptă și stângă a corpului. Și are două aripi superioare identice și două aripi inferioare identice. Toți oameni buni.

Acum ridică-te, hai să ne jucăm puțin cu tine. Imaginează-ți tot ce suntem fluturi, iar mâinile noastre sunt aripi. Să arătăm cât de mari și frumoase sunt aripile noastre (întinde-ți brațele în lateral), iar acum hai să le îndoim. Să ne imaginăm că suntem într-o poiană de primăvară. Să zburăm, să ne întindem aripile (copiii „fâlfâie” pe muzică liniștită). Copiii se așează din nou.

Cine știe de ce aterizează fluturii pe flori? (se aud raspunsurile)

Fluturii stau pe flori pentru a mânca. Ce mănâncă fluturii? Fiecare floare are înăuntru un suc dulce, se numește nectar. Fluturii primesc suc cu proboscisele lor lungi, care sunt pe cap, (ne uităm la ilustrație)

Ce culoare au fluturii? Așa e, colorat. Uite ce frumosi fluturi au zburat la noi! (ne uităm la ilustrații).

Toți fluturii sunt diferiți, neobișnuiți, au propria lor culoare. Numele fluturilor individuali este asociat cu colorarea: ochi de păun, iarbă de lămâie etc.

Este modelul de pe aripile din partea dreaptă similar cu modelul din stânga? Găsiți modelul care se repetă pe aripile din stânga și din dreapta. Toți acești fluturi sunt diferiți, dar fiecare are același model pe partea stângă și dreaptă, ambele părți ale aripilor sunt colorate la fel.

Și acum vom desena cu tine. Ce credeți că trebuie făcut pentru a obține modelul exact pe ambele părți? Fiecare avem pe mesele noastre câte o foaie de hârtie cu silueta unui fluture. Pentru a obține același model, decorăm doar o parte a fluturelui (jumătate). Și apoi foaia este pliată în jumătate și apăsată cu un stilou pentru a imprima poza. Dar fluturii sunt diferiți. Și voi, copii, veniți cu fiecare dintre desenele voastre (un model neobișnuit).

După terminarea desenului:

Amintiți-vă, copii, v-am povestit despre câmpul de flori. Adu fluturii aici și vom aranja cu tine o poieniță extraordinară. Și lângă fluturi, așează-te (suna muzica)

Ce frumos! Fluturii sunt ca niște flori neobișnuit de strălucitoare. Mă face să vreau să le iau în mână. Dar nu putem, să nu stricăm această frumusețe, pentru că dacă luăm un fluture în mâini, îi putem răni aripile, putem șterge modelul. Lasă-le să fluture, să zboare și să stea pe flori. Să ne bucurăm de această frumusețe și să avem grijă de ea.

2. „Testoasele noastre la plimbare”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, marker negru + acuarelă, imprimare pe hârtie șifonată.

Conținutul programului: cultivarea unei atitudini estetice față de natură și reprezentarea acesteia prin diverse tehnici vizuale; învață să afișezi cel mai expresiv imaginea animalelor din desene; dezvolta percepția culorilor și simțul compoziției.

Dotare: hârtie A3, acuarelă, creioane de ceară, marker negru, ilustrații și schițe înfățișând broaște țestoase, diverse ierburi și flori sub formă de peisaj.

Progresul lecției

Profesorul citește o poezie de K. Chukovsky „Testoasa”:
Du-te departe la mlaștină

Să mergi la mlaștină nu este ușor!

„Aici zace o piatră lângă drum,

Să ne așezăm și să ne întindem picioarele.”

Și un mănunchi este pus pe piatra de broaște:

„Ar fi frumos să stai întins pe o piatră timp de o oră!”

Deodată o piatră a sărit în picioare,

Le-a prins de picioare.

Și au strigat de frică:

"Ce este! - acesta este RE!

Acesta este PAHA! - asta este CHERERE!

Acesta este PAHA! Acesta este PAPAH!”
Copiii își amintesc că au privit țestoase; explică în glumă de ce broaștele nu au observat că este o țestoasă și nu o piatră. Se propune să desenezi o familie de țestoase la plimbare, adăugând la desen iarbă, copaci, flori etc.. Băieții vin cu comploturi simple (mami țestoasă își învață copiii să se târască, tati țestoasa le aduce păpădii delicioase etc. .). Sunt discutate tehnicile propuse, sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele.

Profesorul le reamintește copiilor regulile de bază pentru lucrul cu acuarele, atrage atenția asupra tandreței, netezirii tranzițiilor vopselelor în acuarelă și clarității liniilor de marker, localitatea culorii creioanelor de ceară. În caz de dificultăți, arată metodele de lucru în tehnicile alese.

Lucrările terminate sunt atârnate. La vizionare, sunt selectate țestoase cu cea mai puternică și frumoasă coajă, cea mai mică, cea mai veselă familie, cea mai mare etc. Peisajele cu broaște țestoase primesc nume.

3.
„Peștele meu preferat”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă, cauciuc spumă sau imprimeuri din legume și cartofi.

Conținutul programului: familiarizarea cu tehnicile artistice; dezvolta simțul compoziției și al culorii.

Dotare: creioane de ceară, acuarele albastre și violete, foaie A3 sau A4 (opțional), albastru, violet, alb (pentru creioane de ceară și acuarele), flori albastre, pensulă, 2 bucăți de cauciuc spumos în formă de coadă și corp de un peste, castroane cu guasa, sigilii de cartofi in forma de coada si corp de peste, guasa verde in borcane, schite pedagogice.

Progresul lecției

Sunt luați în considerare locuitorii acvariului, solul, algele. Profesorul face o ghicitoare: stropește în râu cu spatele (pește) argintiu curat.

Citește o poezie de I. Tokmakova „Unde doarme peștele”:
Întuneric noaptea, liniște noaptea.

Pește, pește, unde dormi?

Traseul vulpii duce la groapă,

Pista pentru câini - la canisa,

Urma lui Belkin duce la o adâncime,

Myshkin - până la gaura din podea.

Păcat că în râu, pe apă,

Nu există urme de tine nicăieri.

Doar întuneric, doar liniște.

Pește, pește, unde dormi?
Profesorul amintește că se află într-un acvariu (pământ, pietricele, alge), unde se poate ascunde un pește, unde poate dormi. Sunt luate în considerare ilustrații ale diferiților pești, se observă că aceștia înoată mișcându-și aripioarele, coada și corpul.

Se propune alegerea unei tehnici folosind schițe pedagogice. Copiii numesc imaginile care le-au plăcut și nu le-au plăcut. Profesorul explică separat tehnicile tuturor, arată cum să desenăm algele.

Vizualizarea desenelor este jucată ca la hrănirea peștilor. În același timp, copiii pot desena viermi, muște, viermi de sânge. Sunt selectați cei mai mari, cei mai strălucitori, cei mai mici, cei mai mobili, amuzanți și înfățișați.

4.
„Flori de primăvară pentru mama mea”

Tehnici netradiționale: creioane cu ceară + acuarelă + serigrafie.

Conținutul programului: să cultive o atitudine estetică față de imaginea mamei prin imaginea florilor în diverse tehnici; dezvolta percepția culorilor, simțul compoziției, imaginația.

Dotare: hârtie alb și verde pal A3 și A4, ilustrații, creioane de ceară, acuarelă, guașă verde, guașă în boluri pentru imprimare, schițe înfățișând flori, cartonașe de diferite culori pentru joc.

Progresul lecției

Profesorul citește o poezie scrisă de Olya Arkhangelskaya, în vârstă de unsprezece ani:
Spre un câmp liber

Încălziți-vă primăvara

O bucată de cer a căzut

Floarea pădurii a înflorit!
Sunt luate în considerare ilustrațiile și schițele de ghiocei și alte flori de primăvară (lalele, coltsfoot, narcise etc.), copiii își exprimă impresiile. Se desfășoară exercițiul de joc „Florile înfloresc”: cărțile cu flori pictate (muguri, pe jumătate, înflorite) sunt aliniate în ordinea creșterii și dezvoltării. În exercițiul de joc „Alege o culoare”, sunt selectate cărți de culoare (alb, galben, liliac, albastru, violet, albastru, roșu etc.) pentru ilustrațiile florilor de primăvară.

Se propune să deseneze o „familie” de flori sau un buchet pentru mamă, alegându-și singuri culoarea, tehnica imaginii și compoziția. Mai mulți copii arată cum să lucreze în aceste tehnici, înfățișând diferite flori.

Vizualizarea desenelor copiilor este însoțită de o descriere a naturii florilor: triști, capetele coborâte; vesel, multe, multe flori in familie, buchetul se alege dupa culoare, forma etc. Cu copiii se discută despre desene și se stabilește care pot fi numite peisaje și care natură moartă (buchete).

5. „Jucăriile mele”

Tehnici netradiționale: amprenta de sigiliu, amprenta de plută, pictura cu degetele.

Conținutul programului: formarea unei atitudini estetice față de jucării prin reprezentarea lor în desene; exercițiu de combinare a două tehnici diferite; dezvolta simțul compoziției, al ritmului.

Echipament: coli de hârtie A3, guașă, guașă în boluri pentru imprimare, sigilii de diverse forme, plută, jucării de formă simplă, de exemplu, un pahar, un șoarece, bile, doi pui de urs de jucărie, perii, schițe pedagogice.

Progresul lecției

Se joacă o scenă în care doi pui de urs încearcă să se joace cu un pahar și o minge, dar nu reușesc: fiecare are nevoie de amândoi pentru a juca. Puii de urs sunt supărați. Profesorul le cere copiilor să ajute: lăsați urșii să se joace cu jucăriile lor. Ei spun ce jucării au, se dovedește că există un pahar, bile, un șoarece etc. Aici puii spun că au ghicit cum să facă: desenează-le aceste jucării. Profesorul atrage atenția copiilor asupra jucăriilor dispuse în compoziție, acestea sunt considerate în combinație cu biluțele: cum sunt decorate, ce formă, dimensiune. Atenția este concentrată asupra compoziției imaginii: un pahar și bile în apropiere, bile în jurul paharului etc.

Profesorul arată cum să desenezi un pahar, un șoarece și multe bile diferite în jur: mari și mici.

Vizualizarea desenelor copiilor într-un mod jucăuș: puii aleg jucării pentru ei și prietenii lor: cel mai amuzant pahar, cele mai decorate bile, cea mai neobișnuită compoziție etc.
2.4
Dezvăluirea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul intrării, dezvoltat în cursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale

Scopul experimentului de control a fost identificarea nivelului de creativitate vizuală a copiilor în desenul de povești, dezvoltat în decursul unui experiment formativ folosind tehnici netradiționale.

Experimentul de control s-a desfășurat sub forma unei lecții de desen grafic folosind tehnici netradiționale.

În timpul lecției s-au folosit metode și tehnici precum: poveste, întrebări, demonstrație, explicație, indicație, memento, analiză. Copiilor li sa oferit echipament netradițional și material ilustrativ. Muzica a fost folosită și pentru o stare emoțională mai bună.

Subiect: „Arborele meu preferat în diferite anotimpuri”

Tehnici netradiționale: amprenta cu sigilii, amprenta cu hârtie mototolită, pictura cu degetele, monotip, stropire, inkblotography cu un tub.

Conținutul programului: pentru a îmbunătăți abilitățile copiilor în diverse tehnici; consolidarea cunoștințelor despre schimbările sezoniere ale faunei sălbatice; să învețe să înfățișeze aceste schimbări în desen cel mai expresiv; dezvolta simțul compoziției.

Echipament: schițe și ilustrații înfățișând copaci în diferite anotimpuri, hârtie nuanțată în albastru pal, guașă, perii dure și moi, o bucată de carton pentru stropire, un tub blotting, sigilii, vopsele guașă, hârtie.

Progresul lecției

Se ghicește o ghicitoare: „primăvara se amuză, vara se răcorește, iarna se încălzește” (copac).

Copiii se uită la ilustrații cu copaci iarna, vara, primăvara și toamna și determină cum diferă aceste imagini. Se propune să se întocmească un calendar al naturii pentru grup, să se deseneze un copac pe el.Se discută cât de exact vor reflecta copacii schimbările faunei sălbatice. Stabilește câte desene sunt necesare pentru calendar. Se atrage atenția asupra faptului că imaginea naturii neînsuflețite (cerul, pământul etc.) trebuie să corespundă anotimpului în care este înfățișat copacul. Pentru a alege o tehnică, copiii se uită la schițe realizate în diferite tehnici vizuale, le selectează în funcție de anotimpuri, apoi aleg ce le place și ce nu le place.

Imaginea copacilor în tehnica aleasă, adăugarea unor astfel de detalii potrivite precum iarba, oamenii, căderea frunzelor, zăpada sunt însoțite de inventarea unui nume figurativ pentru munca dvs., de exemplu: „mesteacăn alb iarna”, „stejar verde vara”. ”, „aspen colorat toamna”. Desenele sunt introduse în rame, atârnate pe un suport sub formă de galerie. Toate acestea se fac cu participarea copiilor. Pe parcurs, se discută ce tehnică a ajutat la înfățișarea sezonului și, în acest caz, era mai bine să alegeți un alt material. Desenele sunt grupate pe anotimpuri, tinerii artiști sunt invitați să aleagă 3 lucrări pe sezon și să facă un calendar pentru grup.

Rezultatul este rezumat sub forma unui tabel:

Numele copilului

Indicatori ai procesului și calității produselor de artă pentru copii

Relații, interese

Modalități de acțiune creativă

Calitatea rezultatelor creative

Sinceritate, entuziasm, emotivitate

interes pentru imagine. Activități

Abilitatea de a „introduce” imaginea reprezentată

A crea ceva nou din învățat anterior

Adăugiri, schimbări, transformări

Găsește noi moduri pe cont propriu

Găsirea imaginilor adecvate.-express. fonduri

Scriere de mână individuală

Respectarea art. elementar. cerințe

1. Alice A.

2. Arseni B.

3. Vova B.

4. Dima V.

5. Oleg G.

7. Alina K.

8. Andrey K.

9. Maxim K.

10. Kirill K.

11. Anton K.

12. Iman M.

13. A spus M.

14. Rola M.

15. Masha M.

16. Karina N.

17. Alina P.

18. Nika P.

19. Sasha S.

20. Nikita T.

21. Sasha Sh.

22. Nastya Sh.

23. Sasha M.

24. Dasha M.

25. Dasha B.

Prezența unui anumit criteriu este marcată cu semnul „+”, absența – cu semnul „-”.

Astfel, după desfășurarea unui ciclu de cursuri folosind o varietate de tehnici, este clar că la copiii cu capacitatea de a lucra cu vopsele și tehnici netradiționale, indicatorii studiați sunt la un nivel înalt. Iar pentru copiii cu abilități artistice și creative slab dezvoltate, indicatorii sunt încă la un nivel scăzut, dar datorită utilizării materialelor netradiționale, nivelul de entuziasm pentru subiect și tehnologie s-a îmbunătățit.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Etapele dezvoltării desenului pentru copii Cunoașterea trăsăturilor dezvoltării naturale a artelor plastice ale copiilor, cu înțelegerea semnificației sale pentru dezvoltarea mentală și artistică generală a unei persoane, va ajuta la identificarea caracteristicilor și posibilelor greșeli în interacțiunea noastră cu copil. Și, pe de altă parte, și determinați condițiile pentru eficacitatea acestei interacțiuni PRIMA ETAPA. Etapa prefigurativă sau stadiul de mâzgălire Vârsta copilului - de la 1 la 3 ani UN COPIL LA ACEASTĂ VÂRSTE: - este capabil să-și coordoneze mișcările într-o anumită măsură; - este capabil să urmărească capacitatea materialelor de artă de a lăsa o urmă pe suprafață. Caracteristici ale desenelor: - Copilul nu desenează încă, se joacă cu materiale de artă, lăsând urme (pete și linii) pe suprafața foii sau a oricărei alte suprafețe; - copilul nu „ține” formatul foii și „desenele” lui nu au limite pronunțate. Ce ar trebui să facă un adult în această etapă? Odată, după ce am pus o astfel de întrebare la o prelegere, am primit următorul răspuns de la un tată tânăr: „Un adult nu ar trebui să facă nimic, decât să ofere copilului posibilitatea de a desena. Încă nu știe să deseneze, ci doar murdărește și strică totul.” A fost susținut activ de alți studenți. Să vedem acum ce rol joacă doodle-urile în dezvoltarea psihologică a copilului. Funcțiile activității grafice - desenul devine pentru copil un mijloc de stăpânire a propriului corp, ajută la dezvoltarea capacității de a-și coordona mișcările - copilul descoperă o modalitate de a-și indica prezența în lume. Activitatea grafică în acest stadiu este și dezvoltarea a conștiinței copilului. Sarcini pentru un adult: - oferi copilului posibilitatea de a experimenta diferite materiale artistice; - demonstrarea modului de utilizare a acestor materiale; - sprijiniți emoțional copilul în procesul de joc cu materialele de artă, formând o atitudine pozitivă față de această activitate (să se bucure de dimensiunea și luminozitatea spotului, de grosimea sau subțirerea liniilor, de numărul de puncte mici ETAPA A DOUA. Etapa a imaginii structurale și funcționale Vârsta copilului: de la 2 la 4 ani LA ACEASTĂ VÂRSTE: - descoperă coincidența formelor lumii reale și a propriilor semne grafice - înțelege modelele structurale și funcționale ale formei (prezența părților). necesare recunoașterii obiectului) Caracteristici ale desenelor: - conținutul imaginii - imagini ale lumii reale (la care copilul poate ajunge cu mâinile); - copilul desenează fără a depăși granițele foii; - imaginile sunt extrem de generalizate. ; - imaginile reflectă experiența tactilă, motrică, vizuală și intelectuală a copilului; - desenul reflectă structura obiectului și scopul acestuia; - modificările din desen reflectă nivelul general de dezvoltare mentală a copilului - imaginile plutesc liber în spațiu foaie; - proportiile imaginii sunt distorsionate Primele imagini sunt extrem de simple. Un cerc cu două bețe este o persoană. Psihologii au propriul lor nume pentru acești bărbați - „cefalopode”. Morcov cu cozi subțiri - un copac. Treptat, desenele devin mai complexe. Degetele cresc pe mâini, frunzele pe copaci, pantofii sunt pusi pe picioare, fundițe și pălării pe capete Sarcini pentru adult: - Creați condiții pentru ca copilul să descopere în mod independent imaginea. (De exemplu, jocuri de întoarcere a punctelor, linii de lovituri în imagini specifice); - să demonstreze cum să lucrezi cu materiale de artă; - observați lumea din jur împreună cu copilul, explorați tiparele structurii diverselor obiecte; - traieste emotional impreuna cu copilul impresiile lumii reale si armonia formei plastice.ETAPA A TREIA. Imagine spațială Vârsta copilului: de la 4 la 6 ani UN COPIL LA ACEASTĂ VÂRSTE: - înțelege și își creează propria ierarhie a semnificației fenomenelor realității (principalul este cel mai mare); - înțelege ierarhia dimensiunilor obiectelor din lumea înconjurătoare; - dezvoltarea reprezentărilor spaţiale; - dezvăluie ordinea obiectelor lumii înconjurătoare în raport cu partea de sus și de jos (pământ și cer); - se dezvoltă abilitățile verbale ale copilului (capacitatea de a înțelege și a afirma relațiile cauză-efect ale evenimentelor); - înțelege și evaluează evenimentele, el însuși, oamenii și acțiunile lor (+) și (-), „bine = frumos” și „rău = urât”; - există un interes nu numai pentru proces, ci şi pentru rezultatul activităţii vizuale.Funcţiile activităţii vizuale: - dezvoltarea unei atitudini vizuale (accent pe percepţia vizuală la orientarea în spaţiu); - dezvoltarea capacităţii de a crea şi recunoaşte semne grafice şi colorate - dezvoltarea atenţiei voluntare; - dezvoltarea fanteziei și a imaginației; - dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. Și anume: capacitatea de a înțelege trăsăturile formei și structurii obiectului, capacitatea de a generaliza impresiile obiectului, evidențiind cele mai semnificative trăsături; - dezvoltarea motricitatii fine (miscarile mainilor devin mai complicate). Caracteristici ale desenelor: - conținutul imaginii - intriga, evenimentul (desenul devine poveste); - partea de sus și de jos sunt indicate în figură: linia pământului și linia cerului; - compoziția desenului este friză (obiectele imaginii sunt situate pe o linie, fără a se suprapune); - obiectele imaginii nu „plutesc” în spațiul foii, ci sunt orientate față de sus și de jos; - desenul este detaliat; - proporțiile imaginii sunt distorsionate, detaliile particulare primesc o importanță deosebită; - scara imaginii indică importanţa subiectului imaginii Funcţiile activităţii vizuale: - dezvoltarea atitudinii vizuale; - dezvoltarea capacității de experiență emoțională și empatie; - dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. Și anume: să dezvăluie relațiile cauzale ale evenimentelor; - dezvoltarea sferei volitive. Sarcini pentru un adult: - conviețuirea evenimentelor, empatie față de personaje; - studiul modelelor constructive, structural-spațiale și de rol în lume; - se joacă cu posibilitățile mijloacelor și materialelor artistice; - trăirea emoțională împreună cu copilul armoniei formei plastice; - dezvoltarea comună a capacității de a înțelege propriile experiențe Evaluarea desenelor copilului Cum reacționăm de obicei la munca copilului? 1. Ce ai desenat? - Nu seamănă! 2. Minunat! Capodopera! În primul caz, ne formăm îndoiala de sine, dar a doua opțiune este și analfabetă pedagogic. Cu o astfel de evaluare, motivul desenului se schimbă. Copilul se așează să deseneze o capodopera. Ce se poate desena cu această configurație? Artistul pictează pentru a-și exprima clar experiențele emoționale. ETAPA A PATRA. Imagine semnificativă din punct de vedere estetic Vârsta copilului: 6-9 ani Dar vine un moment în care copilul începe să observe diferența: - dintre imaginea creată și imaginea de percepție sau imaginație - dintre ceea ce a vrut să înfățișeze, ceea ce a experimentat și ce s-a întâmplat în imagine. Aceasta este o nouă etapă în dezvoltarea desenului copiilor. De fapt, imaginea care se naște în percepția noastră asupra realității nu coincide deloc cu imaginea vizuală reflectată pe retina ochilor noștri. O observație interesantă poate fi găsită în jurnalele celebrei artiste Ostroumova-Lebedeva. Artista își descrie experiența în aer liber. Încercând să obțină veridicitatea imaginii, ea a încercat să se asigure că toate culorile din imagine corespund naturii cât mai aproape posibil. Cu toate acestea, rezultatul dorit al veridicității imaginii nu a putut fi atins. Mai târziu, ea a pictat din nou lucrarea, schimbând cu îndrăzneală culorile și fără a se gândi la asemănările literale. Oricât de ciudat ar părea, noul desen dădea acel sentiment de fidelitate imaginii la care se străduia artista, un sentiment de coincidență cu ceea ce vedea în natură. Se dovedește un paradox: înfățișăm ceea ce vedem, nu se dovedește ceea ce vedem. Caracteristici ale desenelor: - conținutul imaginii - intriga, evenimentul, atracția estetică a subiectului imaginii; - combinarea mai multor puncte de vedere la înfățișarea unui obiect; - desen dinamic; - decorativitatea desenului ca reflectare a dorinței de expresivitate estetică Funcțiile activității vizuale: - dezvoltarea capacității de experiență emoțională conștientă și empatie; - dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului. Și anume: dezvoltarea capacității de înțelegere a posibilităților expresive ale limbajului artei. Sarcini pentru un adult: - conviețuirea evenimentelor, empatie față de personaje; - trăirea emoțională împreună cu copilul armoniei formei plastice; - descoperirea posibilităţilor expresive ale limbajului artelor plastice. EVALUARE: - întruchipare spontană a experienţei; - întruchiparea unui plan emoțional. Dacă nu există o astfel de muncă, atunci la vârsta de 10-12 ani izbucnește o criză de activitate vizuală. Faptul că până la vârsta de 10-12 ani copilul își pierde interesul, lăsând-o ca o etapă experimentată, se explică de către psihologi prin faptul că la această vârstă copilul este pasionat de alte tipuri de creativitate, precum literatura, deoarece „cuvântul permite cu mult mai mare ușurință decât desenul, să transmită relații complexe, mai ales de natură internă. Sarcină Determinați desenele propuse pe grupe în funcție de etapele de dezvoltare a desenelor copiilor ETAPA I. Etapa prefigurativă sau stadiul doodle-urilor ETAPA A DOUA. Etapa imaginii structural-funcționale ETAPA A TREIA. Imagine spațială A PATRA ETAPA. Imagine semnificativă din punct de vedere estetic La îndeplinirea sarcinii, țineți cont de trăsăturile și funcțiile desenului copiilor COLOCVIU M În latină, cuvântul „colocviu” înseamnă doar o conversație sau o conversație. În primul rând, un colocviu este adesea numit una dintre formele tradiționale de sesiuni de formare, atât în ​​sistemul de învățământ occidental, cât și în cel autohton, al cărui scop este de a identifica cunoștințele elevilor și de a le crește experiența ca urmare a unei conversații ocazionale cu un profesor sau alt profesor. În al doilea rând, un colocviu este o întâlnire științifică cu drepturi depline, unde la început se aud rapoarte pregătite în prealabil, iar apoi are loc un proces complex de discuție a acestora. Mai multe detalii: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1PnfrY Mai multe detalii: http://www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO1EvxIu Mai multe detalii: http:/ /www.kakprosto.ru/kak-83630chto-takoe-kollokvium#ixzz3KO19T1xg Tema Împărțiți în perechi, alegeți o întrebare și pregătiți răspunsuri raționale pentru colocviu. Copiați adresele site-urilor pe care le-ați folosit. Scrieți o listă de referințe 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Forme și metode netradiționale de dezvoltare a abilităților creative în predarea copiilor a artelor plastice. Dezvoltarea imaginației creative. Dezvoltarea gândirii creative. Dezvoltarea abilităților vizuale. Valoarea diferitelor tipuri de arte plastice în dezvoltarea abilităților creative la copii. Lucrul cu copiii și studenții supradotați Lucrul cu copiii și studenții cu dificultăți de învățare. Diagnosticarea studiului abilităților copilului JOCURI DE DEZVOLTARE http://www.liveinternet.ru/users/maknika/post2 55778479