Schema (structura) tradițională a unei sesiuni de antrenament

În practica antrenamentului, s-a dezvoltat o structură particulară atât a unei sesiuni de antrenament separate, cât și a antrenamentului în ansamblu.

Pe fondul unei structuri stabile a sesiunii de antrenament, fiecare lider are propriile dezvoltări care fac antrenamentul mai perfect, bogat, atractiv și altele asemenea.

Deoarece credem că liderul începător ar trebui să aibă o idee clară despre structura sesiunii de antrenament (antrenamentul în ansamblu), pe care ar trebui să o formeze pe baza diferitelor abordări, va fi util să prezinte diverse abordări (scheme) pentru construirea unei sesiuni de antrenament (antrenament).

La începutul instruirii, facilitatorul formulează scopul, obiectivele antrenamentului și ajută participanții să-și determine propriile obiective. Ei pot fi:

Conștient și verbalizat (adică, exprimat în cuvinte - oral sau în scris);

Conștient, dar neverbalizat (nu exprimat nici în scris, nici oral);

Inconștient și non-verbal (pe acest fond, de regulă, se naște rezistența);

Inconștient, dar verbalizat (rezerve).

Obiectivele sunt pe termen lung sau strategice, pe termen mediu sau tactice și pe termen scurt – în procesul de antrenament.

Instruirea se desfășoară conform unei structuri clar definite. Structura tipică, scopul și obiectivele formării împreună servesc ca bază pentru elaborarea unui plan de implementare a acestuia. Un astfel de plan poate lua diverse forme (un tabel, o listă de acțiuni secvențiale, o diagramă etc.), dar principalul este, și merită să înveți viitorul lider, că trebuie întocmit un plan de pregătire. Desigur, acest lucru nu înseamnă că antrenamentul se va desfășura complet conform planului, dar planul îl va ajuta pe trainer să se țină de principalele probleme care trebuie rezolvate în timpul lucrului în grup, altfel nu va fi posibilă atingerea obiectivului stabilit de antrenamentul. În timpul instruirii, trebuie să existe multe sub-teme de discuție, iar fiecare dintre ele se dovedește a fi mai mult sau mai puțin atractiv pentru participanți. Cu toate acestea, prelucrarea lor va servi și altor scopuri. Între timp, vor apărea termenele limită ale cursurilor, iar întrebările obligatorii pot rămâne în așteptare. Prin urmare, este un plan pre-planificat care vă va ajuta să rămâneți la subiectul ales și să atingeți scopul dorit.

În practica de formare, s-a dezvoltat structura lecției, care are propriile sale mici diferențe pentru diferiți autori. Să ne imaginăm diferite interpretări ale structurii (schemă, etape, părți, faze) a unei sesiuni de antrenament, care constă din următoarele părți:

- ritual de salutare vă permite să uniți membrii grupului, să creați o atmosferă de încredere și acceptare în grup;

- încălzire stabilește participanții pentru activități productive de grup, vă permite să stabiliți contact, să activați membrii grupului, să vă înveselească, să eliberați stresul emoțional. O încălzire se efectuează nu numai la începutul lecției, ci și între exerciții individuale, în cazul în care devine necesar să se schimbe cumva starea emoțională a participanților. Exercițiile de încălzire sunt selectate ținând cont de starea actuală a grupului și de sarcinile activității viitoare;

- conţinutul principal al lecţiei există un set de exerciții și tehnici care vizează dezvoltarea proceselor cognitive, formarea deprinderilor sociale, stabilirea de relații între membrii grupului;

- reflecţie presupune schimbul de opinii și sentimente despre lecție;

- ritual de rămas bun contribuie la finalizarea lecției și la întărirea sentimentului de unitate în grup.

Pentru a aprofunda înțelegerea structurii sesiunii de antrenament, va fi util să vă familiarizați cu o astfel de schemă.

Parte introductivă a instruirii prevede rezolvarea unor astfel de sarcini:

Evaluarea nivelului de asimilare a materialului instruirii anterioare (primirea feedback-ului). De obicei, acest lucru se întâmplă sub forma unui sondaj (ceea ce a fost cel mai mult amintit sau plăcut de la ultimul antrenament) sau verificarea temelor;

Actualizarea temei trainingului curent și identificarea așteptărilor;

Crearea unei atmosfere prietenoase și productive (această etapă se numește termenul general „cunoștință”). Are loc sub formă de autoprezentare sau de prezentare reciprocă a participanților la training;

Menținerea disciplinei democratice sub forma adoptării, clarificării sau repetarea regulilor de grup.

Partea principală a instruirii- mai multe sarcini tematice în combinație cu exerciții pentru ameliorarea tensiunii musculare și psihologice.

În partea principală a instruirii, uneori se disting blocuri teoretice și practice. Cu toate acestea, această împărțire este foarte arbitrară. La urma urmei, cunoștințele (ca abilități și abilități) la formare sunt completate în procesul de îndeplinire a sarcinilor practice (miniprelegeri sub formă de conversație, prezentări, învățare reciprocă, lucru în grup).

Partea finală a instruirii include:

Rezumat;

Obținerea de feedback pe tema instruirii curente;

Relaxare și proceduri pentru finalizarea antrenamentului.

Organizarea muncii de grup se realizează în etape, etapele sunt interconectate. G. Smid a împărțit munca de grup în trei etape:

eu stau. Pre-instruire care include:

Evaluarea nevoilor, capacităţilor clientului;

Pregatirea unui proiect de lucru in grup;

Alegerea metodelor de evaluare a muncii grupului;

Procedura de selectare a membrilor grupului;

Pregătirea materialelor.

Etapa 2. Conducerea orelor de grup:

Dirijarea cursurilor;

Etapa 3. Finalizarea lucrărilor:

Efectuarea unui sondaj final;

Evaluarea finală a rezultatelor;

Rezumând întâlnirea grupului.

Antrenamentul are anumite atribute.

Acestea includ:

grup de antrenament;

cerc de antrenament;

Sala special echipata si utilitati pentru antrenament (flipchart, markere etc.);

Conducere;

reguli de grup;

Atmosfera de interactiune si comunicare;

Metode de predare interactive;

Structura sesiunii de antrenament;

Evaluarea eficacității instruirii.

Structura sesiunii de instruire este dezvăluită cel mai informativ în următoarele faze, pe care le urmărim în munca noastră.

Notă explicativă este un document care oferă informații generale despre instruire. Conținutul notei explicative depinde de programul de formare la care este atașată.

Un raport de instruire poate include următoarele elemente.

- Ce s-a comandat. Programul de instruire aprobat anterior este subliniat pe scurt, incluzând subiectul, publicul, scopul, obiectivele și mijloacele de instruire.

- Când, unde, cu cine, în ce condiții s-a desfășurat instruirea?. Acest articol poate conține informații importante, deoarece calitatea și eficacitatea formării depind în mare măsură de condițiile de desfășurare, durata, numărul și componența participanților. Managerul va putea trage concluzii corective despre raportul preț/calitate data viitoare comandând un training în anumite condiții.

- Caracteristicile generale ale grupului și climatul psihologic din acesta. Un punct important, deoarece trainingul se desfășoară într-o organizație vie și poartă amprenta relațiilor interne în companie. În plus, concentrându-se pe potențialul emoțional al grupului, care se reflectă în climatul psihologic, este posibil să se prezică rezultatele impactului viitoarelor decizii de management asupra echipei.

- Structura instruirii pe scurt.

- Rezultatele antrenamentului.

- Ce s-a făcut. Rezultat practic pentru fiecare bloc.

- Ce abilități au însușit participanții și ce pot folosi în munca lor?. Ce cunoștințe au fost dobândite.

- Ce subiecte au fost abordate în discuții și au provocat rezonanță.

- Definirea activităților și a tipurilor de muncă desfășurate între cursuri(teme, supraveghere, „rapoarte despre realizări” etc.).

4.2 Structura instruirii

Etapa introductivă a pregătirii- familiaritate și orientare

Cunoștință participanții se desfășoară, de obicei, chiar la începutul instruirii, după o scurtă introducere din partea formatorului, dar înainte de a discuta așteptările și a conveni asupra programului. Acesta este un element important al blocului de instalare al instruirii. Cunoașterea se realizează chiar și atunci când participanții la instruire se cunosc între ei și are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

orientarea în situație (cine participă la instruire, „cine este cine”);

amintirea numelui celuilalt (antrenorul își amintește și numele participanților în timpul cunoștinței);

stabilirea de contacte între participanți, apropierea acestora, formarea unei atmosfere de încredere;

implicarea participanților în joc, antrenarea formelor de lucru.

Dacă este nevoie să economisiți timp de formare, procedura de introducere poate fi combinată cu colectarea așteptărilor participanților. În acest caz, atunci când se prezintă sau se prezintă unul pe altul, ei vorbesc și despre așteptările de la antrenament.

Ce este - încălziri pentru antrenament si care este sensul lor?

Scopul central al încălzirilor este acela de a promova dinamica de grup. Încălzirile ar trebui să fie legate de o sarcină specifică, subiectul antrenamentului. În acest caz, discuția asupra rezultatelor încălzirii construiește emoțiile și gândirea participanților în direcția corectă - atunci energia încălzirii este benefică întregului proces.

Următoarea funcție a încălzirii este de a ajuta participanții să se relaxeze și să elibereze tensiunea. O altă sarcină importantă a încălzirilor este formarea coeziunii de grup. Adesea, după încălziri, grupul simte un sentiment de interes comun, iar creativitatea de grup începe să apară.

La începutul antrenamentului, trebuie să reduceți distanța dintre participanți și să vă „instalați” în spațiu. Pentru aceasta, au loc încălziri de grup, care implică mișcare și interacțiune între participanți.

Ultima încălzire dintr-un antrenament (numită și răcire) este cea mai intimă și are loc cu puțin timp înainte de feedback. Astfel de încălziri ar trebui să fie pozitive - cuvinte de recunoștință și complimente unul altuia, aplauze. Starea obtinuta in urma unor astfel de incalziri se extinde pe intregul timp de antrenament anterior si creeaza o atmosfera de caldura si deschidere.

Etapa principală de pregătire a instruirii

LA parte principală antrenamentul reflectă conținutul cheie, construit într-o anumită secvență logică. Acestea sunt exerciții în care sunt antrenate direct acele abilități și abilități pentru care participanții au venit la antrenament. În antrenamentul de calitate, acest tip de exercițiu ar trebui să ocupe cea mai mare parte a timpului de antrenament.

Exercițiile principale sunt de obicei lungi în timp, deoarece fiecare participant la antrenament ar trebui să aibă timp să lucreze în ele și ar trebui să aibă suficient timp pentru a-și dezvolta abilitățile. Cel mai adesea, exercițiile principale sunt efectuate în perechi sau triple, mai rar în microgrupuri. Acest lucru vă permite să vă asigurați că fiecare participant capătă propria experiență și își exersează abilitățile.

Acest tip de exercițiu este folosit pe tot parcursul antrenamentului, de obicei la începutul antrenamentului, se pun exerciții de bază mai simple, în a doua jumătate - mai complexe, profunde. Adesea, exercițiile principale sunt puse după mini-lectura corespunzătoare.

Etapa finală a instruirii

LA partea finală sunt rezumate rezultatele antrenamentului, sunt evidențiate punctele cheie și concluziile, este posibilă includerea exercițiilor de autoreflecție. Ultimul exercițiu poate avea ca scop obținerea de emoții pozitive, relaxare și pregătire pentru munca ulterioară. Întrebări importante la sfârșitul cursului:

— Ce a fost important pentru tine?

Ce vei lua cu tine la serviciu? („Ce ai învățat? În ce condiții îți va aduce rezultatul dorit? Cum și când îl poți folosi? De ce? Ce vei obține personal din el?”).

În structura antrenamentului, este necesar să se descrie fiecare exercițiu pe baza următoarelor criterii:

Procedură

Instruire

Resurse necesare

Reflecție (întrebări pentru discuție)

Sesiunile de antrenament, ca orice altă formă de lucru psihologic cu copiii, necesită obișnuire, adaptarea participanților la noi proceduri, moduri de lucru, organizarea spațiului etc. Prin urmare, este de dorit încă de la prima aplicare a acestora să se introducă anumite norme și proceduri obligatorii și să se respecte pe toată durata pregătirii psihologice, până la clasa de absolvire. Trebuie înțeles că introducerea fiecărei noi forme de lucru de ceva timp distrage atenția participanților de la conținut și își schimbă forțele pentru a se adapta la o nouă situație de activitate și comunicare.

Normele tradiționale ale unei sesiuni de antrenament pot include lucrul în cerc, regulile „un microfon” și „mâna ridicată”, păstrarea notițelor într-un caiet special, acceptarea opiniei tuturor celor care stau în cerc, dreptul la propria opinie și argumentând-o. Adică, aceste norme sunt atât de natură organizațională, cât și de fond.

Este foarte bine dacă, de la bun început, copiilor li se oferă o anumită structură a unei astfel de activități, cu care se obișnuiesc treptat, începând să-i înțeleagă sensul interior. Luați în considerare două opțiuni pentru structurarea lecției. Fiecare dintre ele are propriile avantaje și limitări.

Prima varianta. Structura „de bază” a unei sesiuni de antrenament ar putea arăta astfel:

1. Ritual de bun venit
2. Încălzire.
3. Reflecție asupra unei lecții trecute.
4. Introducere în tema lecției de astăzi (în conținutul principal).
5. Exerciții și proceduri pentru a stăpâni conținutul principal al lecției.
6. Reflecție asupra lecției trecute.
7. Tema pentru acasă sau „punte” la următoarea întâlnire.
8. Ritual de adio.

Ritualurile de salut-adio sunt „cadru” psihologic al lecției, granița care o separă de „bucățile” anterioare și ulterioare din viața și clasa (grupul) copilului. Ei îndeplinesc funcția de „blocare” care descuie ușa către situația de antrenament (setare) și apoi o încuie. Al doilea nu este mai puțin important: participantul trebuie să părăsească lecția îmbogățit cu conținut nou, dar în același timp gata să treacă la o altă activitate, alți oameni ca lideri. În plus, ritualurile sunt o modalitate de a crea și de a menține o comunitate de participanți, „sentimentele NOI”. Ritualurile, dacă este posibil, ar trebui să fie dezvoltate chiar de grup (în școala elementară acest lucru nu este întotdeauna posibil; atunci liderul le oferă grupului). Și nu ar trebui tratate în mod arbitrar: ar trebui să fie suficient de stabile și obligatorii pentru execuție în fiecare lecție. De aceea sunt ritualuri.

Încălzirea este un mijloc de influențare a stării emoționale a copiilor, a nivelului lor de activitate și îndeplinește o funcție importantă de înființare a activităților productive de grup. O încălzire poate fi efectuată nu numai la începutul lecției, ci și între exerciții individuale dacă psihologul vede nevoia să schimbe cumva starea emoțională actuală a copiilor. În consecință, exercițiile de încălzire trebuie alese ținând cont de starea actuală a grupului și de sarcinile activității viitoare. Anumite exerciții de marcare vă permit să activați copiii, să-i înveselească, altele, dimpotrivă, au ca scop eliminarea emoțională excesivă. Dacă starea actuală a copiilor îndeplinește pe deplin obiectivele lecției, este posibil să se efectueze încălziri tematice: pe lângă starea psihofizică și emoțională, acestea servesc ca o introducere la subiectul lecției.

Reflectarea lecției presupune o evaluare retrospectivă a lecției sub două aspecte: emoțional (a plăcut - ne-a plăcut, a fost bine - a fost rău și de ce) și semantic (de ce este important, de ce am făcut-o).

Reflectarea lecției trecute sugerează că copiii își amintesc ce au făcut ultima dată, ceea ce este deosebit de memorabil, de ce au făcut-o. Psihologul se oferă să-și amintească cu cine au discutat aceste exerciții după întâlnire, dacă le-au arătat altor persoane și ce a rezultat, explică cum acest lucru i-ar putea ajuta în studii sau în comunicarea în afara orelor de curs.

Reflectarea lecției care tocmai a avut loc presupune că copiii înșiși sau cu ajutorul unui adult răspund la întrebarea de ce este necesar acest lucru, cum poate ajuta în viață, să arate o legătură emoțională între ei și lider. Tehnicile de reflexie în lucrul cu copiii reprezintă un subiect pentru o discuție separată. Le sunt impuse o serie de cerințe serioase: trebuie să fie compacte, foarte informative, diverse și discrete.

De fiecare dată, facilitatorul trebuie să stabilească foarte clar sarcina, mai întâi pentru el însuși, ca creator al scenariului, și apoi pentru participanți. Ce fel de activitate de reflexie este importantă pentru noi acum, în contextul temei lecției și al sarcinii generale a cursului? Cât timp putem dedica fiecărei lecții? Evident, pentru programele de antrenament axate pe dezvoltarea sferei emoționale, este important să-i învățăm pe copii să-și înregistreze și să analizeze sentimentele lor și ale celorlalți oameni. Pentru programele cu caracter comunicativ, este extrem de important să reflectăm asupra relațiilor, pozițiilor în comunicarea proprie și a partenerilor, modele de comportament etc. Conform programelor axate pe dezvoltarea funcțiilor cognitive, este necesară dezvoltarea și antrenamentul abilităților reflexive. legat de înțelegerea caracteristicilor propriei memorie, atenție, voință, gândire, percepție. Există însă și o reflectare a propriilor valori și așteptări, o reflectare a modului de acțiune și a consecințelor acestuia, care este deosebit de importantă atunci când se învață copiilor metode de activitate eficientă (gândire, colaborare în grup etc.).

Toate aceste forme de reflecție trebuie predate, dar nu pot fi făcute în același timp. De fiecare dată selectăm și stabilim o sarcină reflexivă pentru copii în conformitate cu obiectivele generale ale cursului de formare sau ale unei lecții specifice. Reflecția nu poate și nu trebuie redusă la întrebarea:

„V-a plăcut, copii, lecția, ce sentimente ați avut?”

Introducerea în tema lecției curente poate fi efectuată și mai devreme, în etapa de încălzire tematică. Sau poate fi o etapă independentă și foarte importantă a întâlnirii. Funcția sa nu este doar de a le transmite copiilor tema și sarcina principală a întâlnirii, ci și de a-i motiva pentru o muncă serioasă, profundă. Pentru introducerea conținutului pot fi folosite diverse tehnici. De exemplu, subiectul ar putea fi pur și simplu comunicat și sarcinile enumerate. Acest lucru poate fi eficient (în ceea ce privește faptul că subiectul a fost auzit și s-a format motivația de a-l studia) în cazurile în care copiii (adolescenti, liceeni) au mare încredere în lider și se acordă de bunăvoie la orice conținut pe care îl are. oferte, precum și în cazurile în care subiectul este incontestabil interesant sau super-relevant. Puteți formula o temă și, împreună cu participanții, puteți stabili obiectivele lecțiilor, pe baza temei și a intereselor elevilor. Această abordare poate fi eficientă la diferite vârste școlare, dar cu o condiție: participanții trebuie să aibă experiență într-o astfel de muncă (experiență în stabilirea independentă a sarcinilor pentru propriile activități). Folosirea metodei problematice este foarte eficientă: elevilor li se pune o întrebare deschisă legată de subiect, iar în procesul de discuție se stabilește ce informații are deja grupul pentru a răspunde la aceasta și ce informații trebuie obținute în acest sens. lecţie. Este posibil să-i interesezi pe participanți într-un fapt uimitor de izbitor și să lucrezi în continuare la energia interesului involuntar etc. Este important ca un psiholog, ca un profesor, să stăpânească o varietate de metode de motivare pentru activitatea de învățare, deoarece copiii sunt diferiți, clasele sunt diferite și ceea ce se potrivește unuia, categoric nu funcționează pentru alții. O caracteristică importantă a unor astfel de tehnici în munca unui psiholog care nu conduce lecții, ci sesiuni de formare: ar trebui să motiveze nu numai să primească informații noi, ci și să se schimbe de sine, stăpânind noi moduri de comportament și activitate.

Universitatea Pedagogică „1 SEPTEMBRIE”

Igor VACHKOV,
Doctor în psihologie

METODE PSIHOLOGICE
FORMARE LA SCOALA

Curriculum curs

Lecția șapte.
ASPECTE ORGANIZAȚIONALE
IMPLEMENTAREA METODELOR DE ANTRENARE

PÎnainte de a începe antrenamentele la școală, psihologul trebuie să-și dea el însuși un răspuns la două întrebări importante:
1. Care este scopul pregătirii psihologice?
2. Există condiții minime necesare pentru organizarea sesiunilor de pregătire?

SCOP ŞI CONDIŢII
Pare evident că, dacă scopul nu este suficient de înțeles de către un specialist, atunci nu merită să începeți munca. În primul rând, pentru că în acest caz această muncă devine complet lipsită de sens și este imposibil de înțeles ce tip de pregătire psihologică ar trebui implementat.
După cum sa menționat deja în a doua prelegere a cursului nostru, pregătirea psihologică, spre deosebire de alte metametode de lucru ale unui psiholog practic, vizează nu numai rezolvarea problemelor actuale ale participanților, ci și prevenirea apariției acestora în viitor, în special, datorită oportunității oferite acestora. invata sa rezolvi problemele.
Cu toate acestea, acest obiectiv general poate fi specificat într-un număr de obiective mai restrânse.
Este posibil mai degrabă condiționat să se sugereze un set de obiective posibile pentru munca psihologică de grup la școală și tipul de pregătire cu care fiecare dintre aceste obiective poate fi atins (vezi Anexa 1).

Articolul a fost publicat cu sprijinul magazinului online Bits Initiative. Monster beats dr dre mixr original, toate modelele, livrare in aceeasi zi in Moscova si Sankt Petersburg, garantie 2 ani, preturi rezonabile. Puteți afla prețuri, contacte și plasați o comandă pe site-ul web, care se află la: http://ibeatsbydre.ru/.

Răspunsul la a doua întrebare presupune că:
a) nivelul cerut de calificare a unui psiholog ca trainer de grup, adică disponibilitatea acestuia de a desfășura sesiuni de formare;
b) spațiile pentru desfășurarea acestor clase și echipamentul suficient al acestuia;
c) grupuri de persoane (studenți sau profesori) care doresc să participe la o astfel de activitate;
d) un program atent conceput de pregătire psihologică.
Pregătirea psihologului de a efectua o formare înseamnă nu numai familiarizarea cu fundamentele teoretice ale diferitelor metode de formare, ci și experiența personală de participare multiplă la antrenamente psihologice de diferite tipuri, precum și conducerea grupurilor, cel puțin ca asistent.
Sala de antrenament trebuie să fie izolată fonic și amplasată într-un loc care să asigure că nu există interferențe exterioare accidentale și interferențe cu munca. O recomandare puternică este să nu se desfășoare antrenamentul în aceeași clasă în care au copiii sesiunile de antrenament. Instruirea cu profesorii nu ar trebui să se desfășoare în camera profesorului, sala de conferințe și cu atât mai mult în biroul directorului. Dacă vrem să ajutăm participanții să scape de anumite stereotipuri, trebuie să excludem factorii care pot declanșa automat acțiunea acestor stereotipuri.
Deoarece cursurile pot dura trei până la șase ore, trebuie avut grijă să vă asigurați că camera este spațioasă și ventilată periodic. Este bine dacă camera este atât de spațioasă încât cercul de participanți ocupă doar jumătate din ea, iar în a doua jumătate există covorașe sau un covor pe podea (acest lucru este convenabil pentru meditație și o serie de exerciții de terapie corporală). Pauzele de lucru se fac în medie după o oră și jumătate timp de 10 minute.

ALGORITM SIMPLU
Cele mai importante cerințe pentru organizarea pregătirii psihologice la școală sunt prezentate în Anexa 2.
Un punct important este dorința elevilor (sau profesorilor) de a deveni membri ai grupului de formare. Participarea voluntară este o cerință profesională și etică necesară. Prin urmare, atunci când invită potențiali participanți la formare, psihologul trebuie să explice clar obiectivele unei astfel de activități și formele acesteia și să-și formeze motivația pentru această activitate. Studenților nu li se poate cere să participe la sesiuni de formare. Pentru copiii sub 14 ani, este necesar permisiunea părintească pentru a participa la instruire.
Înainte de a începe cursurile, psihologul ar trebui să pregătească un program exemplar de pregătire psihologică. Desigur, acest program este doar o orientare, deoarece abaterile de la scenariile pregătite sunt inevitabile în procesul de lucru și, uneori, schimbările cardinale în strategia de management al grupului sunt inevitabile. Cu toate acestea, prezența unui program pare a fi obligatorie, deoarece pregătirea acestuia face posibilă înțelegerea clară a principalelor modalități de atingere a obiectivului.
S.D. Deryabo a propus un algoritm simplu pentru alegerea conținutului antrenamentului (vezi).
Se pare că programul elaborat de psiholog ar trebui discutat cu colegii mai experimentați (poate fi necesar să fie aprobat de consiliul metodologic raional (raional) de psihologie sau de administrația școlii, cu condiția ca liderul să fie suficient de pregătit profesional în domeniul psihologie). La sfârșitul cursului, programul poate fi revizuit, perfecționat și - ca a trecut testul - aprobat în final.

EXEMPLU DE STRUCTURA
Este posibilă oferirea unei structuri aproximative a programului de pregătire psihologică la școală.
Pagina de titlu care arată titlul programului și numele autorului(deoarece un psiholog școlar folosește cel mai adesea jocuri și exerciții de antrenament deja cunoscute și programul său este de obicei de natură compilatoare, nu este în întregime etic să fii numit autorul programului).
Notă explicativă(se indică scopurile și obiectivele, se fundamentează conținutul programului și metodele utilizate, se dezvăluie cele mai importante prevederi teoretice, se indică condițiile organizatorice pentru desfășurarea orelor și numărul total de ore).
Plan tematic de lecție(numărul și titlurile subiectelor, numărul aproximativ de ore și ore, succesiunea blocurilor sau modulelor de formare).
Structura clasei(sunt evidențiate și descrise pe scurt etapele prezente în fiecare lecție).
Conținutul instruirii(este partea principală a programului, planurile de scenarii pentru toate clasele sunt prezentate cu o descriere destul de detaliată a exercițiilor, jocurilor, psihotehnicii etc. din surse literare sau din alte surse - chiar dacă au fost modificate - este de dorit să se furnizeze referințe sau note care să indice numărul sursei din lista de referințe).
Bibliografie.

PARAMETRI DE FIXARE
Fiecare lecție poate fi construită aproximativ conform unei scheme (vezi Anexa 4).
Promițător în ceea ce privește formarea de noi abilități ale participanților la formare este modelul ciclic al lui D. Kolb ( D.A. Kolb, 1984), în care învăţarea trece prin patru faze succesive (vezi Anexa 5).
La finalizarea instruirii, psihologul ar trebui să-și analizeze munca, să ia în considerare greșelile și realizările, să rezume experiența acumulată. Aparent, poate fi util să scrieți o „Analiză a implementării programului de formare...”, în care este necesar să se dezvăluie caracteristicile procesului de grup, să evidențieze momentele de lucru reușite și nereușite, să evalueze eficacitatea program elaborat și trage concluzii.
Pentru a facilita o astfel de analiză, pare oportună înregistrarea constantă a celor mai importanți parametri pe întreaga perioadă a programului. Prin urmare, este necesar să se analizeze rezultatele fiecărei lecții imediat după finalizarea acesteia. Rezumând rezultatele fiecărei sesiuni de antrenament, puteți folosi o schemă simplă, dar, după cum arată experiența, convenabilă. Completarea regulată a acestui formular va permite facilitatorului să acumuleze material important și interesant, care va fi cu siguranță util în viitor (vezi Anexa 6).
Este necesar să facem o remarcă fundamental importantă: toate cele de mai sus sunt doar de natură consultativă și reflectă opinia autorului, care decurge din experiența sa.

LITERATURĂ

1. Vachkov I.V. Metode de grup în munca unui psiholog școlar. - M.: Os-89, 2002.
2. Vachkov I.V.., Deryabo S.D. O fereastră către lumea antrenamentului. Fundamentele metodologice ale abordării subiective a muncii în grup. - Sankt Petersburg: Discurs, 2004.
3. Kolb D.A.Învățare prin experiență: experiența ca sursă de învățare și dezvoltare. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.

ÎNTREBĂRI ȘI SARCINI DE AUTOVERIFICARE:
1. Analizați cerințele pentru latura organizatorică a pregătirii psihologice la școală și comparați-le cu condițiile disponibile în instituția dvs. de învățământ.
2. În opinia dumneavoastră, este posibil să sacrificeți îndeplinirea unor cerințe și să desfășurați instruiri cu succes în condiții de oportunități limitate?
3. Recitește răspunsurile scrise pe formularul care ți-a fost dat în a treia prelegere. Ce modificări ați face acestui formular? Ce ai tăia?
4. Programele de formare pe care le-ați dezvoltat corespund schemelor propuse în această prelegere?

Cerințe organizației
pregătire psihologică la școală

Organizarea mediului spațial-subiect:
un birou (minim 18 mp), pretabil atat ca sala de clasa traditionala cat si ca sala de jocuri;
acoperire de covoare;
mese și scaune de studiu care se pot deplasa liber.

Cerințe hardware minime necesare:
masă și scaun pentru fiecare elev;
tablă (stand pentru afișe sau flipchart);
creioane colorate (sau pixuri), vopsele și pensule pentru fiecare participant;
coli de hârtie groasă în cantități suficiente (format A4 și A3);
cartonașe (9x12 cm sau puțin mai mici)
rogojini;
set de jucarii diverse.

De dorit:
Televizor;
inregistratoare video si audio;
un calculator;
oglinzi pe pereți, ascunse de perdele.

Ora lecției:
durata fiecărei lecții: de la 35-45 minute la 3 ore cu o pauză de 10 minute;
frecventa: recomandat cel putin o data pe saptamana; este posibil să se desfășoare un antrenament-maraton în weekend (6 ore pe zi).

E greu de crezut, dar istoria antrenamentelor din Rusia are peste 100 de ani! Fondatorul poate fi numit în siguranță Konstantin Sergeevich Stanislavsky. El a dezvoltat un sistem unic pentru actori, constând din trei sute de exerciții, care, apropo, sunt folosite și astăzi pentru a dezvolta flexibilitatea emoțională. Apogeul popularității antrenamentului a venit în anii 70-80 ai secolului trecut. La începutul anilor nouăzeci, oamenii pur și simplu nu aveau timp pentru studii psihologice și ezoterice. Dar, în cele din urmă, a apărut un interes fără precedent pentru ei: cu ajutorul lor, se putea găsi o cale de ieșire din situații dificile, se putea dobândi un nou sistem de valori, crește capacitățile minții și ale corpului.

Am decis să analizăm dificultățile cu care ne vom confrunta în timpul antrenamentelor și am pregătit un fel de „instrucțiune” care vorbește despre structura antrenamentului, subiect, scop, metode și sarcini! Sperăm că acest articol va fi util nu numai antrenorilor începători, ci și celor care susțin astfel de cursuri de mai bine de un an!

ideea de a învăța

De îndată ce ai dorința de a deveni antrenor și de a desfășura antrenamente interesante, gândește-te la cine (altul decât tine, desigur) va fi interesat de el. Trebuie să faceți o listă cu potențialii participanți și să efectuați un sondaj printre aceștia. Dacă fiecare al doilea eveniment pare o idee bună, nu ezitați să structurați antrenamentul!

Aici este important să răspundem la următoarele întrebări:

1. Care sunt scopurile și obiectivele antrenamentului?
2. Cărui public este destinat?
3. Prin ce este diferit acest antrenament de antrenamentele concurenților?
4. Exercițiile selectate corespund blocurilor de informații?
5. Cât de eficient este antrenamentul?

În manualele de creativitate, puteți găsi regulile de bază care vă permit să compuneți structura și scenariul antrenamentului și să îl puneți în scenă într-o manieră de calitate. Iată doar o mică parte:

1. Programul poate fi împrumutat de la cei mai buni antrenori și apoi adaptat pentru a se potrivi obiectivelor dvs. În acest caz, cel mai bine este să combinați module preluate din diferite programe.
2. Este important de știut că cel mai bun program este noul program. Materialele pentru aceasta pot fi luate din diferite sfere ale vieții!

Tema antrenamentului

Înainte de a începe să lucrați la structura antrenamentului, trebuie să efectuați o analiză profundă pentru a determina obiectivele.

Există trei tipuri principale de astfel de activități: clar de afaceri, clar personale, atât personale, cât și de afaceri.

Personal, la rândul său, poate fi împărțit în psihologic, ezoteric, lumesc și în curs de dezvoltare. Toate acestea au ca scop schimbarea caracteristicilor personale ale participanților la eveniment. La rândul lor, antrenamentele de business, care pot fi numite și antrenamente de business, nu privesc calitățile umane. Scopul lor este de a dezvolta abilitățile necesare pentru afaceri.

Training in vanzari

În general, structura instruirii poate fi numită o logică clară de prezentare a informațiilor. O lecție bine structurată va permite participanților să învețe cantitatea maximă de informații. Și procesul în sine va fi dinamic și ușor.

Vă invităm să faceți cunoștință cu principalele blocuri de instruire în vânzări și cu structura unui astfel de eveniment:

Antrenamentul de creștere personală

Structura antrenamentului de creștere personală este diferită de schema de instruire în afaceri. Desigur, nu se poate renunța la etape similare, dar există o diferență.

1. Partea de curs nu ar trebui să dureze mai mult de 25% din timpul alocat instruirii.
2. Exercițiile practice depind de nivelul de pregătire. Sunt doar trei dintre ele: cursuri de bază și avansate, un program de leadership.
3. Etapa finală, așa-numita debriefing, ar trebui să dureze aproximativ 25% din antrenament. Este necesar să discutăm despre practică, să analizăm greșelile făcute.

Training pentru team building

Dacă decideți să desfășurați traininguri de team building, este important să rețineți că acestea sunt imposibile fără o etapă de imersiune. Fără el, munca ulterioară își pierde pur și simplu sensul. Următoarea parte a structurii antrenamentului este împărțirea în echipe. Puteți împărți participanții atât într-un mod prestabilit, cât și complet aleatoriu. Lucrul în echipe mici (de la 6 la 13 persoane) va permite nu numai să simțiți spiritul de echipă, ci și să vă uniți în rivalitatea jocurilor. Toată lumea va putea să se simtă parte a echipei și să contribuie la succes.

Când se formează echipele, este necesar să se țină așa-numitele spărgătoare de gheață: participanții din fiecare grupă trebuie să se cunoască între ei, să aleagă un căpitan, să vină cu propriile atribute.

Următorul pas este munca în echipă. În timpul antrenamentului, participanții trebuie să efectueze exerciții. Mai mult, nivelul de complexitate ar trebui să depindă și de pregătirea inițială a echipei: poate varia de la distractiv la profund și complex.

Este necesară o analiză. Acest lucru poate fi făcut între exerciții sau lăsat la sfârșitul antrenamentului. Echipele ar trebui să facă un bilanț al activităților lor, să acorde atenție muncii rivalilor.

Partea finală a structurii de antrenament pentru team building este un exercițiu general. Această acțiune presupune implicarea tuturor echipelor și combinarea lor într-una singură.

Lider de formare: cerințe

Succesul instruirii și rezultatele acestuia sunt influențate de prezentarea materialului de către trainer. Există o serie de calități pe care trebuie să le aibă un antrenor bun:

• emoționalitate, inteligență, simț dezvoltat al umorului, artă;
• capacitatea de a influența cursul discuției, abilități oratorice;
• suficientă experiență profesională și de viață;
• cunoștințe aprofundate legate de tema instruirii.

Este important ca antrenorul însuși și-a arătat interesul pentru ceea ce vorbește. La urma urmei, deschiderea publicului și disponibilitatea acestuia de a percepe informații depind de creșterea emoțională. În plus, trebuie să existe feedback: participanții la antrenament vor întotdeauna să știe ce exerciții au fost efectuate corect și unde au greșit.

Dacă desfășurați un training de afaceri, asigurați-vă că rulați o demonstrație cu cei mai buni angajați! Rugați-i să vă arate cum să negociați și să vindeți. Utilizați la maximum potențialul participanților. Și, desigur, după finalizarea instruirii, încercați să efectuați un sondaj și un examen scris sau oral.