Alte cărți pe subiecte similare:

Vezi și alte dicționare:

Accident cerebrovascular acut- Accident vascular cerebral O secțiune a creierului unei persoane care a murit în urma unui accident vascular cerebral ICD 10 I60. Eu... Wikipedia

disartrie- I Disartrie (disartrie; greacă dys + arthroō a dezmembra, a scoate sunete articulate) tulburare de articulație, tulburări de pronunție a sunetelor vorbirii din cauza parezei, spasmului, hiperkinezei mușchilor vorbirii, ataxiei sau apraxiei. ... ... Enciclopedia medicală

disartrie- (din altă greacă δυσ un prefix care înseamnă dificultate, tulburare + ἀρθρόω „articulez, conectez”) o încălcare a pronunției din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire, rezultată din leziunile frontale posterioare și ... ... Wikipedia

Încălcarea vorbirii- dif. abateri de la normă în procesul de formare a funcției de vorbire sau dezintegrarea unui discurs deja stabilit. R.n. apar sub influența diverselor motive organice și/sau funkts. natura, având o natură înnăscută sau dobândită și asociată cu... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Dislalie- Dislalia încălcarea pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului articulator. În practică, pronunția oricăruia dintre fonemele limbii materne poate fi perturbată (dislalie) sau dificilă (paralalie). Cuprins 1 Formulare ... ... Wikipedia

VORBIRE- DISCURSARE. Vorbirea vocală este cea mai înaltă formă de funcții simbolic expresive; manifestări mai elementare ale acestor funcții expresive sunt exclamațiile afective, expresiile faciale și gesturile. Spre deosebire de acestea din urmă, având ...... Marea Enciclopedie Medicală

Vorbire- o formă de comunicare (comunicare) a oamenilor prin limbaj. Comunicarea vorbirii organizează activități comune oamenii, contribuie la cunoașterea reciprocă, este un factor esențial în formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale. R. este eliberat... Dicționar terminologic pedagogic

Acest termen are alte semnificații, vezi Yo (sensuri). Litera chirilică Yo ... Wikipedia

Copii cu deficiențe de auz- Copiii surzi suferă de hipoacuzie bilaterală profundă și persistentă. Ei nu pot stăpâni independent vorbirea fără abilități speciale. învăţarea devine surdă şi mută. Majoritatea persoanelor surde au auz rezidual, ceea ce le permite să perceapă doar foarte ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

F80.2 Tulburare de vorbire receptivă- O tulburare specifică de dezvoltare în care înțelegerea vorbirii de către copil este sub nivelul corespunzător vârstei sale mentale. În toate cazurile, vorbirea expansivă este, de asemenea, afectată în mod semnificativ și un defect în pronunția sunetului verbal nu este neobișnuit. ... ... Clasificarea tulburărilor mintale ICD-10. Descrieri cliniceși ghiduri de diagnostic. Criterii de diagnosticare a cercetării

Rinolalia- (nazal, palatolalia) defect de pronunție a sunetului. Termenul are o interpretare și interpretare specifică, oarecum diferită, în vocabularul medical general și logopedic și în literatura specială. Cuprins 1 În terminologia medicală... Wikipedia

Alte cărți pe subiecte similare:

Vezi și alte dicționare:

Accident vascular cerebral O secțiune a creierului unei persoane care a murit în urma unui accident vascular cerebral ICD 10 I60. Eu... Wikipedia

I Disartrie (disartrie; greacă dys + arthroō dezmembra, produce sunete articulate) tulburare de articulare, tulburări de pronunție a sunetelor vorbirii din cauza parezei, spasmului, hiperkinezei mușchilor vorbirii, ataxiei sau apraxiei. ... ... Enciclopedia medicală

- (din altă greacă δυσ un prefix care înseamnă dificultate, tulburare + ἀρθρόω „articulez, conectez”) o încălcare a pronunției din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire, rezultată din leziunile frontale posterioare și ... ... Wikipedia

Încălcarea vorbirii- dif. abateri de la normă în procesul de formare a funcției de vorbire sau dezintegrarea unui discurs deja stabilit. R.n. apar sub influența diverselor motive organice și/sau funkts. natura, având o natură înnăscută sau dobândită și asociată cu... Psihologia comunicării. Dicţionar enciclopedic

Dislalia este o încălcare a pronunției sunetului cu auzul normal și inervația intactă a aparatului articulator. În practică, pronunția oricăruia dintre fonemele limbii materne poate fi perturbată (dislalie) sau dificilă (paralalie). Cuprins 1 Formulare ... ... Wikipedia

VORBIRE- DISCURSARE. Vorbirea vocală este cea mai înaltă formă de funcții simbolic expresive; manifestări mai elementare ale acestor funcții expresive sunt exclamațiile afective, expresiile faciale și gesturile. Spre deosebire de acestea din urmă, având ...... Marea Enciclopedie Medicală

Vorbire- o formă de comunicare (comunicare) a oamenilor prin limbaj. Comunicarea prin vorbire organizează activitățile comune ale oamenilor, contribuie la cunoașterea reciprocă, este un factor esențial în formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale. R. este eliberat... Dicționar terminologic pedagogic

Acest termen are alte semnificații, vezi Yo (sensuri). Litera chirilică Yo ... Wikipedia

Copii cu deficiențe de auz- Copiii surzi suferă de hipoacuzie bilaterală profundă și persistentă. Ei nu pot stăpâni independent vorbirea fără abilități speciale. învăţarea devine surdă şi mută. Majoritatea persoanelor surde au auz rezidual, ceea ce le permite să perceapă doar foarte ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

F80.2 Tulburare de vorbire receptivă- O tulburare specifică de dezvoltare în care înțelegerea vorbirii de către copil este sub nivelul corespunzător vârstei sale mentale. În toate cazurile, vorbirea expansivă este, de asemenea, afectată în mod semnificativ și un defect în pronunția sunetului verbal nu este neobișnuit. ... ... Clasificarea tulburărilor mintale ICD-10. Descrieri clinice și instrucțiuni de diagnostic. Criterii de diagnosticare a cercetării

- (nazal, palatolalia) defect de pronunție a sunetului. Termenul are o interpretare și interpretare specifică, oarecum diferită, în vocabularul medical general și logopedic și în literatura specială. Cuprins 1 În terminologia medicală... Wikipedia

adnotare: Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l educa în vorbirea corectă. Cu toate acestea, această sarcină este asociată cu anumite dificultăți.
Copilul stăpânește treptat funcția vorbirii, prin imitarea pronunției sunetelor și cuvintelor de către adulți: nu știe să pronunțe corect majoritatea sunetelor deodată. Aceasta este așa-numita perioadă fiziologică a limbii legate de vârstă. Cu cât părinții acordă atenție mai devreme pronunției corecte a copilului, cu atât se formează și se normalizează mai repede. Este o greșeală să sperăm la dispariția spontană a defectelor de pronunție pe măsură ce copilul crește, deoarece acestea pot fi fixate ferm și se pot transforma într-o încălcare permanentă.

Orice deficiențe în vorbire limitează comunicarea copilului cu semenii și adulții și afectează negativ formarea sferei sale emoționale și intelectuale, putând, de asemenea, să-i determine pe școlari să eșueze la multe discipline.
Lucrarea de corectare a încălcării pronunției sunetului, în ciuda unei anumite specificități, se bazează pe principii pedagogice generale, în primul rând trecerea treptată de la ușor la dificil, conștiința de a stăpâni materialul, ținând cont caracteristici de vârstă.
Metoda propusă pentru corectarea tulburărilor de pronunție se caracterizează prin următoarele caracteristici:
1. La punerea în scenă a oricărui sunet, munca începe cu reproducerea elementelor individuale ale articulației acestui sunet.
2. În locul pronunției obișnuite, continue, se introduce o pronunție lungă a sunetului, iar în exercițiile pentru cuvinte se introduce și pronunția lor silabică, ceea ce face posibilă evidențierea sunetului dorit cu articulație și facilitează pronunția, care este în general dificil în prima etapă.
3. Exercitiile de antrenament ale unor tipuri de munca au fost eficientizate pentru a simplifica si observa mai strict trecerea treptata de la usor la dificil. De exemplu, la început, se pronunță cuvinte în care sunetul pus este doar în silaba accentuată, iar apoi cuvintele care sunt mai greu de pronunțat. Sunetele în silabe directe și inverse sunt automatizate separat.
Lucrările lui L.N. Tolstoi, S.Ya. Marshak, A.L. Barto, K.I. Chukovsky și mulți alți autori au fost folosite ca material pentru exerciții de vorbire. Pentru a exclude cuvintele cu sunete care interferează cu dezvoltarea sunetului dorit, unele texte au fost adaptate de autorul acestui manual.

recenzie de carte: O lucrare clasică care a trecut prin multe ediții.
O selecție extinsă pentru automatizarea sunetelor, o abundență de texte mici pentru citire, material lexical.

Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l educa în vorbirea corectă. Cu toate acestea, această sarcină este asociată cu anumite dificultăți.

Copilul stăpânește treptat funcția vorbirii, prin imitarea pronunției sunetelor și cuvintelor de către adulți; el nu știe să pronunțe corect majoritatea sunetelor deodată. Aceasta este așa-numita perioadă fiziologică a limbii legate de vârstă. Cu cât părinții acordă atenție mai devreme pronunției corecte a sunetului la un copil, cu atât se formează și se normalizează mai repede. Este o greșeală să sperăm la dispariția spontană a deficiențelor de pronunție pe măsură ce copilul crește, deoarece acestea pot fi fixate ferm și se pot transforma într-o încălcare permanentă.

Orice deficiențe în vorbire limitează comunicarea copilului cu semenii și adulții și afectează negativ formarea sferei sale emoționale și intelectuale, putând, de asemenea, să-i determine pe școlari să eșueze la multe discipline.

Lucrarea de corectare a încălcării pronunției sunetului, în ciuda unei anumite specificități, se bazează pe principii pedagogice generale, în primul rând trecerea treptată de la ușor la dificil, conștiința de a stăpâni materialul, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă.

Metoda propusă pentru corectarea tulburărilor de pronunție se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. La punerea în scenă a oricărui sunet, munca începe cu reproducerea elementelor individuale ale articulației acestui sunet.

2. În locul pronunției obișnuite, continuă, se introduce o pronunție lungă a sunetului, iar în exercițiile pentru cuvinte se introduce și pronunția lor silabică, ceea ce face posibilă evidențierea sunetului dorit prin articulare și ușurează pronunția, care este în general. dificil în prima etapă.

3. Exercitiile de antrenament ale unor tipuri de munca au fost eficientizate pentru a simplifica si observa mai strict trecerea treptata de la usor la dificil. De exemplu, la început, se pronunță cuvinte în care sunetul pus este doar în silaba accentuată, iar apoi cuvintele care sunt mai greu de pronunțat. Sunetele în silabe directe și inverse sunt automatizate separat.

Lucrările lui L. N. Tolstoi, S. Ya. Marshak, A. L. Barto, K. I. Chukovsky și mulți alți autori au fost folosite ca material pentru exerciții de vorbire. Pentru a exclude cuvintele cu sunete care interferează cu dezvoltarea sunetului dorit, unele texte au fost adaptate de autorul acestui manual.

1. Examinarea laturii sonore a vorbirii

Pentru a înțelege corect și a influența eficient defectul de vorbire al copilului, este necesar să se examineze vorbirea acestuia.

În raport cu fiecare caz specific, examinarea vorbirii se efectuează individual. În timpul unei conversații cu un copil și ascultând un basm, o poveste, o poezie pe care o spune, logopedul își face o idee despre sunetele pe care le-a deranjat.

Când examinează vorbirea, logopedul trebuie să așeze copilul astfel încât buzele, dinții, limba copilului să fie clar vizibile și să fie simțit fluxul de aer expirat.

Interviul ar trebui să se desfășoare într-un format de întrebări și răspunsuri. subiecte de zi cu zi: "Cum te numești? Unde locuiţi? Ai un frate, soră? Povestește-ne despre ele ... ”Atunci poți invita copilul să spună un basm, o poveste, o întâmplare memorabilă, o poezie.

Conversația și povestirea permit logopedului să identifice în mod preliminar (sau chiar complet - dacă sunete individuale sunt încălcate) să identifice sunetele perturbate. Cu toate acestea, pentru a determina mai precis și mai complet gradul de tulburare de pronunție, un logoped trebuie să examineze în detaliu partea de pronunție a vorbirii copilului, iar conversația și povestirea vor fi necesare pentru a reduce tensiunea în copil.

Testul propriu-zis al pronunției sunetelor începe cu pronunția (pe cont propriu sau prin imitație) a sunetelor izolate: w, s, c, f, h, h, u, l, pag.

Pentru a verifica pronunția sunetului în diferite poziții, sunt utilizate imagini ale subiectului special selectate. De exemplu, pentru sunete w:„Eșarfă”, „Acoperiș”, „Creion”, „Dulap”; și:„Gândacul”, „Schi”, „Foarfecă”; Cu:„Sanie”, „Marge”, „Nas”, „Elefant”, etc.

În concluzie, logopedul invită copilul să imite cuvinte și propoziții special selectate. Această tehnică face posibilă includerea în sarcină a cuvintelor cu o confluență de consoane, cu sunete diferențiabile, a cuvintelor cu poziții diferite ale sunetelor (materialul de vorbire din imagini este mai limitat în acest sens).

Cuvinte și propoziții recomandate pentru sarcina: pentru sunete w-Cu: soare, pufos, uscat, șase;și -w: calca, alerga, aprinde;w -și -Cu -w: meritat. auzit, înzăpezitetc.

Pronunțarea incorectă a sunetelor în cuvinte și propoziții este comparată cu deficiențele pronunțării sunetelor izolate.

Dacă un copil nu poate reproduce un sunet (izolat, într-o silabă sau într-un cuvânt) nici măcar prin imitație, are nevoie de un ciclu complet de corecție a sunetului - punere în scenă, automatizare și diferențiere. De exemplu, cu următoarele defecte:

1) salt audio: groapă, ama(cadru), kaowa, kaeva(vacă);

2) înlocuirea sunetului: lama, gama(cadru), kalova, kagova(vacă);

3) distorsiune - uvulară, velară sau cu o singură lovitură R;

4) atenuare: ryama(cadru).

Desigur, toate aceste defecte sunt inegale. Unele se corectează relativ repede, prin imitație, altele necesită muncă îndelungată.

Dacă un copil reproduce un sunet (izolat și într-un cuvânt) prin imitație, dar nu îl folosește (sau îl folosește puțin) în

Vorbirea independentă necesită automatizarea și diferențierea acestui sunet.

2. Tehnica de corectare a sunetului.

Utilizarea uneia sau alteia tehnici de corectare a defectelor de sunet depinde de vârsta copilului.

Deci, pentru un copil de la doi până la patru ani, dezvoltarea generală a vorbirii este importantă la început, adică. acumularea unui dicționar, înțelegerea sensului semantic al cuvintelor și a relațiilor gramaticale. Într-un mod jucăuș, puteți corecta defecte și repara sunetele corecte, folosind capacitatea sa de a reproduce ceea ce a auzit.

Corectarea pronunției la copiii cu vârsta de peste patru ani asigură conștientizarea acestora cu privire la activitatea aparatului articulator, care se realizează printr-o demonstrație și explicație adecvată. În cazul în care nu este posibilă obținerea articulației sunetului corespunzător prin imitație, un logoped poate folosi un efect mecanic asupra organelor vorbirii.

Vârsta optimă pentru corectarea pronunției sunetului conform metodei propuse ar trebui să fie 4-5 ani, iar la configurarea sunetului R chiar 6 (excepție 5) ani. Corectarea mai devreme a sunetelor nu este recomandabilă din cauza abilităților limitate ale copilului (lipsa de înțelegere a sarcinii în cauză, perseverență insuficientă, atenție etc.).

Cartea rezumă experiența utilizării unei tehnici speciale de corectare a sunetelor la copiii de vârstă școlară primară. Diferă de cele publicate anterior prin faptul că oferă setări pentru predarea structurii articulatorii a sunetului necesar. După cum știți, în practică este comună o metodă de punere în scenă a sunetelor bazată pe sunete existente, de exemplu, punerea în scenă a unui sunet w din R sau Cu, sunet R din t, sunet Cu din t etc. Experiența a arătat că este mai ușor și mai eficient să se stabilească direct modelul de articulație dorit. Totodată, nu este exclusă posibilitatea punerii în scenă a unor sunete pe baza relației modului de articulare. Deci, sunetul este pus pe baza sunetului SH, sunet h- bazat pe sunet Cu.

Articularea sunetelor wși și(și, în consecință, sunete Cuși h) este aceeași, diferența constă doar în lucrul corzilor vocale.

Sunetele sunt setate în următoarea ordine: w-w, s-z, sch, c, h, lși R. Sunete lși R sunt cele mai greu de setat și sunt plasate după toate cele de mai sus. africane u, cși h poate fi plasat numai dacă abilitatea de a pronunța sunete w(pentru sch), tși Cu(pentru c) și t(pentru h).

1) modelul de articulare al sunetelor de șuierat și șuierat este diferit;

2) pronunțarea sunetelor de la - h necesită o presiune mai mare a aerului expirat (trebuie să suflați cu forță) decât atunci când pronunțați sunete w -și;

3) schema de punere în scenă a sunetului de la - h este mai detaliat datorită prezenței opțiunilor soft, adică conține mai multe etape de lucru și, în consecință, necesită mai mult timp.

Cartea nu prevede introducerea unei tehnici de setare a variantelor soft ale sunetelor s", z", l"și R", este dat doar materialul pentru exerciții, deoarece variantele moi ale sunetelor necesită o coordonare mai fină a mișcărilor aparatului articulator și au unele diferențe. De exemplu, limba este mai tensionată și se deplasează înainte, fluxul de aer expirat este mai puternic, influența vocalei moale ulterioare eu, da, e, yo, și. În caz contrar, structura articulației, precum și dezvoltarea mușchilor aparatului de vorbire și mișcarea coordonată a acestora este aceeași. Cu dislalia, după dezvoltarea modelului de articulare al opțiunilor dure, copiii învață cu ușurință modelul de articulare al opțiunilor moi prin imitație.

Revenind direct la descrierea metodologiei de lucru, ar trebui să subliniem în special importanța principiului trecerii treptate de la ușor la dificil, de la simplu la complex. Influența acestui principiu se regăsește pe tot parcursul procesului de corectare a pronunției sunetului și se exprimă într-o formă specifică în fiecare etapă. Astfel, de exemplu, implementarea acestui principiu își găsește expresia în metoda analitic-sintetică, adică în descompunerea unui cuvânt în silabe și sunete, automatizarea sunetului dorit și sinteza inversă a sunetelor pentru a forma un cuvânt. .

Foarte promițătoare este extinderea principiilor acestei metode până la ultima verigă - sunetul în sine. În același timp, din actul de pronunție a sunetului sunt evidențiate elemente separate, cele mai necesare și importante, care sunt elaborate treptat. În același timp, aceste exerciții dezvoltă grupele corespunzătoare de mușchi ai vorbirii. Urmează sinteza acestor elemente într-un întreg, adică obținerea articulației și reproducerii sunetului dorite.

În exercițiile pregătitoare, prin dezvoltarea organelor de articulație (în special limba) și dezvoltarea unei anumite presiuni a fluxului de aer expirat, creăm astfel premisele pentru producerea cu succes a sunetului corespunzător. Exercițiile pregătitoare asigură o poziție oarecum diferită a organelor de articulație față de pronunția normală. Să luăm două exemple pentru claritate.

Cu pronunție normală w dinții sunt închiși sau apropiați, iar în exercițiile pregătitoare sunt deschiși la o distanță prestabilită pentru a controla poziția limbii. Cu pronunția normală a unui sunet solid l limba este ridicată până la palat, iar în exercițiile pregătitoare, dinții sunt deschiși la o distanță prestabilită pentru a controla poziția limbii. Cu pronunția normală a unui sunet solid l limba este ridicată până la palat, iar în exercițiile pregătitoare, limba trebuie nu doar ridicată, ci transformată într-o „cupă” și să se sprijine de palat la alveolele cu vârful curbat.

Datorită acestei tehnici, părțile aparatului articulator de interes devin disponibile pentru observație de către un logoped. În cele din urmă, copilului i se oferă oportunități de a înțelege esența producției de sunet, iar procesul de învățare este mult facilitat.

Alături de metodele de mai sus, se folosește și un efect mecanic asupra organelor de articulație cu ajutorul degetelor sau dispozitivelor (de exemplu, o spatulă, o linguriță), care accelerează semnificativ procesul prin această etapă(Este necesar, desigur, să se respecte igiena mâinilor și curățenia obiectelor și dispozitivelor folosite).

După exerciții pregătitoare, se lucrează la automatizarea sunetului în silabe, cuvinte și propoziții. În această etapă, este, de asemenea, de mare importanță să se respecte principiul unei tranziții treptate de la ușor la dificil. În același timp, sunetele, silabele și cuvintele pot fi mai întâi pronunțate cu ajutorul acțiunii mecanice.

Să luăm în considerare mai întâi trăsăturile pronunției, care constau în respectarea următoarelor reguli:

1. Sunetul pus se pronunță îndelung, iar în silabe inverse se pronunță și vocala precedentă. Sunete cși h sunt o excepție - se pronunță scurt (dar vocala precedentă în silabe din spate se pronunță mult timp). Longitudinea sunetului va fi indicată de pictograma -, de exemplu: s -, f -, l -, c, h.

2. În funcție de dificultatea pronunției, cuvintele sunt împărțite în trei grupe: cu accent pe o silabă cu un sunet setat, fără accent pe o silabă cu un sunet setat și cuvinte dificile (termenul „cuvinte dificile” ar trebui înțeles condiționat, deoarece aceste cuvinte sunt dificile numai în perioada de corectare a sunetului) ..

Cuvintele în care sunetul pus este într-o silabă accentuată sau neaccentuată se pronunță silabă cu silabă și în conformitate cu regula anterioară, de exemplu:

f-a-ba, a-r-miya, ko-ne-ts, might-who, me-s - oh, bo - h-ka,

f-ka - r.

Cuvintele dificile includ cuvinte cu o confluență de consoane într-o silabă, cu mai multe silabe care conțin un sunet care devine. Ele sunt pronunțate după ce s-au elaborat cuvinte mai ușoare în care sunetul este într-o silabă fără confluență consanică. Cuvintele dificile se pronunță deja cu o durată mult mai scurtă a sunetului stabilit: în silabe inverse, vocala precedentă se pronunță scurt; lipseşte şi pronunţia silabică a cuvântului. Astfel, pronunția defectuoasă, așa cum ar fi, este adusă la o pronunție normală, continuă, de exemplu: w - cola, s - dacha(cuvinte cu confluență de consoane), cu - amos - arbore(în cuvânt sunt două sunete cu).

3. În exercițiile de pronunțare a propozițiilor, cuvintele cu sunet pus se pronunță cu respectarea regulii anterioare, dar fără împărțire silabică, de exemplu:

His-r-ko-r-mit ku-r-. La Mish-i-machine. La pl-etnya topo-l-.

Aceste reguli de pronunție contribuie la concentrarea asupra sunetului care ne interesează și, prin urmare, facilitează pronunția acestuia. Deci, de exemplu, atunci când pronunțați cuvintele aburiși Vasya (pa-r-, Va-s-i) limba, atunci când pronunță sunetul a (limba se întinde pe fundul gurii), trebuie să se ridice la gură cu sunetul p, iar cu sunetul c, să tragă în sus și să se sprijine de dinții inferiori. Pronunțarea prelungită (în primul cuvânt) și silabică (în al doilea cuvânt) a sunetului a oferă copilului timp să se pregătească pentru următorul sunet. Cu o pronunție normală, rapidă, copilul nu are o astfel de oportunitate.

Pronunțarea prelungită a sunetului stabilit în silabe, cuvinte și propoziții ajută la formarea limbajului și la dezvoltarea unui stereotip stabil. Sunetul pus este mult mai ușor de pronunțat în cuvintele în care formează silaba accentuată.

Aerul este expirat mai puternic și mai lung tocmai pe silaba accentuată. După fixarea cuvintelor cu silabe accentuate, cuvintele cu silabe neaccentuate și cele dificile sunt mai ușor și mai rapid de memorat.

Când se exersează pronunția sunetelor, silabelor și cuvintelor în perioada inițială, este necesar să se folosească conducerea mâinii, care ajută la menținerea duratei sunetului. Mișcându-și încet mâna de la dreapta la stânga, logopedul pronunță sunetul, silaba și cuvântul, iar copilul repetă. Ulterior, copilul învață să pronunțe singur silabe și cuvinte.

Pentru a evita un decalaj între cuvintele memorate și vorbirea colocvială de zi cu zi, este necesar să se respecte regulile de pronunție literară, dintre care cele mai importante sunt:

A) vocala neaccentuată o se pronunță ca A, de exemplu: cărucioare(vaze), vacă(karova), Boris(Baris);

B) consoanele vocale înainte de surde și la sfârșitul cuvântului sunt uluite, de exemplu: linguriţă(cal), picior(picior), mic de statura(scăzut), cuţit(purta), deja(SH) ochiul(voce), etc.;

C) consoanele fără voce sunt exprimate înaintea celor sonore, de exemplu: ars(ars) do(face) latură(latură), cerere(cerere).

Următoarea etapă de automatizare a sunetului care se setează este alegerea unui sistem specific de exersare a pronunției. În funcție de tipul de sunet pus în scenă într-un caz (sunete de punere în scenă w - și, Cu -h, w, l) silabele directe sunt luate mai întâi, de exemplu sha, shi, ea, tu etc. și apoi invers, de exemplu ash, ish, osh etc La punerea în scenă a sunetelor c, h și r se calculează mai întâi silabele inverse, apoi cele directe. Mai mult, stabilirea unui sunet solid Rîncepe cu pronunția cuvintelor care au combinații tr și alții, unde sunt sunetele tși d stau la baza pronuntarii sunetului R.

În cea mai detaliată formă, schema de lucru poate fi reprezentată prin exemplul de setare a sunetelor Cu -w:

1. Exerciții pregătitoare - elaborarea elementelor actului de pronunție a sunetului, sinteza acestor elemente în pronunția unui sunet izolat.

2. Pronunția unui sunet surd solid:

a) în silabe directe,

B) în silabe inverse.

3. Pronunția unui sunet moale surd:

a) în silabe directe,

B) în silabe inverse.

4. Diferențierea sunetelor surde dure și moi.

5. Pronunțarea unui sunet solid vocal:

a) în silabe directe,

B) în silabe inverse.

6. Pronunția unui sunet moale:

a) în silabe directe,

B) în silabe inverse.

7. Diferențierea sunetelor puternice și moale.

8. Diferențierea sunetelor surde și sonore.

Când lucrați la elementele de articulare, precum și la exerciții de pronunție a sunetelor, silabelor și cuvintelor, este absolut necesar să folosiți o oglindă de masă (dimensiunea oglinzii nu este mai mică de 200 X 300). mm sau 300 mmîn diametru). Oglinzile de perete, oglinzile din dulapuri etc., nu pot fi folosite pentru lucru, deoarece nu oferă o bună vizibilitate a organelor de articulație.

Poziția organelor de articulație poate fi controlată și cu ajutorul a două oglinzi mici. Într-o oglindă de desktop, nu este suficient, sau așa ceva Puncte importante articulații, ca alveolele, poziția vârfului limbii în timpul expirației, golul pentru trecerea curentului de aer, distanța de la dinții superiori până la vârful limbii îndoit în sus. Toate acestea pot fi văzute cu ajutorul a două oglinzi. Dar controlul cu ajutorul a două oglinzi poate fi introdus doar după stăpânirea exercițiilor pregătitoare, adică după elaborarea poziției organelor de articulație. Îl folosesc așa. O oglindă este instalată, ca de obicei, în fața feței, iar cealaltă este așezată orizontal pe buza inferioară (dinții inferioare) cu o ușoară înclinare a laturii oglinzii către prima oglindă. Unghiul de înclinare este selectat astfel încât părțile superioare și inferioare ale aparatului articulator care ne interesează să fie vizibile.

Când controlați sunetele w, w, w și h Oglinda este așezată pe dinții inferiori. Unghiul de înclinare este astfel încât părțile superioare și inferioare ale aparatului articulator care ne interesează sunt vizibile într-o altă oglindă.

Când controlați sunetele w, w, w și h Oglinda este așezată pe dinții inferiori. Unghiul de înclinare este astfel încât partea din față a limbii, golul din mijlocul limbii, alveolele, precum și dinții și buzele de sus sunt vizibile într-o altă oglindă. În același timp, dinții sunt deschiși la lățimea unui deget, iar buza superioară nu acoperă dinții superiori (este trasă în sus).

Când controlați sunetele s, s și c oglinda se pune pe buza inferioară și o strânge puțin. Unghiul de înclinare este selectat astfel încât partea din față a limbii, marginile sale laterale, golul din mijlocul limbii, precum și buza superioară și dinții inferiori să fie vizibile într-o altă oglindă. În același timp, dinții trebuie deschiși la lățime, un sfert sau jumătate de deget. Buza superioară nu acoperă dinții superiori, este trasă în sus.

După punerea în scenă și automatizarea unui sunet sau altul, urmează stadiul diferențierii (distingerii) acestuia cu sunetele cel mai frecvent amestecate. Dacă nu se realizează diferențierea, copilul va confunda pronunția sunetului emis cu cele disponibile. De exemplu, unui copil i s-au dat sunete w - w, și sunetele de la - h au fost. A început să pronunțe bine sunetele setate în toate sarcinile, dar le-a confundat cu sunetele de la - h. În loc de un cuvânt haină de blană El vorbește suba,în loc de un cuvânt supă El vorbește taci. Copiilor le este greu să distingă sunetele, deoarece limbajul nu a învățat încă să se schimbe rapid pozitia de lucru la pronuntarea cuvintelor cu sunete amestecate. Prin urmare, este necesară diferențierea acestor sunete. În primul rând, sunetele sunt exersate în exerciții și apoi introduse în vorbirea colocvială de zi cu zi.

Fiecare etapă a exercițiilor de pronunție: stabilirea sunetelor surde și vocale, dure și blânde, precum și diferențierea - poate fi reprezentată de astfel de tipuri de activitate de vorbire în trecerea lor de la mai simplu la mai complex: citirea (pronunțarea - pentru cei care nu pot citi) cuvinte , denumirea de imagini, citirea (pronunțarea) propozițiilor, textele de ghicitori, glume, versuri etc., completarea propozițiilor din imagini, alcătuirea răspunsurilor din imagini, citirea poveștilor, memorarea poeziilor, repovestirea textelor, alcătuirea unei povești din imagini.

Crește interesul copiilor pentru ore folosind imagini din carte. Cu toate acestea, valoarea acestui tip de exercițiu nu se limitează la aceasta. Sarcina de a numi imagini și de a completa propoziții folosind imagini ajută la controlul gradului de asimilare a sunetelor în cuvinte și propoziții. Întocmirea răspunsurilor din imagini, în plus, dezvoltă capacitatea copilului de a gândi, de a construi expresii în mod independent. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini îl învață pe copil să vorbească independent.

Întrebările pentru întocmirea din imagini pot fi de mai multe tipuri și ele, fără a dezvălui esența răspunsului, ar trebui să ajute copilul să-l compună corect. Cea mai frecventă întrebare: Ce face baiatul(fata, bunica, Misha, Zhenya, Rimma, Lena etc.)? În funcție de ce sunet este pus, logopedul însuși trebuie să folosească numele potrivit în întrebare.

La configurarea sunetului lîn silabe inverse, întrebarea este pusă la timpul trecut. În consecință, răspunsul va fi dat și la timpul trecut, de exemplu: Ce a făcut Michael? Michael a pus farfuria pe raft.

În alte cazuri (când nu este dat niciun nume), se pune întrebarea: Cine (ce) este acesta? Ce este desenat aici?

Un exemplu de răspuns la acest tip de întrebare ar fi:

Există stuf și o colibă ​​lângă râu. Există o broască râioasă și un gândac lângă băltoacă. Lămâie și portocală. Ei sunt pe masa. Aceasta este o forjă. Acolo lucrează fierarii.

Un rol important îl joacă memorarea poeziilor și a textelor pentru repovestire. Mai întâi, sunt memorate cuvinte individuale cu un sunet, apoi fraze independente. După pronunțarea și memorarea frazelor, copilul memorează întreaga poezie și text. Copilul spune textul cu propriile cuvinte, iar logopedul trebuie să se asigure că folosește sunete puse în cuvinte. În caz de dificultăți în pronunție, precum și pentru a fixa sunetul care se setează, logopedul pune întrebări despre text.

Un exercițiu de compilare a unei povești bazată pe o serie de imagini se desfășoară după cum urmează. Logopedul spune textul, iar copilul ascultă și apoi repetă din memorie.

Un alt mod este, de asemenea, posibil. Copilul spune textul singur, iar apoi logopedul îl spune. După ce a ascultat textul, copilul îl repovesti a doua oară. În ambele cazuri, este necesar să ne asigurăm că copilul, atunci când povestește, nu ratează sunetul introdus în cuvinte. Pentru control în aplicație sunt textele acestor povești.

Procesul de corectare a deficiențelor în pronunția sunetului depinde în mare măsură de implementarea ghidurilor metodologice, dintre care cele mai importante sunt următoarele:

1. Copilul trebuie să fie pregătit pentru muncă, deoarece dorința sa conștientă de a corecta sunetele este de mare importanță.

2. Când se pune în scenă un sunet adecvat, nu se acordă atenție altor sunete defecte. Deci, dacă la configurarea unui sunet l copilul a întâlnit cuvintele lara, atunci nu puteți corecta simultan sunetul R. Ar trebui corectat mai târziu.

3. Materialul trebuie prelucrat secvenţial şi în niciun caz selectiv. Nu puteți sări peste etape individuale de lucru, deoarece omisiunile și deficiențele afectează calitatea corecției.

4. Trecerea de la o etapă de lucru la alta ar trebui efectuată numai după stăpânirea materialului acoperit.

5. Fiecare sunet transmis trebuie introdus imediat în vorbirea cotidiană colocvială.

6. Copilul ar trebui să exerseze zilnic timp de 30-45 de minute. în unul sau doi pași și efectuați toate exercițiile pregătitoare și parțial de vorbire (pronunțarea silabelor și a cuvintelor) în fața unei oglinzi de masă - pentru a controla poziția părților individuale ale aparatului articulator.

7. În timpul lucrului de producere a sunetelor, părinții ar trebui să-l ajute activ pe copil (chiar dacă este școlar) și să îi solicite să-și îndeplinească sarcinile.

DECLARAȚIA SUNETELOR W, F

Setare normală când se pronunță un sunet. Vârful limbii este ridicat în fața gurii (lângă alveole), dar nu presat; marginile laterale ale limbii sunt adiacente molarilor superiori. Mușchii limbii nu sunt prea încordați. Buzele sunt rotunjite și împinse înainte. Dinții sunt închiși sau apropiați.

Aerul este expirat uniform în mijlocul limbii; pe palmă, ridicată până la gură, se simte un curent cald de aer. Sunet și pronunțat cu voce.

Sunete wși și greu; w Surd, și exprimat.