1. În secțiunea 6.3. în parametrul „profesor, psiholog”, profesorul-psiholog face una dintre următoarele înregistrări (nu ar trebui să existe alte intrări):

– absolut pregătit să studieze în liceu scoala de invatamant general;

- Pregătit să studieze într-o școală secundară;

- pregătit condiționat pentru a studia într-o școală secundară;

- nu este pregătit să studieze într-o școală secundară.

2. La pagina 20, în coloana „7 ani (înainte de școală)” din parametrul „Testul Kern-Jerasik” este prescris punctajul total pe baza rezultatelor acestui test.

3. Înainte de pagina 23 „pentru note speciale” se lipește doar formularul cu sarcina de testare completată de copil după metoda Kern-Jerasik. Nu mai lipiți formulare cu rezultatele diagnosticului. Ele sunt păstrate de către profesorul-psiholog al instituției de învățământ preșcolar și pot fi transferate în altă instituție de învățământ sau în mâinile părinților numai la cerere (cerere) scrisă.

4. Dacă, la îndeplinirea sarcinilor conform metodei Kern-Jerasik, copilul a obținut 7 sau mai multe puncte, se efectuează diagnostice suplimentare conform metodei M.M. Semago „Pregătirea pentru școală” sau după metoda N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya „Selecția copiilor în clase de educație compensatorie” (metodele sunt oferite profesorului-psiholog din care să aleagă);

5. Dacă, la îndeplinirea sarcinilor după metoda lui M.M. Copilul Semago a obținut 17 sau mai puține puncte (conform metodei lui N.V. Nechaeva și I.I. Argunskaya - nivelul este sub medie), adică. copilul este pregătit condiționat pentru a studia într-o școală de învățământ general secundar; el este prezentat la TPMPK.

6. Intrarea pe hartă în secțiunea 6.3. face după TPMPK pe baza deciziei ei.

7. Dirijarea elevilor către comisia teritorială psihologică, medicală și pedagogică se realizează la solicitarea părinților (reprezentanților legali).

8. Dacă părinții refuză să trimită un copil la TPMPK, se face o înregistrare pe cardul de pe pagina „pentru note speciale” despre rezultatele unui studiu de diagnosticare a gradului de pregătire a unui absolvent de grădiniță de a studia la școală.

Kern - Ierasek - numărul total de puncte;

MM. Semago - numărul total de puncte (dacă copilul are un diagnostic medical de retard mintal, retard mintal - studiul pregătirii copilului pentru școlarizare se efectuează conform metodei NV Nechaeva și II Argunskaya "Selecția copiilor în educație compensatorie clase")

N.I. Gutkin - descrie poziția internă identificată a elevului;

Se oferă o scurtă descriere a pregătirii copilului de a studia într-o școală de învățământ general;

Concluzia indică nivelul de pregătire a copilului de a studia la școală (pregătit condiționat pentru a studia într-o școală de învățământ secundar general; nu este pregătit pentru a studia într-o școală de învățământ secundar general).

Puteți indica un program preferat de alt tip de educație, de exemplu, al patrulea tip (pentru copiii cu deficiențe de vedere) sau al șaselea (pentru copiii cu tulburări musculo-scheletice), al șaptelea (pentru copiii cu retard mintal) sau al optulea. (pentru copiii cu retard mintal).

Se pune semnătura, data completării, sigiliul profesorului-psiholog (dacă există).

9. Copiii sunt reprezentați și la TPMPK dacă:

Copilul nu a împlinit șase ani și șase luni, iar părinții insistă asupra educației;

Copilul are peste opt ani;

10. Profesorul-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să completeze la timp rândurile cu parametrii corespunzători. Nu folosiți un marker! Lângă corecție scrie FIXED BELIEVE, semnătură.

Criterii de evaluare a pregătirii copilului pentru școlarizare:

• Absolut pregătit să studieze într-o școală secundară- (pregătit motivațional, intelectual, emoțional, pregătit și pentru învățare în domeniul comunicării).
• Gata să studieze într-o școală secundară- copiii au ideile potrivite despre școală, dar le este greu să tragă concluziile și generalizările potrivite. Dezvoltarea vorbirii este suficientă, copilul înțelege sarcina educațională, dar nu se desfășoară întotdeauna cu acuratețe. În același timp, are un comportament chiar pozitiv din punct de vedere emoțional în clasă. Își înțelege greșelile și se străduiește să le corecteze. Copilul comunică de bunăvoie, este recunoscut de semeni, este acceptat în jocuri.
• Pregătit condiționat pentru a studia într-o școală secundară- copii care au cunoștințe fragmentare despre școală, dorința de a învăța se bazează pe idei superficiale, motivate de factori nesemnificativi. Ei pronunță corect sunetele limbii lor materne, dar erorile gramaticale sunt frecvente. Discursul este dominat de propoziții simple. Sarcinile sunt percepute parțial, nu întotdeauna pe cont propriu, fac greșeli atunci când le execută. Atitudinea față de dificultăți, față de evaluare, nu este întotdeauna adecvată. Comportamentul emoțional este instabil. Există timiditate, timiditate a copilului în comunicarea cu adulții și semenii, care, la rândul lor, nu sunt interesați să comunice cu acest copil.
• Nu sunt pregătit să studieze la o școală secundară- Copiii cunosc anumite fapte, evenimente și fenomene atractive în exterior, dar adesea nu esențiale. Copilul nu are dorință de a studia la școală, preferă activitățile preșcolare. Nu se depune niciun efort mental în răspunsuri sau se oferă răspunsuri „nu știu”. Lexicon mai jos decât semenii lor. Copilul percepe sarcina nu complet, nu corect. Face erori semnificative în execuție. Își evaluează inadecvat munca și se referă la evaluare. Comportamentul emoțional-negativ predomină în clasă. Are o atitudine negativă față de adulți și copii, nu vede distanța în relațiile cu adulții. Poate închis. Răspunde inadecvat la comentariile unui adult. Se caracterizează prin motivație egoistă a comunicării, iritabilitate, contacte din poziție de forță, dorința de a subjuga tovarășii.

Timp de citire: 2 min

Cardurile metaforice sunt imagini psihologice care înfățișează oameni, evenimente și abstracțiuni care fac ca fiecare persoană să aibă propriile asocieri. Lucrul cu carduri asociative metaforice se referă la tehnici proiective, deoarece ajută la dezvăluirea conținutului mental individual al clientului prin transferul către carduri. În imagini identice, o persoană care gândește pozitiv și este într-o dispoziție bună poate vedea sărbătoare, bucurie, încântare, fericire și alte conținuturi pozitive, în timp ce alta, având probleme interne, le va transfera pe cărți și va vedea un fel de tensiune, rezistență, război, anxietate. O persoană își proiectează subconștientul pe o imagine fără să-și dea seama - această neconștientizare este cea care în realitate nu permite să-și rezolve problema.

Hărțile asociative metaforice sunt bune pentru că sunt un translator al inconștientului la nivel. Inconștientul operează cu imagini și imagini, în timp ce conștiința gândește în unități de vorbire - cuvinte, fraze. În același timp, procesele inconștiente sunt cea mai mare parte a aisbergului mental; rămâne doar conștiința Mică parte care nu mai rezolvă, ci doar explică impulsurile inconștiente.

În, de regulă, sunt ascunse traumele generice ale copilăriei, care creează interdicții unei persoane pentru anumite acțiuni. O persoană poate să-și dorească ceva, dar inconștientul, urmărindu-și scopul de a păstra viața și echilibrul mental, nu-l lasă să intre, pentru că aici s-a produs o anumită traumă. Chiar și o altă persoană s-ar putea confrunta cu pericol, care poate rămâne în subconștient și va împiedica repetarea unei experiențe negative, eventual. Cu ajutorul imaginilor, puteți extrage ceea ce împiedică atingerea obiectivelor.

Carduri metaforice - un ghid pentru un psiholog

Cum funcționează hărțile mentale metaforice? Persoana descrie poza pe care a scos-o la cererea sa, bariera este îndepărtată în liniște. El nu vorbește despre sine și, prin urmare, se relaxează, lucrul cu hărți asociative metaforice eliberează experiențe dureroase blocate pe care o persoană nu le poate ridica în mod obișnuit. Prin intermediul cardurilor, durerea poate fi detectată, scoasă și rezolvată până la vindecarea completă.

Clienților le place să interacționeze cu imagini metaforice, deoarece de cele mai multe ori au nevoie să se relaxeze și să se joace, chiar și acest lucru are un efect benefic asupra stării lor emoționale. Dacă clientul nu ia întotdeauna în serios munca cu cărți proiective, atunci munca profesionala un psiholog poate efectua o muncă colosală cu schimbări interne profunde pe care clientul nu le va putea ignora în sine.

Există multe configurații diferite, metode de aranjare a cărților și seturi. De exemplu, pachetul Persona este folosit atunci când se lucrează cu aspecte personale și în constelații. În consultare cu ea, psihologul îi cere clientului să găsească o față care să se potrivească cu starea actuală, apoi cu cea dorită, problematică sau astfel încât nimeni să nu fi văzut clientul. Clientul se întinde și vorbește despre cărți, apoi psihologul se oferă să le mute, dacă există o astfel de dorință. Există deasemenea varianta pentru copii punți - „Personita”.

Cardurile Oh conțin nu numai imagini, ci și rame pentru ele cu cuvinte. În primul rând, este așezat un cadru și este plasată o imagine pe el, iar psihologul îl întreabă pe client ce înseamnă. Clientul încearcă să înțeleagă această metaforă. Cu toate acestea, nu există reguli stricte aici, dacă imaginea și cuvântul pentru ea nu se conectează în niciun fel și nu rezonează, materialul nu a mers bine - puteți înlocui imaginea.

Există seturi de cărți pentru a trata în mod specific experiențele traumatice, pentru a găsi resurse, chiar și seturi goale pentru a desena ceea ce doriți. Multe seturi de carduri au și o opțiune digitală care vă permite să consultați de la distanță, salvând întregul proces într-o prezentare. Acesta poate fi transferat clientului, acesta va putea continua să interacționeze cu acesta, consolidând rezultatele muncii.

Cardurile asociative metaforice vă permit chiar să conduceți o sesiune independentă și puteți utiliza cardurile într-un mod foarte creativ, îndepărtându-vă de instrucțiuni. Așezând și interpretând cărțile, o persoană cu experiență începe să-și dea seama de starea interioară, experiențele și atitudinile sale actuale.

Semnificația cardurilor metaforice

Legea cardurilor metaforice - cardul în sine nu înseamnă nimic, conține ceea ce vede clientul. Metodic, cardurile metaforice sunt asociate cu testul Rorschach, în care subiectul ar trebui să examineze imaginea în pete de cerneală. Desigur, fiecare persoană începe să vorbească despre sine, văzând ce-l îngrijorează. De-a lungul timpului, direcția s-a dezvoltat într-o clasă întreagă de tehnici proiective care ocolesc cu ușurință rezistența clientului, rezolvă problema verbalizării problemei.

Cărțile metaforice ajută să funcționeze atunci când o persoană nici măcar nu găsește deloc ce să spună despre propriul său popor, este defocalizată, nu poate realiza de ce se simte rău. Descriind card după card, de exemplu, folosind tehnica celor șase cărți, atunci când trebuie să descrii fiecare imagine în raport cu cuvântul așezat, de obicei, clientul înțelege prin a șasea carte care este problema lui, la ce merită să lucrezi , care este tema lui principală. Deoarece tehnica este proiectivă, lucrul cu carduri metaforice are un mare plus - nu există retraumatizare. O persoană vorbește întotdeauna despre hartă ca despre un obiect care se află în exterior, nu are nevoie să se cufunde în experiențele sale. Nu confunda cărțile metaforice cu divinația, cărțile de tarot și alte tehnici ezoterice.

Cărțile metaforice în sine nu dezvăluie nimic, cu excepția a ceea ce este conținut în inconștientul persoanei însuși și, prin urmare, pot ajuta la găsirea de soluții și resurse interne, dar nu pot răspunde dacă ceva se va împlini din exterior fără intervenția subiectul și forțele sale mentale. Pentru a elimina asocierea cu cărțile de Tarot, unii psihologi au început chiar să numească cărți metaforice cărți proiective.

Cardurile metaforice sunt rareori folosite și pentru psihodiagnostic din cauza respectării legii conform căreia cardul metaforic în sine nu are nicio semnificație, cu excepția a ceea ce clientul vede în el.

Cum se lucrează cu carduri metaforice?

În procesul de lucru, psihologul în calitate de lider pune întrebări conducătoare, clientul răspunde, descrie imaginea, verbalizând și apoi realizând propriile conținuturi mentale transferate acestuia. De exemplu, un client a cerut să-și găsească destinația. Psihologul îi cere să-și spună întrebarea și să deseneze o imagine din setul „Persoană”. Clientul îl întoarce și vede o persoană cu emoții ambigue. Psihologul cere să descrie pe cine vede pe hartă, să spună cum este această persoană. După aceea, psihologul oferă clientului să analizeze cum descrierea persoanei din imagine corespunde personalității clientului, care este asemănarea.

Dacă a văzut ceva foarte neplăcut pentru el în imagine, care provoacă disconfort, poate rezolva imediat această problemă, poate găsi o resursă pentru aceasta. De exemplu, părul negru pentru client a fost asociat cu un personaj dificil, apoi psihologul îi sugerează să aleagă încă o carte din următorul pachet „Persoană” pentru a rezolva această problemă, după ce și-a exprimat cu voce tare înainte că dorința de a găsi o resursă care poate ajuta cel mai mult. De exemplu, se dovedește a fi o carte cu o persoană care își acoperă fața cu mâinile. Clientul îl descrie ca jucând de-a v-ați ascunselea, acum în joc, într-o stare de concentrare, de așteptare, pe care am trăit-o cu toții în copilărie.

Dacă acest lucru nu este suficient pentru client, acesta poate alege alte poze în aer liber. De exemplu, pentru încredere în sine, se oprește la imaginea unei persoane care se scufundă pe fundalul soarelui și al vremii frumoase. Are un scop, corpul lui iradiază putere și relaxare, se simte bine și se bucură de corpul său. Cardul poate fi chiar plasat deasupra unei cărți extrase anterior care provoacă disconfort, ca și cum ar fi suprapus.

După ce ați descris harta resurselor, puteți să o lăsați deoparte și să vă uitați din nou la prima hartă care a provocat anterior asocieri neplăcute. Psihologul îi cere clientului să vadă ce s-a schimbat la ea. În mod surprinzător, ceea ce nu mi-a plăcut pare să se înmoaie - părul urât devine destul de atractiv, un aspect înțepător devine mai blând. Clientul raportează deja că persoana de pe hartă are încredere, merge în direcția bună.

Adesea, în timpul sesiunilor, imaginea se schimbă literalmente în fața ochilor noștri. Dacă clientul a văzut expresia facială tensionată, cu ochii închiși cu tristețe, atunci după ce a interacționat cu harta, a adăugat forțe și resurse, alte stări, clientul vede calm, chiar și un fel de bucurie, relaxare, schimbări apar imediat în partea mai buna. De îndată ce începe să lucreze cu cărțile, pare să dea o comandă subconștientului, care percepe imaginile imaginilor și deja la nivel conștient returnează răspunsul, în urma căruia apar schimbări în viață.

Tehnici de lucru cu carduri metaforice

Hărțile metaforice sunt un instrument bun de lucru care, într-un mod ușor, relaxat, dezvăluie conținutul profund al unei persoane pe care nici măcar nu le-a putut spune imediat.

Există multe tehnici de utilizare a cărților metaforice, în plus, poți inventa liber altele noi, poți folosi mai multe pachete în același timp. De exemplu, dacă o persoană a întins un card al stării curente și, odată cu acesta, un card al idealului, îl puteți invita să găsească un card și o stare de tranziție care îi va permite să realizeze ceea ce își dorește. Poți să pui întrebări și să scoți carduri la întâmplare, poți să te uiți la cărți, explicând pur și simplu ce vezi pe ele. Fiecare pachet metaforic are de obicei aproximativ 90 de cărți, așa că există destul de multe povești care pot fi descompuse. Având experiență grozavă lucrând cu diferite seturi de cărți, psihologul poate alege pachetul cel mai potrivit pentru fiecare client și problemele sale.

În munca de consiliere clasică, psihologul pune de obicei întrebări conducătoare clientului despre fiecare card, iar întrebările trebuie să fie deschise și să nu conducă clientul la conținutul pe care psihologul însuși l-ar putea pune în card. De exemplu, dacă pe hartă apare un munte sau un vulcan, psihologul întreabă doar ce fel de munte, ce fel de vulcan, unde sunt, ce se întâmplă acolo. Ascultând conținutul clientului, la final psihologul află de la client, poate mai are ceva despre asta.

Există și tehnici care se bazează în principal pe joc. De exemplu, în tehnica „Obstacole și Oportunități”, psihologul acționează ca un lider și le cere jucătorilor să selecteze orbește 5 cărți, fără să pună măcar întrebări înainte, fără să formuleze cereri. Jocul este asociativ, prin urmare nu există nici un câștig aici, cu excepția, bineînțeles, a beneficiului psihologic din concluziile obținute. Psihologul îi cere primului jucător să se uite la cărți fără să le arate altora și să aleagă una care prezintă un obstacol sau o dificultate. De exemplu, el alege și așează o carte cu o casă, spunând că se destramă. Sarcina celui de-al doilea jucător este să găsească printre cărțile sale și să o așeze pe cea care prezintă o oportunitate de a rezolva problema. Primul jucător care prezintă problema ascultă și acceptă soluția propusă. Dacă s-a dovedit a fi, după cum a considerat el, inadecvat sau insuficient, raportează acest lucru, al doilea jucător oferă din nou o carte de oportunitate. După ce se ia decizia, jucătorii își schimbă locul.

După joc, psihologul le cere jucătorilor să analizeze dacă jocul se intersectează cu viața, dacă participanții au descoperit probleme personale, precum și soluții pentru acestea. O explicație în fața celorlalți participanți, prin urmare nu este necesar ca el să fie detaliat, este suficient să înțeleagă singur situația, exprimând puțin. Cu toate acestea, de multe ori chiar și înainte de asta, participanții înțeleg ceea ce determină alegerea lor de cărți.

Următoarea tehnică se numește „Locul și timpul viselor mele”. Clientul este rugat să aleagă una dintre cărțile întoarse cu susul în jos, înainte de aceasta, de asemenea, nu puteți formula o cerere. Privind la ea, ar trebui să se gândească ce fel de țară este, la ce oră, dacă a noastră, a trecutului. Ce are nevoie pentru a rămâne în acest timp. Clientul se poate imagina în ea, ca și cum ar pătrunde în lumea descrisă pe card și se poate plimba în ea, uite, chiar și mental să ia un cadou pentru el sau pentru o persoană dragă. Psihologul pune din nou întrebări conducătoare, întreabă ce i s-a părut util clientul în acest timp, ce resursă a putut să reînnoiască.

Tehnica Dead End este potrivită pentru a găsi o cale de ieșire din situații dificile și pentru a analiza probleme recurente pe care clientul nu le poate rezolva în niciun fel. Pentru determinare situatia actuala fundătură, mai multe cărți sunt așezate deschise în fața clientului, se propune să alegeți una care să descrie cât mai exact posibil Starea curenta treburile. Ar trebui să alegi cu sentimente, cardul care atrage cel mai mult atenția. După ce a ales, psihologul clarifică de ce se agață clientul pe acest card, unde ochiul este atras tot timpul. Acordând atenție acestui detaliu, clientul ar trebui să observe ce emoții apar în el. Poate că pe hartă va găsi și ceva ce nu-i place, provoacă respingere, refuz de a privi acest element al hărții. În continuare, psihologul cere să vorbească despre situația descrisă pe card și despre eroul complotului său.

Următoarea aliniere în această tehnică este imaginile diferitelor uși ca modalități de ieșire din situație. Clientul trebuie să aleagă una și să descrie care este ușa, dacă poate ajuta la ieșirea din impas, dacă este greu sau ușor să intri în ea, dacă este deschisă sau închisă pentru el. Atunci poate că clientul își poate imagina ce este în spatele ușii, descriindu-și sentimentele. Daca pentru client aceasta usa nu este o iesire, atunci psihologul specifica unde poate duce.

Urmează apoi aspectul cărților cu privire la problemă, ceea ce vă împiedică să ieșiți din impas. Aici clientul poate alege până la trei cărți, cele care descriu frici și blocaje. Psihologul clarifică ceea ce înseamnă clientul însuși în fiecare carte selectată, ceea ce, poate, îl sperie pe client sau împiedică căutarea unei ieșiri, cere să spună povestea fiecărei cărți, despre personajele înfățișate pe ea, pentru a dezvălui ca pe cat posibil ceea ce blocheaza clientul, nu ii permite sa iasa dintr-o situatie dificila. Adesea, pe carduri se regasesc si beneficii secundare ale clientului, psihologul il cere sa se gandeasca ce beneficii obtine din a ramane in aceasta impasat, de care frica il poate proteja, ceea ce este si mai groaznic se poate intampla in viata daca el decide totuși să se schimbe. Fiind conștient de fricile, blocajele și câștigurile secundare, clientul poate merge mai departe și poate avea șansa de a depăși impasul.

Ultima aliniere este resursa. Din nou, există mai multe cărți în fața clientului cu ceea ce poate ajuta să ieși din impas, să facă schimbări. Psihologul îi cere să aleagă pe cele care sunt suport și resurse pentru client, pe care se poate baza, iar după ce le-a ales, să le descrie pe fiecare. Clientul spune ce este cel mai interesant, pozitiv pentru el pe card, ceea ce atrage atenția, provoacă un val de energie, dă putere. Psihologul sugerează să luăm în considerare care dintre resursele descrise are deja clientul și care pot fi atrase, gândiți-vă la modul în care poate fi utilizată resursa, ce se poate face în viitorul apropiat. Cu cât clientul răspunde mai detaliat la întrebări, descriind harta, cu atât mai semnificativ va obține rezultatul, cu atât va obține mai multe descoperiri interesante despre fundul său, despre de ce se află în ea, de ce are nevoie de o fundătură. Acesta poate deveni un punct din care clientul își poate întoarce chiar viziunea asupra lumii.

Cu ajutorul cardurilor metaforice asociative, puteți lucra cu Shadow. Psihologul îi cere apoi clientului să-și creeze o intenție mentală, apoi alege singur dintr-un pachet de cărți cu fețe, cum se vede și se acceptă clientul, apoi opusul lui. Sexul și vârsta persoanei înfățișate pe card nu contează, doar emoțiile sale sunt importante. Dacă clientului îi este greu să aleagă o singură carte pentru fiecare dintre încarnări, el poate alege două sau chiar mai multe.

Descriind prima ipostază, clientul spune ce vede pe card, ce sentimente și emoții sunt prezente pe ea. Dacă persoana înfățișată pe ea, potrivit clientului, se uită la cineva, psihologul cere să aleagă de pe punte pe cel la care se uită, ce se poate face în privat și apoi să descrie. Apoi, psihologul conduce clientul la o descriere a cardului opus. Apoi întreabă dacă cărțile sunt corect așezate în fața lui pe masă, sau dacă clientul dorește să-și schimbe pozițiile. Cel mai adesea, clientul împinge înapoi cartea opusă, simbolizând Umbra lui.

Psihologul îi cere clientului să analizeze interacțiunea cardurilor antipodale, întrebând dacă un card îl vede pe celălalt. Dacă da, cum se leagă între ele personalitățile descrise pe ele, este nevoie de cartea opusă cărții principale, poate cartea principală să-și mulțumească opusul pentru ceva, ce negativ aduce cartea opusă vieții cărții principale? dacă vrei să-l îndepărtezi.

Dacă cărțile nu se văd, atunci ce trebuie schimbat în aspect, astfel încât să se vadă. Când clientul schimbă poziția cardurilor, psihologul va ști ce s-a schimbat în cardul principal. Când clientul vorbește despre calitățile negative ale antipodului, psihologul ascultă, apoi se oferă să transforme aceste calități, înlocuindu-le cu sinonime pozitive, și rezumă, spunând ce bob pozitiv a fost găsit, cum cardul principal poate integra aceste calități, cum se va schimba după aceea, poate să-și mulțumească contrariul și ce sentimente după recunoștință experimentează.

După munca depusă, va fi grozav dacă clientul, în numele cardului principal, își exprimă recunoștința față de cardul antipod pentru resursa transferată. Poate după aceea clientul va dori din nou să schimbe aranjamentul cărților de pe masă sau chiar să înlocuiască o carte cu alta din pachet.

Această tehnică vă permite să stabiliți calitățile de umbră ale personalității, ca urmare, clientul se poate integra, accepta partea sa de umbră. Psihologul întreabă ce simte clientul în legătură cu munca depusă, cum s-au schimbat sentimentele lui după reconcilierea cu partea sa reprimată anterior.

Președinte al Centrului Medical și Psihologic „PsychoMed”

Exemple de grafice ale cardului client:

Nume, vârstă, contacte
Timpul circulației, de unde, de ce
Cerere inițială
Observații ale clienților: Aspect, Comportament, Autenticitate
Structura personalității: nivel de organizare și tip prezumtiv
Plan de terapie la cerere și prin natură (conform lui Johnson, suplimentăm)
Harta complexelor: subiecte principale
Acum locuiește cu...
studiu de lucru...
parinti, frati...
copilărie timpurie...
școala și relațiile cu ceilalți...
prima experienta sexuala...
relatie sexuala...
Vise in terapie...
Cum se manifestă transferul: temeri, așteptări, comportament
Contratransfer - sentimentele psihologului in sedinta si despre client

O descriere detaliată a cazului ar trebui să aibă aproximativ 40-50 de pagini. Numele clientului, vârsta, circumstanțe nesemnificative trebuie schimbate pentru a păstra confidențialitatea.

Începem povestea cu o descriere a primei sesiuni. Aici indicăm impresiile clinice inițiale ale clientului, diagnosticul și evaluarea provizorie. stare psihologică, precum și orice alte informații relevante despre sesiunea inițială. Volum aproximativ 1-2 pagini.

Apoi trecem la descrierea istoriei psihologice. Această secțiune a raportului ar trebui să includă povestea de viață a pacientului înainte de primul contact cu terapeutul, inclusiv copilăria timpurie, traume majore, dezvoltare psihosocială, crize majore, probleme profesionaleși probleme de relație, probleme medicale și încercări timpurii de psihoterapie. Volum aproximativ 12-15 pagini.

Diagnosticul și formularea analitică a cazului. Această secțiune ar trebui să includă un diagnostic aproximativ (de exemplu, conform DSM IV, sau cel puțin unul caracterologic conform Johnson sau McWilliams) și o descriere structurală a psihicului clientului la momentul începerii analizei în terminologia și conceptele psihologiei analitice. . Complexe majore, dezvoltarea ego-ului, personajului și umbrei, tip psihologic, axa ego-sine este esențială subiecte importante discuţie. Volum aproximativ 3-5 pagini.

experiență clinică. Această secțiune ar trebui să includă toate cele mai importante subiecte de analiză ca atare. De o importanță deosebită sunt principalele vise în timpul analizei și interpretării acestor vise, dinamica transferului-contratransfer, analiza complexelor, mișcările spre individuare, simbolurile și temele arhetipale. Volum aproximativ 23-26 pagini.

Finalizare sau prognoză. Dacă cazul este finalizat, atunci această secțiune ar trebui să ofere o evaluare a fazei finale a analizei. Dacă lucrările nu au fost încă finalizate, atunci ar trebui să se prezinte aici o prognoză a lucrărilor viitoare. Volum aproximativ 2-3 pagini.

(regulile pentru scrierea unui caz sunt preluate de la Murray Stein)

Interviu primar din cartea „Psihoterapie” Burlachuk, Kocharyan, Zhidko

1. Bloc demografic:

1) vârsta;

3) etnie;

4) orientare religioasă;

5) educație;

6) locul de muncă și poziția;

7) starea civilă;

8) opinii politice;

9) evaluarea bunăstării fizice, sociale, materiale și spirituale; 10) imagine asociativă sau metaforică.

2. Părinții, frații și alte figuri semnificative din viața pacientului:

1) vârsta;

2) etnie;

3) orientare religioasă;

4) educație;

5) locul de muncă și poziția;

6) starea civilă;

7) opinii politice;

8) evaluarea bunăstării fizice, sociale, materiale și spirituale;

9) imagine asociativă sau metaforică;

10) cinci adjective care reflectă relația pacientului cu ei.

Notă: dacă vreuna dintre persoanele enumerate a murit, conform pacientului, este necesar să se colecteze cât mai multe informații despre cauzele și împrejurările decesului.

3. Bloc de istorie personală (principalele evenimente din viață).

1) Copilărie și copilărie:

Au vrut părinții nașterea unui copil;

Condiții în familie după naștere;

Cele mai vechi amintiri;

Povești de familie despre copilăria pacientului;

Probleme ale perioadelor critice de dezvoltare (tulburări de alimentație, antrenament la toaletă, probleme de vorbire, tulburări de activitate motrică, nicturie, coșmaruri);

Basmele și personajele de basme preferate.

2) Perioada latentă (7-12 ani):

Probleme de sanatate;

Probleme sociale;

Probleme în studiu;

probleme de comportament;

Operele de artă preferate (basme, desene animate etc.) și personajele acestora.

3) Pubertate:

Probleme fizice, sociale și psihologice asociate cu maturizarea;

Progres și socializare în această perioadă;

Modele autodistructive (malnutriție, consum de droguri, alcool, droguri, impulsuri suicidare, comportament antisocial);

Stresuri familiale din această perioadă;

Operele de artă preferate (cărți, filme, piese de teatru etc.) și personajele acestora.

4) Viața adultă:

Cu ce ​​a fost legată alegerea muncii (studiului)?

Cum s-au construit și se construiesc relațiile interpersonale;

relații sexuale;

Relațiile cu părinții, frații, copiii;

Problemele curente;

Operele de artă preferate și personajele lor.

4. Bloc de evaluare:

1) modul în care relația cu părinții a influențat formarea personalității pacientului;

2) Dezvoltarea pacientului a fost împiedicată de vreun aspect al experienței timpurii?

3) ce își dorește pacientul în primul rând copiilor (copilul) în viața lor ulterioară?

5. Bloc final:

1) cum s-a schimbat relația în timpul interviului?

2) ce întrebare importantă, conform pacientului, nu i-ai pus-o?

3) întreabă dacă s-a simțit confortabil și dacă vrea să spună ceva despre interviu.

6. Evaluarea stării pacientului (partea care urmează a fi completată de intervievator după interviu):

1) prima impresie;

2) schimbarea impresiei în timpul interviului;

3) impresie generală;

4) evaluarea deschiderii pacientului;

5) cât de mult poți avea încredere în informațiile primite.

7. Concluzii:

1) principalele subiecte de actualitate;

2) zone de fixare și conflicte;

3) protecție de bază;

4) fantezii inconștiente, dorințe și temeri;

5) identificări centrale;

6) contraidentificare;

7) pierderi neplânse;

8) legătura dintre propriul „eu” și stima de sine.

Obiectivele consilierii: a) depășirea unei dificultăți psihologice specifice și b) creșterea personală a clientului.

Două orientări (tendințe) în consilierea psihologică: 1) obiectiv, 2) subiectiv (fenomenologic). Diferențele între orientări: a) în scopuri (adaptare - schimbarea vieții, b) în focalizarea principală a atenției (comportament - experiență), c) tip de comunicare (explicit - implicit), d) în ideea principalului mijloc care determină schimbarea (întărire - conștientizare), e) în ideea rolului contactului psihologic dintre consultant și client (important, dar secundar - decisiv), f) în termeni (pe termen scurt - pe termen lung) , g) în modele explicative (cauzalitate - intenționalitate), h) în ideea de „realitate” (convențional - realitate individuală).

Variatmodele de consiliere psihologică: a) medical, b) pedagogic, c) diagnostic, d) social, e) psihologic. Principalele caracteristici, avantaje și dezavantaje ale fiecărui model.

2. Principalele etape ale consilierii psihologice

Primul stagiu. Scopul este stabilirea contactului psihologic si incheierea unui contract intre client si consultant. Conținutul principal al etapei: primirea clientului, introducerea (cunoștința), colectarea informațiilor primare despre client, încheierea unui contract psihologic (discutarea scopurilor, metodelor, duratei, costul consilierii, repartizarea responsabilității, informarea client despre drepturile și obligațiile sale, discuții despre problemele de confidențialitate și limitările acesteia).

Etapa de interogare a clientului. Scopul este de a înțelege cât mai bine problema clientului. Prima parte. Scopul este de a face clientul să vorbească. Conținutul său principal este: a) menținerea și aprofundarea contactului psihologic cu clientul, b) stimularea clientului pentru a continua povestea și aprofundarea acesteia, c) facilitarea desfășurării țintite a conversației, d) înțelegerea a ceea ce este raportat de client. Principalele tehnici și mijloace utilizate de consultant: întrebări directe, nereflexive și ascultare activa, înțelegerea empatică, încurajarea non-verbală și verbală a clientului. Rezultatul sub-etapei este formularea de ipoteze consultative. Surse de consiliere a ipotezelor: 1) povestea și observația clientului, 2) platforma profesională teoretică a consultantului. A doua parte. Scopul său este de a testa ipotezele consultative propuse. Conținutul principal al acestei părți: căutare activă, colectarea, clarificarea informațiilor care confirmă sau infirmă ipotezele consultative propuse. Principalmetode si mijloace utilizate de consultant: întrebări focalizate, concentrate, înguste; analiza unor situaţii specifice legate de dificultăţile psihologice ale clientului. Rezultatul întregii etape este o ipoteză despre sursele și cauzele dificultăților clientului.

Stadiul impactului psihologic . Scopul este de a obține înțelegerea de către client și de a depăși dificultățile psihologice. Conținutul principal al etapei: utilizarea diferitelor mijloace psihotehnice pentru a ajuta clientul în înțelegerea și depășirea dificultăților sale psihologice. Principalele tehnici și instrumente utilizate de consultant, în funcție de direcția de consiliere (vezi mai jos secțiunile despre direcțiile în consilierea psihologică). Rezultatul etapei și al întregii consultări este conștientizarea de către client a surselor și cauzelor dificultăților sale și stăpânirea modalităților constructive de a le face față.

Etapa finală a consilierii . Conținutul său principal: rezumarea rezultatelor consilierii, discutarea problemelor legate de posibile contacte ulterioare, rămas bun de la client.

3 . Personalitate de consultant

Problema corelației dintre cunoștințele și aptitudinile profesionale ale consultantului și personalitatea acestuia ca mijloc de influență psihologică asupra clientului. Consultant ca model de personalitate sănătoasă din punct de vedere psihologic pentru un client. Sinceritatea („congruența”) consultantului. Caracteristicile personale ale consultanților eficienți. Problema influenței valorilor personale și a filozofiei de viață a unui consultant asupra activităților sale.

Cum să începi o conversație cu un adolescent sau un elev de liceu?

Pentru mulți psihologi, începerea unei conversații cu un adolescent sau elev de liceu este una dintre cele mai dificile situații. În cazul în care un elev a fost adus la psiholog de către părinți sau un profesor, în primele minute ale conversației, tânărul fie experimentează sentimente de neplăcere și rezistență („De ce m-au adus la psiholog? Sunt nebun? ”) Sau demonstrează o atitudine indiferentă („Despre ce să vorbesc cu un psiholog? Oricum sunt bine”). Se întâmplă că un școlar sau o școală, dimpotrivă, așteaptă un sfat gata făcut de la un psiholog și este adaptat doar la participarea pasivă în cursul consultației („Vă spun totul acum, iar psihologul va sfătuiește-mă ce să fac").

De fiecare dată, începând un consult psihologic cu un adolescent sau licean, psihologul rezolvă problema „începerii” conversației, organizând o conversație confidențială, deschisă emoțional, neutralizând rezistența internă a tânărului său client, activându-i interesul pentru a-și analiza. probleme și, de asemenea, formându-și dorința pentru o soluție independentă.proprie situație problemă.

Cum să o facă? Ofer mai multe tehnici metodologice care vor ajuta psihologul școlar să înceapă activ consultația și să o orienteze în direcția corectă.

Recepție metodică „Să gândim împreună!”

În fața psihologului se află un adolescent sau un student senior cu atitudine pasivă. Pentru a neutraliza dorința elevului de a primi sfaturi gata făcute și a-i activa comportamentul, psihologul începe consultația cu următoarele cuvinte: „Să încercăm să vă rezolvăm problema împreună! Nu pot oferi o soluție gata făcută, vom discutați probleme legate de problema dvs. și căutați împreună o soluție.

Ar fi grozav dacă am putea avea o conversație între oameni egali. Analizând problemele tale, pot să întâmpin și eu dificultăți, la fel ca tine. Adevărat, am cunoștințe profesionale și experiență de viață. Voi incerca sa te ajut. Dar decizia este a ta pe care o iei.”

Recepție metodică „Contact psihologic”

Atmosfera conversației ar trebui să încurajeze elevul să comunice și să-l ajute să se simtă cu adevărat egal din punct de vedere psihologic cu un adult. Dacă psihologul începe conversația cu cuvintele: „Ei bine, ce s-a întâmplat cu tine din nou?” rostit cu o „voce de profesor”, cu o expresie facială strict formală, clientul va „lucra” stabilind o relație de tipul „profesor-elev” și o conversație psihologică nu va funcționa. Pentru a stabili un contact psihologic inițial pozitiv din punct de vedere emoțional, este indicat să adresați unui adolescent sau unui elev mai în vârstă câteva întrebări neutre (despre un nou ansamblu muzical, un film etc.). Încă din primele minute ale întâlnirii, este necesar să se arate că consultantul vede în tânărul său partener de comunicare nu doar un client, ci, mai ales, un interlocutor interesant.

Recepție metodică „Omul”

Consultația psihologică, dacă școlarii au venit „nu de bunăvoie”, dar au fost aduși de adulți, de obicei traumatizează copiii într-o oarecare măsură. Cert este că în timpul școlii, elevul se află printre colegii de clasă, „în masa echipei” și această poziție îi este familiară. La consultație, simțind că se află în centrul atenției unui adult, începe să se îngrijoreze, așteaptă întărirea stimei de sine, se pierde în răspunsuri.

În acest caz, recepția „Omul” este eficientă. Pe o bucată de hârtie, consultantul desenează o figură stilizată a unui bărbat și spune: "Uite! Aceasta este vârsta ta. Numele lui, de exemplu, este Igor. Acum vom discuta probleme legate de problema lui. Adevărat, știu destul de mult puţin despre situaţia lui specifică. povestiţi-mi puţin despre el."

În dialog este alcătuită o poveste generală despre omulețul desenat, tânărul Igor. De regulă, informațiile principale sunt preluate dintr-o situație specifică. client real stând în fața unui psiholog. Tensiunea clientului nostru este semnificativ redusă: trebuie să vorbim nu despre noi, ci despre un egal. Și deși înțelege simbolismul acestei acțiuni, totuși, conversația devine mai dinamică și mai deschisă. Faptul că elevul înțelege că dificultăți similare sunt destul de frecvente în viața semenilor săi contribuie și la scăderea tensiunii interne. Și dacă este așa, este necesar să nu vă fie rușine și ciupit, ci să discutați pentru a le rezolva.

Recepție metodică „Situație problemă”

Ca unul dintre mijloace eficiente pentru a activa atentia si pozitia unui adolescent sau a unui student senior la o consultatie, psihologul poate sublinia constant faptul ca nu doar studentul, ci el insusi se afla in prezent intr-o situatie problematica. Această stare de lucruri este destul de firească, deoarece problemele cu adevărat complexe sunt rezolvate la consultare.

În acest caz, conversația psihologică se desfășoară sub forma unei conversații în două faze. In prima etapa se discuta problemele clientului si se analizeaza dificultatile intampinate. Consultantul și studentul sunt în subiect, „plan” semnificativ al conversației.

Dacă în conversație există „fundături”, omisiuni, încălcări ale înțelegerii reciproce, este util să trecem la a doua fază a consultării. Aici psihologul activează atenția elevului nu asupra problemei ca atare, ci asupra cursului conversației consultative în sine. Poate pune astfel de întrebări: „Ce probleme am reușit să discutăm cu tine și ce a rămas în afara conversației noastre?”, „De ce ai fost de acord cu mine atunci, dar nu acum?”, „Îți place cum este conversația noastră. mergi?”, „Te interesează?”, „Ce vezi că este beneficiul conversației noastre?”

În esență, a doua fază a conversației este reflexivă: se discută aspecte legate de desfășurarea conversației consultative în sine, prezența sau absența înțelegerii între psiholog și clientul său, se identifică puncte de vedere care împiedică înțelegerea reciprocă. Cu alte cuvinte, se analizează „stratul” organizatoric și comunicativ al consilierii psihologice și se discută evenimentele petrecute în cabinetul psihologului după principiul „aici și acum”.

O astfel de construcție a unei conversații consultative contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la un adolescent sau un student senior, la capacitatea de a se privi „din exterior”, precum și la dorința de înțelegere reciprocă cu un partener de comunicare.

Tehnica metodică „Oglindă”

Deși începutul unei consultații este întotdeauna asociat cu anumite dificultăți, psihologul se află în cea mai dificilă poziție dacă clientul său refuză deloc să vorbească. Neîncrezătoare și într-o stare constantă de „protecție față de adulți”, adolescentul îi spune psihologului: „De ce mă întrebi tot timpul? Mama m-a obligat să vin la tine, și să o întreb!”.

„Da, nu știu nimic!”, spune adolescentul, iar el însuși se gândește: „Mi-aș dori să se termine totul!”

„Nu înțeleg de ce am făcut-o!” - un elev de clasa a IX-a ridică mâinile și, credeți-mă, este adesea adevărat - un act impulsiv.

"De ce vă încurcați cu mine cu toții? La urma urmei, sunt doar un prost! Asta îmi spune tot timpul profesorul meu de matematică!" - elevul de clasa a zecea zâmbește și se uită iscoditor în fața ta. Este deja obișnuit cu faptul că adulții nu îl înțeleg și îl apreciază foarte jos. Ești, ca adult, la fel cu ceilalți, sau nu?

Deci, de la bun început - fie tăcerea, fie o „fundătură comunicativă”, care uneori este mai dificilă decât tăcerea în sine.

În acest caz, tehnica metodică „Oglindă” poate deveni destul de eficientă. Pe baza unor informații adunate despre client, psihologul începe să spună o poveste despre un alt elev a cărui situație este similară cu cea a clientului în moduri majore. În același timp, este important ca genul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale de bază ale personajului fictiv să coincidă într-adevăr cu caracteristicile persoanei care este consultată. Arta psihologului de aici este să plaseze și să folosească cu tact în povestea sa faptele care se referă la problema personală a elevului. În plus, direcția unei astfel de povești contribuie la faptul că elevul în mod spontan, imperceptibil pentru el însuși, se conectează la povestea spusă de psiholog: a început să corecteze, să completeze ceva, să fie de acord cu ceva, dar ar pune la îndoială ceva.

În ciuda faptului că un psiholog și un școlar compun o poveste „despre altcineva”, un adolescent, un tânăr sau o fată, se va putea vedea în „acest celălalt” ca într-un fel de „oglindă” psihologică. O astfel de „oglindire” îl va ajuta pe tânăr să se înțeleagă mai bine pe sine, să se retragă de la problemele sale și să le vadă cu mai calmi și „ochi obiectivi”.

Când planificați o a doua consultație, puteți invita studentul să vină cu o poveste despre colegii lui și să o spună la o nouă întâlnire cu un psiholog. În acest caz, consultantul poate cere clientului său să descrie mai detaliat situația din familia personajului, succesul acestuia la școală și să descrie relațiile cu prietenii și părinții. Pe lângă latura faptică a vieții protagonistului, psihologul poate cere elevului să evalueze acțiunile și deciziile eroului din povestea sa.

Tehnica metodică „Spațiul verbal”

În fața unui psiholog se află un adolescent sau un student în vârstă care este obișnuit cu faptul că un adult vorbește de obicei mult într-o conversație cu ei și de multe ori trebuie să asculte și să fie de acord („Un adult are întotdeauna dreptate, chiar și atunci când nu este deloc corect” – așa mi-a spus unul adolescent). Într-adevăr, un profesor sau un părinte, care organizează o conversație educațională cu un adolescent sau un elev de liceu, vorbește despre cum să faci sau ce să nu faci din ceea ce a făcut tânărul elev sau fiul lor (fiica). Ca urmare, întregul „spațiu verbal” este ocupat de un adult, conversația este construită ca un monolog al unui adult, în care inițial nu este loc ca un tânăr să-și exprime poziția. Prezent fizic în spațiul conversației, psihologic tânărul sau fata este pur și simplu deconectat de la ea.

Psihologul trebuie să aibă grijă de sine și să încerce să nu alunece într-un „monolog global”. Este necesar să se asigure că „spațiul verbal” care există între consultant și clientul său, în funcție de timpul de participare a psihologului și a studentului la acesta, să fie împărțit, parcă, în jumătăți egale. Pentru a face acest lucru, psihologul trebuie să fie capabil să:

Nu vorbi prea mult și mult timp;

Adresați-vă clienților întrebări în timp util;

Să poată face o pauză, de ex. așteaptă și tace când elevul însuși găsește cuvintele potrivite și decide să vorbească despre ceva secret;

Evitați tonul de mentorat în conversație;

Nu recurge la presiunea psihologică folosind autoritatea de adult;

Apără-ți argumentat punctul de vedere și acceptă argumentele tânărului tău interlocutor.

Consultație cu un adolescent dificil (atelier)

Începutul consilierii psihologice, în special pentru un adolescent „dificil”, este întotdeauna asociat cu mari dificultăți: cum se stabilește contactul psihologic? Cum să organizezi relații de încredere reciprocă? Cum, în sfârșit,

În timpul nostru dificil, este adesea cu ei, tineri de 11-15 ani. apar tragedii personale: dragoste nefericită, un conflict dur cu părinții, părăsirea casei, un sentiment acut de singurătate, fragilitate și nesiguranță în realitatea noastră complexă, frecvente, În ultima vreme mai ales, încercările de a ieși cu totul din viață. Cum îi poți ajuta pe acești adolescenți?

Este imposibil să comunici cu adolescenții din posturile de „psiholog-adult – adolescent-client”, sau „profesor – adolescent”, sau „părinte – adolescent”. Este umilitor și dureros pentru ei. Cu adolescenții este necesar să se discute despre problemele lor personale cât mai deschis, confidențial, sincer și onest posibil și împreună cu ei să caute modalități de ieșire din situațiile dificile problematice.

Și ca să fiu mai precis, trebuie doar să fii prieten cu adolescenții și să comunici ca oamenii, pe picior de egalitate, să le respecti interesele, să le discuti problemele, să te certați cu ei și să faci multe alte lucruri. Dar principalul lucru este că este necesar să nu „educați” un adolescent (în sensul tradițional: să pedepsiți în mod regulat pentru încălcări ale comportamentului și studiului), ci să trăiți cu el (și el așteaptă acest lucru cu toată puterea lui). sufletul său tânăr, fără compromisuri) acele perioade problematice ale vieții pe care le are. Și astfel de perioade extrem de problematice se întâmplă tuturor (doar tuturor!) Adolescenților.

Pentru un adult, un adolescent de lângă el este un student, fiu sau fiică, elev și așa mai departe. - aceasta este, de fapt, o Persoană, prin comunicare cu care un adult însuși trebuie să înțeleagă ceva NOU - în sine, în viața lui, în el - un Tânăr: este sortit să trăiască după plecarea noastră.

Poate că părintele va dobândi răbdare și va deveni mai bun și mai blând cu „săul”, fiul sau fiica și cu toți oamenii în general. De asemenea, este posibil ca un părinte (tatăl SAU mamă) să simtă brusc că el însuși a început recent să trăiască cumva plictisitor, stereotip, timid, concentrându-se pe norme și stereotipuri, privindu-și fiul, care lacom, cu energia puternică a incipientei. tinerețea, își caută un nou drum în viață și un nou mod de a trăi. Se poate ca mama să observe pentru prima dată că fiica ei este mai puternică și mai stabilă decât ea ca caracter. Și apoi mama își va aborda fiica tânără nu ca pe un „prost”, ci ca un consilier și poate chiar pentru ajutor - pentru a ajuta mama însăși să supraviețuiască în timpul „furtunii familiei”.

Un adolescent are propriul adevăr al vieții și esența vieții. Intră în fugă, intră în lumea adulților, iar saltul său în societatea adultă este întotdeauna pe picior de egalitate. Și nu vine cu mâinile goale, ci poartă în ele ceva foarte valoros - propria sa viziune asupra vieții, noile sale obiective, noi (adesea neașteptate și neobișnuite pentru noi) forme de viață de comportament.

A aborda un adolescent „de sus în jos” înseamnă a nu vedea, a nu simți noutatea vieții pe care o poartă în sine. Aceasta înseamnă să „blochezi” imediat comunicarea și, ce este de ascuns, să provoci un adolescent să lupte cu noi, o luptă dură, uneori chiar crudă, în care de cele mai multe ori rămânem învinși, pentru că un adolescent are propria lui MISIUNE DE VIAȚĂ - CĂ ADUCE NOI ÎN SOCIETATE. Și chiar și atunci când un băiat sau o fată este luat de o mașină de poliție - chiar și atunci! - a purtat acest NOU în mâini, pur și simplu nu am văzut și nu am înțeles sau am înțeles greșit și am distorsionat ceva.

Utilizarea metodelor de psihodiagnostic în consilierea adolescenților și liceenilor

Metodologia „Autocaracterizare” vă permite să identificați relația reală a unui adolescent sau a unui student senior cu el însuși și cu oamenii semnificativi.

Instrucțiuni: sunt prezentate 20 de poziții, care încep cu pronumele „I”. Elevul trebuie să scrie o definiție a lui însuși pentru fiecare poziție: „I – Timpul mediu de finalizare a tehnicii este de 15 minute.

Situația lui Masha K.

Fata arată în exterior prosperă: se îmbracă bine, are grijă de ea însăși, este activă, sociabilă și studiază bine.

Cu toate acestea, în timpul unei a doua consultații, s-a dovedit că comportamentul manifestat în exterior al Mashei și starea ei internă sunt diferite din punct de vedere psihologic, și anume: Masha caută să comunice mai mult cu mama ei, dar mama nu își acceptă fiica, o critică adesea, o certa pentru abatere minoră. Evident, atitudinea critică a mamei formează scăderea stimei de sine a fetei, care se manifestă în răspunsurile ei din PP. 7,8,9,10,11,15,17,18. Masha se află într-o stare instabilă, anxioasă, experimentând adesea diverse temeri (pp. 12,17,18). Relația cu fratele este nefavorabilă (P.13). întrucât mama este atentă cu accent cu fratele ei și rece cu fiica ei (mama are o a doua căsătorie, fiul este din a doua căsătorie). Într-o anumită măsură, Masha este îngrădită de o barieră comunicativă din lumea exterioară (pp. 13,16,19). Și, bineînțeles, este necesar să analizăm în mod special ultimul răspuns al fetei (p. 20): un grad ridicat de îndoială de sine până la înjosire de sine.

Desigur, rezultatele obținute cu ajutorul metodologiei „Autocaracterizare” ar trebui rafinate și aprofundate în cursul conversațiilor ulterioare de consultare.

Tehnica profilului polar recomandat în situaţiile în care este necesară identificarea rapidă a nivelului de stima de sine al unui adolescent sau licean. În plus, completarea formularului de metodologie este asociată cu analiza de către client a propriilor calități personale și intelectuale, activarea gândurilor sale despre sine, precum și o conversație cu un adult despre punctele sale forte și punctele slabe.

Autoevaluarea se realizează într-un sistem în 10 puncte. Profilul autoevaluării obţinute este trasat grafic pe forma metodologiei (vezi diagrama 4). Tehnica este destul de simplu de utilizat și procesat. În medie, un adolescent sau un elev de liceu îl completează în 10-15 minute.

Schema 4

Subiectul de discuție la consultare este următoarele întrebări:

Ce calități evaluează clientul fie extrem de scăzut (cu 1-

2 puncte), sau extrem de mare (cu 9-10 puncte);

Așa cum el însuși își explică stima de sine, abătută

scoruri „extreme” (oferă exemple din

viața naturală, se referă la o opinie autorizată pentru el

adult sau persoana semnificativă, implică acest sine

evaluare intuitivă, fără argumentare);

Ce calități îi este dificil pentru client să evalueze și de ce.

Pe aceeași formă a metodologiei, consultantul poate face

evaluarea clientului său în funcție de parametrii selectați, apoi organizează un dialog prin compararea autoevaluării obținute a clientului și aprecierii psihologului. Cele mai informative sunt acele momente ale metodologiei în care părerile clientului și ale consultantului diferă fundamental.

Un exemplu de utilizare a tehnicii profilului polar la o consultație psihologică

Vitya K., elev în clasa a X-a, a completat metodologia propusă în timpul consultării (autoevaluarea sa este prezentată în Diagrama 5 printr-o linie continuă). Psihologul consilier și-a dat și aprecierile intelectuale și calitati personale Viti (linie punctată).

În general, evaluarea psihologului-consultant este mai mare decât stima de sine a lui Vitya K. Punctajul mediu acordat de psiholog pentru douăzeci de calități fixate în metodologie este 6,5, iar punctajul mediu acordat de Vitya lui însuși este 4,25.

Cele mai mari diferențe de evaluare și stima de sine se observă în următoarele calități: temperament rapid - reținut (Vitya - 2 puncte, psiholog - 8). pesimist-optimist (2 și respectiv 6 puncte), anxios-calm (1 și 7 puncte), frivol-serios (2 și 8 puncte), conformator-principiilor (9 și 5 puncte), voință slabă-voință puternică ( 2 și 7 puncte) , vulnerabil-inaflat (2 și 6 puncte).

În consecință, Vitya se evaluează pe sine ca o persoană cu temperament iute, pesimistă, anxioasă, oarecum frivolă, dar cu principii. De asemenea, se simte neputincios și vulnerabil. Psihologul consilier și-a văzut clientul ca pe o persoană destul de rezervată, moderat optimistă, în general calmă, serioasă, conformă, moderat de voință puternică și relativ calmă. Pentru alte calități remarcate în metodologie, evaluarea psihologului și autoevaluarea clientului coincid practic.

Conform rezultatelor unor astfel de diagnostice exprese, efectuate folosind tehnica profilului polar, psihologul și-a stabilit următoarele sarcini în timpul consultației: să crească stima de sine a clientului său și încrederea în sine, să reducă anxietatea.

Metoda „Desenează-ți starea de spirit”.

În unele cazuri, în timpul unei consultații, un psiholog trebuie să obțină date despre starea de spirit a clientului său. Această tehnică poate fi utilă în special atunci când un adolescent sau un elev de liceu nu comunică cu un psiholog, sunt constrânși și blocați.

Psihologul se adresează clientului său cu următoarele cuvinte: „Vă rog să luați creioane colorate și o foaie goală de hârtie. Relaxați-vă, desenați un complot abstract cu mâna stângă - linii, pete de culoare, forme. Încercați să vă scufundați complet în starea dvs. de spirit, alegeți o culoare si linii de genul asta orice iti doresti, in functie de starea ta de spirit.Imaginati-va ca va transferati starea de spirit pe hartie! reversul scrie 5-7 cuvinte pe o foaie care reflectă starea ta de spirit și, parcă, ilustrează-ți desenul. Când scrii cuvinte, nu te gândi mult timp, este necesar ca cuvintele tale să apară spontan, parcă fără prea mult control din partea ta.

După finalizarea sarcinii, consultantul începe conversația, pe baza desenului clientului său. Psihologul pune următoarele întrebări: „Te rog să-mi descrii desenul tău”, „Îți place acest desen?”, „Dacă nu-ți place, atunci de ce?” „În ce loc al foii ai putea (a-ți putea) plasa „eu”, adică pe tine însuți?” Atunci când analizează o imagine care reflectă o proastă dispoziție, consultantul caută să evidențieze conținutul său pozitiv (pete luminoase sau luminoase, linii libere, prezența spațiilor goale etc.).

Cardul de consultație psihologică se eliberează în cazul unui set de măsuri (diagnostice, conversații, consultații etc.) la solicitarea unui părinte, profesor, administrație sau copil. Harta este compactă, ceea ce vă permite să rezumați și să analizați toate lucrările de diagnosticare și corectare efectuate.

1. Numele complet al solicitantului ( părinte, profesor)

2. Problemă ( cine/ce se plânge)

3. Anamneză ( condiţiile de viaţă, caracteristicile dezvoltării şi educaţiei)

5. Caracteristicile personale ale solicitantului

6. Caracteristicile personale ale copilului ( din observatii)

7. Psihodiagnostic ( metodele efectuate, rezultatele acestora)

10. Consultatii cu alti specialisti ( cui se adresează, rezultatul)

11. Numele complet al consultantului

12. Datele de lucru ( ținând cont de psihodiagnostic, conversații etc.)

Documentația de raportare a unui psiholog

Potrivit raportării, administrația judecă munca psihologului în ansamblu. Iar dacă nu se ține raportarea, nu se notează toate tipurile de muncă ale unui psiholog, administrația consideră că psihologul nu prea lucrează și, în general, „nu este clar ce face acolo?!” Prin urmare, este necesar, trebuie să arătăm directorului și administrației că psihologul lucrează neobosit și nu își șterge transpirația de pe frunte.
Este logic să mențineți două tipuri de documentație de raportare - actual(pentru perioada de raportare acceptată - lună) și final(pe an universitar). Analiza curentă a muncii efectuate poate fi reflectată direct în partea de înregistrare la sfârșitul fiecărei luni.

Structura raportului lunar coincide complet cu structura raportului anual (final), deci întocmirea raportului final nu este dificilă. Este necesar doar să rezumați fiecare unitate de muncă efectuată pentru toate lunile și să introduceți suma primită în secțiunea corespunzătoare a raportului anual.

Conform rezultatelor rapoarte statistice pentru fiecare lună și an este posibilă redactarea rapoartelor analitice corespunzătoare.

O astfel de documentare a unui profesor-psiholog (psiholog special) al unei instituții de învățământ demonstrează în mod clar conținutul activității de diagnosticare, corecție și dezvoltare efectuată.

Unitățile de activitate ar trebui să fie considerate un raport privind activitatea de diagnosticare efectuată, printre care primar (profund) examinare, dinamicȘi final examinări individuale, concluzie conform formelor de grup de lucru diagnostic, precum și raportarea rezultatelor intermediare și finale munca de corecție și de dezvoltare individuală și de grup.

raport analitic pentru perioada corespunzatoare activitatii psihologului trebuie avut in vedere raportul anual asupra muncii desfasurate. În opinia noastră, raportul lunar ar trebui prezentat doar în formă statistică.

Nu considerăm că este necesar ca un psiholog să folosească neapărat scheme de raportare structurate rigide.

Documentația de raportare (concluzii privind rezultatele sondajului, rapoarte analitice) sunt documente „externe” (spre deosebire de protocolul direct al anchetei, care ar trebui considerat exclusiv „intern”, care este un document absolut confidențial al unui specialist), la care specialisti care au relatie directa cu clientul psihologului.

Formularul 10.

Raport statistic anual

(formular obligatoriu)

Aprobat:

„___” ____________2008

Director: __________

RAPORT STATISTIC DE PROGRES
PENTRU ANUL SCOLAR 20/20

Instituție educațională

Teritoriu________________________________

Numărul de studenți (elevi) din instituția de învățământ __________________

inclusiv nivelurile de educație:

Școală primară (grupa de juniori)_________________

etapa de mijloc (grupa mijlocie) __________________

de nivel superior ( grup de seniori)___________________

(grupa pregătitoare) ____________

populatie profesoriîn OS _________________

I. DATE PERSONALE

P. INDICATORI DE VOLUM A LUCRĂRII PSIHOLOGULUI

III. SUPORT METODOLOGIC

1. LISTA METODELOR UTILIZATE

2. LISTA PROGRAMELOR DE CORECTARE ȘI DEZVOLTARE ȘI PREVENTIVE UTILIZATE

Raport întocmit

(Numele psihologului sau șefului PS)

Semnătură

„__” ____________ 200__

(Data raportului)

RAPORT ANALITIC PRIVIND MUNCĂREA UNUI PROFESOR PSIHOLOG

1. Scopul, obiectul, subiectul cercetării.
   Construirea unei ipoteze.
   Alegerea metodelor de psihodiagnostic.
   Dezvoltator, diagnostician
2. Prezentarea rezultatelor cercetării.
3. Analiza datelor primite.
4. Concluzii si recomandari.

Raport analitic al profesorului-psiholog al instituției de învățământ preșcolar

Numele complet al profesorului-psiholog ___________________________

OU ________________________________________________

Țintă: _____________________________________________________________

Sarcini:___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Analiza calitativa si cantitativa pe domenii de activitate:

Rezultatele diagnosticului copiilor preșcolari

Tabel contabil pregătire psihologică copiii la școală

Numărul de copii în pregătire grupuri preșcolare(după listă) _________

Tabel de înregistrări ale adaptării copiilor la grădiniţă

Numărul de copii nou înscriși în grupuri (conform listei) _____________

Tabel de contabilitate pentru munca corecțională și de dezvoltare

Tabel contabilitate lucrari consultanta

Tabel de contabilitate pentru munca psihoprofilactică

Tabel de contabilitate pentru munca educațională

ANALIZA ACTIVITĂȚILOR SERVICIULUI PSIHOLOGIC

_____________________________________ pentru ________________ cont. Nume ___________________________________