• Specialitate HAC RF10.02.04
• Număr de pagini 197

CAPITOLUL D. DESPRE UNELE ÎNTREBĂRI ALE PRAGMATICII LIMBAJULUI.

SECȚIUNEA D. Despre termenul „pragmatică” și interpretările acestuia

SECȚIUNEA 2. Despre conceptul de „atitudine pragmatică” . 27 SECȚIUNEA 3. Limbajul Mijloace de implementare a atitudinii pragmatice (observații generale)

CAPITOLUL P. LIMBAJUL MIJLOACE DE REALIZARE A INSTALĂRII PRAGMATICE ÎN TITOLUL CA O COMPONENTĂ RELAT INDEPENDENTĂ A TEXTULUI ZAIAR.

SECTIUNEA I. Mijloace de implementare a instalatiei pentru evaluarea pozitiva/negativa a fenomenelor si evenimentelor

1.1. mijloace morfologice.

1.2. Mijloace lexicale.

1.3. Mijloace sintactice

D.4. Trucuri stilistice.

1.5. Instrumente grafice

1.6. Convergența fondurilor.

SECȚIUNEA 2. Mijloace de implementare a instalației pentru a atrage atenția.

SECȚIUNEA 3. Mijloacele de implementare a instalației privind motivarea la acțiune.

SECȚIUNEA 4. Mijloace de implementare a cadrului de evaluare a fenomenului ca de dorit/nedorit, probabil/improbabil

SECȚIUNEA 5. Interacțiunea varietăților de atitudine pragmatică în timpul implementării lor simultane

CAPITOLUL III PRAGMATICA TITULUI CA COMPONENTĂ A ZIARACULUI

TEXT. PRINCIPALE TIPURI DE COMPLETARE PRAGMATICĂ A TEXTULUI ÎN RAPORT CU TITOLUL.

SECȚIUNEA I. Corelarea atitudinii pragmatice ca caracteristică a întregului text cu momentele cragmatice individuale.

SECȚIUNEA P. Relații structural-semantice ale mijloacelor de implementare a atitudinii pragmatice în titlul și corpul textului. Construcții pragmatice nucleare.

RAZ,OT Sh. Relaţii structural-semantice ale mijloacelor de implementare a atitudinii pragmatice în titlul şi corpul textului. Construcții pragmatice fără nuclee.

Lista recomandată de dizertații

• Caracteristicile structurale, funcționale și pragmatice ale titlului ziarului german: Despre materialul presei naționale germane 2002, candidat la științe filologice Lyapina, Olga Alekseevna

• Titlul ziarului modern: structură, semantică, pragmatică 2008, candidată la științe filologice Lyutaya, Anna Alekseevna

• Aspecte structural-semantice și pragmatice ale textelor de știri în diverse forme ale mass-media în limba germană 2012, candidat la științe filologice Dergunova, Anastasia Alexandrovna

• Analiza funcțional-pragmatică a complexelor de titluri ale discursului ziarului în perioada de tranziție: pe baza limbilor germană și rusă 2008, candidat la științe filologice Guslyakova, Natalya Viktorovna

• Funcțiile pragmatice ale textului într-o singură fază în limba franceză (pe baza titlurilor ziarului „Humanite”) 1984, candidat la științe filologice Rudnitskaya, Irina Aleksandrovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Mijloace lingvistice de implementare a unei atitudini pragmatice în presa britanică (pe baza titlului ca componentă a unui text de ziar)”

Teze similare la specialitatea „Limbi germanice”, 10.02.04 cod VAK

• Funcționarea complexelor de titluri într-un ziar modern rusesc: aspect stilistic și sintactic 2005, candidată la științe filologice Fatina, Anna Valerievna

• Caracteristicile structurale și semantice ale rapoartelor scurte din ziare 2007, candidată la științe filologice Fatkabrarova, Iulia Maratovna

• Titlu în presa modernă rusă: aspecte epistemice și pragmatice 2011, candidat la științe filologice Agapova, Anastasia Nikolaevna

• Construcții sintactice cu infinitivul în titlurile de ziare: aspecte structural-semantice și funcțional-pragmatice: pe materialul presei scrise rusești și britanice 2011, candidat la științe filologice Shirobokova, Larisa Anatolyevna

• Stilul ziarului în limba engleză Feuilleton: Cognitive., Pragmat. și lingvist. Aspecte 1993, candidat la științe filologice Salygina, Elina Vladimirovna

Concluzia disertației pe tema „limbi germanice”, Maksyutova, Olga Mikhailovna

Vă rugăm să rețineți cele de mai sus texte științifice postat pentru revizuire și obținut prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

O atitudine pragmatică este în primul rând cadru psihologic, deoarece termenul original de „atitudine” a apărut în psihologie, în raport cu procesele inconștiente ale psihicului uman.

„Rolul decisiv al mecanismului de stabilire psihologică a unei anumite stări funcționale a organismului, care s-a dezvoltat în experiența anterioară, este în direcția fiecărui tip și formă de activitate umană, în crearea unei anumite predispoziții, a pregătirii individul să acționeze într-un fel sau altul”[Uznadze, 1966: 163]. În lumina teoriei lui D.N.Uznadze, o persoană, din cauza impulsului unei nevoi și sub aspectul acestei nevoi, este nevoită să stabilească anumite relații cu realitatea externă. După aceea, el, în ansamblu - subiectul acestor relații - are un ansamblu al unei anumite activități.

Codificarea informaţiei (modelarea) realităţii obiective presupune o afişare adecvată a acesteia din urmă. Cu toate acestea, obiectivitatea și adecvarea materialului care reflectă un anumit eveniment nu înseamnă completitatea informațională absolută a acestuia, care în practică nu poate fi atinsă în principiu. Chiar și în hipertextul Internetului, unde poți plasa link-uri către comentarii, fundal, previziuni ale posibilelor consecințe ale unui eveniment etc. Până la urmă, chiar și posturile de comentatori-specialiști pot fi un număr nelimitat, ca să nu mai vorbim de numărul de scenarii posibile. În plus, prezentarea informațiilor este limitată de cerințele politicii de publicare, etică, securitate, verificarea faptelor și așa mai departe. De exemplu, un jurnalist ediție tipărită precum Vedomosti sau Kommersant, atunci cand prezinta informatii oficiale despre activitatile guvernului, este putin probabil sa includa in text date cu privire la interesul personal al primelor persoane implicate in rezolvarea situatiei, chiar daca au cumva acces la aceste date si sunt siguri de autenticitatea lor.

„Una și aceeași situație poate fi descrisă prin texte diferite și, prin urmare, fiecare text devine o anumită serie paradigmatică.<...>Trebuie avut în vedere faptul că textele incluse în această paradigmă descriu aceeași situație în moduri diferite, acoperind diferite aspecte ale acesteia, făcând ajustări evaluative și, mai larg, pragmatice” [Murzin, Stern 1991: 49].

Astfel, există întotdeauna unele variabilitate nu numai în afișarea segmentelor de realitate, ci și în înțelegerea lor. Autorul, de regulă, alege principalul, esențial, interesant. Sau ce „trebuie” să fie afișat, în urma unui anumit set de interese și motivații ale persoanelor care influențează producerea textului.

După cum am observat deja, există puncte de vedere care trasează o graniță „de netrecut” între semantică și pragmatică tocmai în raport cu referința, reflectarea realității. „Conținutul pragmatic diferă de conținutul semantic, care este clar de natură referențială, adică. care vizează reflectarea lumii exterioare: ea (conținutul pragmatic) întruchipează condițiile și scopurile specifice de transmitere a conținutului semantic, intențiile evaluative, modale, de stimulare și alte intenții ale adresatorului care îl însoțesc, i.e. axat pe conținutul semantic însuși și este punctul central al potențialului de impact al textului; ea ia naștere pe baza unei atitudini pragmatice și o dezvoltă, dându-i o anumită direcție și, parcă, într-o formă îmbogățită, concretizată, o transmite destinatarului” [Naer 1985: 9].

Să-i citam ca exemplu pe autorii persuasiunii „democratice” de la începutul anilor ’90. În textele lor, imaginea lui I.V. Stalin a fost poziționată drept negativă fără ambiguitate. Stalin a fost numit un dictator, un criminal, o persoană bolnavă mintal - ceea ce a fost asociat cu selecția anumitor fapte-detalii. Faptele „au funcționat” pentru o atitudine pragmatică specifică a autorilor. La rândul lor, materialele publicațiilor de orientare comunistă pe teme: „A fost ordine sub Stalin”, „Stalin este un politician puternic și un lider carismatic” și altele conțineau o referință, susținută și de propuneri de fapte reale. Este evident că aceste două cazuri de referință sunt stabilite pragmatic, depind de intenția autorilor textului, de intenția acestora de a influența într-un anumit fel pe destinatar, formând eventual opinia publică agregată.

Aderăm la punctul de vedere conform căruia alegerea autorului " unghi de vedere» asupra realităţii afişate, asupra conţinutului referinţei este principala caracteristică Text QMS cu „persuasiune” principală TsUTȘi " impuls". PUT este cea mai importantă componentă a conținutului pragmatic al textului. Unghiul de vedere presupune variabilitate la un nivel suficient de ridicat de generalizare. Modelarea în implementarea CUT „informare”, „divertisment” și „reclamă” nu are variabilitate, destinatarul nu trebuie să facă o alegere între posibilele structuri de valori care reflectă situația inițială a realității obiective, modelul este stabilită peremptoriu și este operată, de regulă, în mod explicit, deschis pentru destinatar. Să numim acest tip de simulare simulare de nivel 1. În implementarea TsUT „persuasiunea” și „instigarea” Concreția nu se mai produce la nivelul semnificațiilor care pot ocupa propozițiile unui MSS, ci la nivelul mai multor MSS-uri, unde doar unul dintre ele (rar mai multe) primește verificarea finală de către autor în conținutul textului. Acest tip de modelare poate fi numit modelare de nivel 2.

PUT este definit de noi ca mecanism , „lansat” (inițiat) de către adresator și funcționând în spațiul semantic subiectiv al destinatarului, mecanismul corelând informațiile înglobate în semnificațiile verbale cu un anumit (la dorința destinatarului) sistem de semnificații subiective stocate în memoria individului și având un conținut emoțional-evaluator obligatoriu. PUT, definind „punctul de vedere” asupra realității, parcă, leagă această realitate cu unul dintre posibilele fragmente ale semnificațiilor spațiului semantic subiectiv, se referă la structurile date ale claselor de valori ale memoriei umane. Rețineți că această „conexiune” implică o anumită variabilitate de alegere stabilită explicit de autor în text. La rândul său, variabilitatea creează un simț general al obiectivității „conexiunii” și ajută la verificarea de ansamblu a sensului textului.

Oferim o analiză a unui exemplu de implementare a setării pragmatice a textului QMS în Anexa 10.

MSS alternative există ca rezultate ale prelucrării semantice a complexului iniţial de fapte , apariția lor este o consecință a „contragenerării de sens”, adică pot să nu se manifeste în mod explicit în text, ci să fie completate de destinatar în funcție de strategia autorului, de presetări ale destinatarului și de disponibilitatea lui informațională. Operațional, PUT poate fi definit ca umplerea cu fapte propoziționale a unui MSS separat sau a unei întregi paradigme, inclusiv MSS-urile originale și alternative. .

La formarea PUT QMS explicația MCC în text Necesar:

- pentru rapiditatea (adecvarea) procesării de către destinatar a conținutului pe baza contragenerării semnificației de către destinatar; datorită apelului la modele ale tuturor situațiilor „de zi cu zi” înțelese, informațiile devin mai ușor de perceput, iar audiența publicației se extinde;

- să „recunoaște” orice informație primită atunci când o schemă individuală de proiecție a textului este construită cu propuneri nucleare similare cu sloturile de cadru;

- pentru rezumat, dispunerea finală a sensurilor, concluziilor, pentru formarea categoriei de integritate a textului;

- pentru „înțelegerea creativă” a conținutului de către destinatar, formarea textului „propriu”, aprofundarea procesului de înțelegere a textului sursă.

Formarea atitudinii pragmatice a textului începe cu definirea microtemelor și selecția faptelor care precizează generalul. subiectul textului; continuă cu crearea unui cod structural specific printr-un set de cuvinte cheie care organizează, interpretează și direcționează conținutul materialului denotativ către conștiința destinatarului în conformitate cu intenția autorului mesajului. Acest proces este însoțit de o obligație (ascunsă sau exprimată) atitudinea emoțională și evaluativă a autorului la faptele originale ale realității, care nu trebuie confundate cu stilul emoțional-evaluator general inerent, de exemplu, unui autor dat sau unei publicații date, sau chiar reprezentând doar modul de prezentare a unui mesaj dat, ci doar maniera, ton, și nu o evaluare semnificativă a faptelor prezentate în mesaj.

Când studenții au studiat o serie de materiale QMS, în primul rând de natură analitică (CUT „persuasiune”), s-a dovedit că de foarte multe ori sensul unei anumite situații descrise în material poate fi transmis într-o frază scurtă și cel mai adesea o anumită proverb sau zicală era potrivit pentru aceste scopuri. În plus, s-a dovedit că numărul de proverbe care „repară” situații în acest fel este mult mai mic decât numărul de fapte: adică aceeași formulare „se potrivește” cu diferite fapte în materiale diferite. Mai mult, s-a relevat faptul că un anumit context conține un anumit set de formulări care se repetă adesea în acest context.În materialele despre viața politică, de exemplu, următoarele formulări ale situațiilor au avut o frecvență ridicată: „ Totul este capturat, totul este plătit”, „Cine poate, va roade”, „Tânăr - cu jucării, bătrân - cu perne” .

De remarcat că nu este vorba neapărat de explicarea unor astfel de formulări sau a variantelor lor sinonime în text, deși în practică autorii textelor SMC folosesc adesea expresii care au înțeles încăpător, printre care, bineînțeles, sunt incluse și proverbe. Procesul de corelare a informațiilor cu „standardele” stabilite în spațiul semantic subiectiv (pe care se bazează PUT) are loc în mintea destinatarului. Sarcina adresatorului este de a-și optimiza impactul asupra conștiinței altcuiva, echilibrând formulări directe cu aluzii pricepute și digresiuni tematice în care punctul de vedere dorit al destinatarului „coace”. Aducerea la ideea dorită, emoția, acțiunea destinatarului este de dorit să se desfășoare pe ascuns și discret, evitând rezistența destinatarului.

Astfel, pentru a implementa PUT, autorul SMC trebuie să lucreze la selectarea mijloacelor de exprimare a sensurilor alese ale realității. Această lucrare este studiată de noi ca parte a unei etape separate a activității autorului în implementarea conținutului pragmatic al textului SMC.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Educațional de stat federal organizatie finantata de stat educatie inalta

„STATUL SAN PETERSBURG

UNIVERSITATEA DE ECONOMIE”

Facultatea de Stiinte Umaniste

Departamentul de Limba Engleza si Traducere

Direcția de formare - Lingvistică. Calificare - licenta

ABSOLVIRE

MUNCĂ DE CALIFICARE

Modalități de traducere a reprezentării lingvistice a atitudinii emotiv-pragmatice a autorului pe baza materialului ciclului de basme al lui R. Kipling „Pack from the Magic Hills”

Elevi

Osipova

Svetlana Leonidovna

St.Petersburg

• Introducere
• Capitolul 1
• 1.1 Emotivitatea ca întruchipare lingvistică a emoționalității
• 1.1.1 Corelarea categoriei de emotivitate cu categoriile de expresivitate și evaluativitate
• 1.1.2 Principalele abordări ale clasificării vocabularului emotiv
• 1.1.3 Caracteristici ale traducerii vocabularului emotiv
• 1.2 Emotivitatea ca componentă a pragmaticii limbajului
• 1.2.1 Atitudinea emotiv-pragmatică a autorului
• 1.3 Basmul literar ca gen al literaturii pentru copii
• 1.3.1 Originalitatea de gen a unui basm literar
• 1.3.2 Specificul ciclului de basme de R. Kipling „Pack from the Hills”
• Capitolul I Concluzii
• Capitolul II. Mijloace lexicale de emotivitate și caracteristici ale traducerii lor (pe exemplul lui R. Kipling „Pack from the Magic Hills”)
• 2.1 Componentele componentei lexicale ale fondului emotiv al limbii engleze în basmul lui R. Kipling „Pack from the Magic Hills”
• 2.1.1 Cuvinte cu semantică emotivă din punct de vedere al traducerii literare
• 2.1.1.1 Un set de cuvinte cu semantică emotivă în statutul de sens
• 2.1.1.2 Un set de cuvinte cu semantică emotivă în statut de consonanță sau conotație
• 2.1.2 Cuvinte care denumesc emoții
• 2.1.3 Cuvinte care descriu indirect emoții
• 2.2 Compararea vocabularului emoțional în discursul autorului și al personajului
• Concluzii capitolului II
• Concluzie
• Bibliografie
• Apendice
• Introducere
• În ultimele decenii în lingvistică a avut loc o schimbare a paradigmei sistem-structurale către cea antropocentrică. Aceasta înseamnă că acum accentul nu este pe obiectul cunoașterii, ci pe subiect - o persoană, cu gândurile, judecățile, emoțiile sale. O persoană este considerată un purtător al limbii și culturii și ca o figură cheie pentru analiza lingvistică ulterioară. Sub influența abordării antropocentrice, care este acum ferm stabilită în lingvistica modernă, una dintre cele probleme reale a devenit problema reprezentării, implementării și principiilor funcționării emoțiilor în limbaj, precum și scopul pragmatic al acestora în text. Acest studiu este dedicat studiului mijloacelor lexicale care exprimă atitudinea emotiv-pragmatică a autorului în textul unui basm literar și metodelor de traducere a acestora. Ni se pare că trăsăturile orientării pragmatice a unităților de limbaj emoțional dintr-un basm literar nu au fost pe deplin studiate momentan, ceea ce duce la relevanţă munca noastra.
• scop Această lucrare este un studiu al categoriei emotivității și al decorului emotiv-pragmatic al autorului în textul unui basm și tehnici de traducere folosite pentru a transmite emoțiile originalului la traducerea unui text literar din engleză în rusă.
• Scopul stabilit determină soluția următoarelor sarcini:
• · Cercetarea literaturii științifice despre emotivitate și identificarea principalelor abordări pentru alcătuirea unei tipologii a unităților de limbaj emoțional;
• Dezvăluie lexical emotiv înseamnă funcționarea la copii fictiune(pe exemplul unui basm literar);
• · Să analizeze trăsăturile reprezentării atitudinii emotiv-pragmatice a autorului cu ajutorul mijloacelor lexicale;
• · Să studieze modalități de traducere și transmitere a atitudinii emotiv-pragmatice a autorului într-un basm atunci când traduceți din engleză în rusă.
• Noutate științifică a cercetării în curs constă în faptul că componenta emotivă a limbajului este considerată coroborată cu aspectul pragmatic în cadrul unui gen specific de ficțiune – un basm literar. De asemenea, se realizează clasificarea mijloacelor lexicale de transmitere a stării emoționale și se analizează trăsăturile traducerii unităților lexicale din engleză în rusă, ținând cont de cadrul pragmatic al autorului, care determină alegerea unităților de limbă. traducere artistică emotivitate emotivitate
• Obiect de studiu este o lucrare autentică a lui Rudyard Kipling „Puck of Pook” s Hills „și două versiuni ale traducerii sale, realizate de Grigory Kruzhkov („Puck from the Magic Hills”, 2010) și Anna Enquist („Old England”, 1916). Subiect de studiu sunt mijloace lexicale de transfer de informații emoționale și atitudine emotiv-pragmatică a autorului din engleză în rusă.
• baza teoretica monografii au servit cercetării noastre, articole de știință, cercetare de disertație a lingviștilor și criticilor literari străini și autohtoni: V.I. Şahhovski, E.V. Strelnitskaya, V.N. Komissarov, Yu. Naida, O.E. Filimonova, L.Yu. Braude, L.V. Ovchinnikova, N.S. Valgina, V.V. Vinogradov și alții.
• Ca principal metodă de cercetare lucrarea folosește metoda analizei contrastive atunci când compară originalul englez cu traducerile rusești; De asemenea, sunt utilizate analiza definiției dicționarului, analiza contextuală, metoda descriptivă și metoda de calcul cantitativ.
• Structura lucrării include o introducere, rezumate și capitole de cercetare, o concluzie, o listă bibliografică și o anexă.

Capitolul 1

• 1.1 Emotivitatea ca întruchipare lingvistică a emoționalității
• În ultimele decenii, în special în legătură cu paradigma lingvistică antropocentrică ferm stabilită, interesul atât al lingviștilor străini, cât și al lingviștilor autohtoni a fost concentrat asupra studiului emoțiilor ca una dintre formele de reflectare a realității (Boldyrev 2001; Kostomarov 2014). Mai multe A.A. Potebnya a subliniat natura antropocentrică a limbajului: „În realitate, limbajul se dezvoltă numai în societate.<…>o persoană se înțelege pe sine doar testând inteligibilitatea cuvintelor sale asupra altora” (Potebnya, 1999: 87). Emoțiile pot dobândi realitate socială numai dacă sunt exprimate într-o formă sau alta. Modul universal de actualizare a emoțiilor este verbalizarea lor în exterior. vorbire.
• În lingvistică, multe discipline sunt angajate în studiul emotivității, dar emotivitatea a primit cea mai completă și detaliată acoperire în cadrul unei științe interdisciplinare - emotiologia sau lingvistica emoțiilor, care studiază legătura dintre limbaj și emoții. Ea face o distincție între conceptele de „emotivitate” și „emotivitate”, ca aparținând aparatului terminologic al diferitelor științe - psihologie și, respectiv, lingvistică (I.I. Turansky, V.I. Shakhovsky, T.V. Larina, V.A. Maslova).
• Cu toate acestea, în cadrul emotiologiei, nu există încă o definiție unică a emotivității. IN SI. Shakhovsky crede că emotivitatea este „o proprietate semantică inerentă limbajului de a exprima emoționalitatea ca un fapt al psihicului cu un sistem al mijloacelor sale” (Shakhovsky 1987: 24). O părere ușor diferită este de L.A. Piotrovskaya, care consideră că emotivitatea este un fel de funcție a unităților de limbaj pentru a exprima atitudinea emoțională a vorbitorului față de realitatea obiectivă (Piotrovskaya 1993). În opinia noastră, definiția L.A. Piotrovskaya reflectă mai exact trăsăturile emotivității, deoarece în munca noastră ne întoarcem în primul rând la pragmatica unităților lexicale emotive care exprimă în exterior emoțiile în activitatea de vorbire.
• În cadrul emotiologiei, emoțiile și impactul lor pragmatic sunt interdependente și sunt studiate în paralel. Acest lucru se explică prin faptul că în timpul transmiterii unui mesaj are loc impactul emoțional al textului asupra destinatarului, iar pragmatica este cea care este responsabilă pentru alegerea mijloacelor lingvistice relevante pentru cel mai bun impact asupra destinatarului mesajului.
• În emotiologie, emoțiile sunt considerate în strânsă legătură cu procesele cognitive. Conform interpretării cognitive, o persoană percepe și realizează lumea din jurul său, fixând informațiile primite, experiența în limbă (Ilinskaya 2006). Și toate aceste procese mentale sunt reglate de emoții, separând astfel importantul de nesemnificativ, care nu a provocat nicio experiență senzorială.
• La baza abordării cognitive a studiului limbajului, ca instrument implicat în activitatea cognitivă umană, se află principiul organizării cunoștințelor, modalități de stocare, transmitere și prelucrare a acesteia folosind procesele de categorizare și conceptualizare. În lingvistica cognitivă, emotivitatea are un statut categorie de limbă, adică un grup de elemente lingvistice care se formează și se distinge pe baza unora proprietate comună- un semn care stă la baza atribuirii unor unități de limbaj omogene unei anumite clase, caracterizat prin aceeași valoare a acestui semn (Filimonova 2007). Emotivitatea, ca orice altă categorie cognitivă, este un sistem de unități pe mai multe niveluri - lexicale, stilistice, grafice, fonologice (Filimonova 2007). În munca noastră, vom considera nivelul lexical al emotivității lingvistice ca fiind cel mai reprezentativ și semnificativ în ceea ce privește realizarea și verbalizarea emoțiilor.
• 1.1.1 Corelarea categoriei de emotivitate cu categoriile de expresivitate și evaluativitate
• În cadrul acestui studiu, este recomandabil să se ia în considerare categoria de emotivitate împreună cu alte categorii de limbaj. De cel mai mare interes sunt categoriile de expresivitate și evaluativitate, ca concepte înrudite care intră în relații lingvistice direct în text.
• În structura semantică a unui semn lingvistic, se obișnuiește să se evidențieze două macrocomponente - denotativ și conotativ. Componenta denotativă, fiind partea logică și obiectivă a sensului, este interpretată destul de clar de aproape toți lingviștii, în timp ce definiția conotației este controversată. În general, conotația este „informații despre atitudinea vorbitorului față de obiectul nominalizat, realitățile lumii obiective” (Vstavsky, 2006).
• UN. Vstavsky și N.A. Lukyanova consideră că componenta conotativă are o structură tripartită, incluzând expresivitatea, emotivitatea și evaluarea ca principalele elemente interdependente și complementare (Lukyanova, 1979). Prin urmare, de cele mai multe ori se obișnuiește să se ia în considerare emotivitatea și evaluarea într-un mod complex, întrucât atitudinea vorbitorului față de informația comunicată, exprimată cu ajutorul markerilor emotivi, presupune o evaluare a acestei informații prin opoziția binară „bun”/” rău". Luăm în considerare și clasificarea tipurilor de evaluare propusă de G.G.Sokolova. Această tipologie presupune existența nu numai a unei evaluări pozitive și negative, ci și a uneia situaționale, care se caracterizează prin percepția subiectiv-personală a vorbitorului sau evaluatorului (Sokolova, 1981). Culturi diferite pot interpreta aceleași fenomene în moduri diferite și le pot da propriile lor semnificații speciale.
• Emotivitatea și expresivitatea sunt identificate în multe lucrări. Suntem de părere că aceste concepte sunt fenomene lingvistice complet diferite, împărtășind punctul de vedere al lui M.V. Nikitina, I.I. Turansky, O.E. Filimonova, V.I. Şahhovski. Emotivitatea este de obicei expresivă, în timp ce expresivitatea nu este întotdeauna asociată cu exprimarea emoțiilor, ci este întotdeauna opusă unei forme neutre de prezentare (Bukina, 2009). Expresivitatea indică măsura, gradul de manifestare a unei anumite trăsături.
• Întrucât efectul pragmatic al unităților de limbaj este cel care ne interesează foarte mult, luăm în considerare și luăm în considerare conjugarea tuturor celor trei concepte atunci când studiem decorul emotiv-pragmatic al autorului și funcțiile unităților de limbaj din text. a unui basm. O explicație a pragmaticii unui enunț este imposibilă fără o analiză a componentelor evaluative și expresive, în special în literatura pentru copii, care se caracterizează prin figurativitate și expresivitate crescute.
• 1.1.2 Principalele abordări ale clasificării vocabularului emotiv
• Lipsa unui concept psihologic unificat al emoțiilor face dificilă studiul emotivității lingvistice și alcătuirea unei tipologii unificate a verbalizării lingvistice a emoțiilor. În lucrarea noastră, vom lua în considerare câteva clasificări existente în prezent care ajută la abordarea mai sistematică a luării în considerare a categoriei de emotivitate. Cu toate acestea, în ciuda dificultăților care apar în determinarea trăsăturilor semnificative ale emoțiilor, majoritatea cercetătorilor recunosc caracteristica funcțională a emoției - semnul acesteia (pozitiv sau negativ) (Kondakov 2007). Apare un anumit concretizator al emoției, exprimat în opoziția „aprobare”/ „dezaprobare”.
• LA FEL DE. Ilinskaya, dezvoltând conceptul semiotic al emoțiilor, sugerează împărțirea semnelor în semne emotive care pot exprima direct emoții și semnala o experiență și alte semne care reprezintă non-emoțional emoțiile în limbaj prin nominalizare, descriere și reprezentare metaforică (Ilinskaya 2006). Nominalizarea și descrierea emoțiilor este pur simbolică. O altă modalitate de existență a emoțiilor în limbă este în metaforele conceptuale emoționale, prin compararea fenomenelor emoționale și a semnelor lor indirecte cu semnele fiziologice sau fizice ( la merge întuneric cu furie, la lumina sus cu bucurie, la fi lovit de jale). N.F. aderă la o clasificare similară. Yezhov, subliniind nominalizarea, descrierea, metaforele și expresia (Ezhova 2003).
• De asemenea, este de remarcat munca de cercetare a lui L.G. Babenko, dedicat clasificării vocabularului emoțional în funcție de clasă. L.G. Babenko identifică următoarele grupuri de cuvinte: 1) emotive nominative; 2) emotive nominative cu semnificații incluse; 3) emotive expresive cu semnificații însoțitoare (Babenko 1989).
• În opinia noastră, clasificarea propusă de V.I. Shakhovsky, explică în cele mai multe detalii caracteristicile orelor de vocabular emoțional. Pentru a desemna vocabularul emotiv, un lingvist introduce conceptul de „emotiv” - o unitate lingvistică a cărei funcție principală este de a transmite emoții (Shakhovsky 1987). Potrivit lui V.I. Şahhovsky, fondul lexical al mijloacelor emotive este format din: 1) emotive - afective (sensul emotiv este singurul sens lexical) şi conotative (semantica emotivă are statut de conotaţie); 2) vocabular neutru care poate deveni emotiv în vorbire (potenţial emotiv). Restul vocabularului care nominalizează sau descrie emoțiile, potrivit omului de știință, nu aparține emotive. Să luăm în considerare mai detaliat mijloacele de transmitere a emotivității în limbă și, în consecință, în text.
• Principalul grup de cuvinte care pot transmite direct experiența emoțională a vorbitorului sunt emotive, a căror funcţie primară este autoexprimarea emoţională. În același timp, emoția poate avea sau nu un impact asupra destinatarului (cititorului). Întrucât aspectul emotiv-pragmatic al atitudinii și percepției autorului este cel care ne interesează, vom ține cont și de latura expresiv-influentă a emotivelor pentru a determina ce încerca autorul să transmită cititorilor săi. Emotivul acționează ca un hipernim în raport cu afectiv - „emotiv”, al cărui sens pentru un anumit cuvânt este singura cale sensul emoției reflectate, fără numele ei” (Shakhovsky 1987: 25). Se obișnuiește să se facă referire la afective ca interjecții, cuvinte interjecționale, înjurături și blesteme, adică acele lexeme care servesc doar pentru exprimarea directă a emoțiilor și nu nu au o semnificație logică și subiectivă Principala caracteristică a vocabularului afectiv este că nu descrie emoții, spre deosebire de alte cuvinte emotive, ci raportează starea emoțională directă a subiectului.datorită creșterii în semantica cuvântului a semnificațiilor suplimentare. in contextul.
• Un alt subgrup de emotive sunt conotative , a cărui cotă emotivă de sens însoțește semnificația logico-obiectivă principală. Conotativele, în comparație cu cele afective, caracterizează o mai mare conștientizare a emoțiilor exprimate. Acestea sunt derivate de construcție a cuvintelor de diferite tipuri: zoolexice, comparații și metafore cu componentă zoonimică, lexeme evaluative, vocabular colorat emoțional, vocabular colocvial, arhaisme, poetisme, diminutive, desemnări de culoare etc.
• Să subliniem mai ales importanța proceselor comparative și metaforice verbalizate în text ca conotative. Întreaga structură de comparație servește la întărirea sau accentuarea oricărei caracteristici. Metafora și comparația sunt două mecanisme cognitive care se intersectează strâns și se întrepătrund în structura celuilalt. Ambele operații mentale servesc la procesarea informațiilor, la structurarea acesteia. Este în general acceptat că comparația este mai explicită decât metafora, iar formulele sale de limbaj sunt mai ușor de recunoscut în text, datorită operatorilor de comparație speciali („ca”, „ca”, „parcă”, „ca” și altele); la rândul său, metafora este o comparație complicată, implicită (Balashova 2011: 20).
• Comparația poate fi folosită pentru a construi noi legături asociative și imagini sau pentru a le consolida pe cele existente. Unitățile de comparație nu sunt unități lexicale și definițiile lor, ci imagini, concepte mentale care combină întregul set de trăsături și caracteristici. Compararea conceptelor face posibilă evidențierea elementelor necesare prin stabilirea perspectivei, profunzimii de desfășurare a sensului, distincția obiectelor, conexiuni și relații de comparație (Denisova 2010). V.P. Moskvin, explorând trăsăturile semantice ale metaforei, evidențiază tipul animalistic/zoomorf de metaforă, când un animal acționează ca subiect auxiliar pentru comparație (Moskvin 2006). Metaforele zoom joacă un rol foarte important în implementarea lingvistică a categoriei de emotivitate în textul unui basm.
• Zoonime, zoolexeme, vocabularul animal sunt „unități lexicale care sunt nume directe ale animalelor” (Raspolikhina 1984). Atât în ​​rusă, cât și în engleză, majoritatea zoolexemelor pot fi folosite pentru a exprima caracteristicile evaluative ale unei persoane și atitudinea emoțională față de obiectul evaluării. (Sagitova 2014). Zoometaphor este o caracteristică lingvistică a unei persoane și se formează pe baza diferitelor imagini. Se bazează pe un anumit stereotip, trăsătura cea mai izbitoare și distinctă care caracterizează orice animal. Acest semn este de obicei ușor de înțeles în mintea vorbitorilor, prin urmare este cel mai important atunci când comparăm o persoană cu un animal.
• Vedem că nu toți lingviștii abordează definiția vocabularului emotiv în același mod. Astfel, există două interpretări principale ale emotivității. Potrivit primei (L.G. Babenko, E.M. Galkina-Fedoruk), categoria emotivității include numele emoțiilor, emoțiile pure și cuvintele potențial emotive. Potrivit unei alte poziții (V.I. Shakhovsky, I.V. Arnold, A.S. Ilinskaya), cuvintele care denumesc emoții și sentimente sunt excluse din emoții, deoarece, în opinia lor, aceste cuvinte poartă doar gândul de a experimenta, dar nu direcționează expresia lui. În studiul nostru, este indicat să studiem toate tipurile de vocabular care pot fi markeri ale emoției, deoarece din punct de vedere funcțional, un astfel de vocabular are o importanță deosebită în textul unui basm pentru a simplifica decodarea emoțiilor și a desemna intenția autorului.
• 1.1.3 Caracteristici ale traducerii vocabularului emotiv
• De ce traducerea vocabularului colorat emotiv prezintă întotdeauna o anumită problemă pentru traducători? Cel mai adesea acest lucru se întâmplă din cauza faptului că expresia emoțională, spre deosebire de cea logică, rațională, tinde mai mult spre implicititate și, fiind întruchipată în unități lingvistice, nu se pretează la interpretarea literală tradițională într-un sistem lingvistic diferit în timpul traducerii. I.V. Gubbenet susține că în cadrul unui text literar, situațiile emoționale se dezvoltă semantic și conotativ, capătă subtext, semnificații și forme interne suplimentare, datorită cărora se formează un context vertical la nivel de conținut, relevant doar într-un anumit text (Gubbenet 1981). . Prin urmare, procesul de deducere a anumitor modalități universale de traducere a conținutului emoțional al unui enunț devine mai dificil.
• Pe lângă faptul că emotivitatea în text este cel mai adesea contextuală, aceasta include de obicei unități de limbaj complexe, multicomponente (metafore, comparații, unități frazeologice), care acoperă nu numai lexeme sau fraze individuale, ci și propoziții, părți întregi ale textul. Asemenea forme coincid rar în engleză și rusă, iar selecția echivalentelor adecvate nu aduce întotdeauna rezultatul dorit, atât din punct de vedere emoțional, cât și din punct de vedere al conținutului sau stilistic.
• Prin urmare, în studiul nostru, ne vom baza pe conceptul de „echivalență dinamică” propus de teoreticianul american al traducerii Eugene Nida. El face o distincție între echivalența formală și cea dinamică. Cel mai important principiu al echivalenței dinamice este că trebuie să adapteze vocabularul și gramatica în așa fel încât traducerea să sune ca „autorul ar scrie într-o altă limbă”. Potrivit lui Y. Naida, „echivalența dinamică poate asigura împlinirea functie principala traducere - o înlocuire comunicativă cu drepturi depline a textului original "(Nida 1964). Acesta este modul în care este posibil să transferați informații emoționale dintr-o limbă în alta, deoarece este important nu numai să transmiteți informații faptice către cititor, ci și să aibă un impact, să evoce emoții cât mai apropiate de cele pe care echivalența dinamică originală le cere traducătorului să muncească din greu pentru a transforma și transforma textul sursă, ajustându-l la realitățile și normele culturale, sociale și de altă natură ale oamenilor TL, și ajută, de asemenea, la rezolvarea problemelor diferitelor percepții ale realității și ale lumii de către diferite popoare și culturi, pentru a netezi influența factorilor extralingvistici relevanți. Acest lucru se manifestă prin faptul că „în loc de a scufunda destinatarul traducerii într-o limbă străină. cultură, traducătorul îi oferă un „mod de comportament care este relevant pentru contextul propriei culturi”, astfel încât cititorul nu are nevoie de o cunoaștere aprofundată a unei alte culturi pentru a înțelege text.
• Desigur, nicio traducere nu este perfectă și exactă și nu poate reproduce integral opera originală exact așa cum a conceput-o și a întruchipat-o autorul. Pierderea parțială a informațiilor, a sensului, a dispoziției sau a emoțiilor este inevitabilă, dar echivalența dinamică, spre deosebire de cea formală, permite cititorilor care nu sunt vorbitori nativi ai limbii sursă să simtă textul.
• În procesul de adaptare a textului tradus, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al limbajului, traducătorul recurge la diverse transformări de traducere – „operații interlingve de re-exprimare a sensului” (Schweitzer 1988). Considerăm clasificarea transformărilor de traducere de către V.N. Komissarov, inclusiv: substituții lexicale, gramaticale și complexe lexico-gramaticale (Komissarov 1990). Pe baza clasificării lui V.N. Komissarov, în partea practică a lucrării noastre, vom analiza modul în care decorul emotiv-pragmatic al autorului este transmis într-un basm din engleză în rusă.
• 1.2 Emotivitatea ca componentă a pragmaticii limbajului
• Sarcinile pragmatice ale autorului pot fi realizate în primul rând prin crearea unei anumite dispoziții emoționale la destinatar. Un impact efectiv asupra cititorului are loc datorită exprimării atitudinii personale-semnificative a autorului față de ceea ce este descris în text. Emotivitatea asigură succesul sarcinii comunicative urmărite, datorită unei atitudini indiferente, complice la evenimentele, persoanele și situațiile descrise în lucrare. Autorul lucrării, printr-o anumită atitudine pragmatică, ajută cititorul în interpretarea textului, crearea unor asociații suplimentare, evaluarea emoțională a evenimentelor și oferă informații importante (Kudashina 2006).
• Printre atitudinile emotiv-pragmatice ale autorului se pot număra: impactul asupra sferei emoționale a cititorului, provocând simpatie și simpatie pentru anumite poziții din text, anticiparea unei anumite reacții emoționale.
• 1.2.1 Atitudinea emotiv-pragmatică a autorului
• Una dintre sarcinile principale ale emotiologiei este de a determina atitudinile pragmatice ale autorului în cadrul textului. Emotivitatea caută întotdeauna să evoce o reacție emoțională în cititor, să ofere o imagine mai vie și mai figurativă a laturii logice, raționale a textului literar, să transmită intenția estetică, ideologică, socială și morală a autorului. Ideile autorului s-ar putea să nu fie percepute de către cititor imediat, ci după un timp, din moment ce destinatarul primește cea mai mare cantitate de informații și impresii nu prin analizarea sau înțelegerea unor aspecte ale textului, ci prin empatizarea cu personajele și/sau identificarea parțială cu lor. Astfel, cu ajutorul diferitelor mijloace de vorbire, se realizează un impact pragmatic conștient asupra cititorului, care este una dintre funcțiile principale ale categoriei emotivității. Implementarea atitudinilor pragmatice în text vizează, de asemenea, stabilirea și menținerea contactului între autorul unui text literar și cititorul acestuia.
• N.S. Valgin notează că atitudinea pragmatică a autorului poartă în sine în primul rând relația autorului cu informația raportată. Autorul acționează nu numai ca creator al textului, în plus, el îndrumă cititorul în interpretarea testului. Chiar și respectând regulile și tiparele generale de construire a unei opere de artă, autorul completează textul cu propriile sale corecții individuale, implementând o abordare pragmatică (Valgina, 2004). Discursul autorului controlează percepția cititorului, controlează procesele de interacțiune a vorbirii și cursul narațiunii în interiorul și în afara lumii descrise.
• Importanța personalului aspect individualîn reflectarea intenţiei autorului, V.V. Vinogradov. El definește manifestarea atitudinii autorului ca „” o întruchipare concentrată a esenței operei, unind întregul sistem de structuri de vorbire...” (Vinogradov, 1971). să fie nu numai autorul, ci și naratorul, narator, diverse personaje personificând imaginea autorului în cadrul operei în sine.
• Trebuie remarcat faptul că în multe lucrări conceptele " stabilirea scopului autorului" , " cadru comunicativ" , " intenția autorului" sunt sinonime cu conceptul " atitudine pragmatică" . Deci, T.M. Dridze T.M. și G.P. Grice, vorbind de „atitudine comunicativă” și respectiv de „intenție” (Dridze 1984; Grice 1969), implică aceeași intenție a vorbitorului (adresatorului) de a comunica ceva, de a transmite un anumit sens subiectiv în enunț. Prin definiție, O.S. Akhmanova, intenția este înțeleasă ca conținut potențial sau implicit al enunțului și se opune conținutului real, real al enunțului (Akhmanova 1966).
• În cadrul unei opere de artă, precum și al oricărei alte lucrări de vorbire, funcţionează nu numai instalarea autorului, ci și cea textuală. Ambele setări pot fi atât o sinteză, cât și o contradicție în conflict, deoarece setările textului sunt dictate de tipul, genurile, sarcinile și stabilirea obiectivelor generale ale acestuia. Cercetare de V.L. Naera, dedicat comparării „intenției autorului” și „atitudinii pragmatice a textului”, l-a condus la concluzia că aceste atitudini sunt două aspecte complementare, dar opuse ale realizării intenției autorului. În primul rând - nonverbalizat etapa formării unei intenții inconștiente sau conștiente de a comunica ceva, iar a doua - verbalizat etapă, adică cadru specific şi formalizat în text. Astfel, potrivit lui Naer, decorul pragmatic al textului este o „intenție materializată” (Naer 1985).
• Atitudinea pragmatică a autorului, care are o componentă emotivă, oferă un material amplu pentru studierea desemnării emoțiilor, dezvăluind posibilitățile ascunse ale acestora, informații suplimentare, implicite. Potențialul pragmatic al unei astfel de atitudini este asociat cu particularitățile alegerii de către autor a unei unități de limbaj pentru a desemna o anumită emoție, stare psihologică.
• În procesul traducerii, atitudinea pragmatică a autorului devine un derivat al intențiilor autorului originalului, al traducătorului, al gradului de traducere a anumitor elemente, al prezenței corespondențelor adecvate ale semnificațiilor pragmatice în limba țintă. De asemenea, este de remarcat faptul că adaptarea socio-culturală a textului în timpul traducerii este un punct cheie, deoarece transferul specificului cultural în majoritatea cazurilor este asociat cu probleme și pierderi în timpul traducerii, în special componenta emotiv-pragmatică a textului (Dortmuzieva). 2006).
• Pentru implementarea cu succes a atitudinii pragmatice a autorului, emotivitatea poate fi asociată cu expresivitatea, reprezentând un singur set de mijloace și tehnici de creare a efectului pragmatic al unei opere sau al enunțului. Emotivitatea pragmatică este, de asemenea, capabilă să efectueze în mod independent transmiterea necesară a intențiilor autorului, dar spre deosebire de expresivitate, care este întotdeauna axată pe destinatar, destinatar, emotivitatea nu necesită prezența unui astfel de.
• De remarcat este și fenomenul " acompaniamentul autorului de vorbire directă a personajelor" și întruchiparea sa lingvistică, analizată de E.A. Kazankova. Întregul spațiu al unui text literar poate fi împărțit în vorbire „de la autor” - narațiunea în sine și însoțirea autorului de vorbire directă, și în vorbire „străină” pentru autor - replici și enunțuri ale personajelor. Acompaniamentul autorului joacă un rol important în analiza unei atitudini pragmatice, deoarece conține o intenție deosebit de pronunțată. Acolo unde nu există acompaniamentul autorului, se acordă libertatea de a interpreta semnificația și emoțiile personajelor. În alte cazuri, autorul stabilește în mod independent ce ar trebui subliniat și ce mijloace să folosească pentru aceasta (Kazankova 2010).
• Potrivit lui E.A. Kazankova, se pot distinge următoarele tipuri de informații furnizate de autor: 1) informații despre faptul transmiterii unui mesaj vocal; 2) informații care informează despre scopurile, intențiile mesajului vorbit; 3) informații despre componenta paralingvistică; 4) informații despre starea emoțională și psihologică a personajului; 5) informații despre mișcările nesemiotice însoțitoare ale personajului (Kazankova 2010). Pentru a clarifica pragmatica autorului, sunt de interes ultimele trei tipuri, întrucât poartă componenta emoțională a enunțului, dar în același timp exprimând emoțiile indirect printr-o descriere sau o indicare a acestora. Luând act de pozițiile pe care le poate lua discursul autorului în raport cu declarația eroului, E.A. Kazankova subliniază următoarele: prepoziţie- acompaniamentul autorului pregătește percepția replicii; postpoziţie- explicarea sensului sau a conținutului emoțional inaccesibil cititorului; în interiorul vorbirii directe(Kazankova 2010).
• Astfel, putem concluziona că aproape orice text are două tipuri de atitudini pragmatice – textuală și cea de autor – indiferent de specificul său de gen. Însă, într-un text literar, rolul-cheie este acordat intenției autorului, colorată de un început personal, individual, întrucât textul este mai puțin standardizat și canonic, cu atât manifestarea stilului și originalității autorului este mai mare. Cadrul pragmatic al autorului, care vizează transmiterea originalității lumii și potențialului emoțional, se realizează atât în ​​unități separate, abstracte (lexicon, sintaxă, grafică), cât și în unități superfrazale în întregime (în text). Orientarea pragmatică a categoriei de emotivitate (și de asemenea expresivitatea) - dorința de a evoca un anumit răspuns - este unul dintre principalele aspecte funcționale ale emotivității.
• 1.3 Basmul literar ca gen al literaturii pentru copii

1.3.1 Originalitatea de gen a unui basm literar

Având în vedere trăsăturile implementării și funcționării categoriei de emotivitate în limbă, precum și cadrul emotiv-pragmatic al autorului, vom face o scurtă digresiune în domeniul studierii unui basm literar, ca gen principal. de text luat de noi pentru a studia emotivitatea. În ultimele decenii s-a înregistrat o creștere a interesului cercetătorilor autohtoni și străini pentru basmul literar. Dintre oamenii de știință implicați în studiul basmelor, este de remarcat V.P. Anikina, L.Yu. Braude, N.M. Lipovetsky, L.V. Ovchinnikov, E.M. Meletinsky.

În consecință, mulți cercetători și-au dezvoltat propriile trăsături de gen ale basmului, definițiile acestuia. Cea mai completă și adecvată în cadrul acestei lucrări este definiția dată de L.Yu. Braude în articolul „Despre istoria conceptului unui basm literar”: „ basm literar- opera de autor, artistică, în proză sau poetică, bazată fie pe izvoare folclorice, fie pur originală; opera este preponderent fantastică, magică, înfățișând aventurile minunate ale personajelor fictive sau tradiționale de basm...” (Braude 1979).

Cunoscutul folclorist rus V.Ya. Propp în scrierile sale a făcut o cantitate semnificativă de muncă privind analiza și identificarea principalelor trăsături ale poveștii. Potrivit lui V.Ya. Proppu, basm: 1) are o anumită structură compozițională și stilistică; 2) are scopul de divertisment și edificare; 3) baza poveștii este ceva neobișnuit (de zi cu zi, miraculos sau istoric) (Propp 1984).

L.V. Ovchinnikova în monografia ei scrie că „un basm literar este un tip de literatură cu mai multe genuri, realizat într-o varietate infinită de lucrări ale diferiților autori” (Ovchinnikova 2001). Astfel, subliniază ideea unei varietăți de tipuri și subtipuri incluse în conceptul mai generalizat de „basm literar”, în ansamblu. vedere separată activitate literară. Potrivit lui L.V. Povestea lui Ovchinnikov poate fi clasificată în două grupuri mari- folclor-literar și de autor individual. La rândul lor, ambele tipuri de basme diferă tematic: basme despre animale, gospodărie, magice, istorice (Ovchinnikova 2001).

Criticul literar rus V.G. Belinsky a remarcat potențialul moral, etic și estetic enorm al unui basm literar. El a subliniat caracterul educațional al unei astfel de literaturi, bazându-se pe numeroase basme rusești și europene (A.S. Pușkin, V.A. Jukovski, Hoffman, frații Grimm). V.G. Belinsky credea că basmele joacă un rol imens în modelarea simțului de frumusețe și gust al copilului, precum și în orientările valorice în viață. În opinia sa, un scriitor-povestitor ar trebui să aibă „un suflet calm, copilăresc cu o inimă simplă”, „o minte exaltată” și „o fantezie plină de viață, poetică” (Belinsky 1972).

O poveste literară este direct legată de un tip special de cititor - un copil, ceea ce face conținutul său special și diferit de literatura complexă pentru adulți. Autorii basmului literar sunt conduși de dorința și nevoia de a-și forma copilului o idee de viață, de moralitate, care are rădăcini naționale și istorice profunde.

Basm- acesta este spațiul artistic în care, în primul rând, sunt importante valorile spirituale, păstrate de generații întregi, transmise și fără a-și pierde semnificația în timp. Autorul își propune să creeze cea mai idealizată înțelegere a lumii, credințele unui mic cititor, grație trăsăturilor artistice ale genului.

În cadrul unui basm literar, se realizează posibilitatea de a corela și conecta atât aspecte distractive, cât și moralizatoare, „o poveste de aventură cu orientare didactică și cognitivă”. (Ovchinnikova 2001). Prezența unei orientări educaționale a unui basm literar este subliniată și de K.I. Chukovsky, spunând că basmul „îmbunătăţeşte, îmbogăţeşte şi umanizează psihicul copilului”, întrucât copilul aflat în curs de lectură se identifică cu eroul şi adoptă percepţia sa asupra lumii (Chukovsky 2001).

În sine, fenomenul unicității de gen a unui basm literar constă în faptul că a devenit un exemplu de sinteză uimitoare a folclorului și literaturii, absorbind și regândind tradițiile, realizările și experiența poporului, strâns împletite cu cele ale autorului. individualitatea și viziunea asupra lumii. Acest lucru este subliniat de M.N. Lipovetsky: „Un basm literar este, în esență, același lucru cu un basm popular, dar spre deosebire de un basm popular, un basm literar a fost creat de un scriitor și, prin urmare, poartă pecetea individualității creatoare unice a autorului” (Lipovetsky 1992).

Cu toate acestea, un basm literar nu este doar subiectul înțelegerii de către autor a realității și a evenimentelor din viață, ci reflectă și schimbari majoreşi curente în procesul literar-istoric. Întruchiparea acestei idei poate fi găsită în lucrările lui L.V. Ovchinnikova: „De secole poveste populara anumite aspecte ale lumii sale ideologice și artistice corespundeau căutărilor creative ale poeților și scriitorilor<.>Fiecare perioadă de dezvoltare literară și-a avut „reflecțiile” literare-zâne dominante. Luând în considerare aceste trăsături, un loc aparte îi revine basmului literar de la începutul secolelor XIX-XX.

• 1.3.2 Specificul ciclului de basme de R. Kipling „Pack from the Hills”
• În epoca schimbării secolelor în literatura europeană, în special engleză, a avut loc o schimbare în centrul atenției scriitorilor de la literatura clasică pentru adulți la literatura de basm pentru copii. Perioada a fost marcată de un interes profund pentru folclor, creativitate experimentală și dezvoltarea schiței figurative și a intrigii a genului basmului. Basmul literar englez s-a format la începutul secolului al XIX-lea și s-a bazat pe exemplele clasice de basme ale epocii romantice: basmele fraților Grimm, G.K. Andersen, Ch. Perrault (Burtsev 1991). Cu toate acestea, formarea finală a genului are loc abia în ultimele decenii ale secolului al XIX-lea, în perioada de glorie a unei noi tendințe literare - neoromantismul. În primul rând, apariția neoromantismului se caracterizează ca o reacție de naturalism, pesimism și necredință, inerentă societății engleze de la sfârșitul secolului al XIX-lea.
• În Anglia s-a manifestat cel mai clar neoromantismul, deoarece scriitorii englezi au căutat să înece „valorile” învechite ale epocii victoriane de ieșire și ale realității burgheze, exprimate în dorința unui stil de viață filistin, stagnant.
• Scriitorii neoromantici au cântat despre frumusețe, despre frumusețea lumii înconjurătoare, despre plinătatea existenței umane. Basmul literar ocupă un loc central în sistemul de genuri al neoromantismului, cu tipul său aparte de erou și mijloace artistice specifice.
• Pe exemplul ciclului de basme al lui R. Kipling „Pack from the Hills” vom lua în considerare principalele trăsături de gen și de structurare ale unui basm literar, atât ale epocii neoromantismului, cât și ale basmelor într-un sens mai general. . Unul dintre cele mai importante principii de formare a structurii ale spațiului de basm este „ echilibru de basm" (Meletinsky 2001). Termenul a fost introdus de filologul rus E.M. Meletinsky pentru a descrie opozițiile de bază binar-duale care organizează alinierea imaginilor și complot într-un basm. Opozițiile se construiesc pe ideile valorice ale oamenilor, ele includ următoarele: „prieten/dușman”, „bine/rău”, „corect/greșit”, „corect/nedrept”. În spațiul unui basm, totul se desparte în elemente pereche-opuse, iar acest lucru se realizează atât în ​​reflectarea elementelor statice - imagini ale personajelor, realități, cât și dinamica intrigii - evenimente, situații (Shlepova 2014). De exemplu, baza contradicțiilor sociale și morale pentru scriitorii neoromantici este lupta eternă dintre Bine și Rău. În același timp, Răul pentru ei nu este doar cruzime, răutate, ci și rutină, mediocritate (Pasechnaya 2013).
• Categoria intertextualității este, de asemenea, de mare importanță în genul de basm literar. Intertextualitatea în text se împletește în conceptul de „context vertical”, fiind categoria principală pentru construcția acestuia. Contextul vertical, conform lui V.S. Vinogradov, este cunoștințe de bază, „informații istorice și filologice care nu sunt exprimate în mod explicit” (Vinogradov 2001), adică. informatii exprimate implicit. Contextul vertical se formează cu ajutorul markerilor: aluzii, simboluri, realități, idiomuri, citate. N.S. Olizko, studiind funcțiile intertextualității, determină că acestea includ comunicativ, cognitiv, expresiv emoțional, poetic. Acestea. intertextualitatea este direct implicată în includerea emotivității suplimentare în text (Olizko 2008).
• Sub influența informațiilor înglobate în lucrare, cititorul vede lumea din jurul său în lumină și cu focalizarea atenției pe care scriitorul l-a subliniat. Ținând cont de specificul tipului de cititor al unui basm literar - un copil, R. Kipling oferă note de subsol sau incluziuni explicative care fac posibilă înțelegerea markerilor intertextuali prezentați în text. Și în acest caz, cititorul nu are nevoie de o bază extinsă de cunoștințe de bază, deoarece prin introducerea intertextualității într-un basm, autorul caută să ofere o anumită emoție, dispoziție, referindu-se la anumite elemente.
• Un rol important în basm este acordat personajelor principale-ascultători - Dana și Una. Percepția copiilor lor dă naștere unui ton de încredere al poveștilor și a unei dispoziții emoționale deosebite, contribuind la identificarea cititorilor reali și a personajelor copiilor.
• Datorită acestei tehnici, conștiința copilului este capabilă să efectueze transferul de experiențe, emoții și atitudini față de ceea ce se întâmplă într-un basm. Se poate concluziona că, în ciuda individualismului lui R. Kipling, ciclul de basme „Pook of the Pook” s Hills „se supune legilor generale ale genului basmului. El proclamă valori primordiale (bunătatea, datoria și onoarea, nobilime, dreptate), condamnă vicii (egoismul, răutatea, cruzimea, aroganța, vanitatea).
• Capitolul I Concluzii
• Având în vedere fundamentele teoretice pentru studierea categoriei emotivității, atitudinea emotiv-pragmatică a autorului în text și basmul literar, să rezumăm pe scurt.
• Având în vedere abordarea antropocentrică a studiului limbajului, care pune personalitatea unei persoane în centrul învățăturilor lingvistice, emotivitatea, ca una dintre cele mai importante forme de reflectare a lumii înconjurătoare, ocupă un loc cheie în lingvistică în ultimele decenii. S-a format o știință - emotiologia, care face posibilă abordarea studiului categoriei emotivității într-un mod multilateral și cuprinzător. Emotiologia distinge între conceptele de „emotivitate” psihologică și „emotivitate” lingvistică și dezvoltă clasificări și tipologii ale semnelor lingvistice care sunt folosite ca markeri ai emoțiilor în text.
• Ca parte a muncii noastre, vom folosi definiția emotivității dată de L.A. Piotrovskaya, că emotivitatea este o funcție a unităților de limbaj, care constă în capacitatea de a exprima atitudinea emoțională a vorbitorului față de realitatea obiectivă.
• De asemenea, am constatat că din punctul de vedere al direcției cognitive a lingvisticii, în cadrul căreia se află emotiologia, emotivitatea este considerată ca o categorie de limbaj cu mai multe niveluri care este capabilă să raporteze experiența emoțională a vorbitorului prin sistemul său de mijloace. În același timp, emotivitatea este o componentă importantă a pragmaticii lingvistice, influențând sentimentele destinatarului, provocând reacțiile necesare. Autorul în text creează atitudini emotiv-pragmatice care formează cadrul lucrării și influențează alegerea mijloacelor de limbaj pentru implementarea cu succes a acestora.
• În continuare, am făcut o scurtă trecere în revistă a studiului unui basm literar ca gen al literaturii pentru copii și am formulat o definiție de lucru a unui basm, pe care ne vom baza în capitolul de cercetare al lucrării noastre: un basm este o definiție de autor. , artistică, lucrare bazată pe izvoare folclorice; o lucrare predominant magică care înfățișează aventurile personajelor fictive și tradiționale de basm; funcțiile de divertisment, de dezvoltare și instructiv sunt principalele pentru un basm literar.
• Capitolul II. Mijloace lexicale de emotivitate și caracteristici ale traducerii lor (pe exemplul lui R. Kipling „Pack from the Magic Hills”)
• Principala metodă de cercetare în munca noastră este metoda analizei contrastive utilizată pentru a compara originalul englezesc cu traducerile rusești. Când studiem trăsăturile semantice ale unităților lexicale emotive, ne vom baza pe analiza definițiilor dicționarului și analiza contextuală, cu ajutorul cărora vom identifica caracteristici individuale funcţionarea lexemelor emotive în textul unui basm. O metodă descriptivă este, de asemenea, utilizată în explicarea și luarea în considerare a cazurilor particulare de utilizare a anumitor mijloace și metoda calculelor cantitative pentru a crea material statistic.
• 2.1 Componentele componentei lexicale ale fondului emotiv al limbii engleze în basmul lui R. Kipling „Pack from the Magic Hills”
• Rezumând tot materialul teoretic pe care l-am luat în considerare în capitolul 1, am primit următoarea clasificare a vocabularului care poate comunica emoții în textul unui basm:
• eu. vocabular emoțional (emotive):
• dar) cuvinte cu semantică emotivă în statutul de sens(cuvinte afective care exprimă starea emoțională a vorbitorului - înjurături, interjecții și cuvinte de interjecție)
• b) cuvinte cu semantică emotivă în statutul de sens(conotative care transmit atitudinea emoțională a vorbitorului față de subiectul nominalizării sau semnele acestuia: expresii afectuoase, blesteme, metafore, unități frazeologice, diminutive, comparații și metafore animale, desemnări de culoare etc.).
• P. vocabularul emoțiilor: cuvinte care denumesc emoții.
• SH. unităţi lexicale care descriu emoţiile(cuvinte care indică cauza, rezultatul, semnul indirect al emoției).
• După ce s-a stabilit clasificarea vocabularului emotiv, caracteristicile implementării atitudinii emotiv-pragmatice a autorului și modalitățile adecvate de transfer al acestui vocabular din engleză în rusă, să trecem la analiza mijloacelor lexicale din textul basmului lui R. Kipling " Pachet de pe Dealurile Magice”.
• 2.1.1 Cuvinte cu semantică emotivă din punct de vedere al traducerii literare

2.1.1.1 Un set de cuvinte cu semantică emotivă în statutul de sens

Într-un astfel de grup de emotive precum cele afective, interjecțiile ocupă un loc central și joacă un rol fundamental în formarea spațiului emoțional al copiilor. Acest lucru este dovedit de frecvența interjecțiilor în sine, precum și de cuvintele interjective sau interjective (cuvinte cu sens complet care au trecut în categoria interjecțiilor).

Imaginile și emoționalitatea sunt trăsăturile cheie ale ficțiunii pentru copii care ajută la evidențierea intenției autorului și asigură succesul transmiterii acesteia în comunicarea copiilor. Luați în considerare câteva exemple care demonstrează cu cel mai mare succes caracteristicile implementării afectivelor în discursul unui basm și traducerea lor din engleză în rusă:

„Ei bine, bine ! Ei chiar spunhoppin" "voi desena cel mai mort , iar acum le cred. Tu, Tom? Tom Shoesmith?" Hobden și-a coborât felinarul (R. Kipling" Dymchurch Flit" ; 127).

bine bine ! Aparent, nu degeaba spun asta recoltarea hameiului va scoate chiar și morții din mormânt ! Tu ești, Tom? Tom Shoemaker! - a exclamat bătrânul Hobden, coborând felinarul (traducere de G. Kruzhkov)

original " bine, bine" conform dicționarului înseamnă „ indicând chibzuind sau considerare, uneori cu sarcasm sau a-și bate joc surprinde„, adică fie neutru, fie cu un strop de sarcasm sau nemulțumire. G. Kruzhkov folosește " bine bine" , care în rusă are și o conotație de nemulțumire sau surpriză. În același timp, în ambele versiuni, tocmai emoția de surpriză se păstrează, care este susținută în traducere de verbul de acompaniament al autorului - " a exclamat" , și chiar vorbirea personajului - în circulație" hoppin" "voi trage pe cel mai mort".

"Tuşi! Vacanţă!"strigăt Hal, sărind în sus (R. Kipling" Hal o' the Draft" ; 117).

Ura, celebrare! -- strigat Gal și a sărit din loc (tradus de A. Enquist; 89).

Amenda! Să luam o pauză. - Fată sări în picioare . (traducere de G. Kruzhkov).

Acest exemplu este de interes deoarece cele două traduceri reflectă grade diferite de emotivitate. interjecție" tuşi" sens în dicționar " A zgomot sau strigăt de multe ori făcut în entuziasm„, adică transmite emoția de surpriză, bucurie și este completată de o descriere a mișcărilor efectuate de personaj în timpul acestei stări emoționale. Lexeme combinate " strigat" Și " sărind sus" marchează intensitatea experienței și reflectarea fizică a emoției. A. Enkvist urmărește aproape textual fraza originală, spre deosebire de G. Kruzhkov, care, omițând verbul de acompaniament al autorului " strigăt" reduce ușor nivelul de emotivitate, făcând tacul mai restrâns. Adverb interjectat " Amenda!" aici acționează ca o interjecție și exprimă aprobarea pentru ceea ce se întâmplă, dar sună mai sec decât " Ura!" , folosit de A. Enquist.

" dăunător ", spune el (R. Kipling" Hal o' the Draft" ;121).

La naiba ! - a exclamat este el. (G. Kruzhkov)

Documente similare

munca de curs, adăugat la 05.08.2011


Titlul lucrării este obiectul traducerii. Analiza titlurilor de filme străine. Locul pragmaticii în sistemul lingvistic. Implementarea funcției pragmatice a limbii în traducerea titlurilor de filme din engleză în rusă, specificul traducerii lor pe gen.

teză, adăugată 25.05.2012


Caracterizarea trăsăturilor stilistice ale unui text literar. Stilul literaturii pentru copii. Tehnici de traducere a unui text literar pentru a da un efect emoțional. Expresivitatea emoțională a limbajului de traducere a lucrării „Winnie the Pooh și all-all-all”.

lucrare de termen, adăugată 24.10.2014


Conceptul de realități în lingvistica modernă, clasificarea realităților istorice. Principalele metode de transmitere a realităților istorice în traducerea romanului de Hilary Mantel „Wolf Hall”. Trăsături ale adaptării linguo-pragmatice în traducerea unui text literar.

teză, adăugată 29.07.2017


Emotivitatea textului ca problemă lingvistică. Abordări teoretice ale studiului său. Statutul categoric al emotivității în limbaj. Terminologia emoțiilor. Implementarea atitudinilor pragmatice emotive. Definirea distopiei pe exemplul romanului lui J. Orwell.

lucrare de termen, adăugată 04.05.2015


Mijloacele gramaticale ale limbilor engleză și rusă. Conceptul de perfecțiune și desăvârșire ca categorie temporară. Modalități de a transfera engleza perfectă în ficțiune. Caracteristici ale traducerii formelor verbale din engleză în rusă.

lucrare de termen, adăugată 18.09.2015


Studiul trăsăturilor lexico-gramaticale și stilistice ale traducerii textelor militare. Categoriile textuale ale textelor militare. Identificarea tehnicilor specifice de traducere utilizate pentru transferul textelor cu caracter militar din engleză în rusă.

teză, adăugată 20.05.2015


Caracteristici ale utilizării dispozitivelor stilistice de către subiectul de vorbire. Luarea în considerare a sarcinilor de descriere stilistică și analiză stilistică a textului. Metaforă în procesul comunicării ca marker al statutului social al vorbitorului. Tipuri de informații pragmatice.

lucrare de termen, adăugată 15.10.2012


Terminologie și sistem terminologic; conceptul, structura și metodele de traducere a termenilor. Aspectul nominativ al textului tehnic al câmpului petrolier în traducere. Traducerea textului în limba engleză și modalitățile de transmitere a acestuia în rusă; analiză pre-traductivă.

lucrare de termen, adăugată 06.07.2015


Diferite abordări ale definiției conceptului de „traducere”. Transformări gramaticale la traducerea din engleză în rusă. Tipuri de propoziții subordonate în textul Constituției SUA. Structura, caracteristicile și dificultățile traducerii propozițiilor complexe.

Pentru a determina mecanismele formării textului, este necesar să înțelegem concepte precum atitudinea pragmatică a textului și atitudinea pragmatică a autorului. Textul ca lucrare integrală de vorbire are propriile modele de formare. Formarea textului se realizează sub influența stabilirii scopului textului în sine și a obiectivelor unui anumit autor al textului. Prima este dictată de textul însuși, tipul său, genul și sarcinile pe care le implementează. Al doilea este în întregime legat de modalitatea autorului, întrucât orice mesaj conține nu numai informații, ci și atitudinea autorului față de informația care se comunică. Acesta din urmă este deosebit de important în stabilirea pragmaticii textului, deoarece este legat de latura interpretativă a textului. Autorul nu numai că formează textul propriu-zis, ci și ghidează cititorul în interpretarea sa a textului.

Setarea pragmatică a textului provine din textul însuși - scopul său, tipul său, genul său. De exemplu, un autor care începe să scrie un manual știe dinainte care va fi volumul textului, ce probleme și probleme trebuie abordate, practic care va fi structura viitorului text, care sunt trăsăturile de gen ale literaturii educaționale care au dezvoltat în practică și metode metodologice de prezentare a materialului.

La începutul lucrării asupra textului se cunoaște stabilirea scopului general al acestuia - informarea, instruirea, instruirea, declararea etc. Astfel, fiecare text are propriul său cadru pragmatic. De asemenea, determină forma textului, selecția materialului, stilul general etc. realizează instalarea proprie, pragmatică a autorului.

Ambele atitudini sunt compatibile, se pot suprapune, dar din anumite motive pot diverge și chiar pot intra în conflict. Mai mult, autorul poate alege genul textului, concentrându-se doar pe preferințele sale personale. De exemplu, L.N. Tolstoi a preferat romanele monumentale, voluminoase, A.P. Cehov - schițe pline de umor, povești, în cazuri extreme - o poveste. După ce a ales un gen, autorul creează în conformitate cu principiile acestui gen, dar poate încălca și canoanele genului, poate încălca succesiunea în dezvăluirea subiectului.

Principiul personal, desigur, se manifestă într-o măsură mai mare într-un text literar decât într-un text educațional, și cu atât mai mult în referință, instructiv etc. În general, cu cât textul este mai standard, cu atât mai strălucitoare se dezvăluie semnele sale, cu cât canoanele formării sale sunt mai imuabile, cu atât este mai scăzut gradul de manifestare a începutului personal. Cu cât se simte mai mult prezența „artisticului” în text, cu atât mai puternic se manifestă principiul personal.

Chiar și în construirea unui paragraf, această mică bucată de text, se poate găsi o diferență în scopuri - textuale și ale autorului. De exemplu, un paragraf, în principiu, tinde să se îmbine cu unitatea dintre fraze, adică. devin o unitate completă din punct de vedere semantic și structural. Cu toate acestea, la voința autorului, el, un paragraf, poate rupe unitatea inter-fraze, urmărind scopurile unui plan emoțional, emfatic, sau, dimpotrivă, poate combina mai multe unități inter-fraze într-un singur paragraf mare. Astfel, textul dictează o respectare strictă a secvenței compoziționale în dezvăluirea temei, iar autorul, neglijând această regulă, încearcă să rezolve problema creșterii expresivității textului prin aplicarea tehnicii „surpriză”.

Ca urmare a interacțiunii a două atitudini pragmatice, în text se regăsesc două tipuri de segmentare: segmentarea obiectivă, supusă logicii structurale a desfășurării textului, și segmentarea subiectivă, care fie îmbunătățește structura logică a textului, fie o sparge în un mod deosebit, creând efecte semantice și stilistice. În acest din urmă caz, decorul textului și decorul autorului diferă, iar autorul folosește în mod deliberat această tehnică pentru a influența mai eficient cititorul. În special, acest lucru afectează caracteristicile diviziunii în paragraf a textului, care este în întregime subordonată setării autorului.

Vezi secțiunea „Paragraf ca unitate compozițională și stilistică a textului”.

Recunoscând necesitatea obiectivă a unui studiu multidimensional al textului, se pot evidenția totuși principalele aspecte legate de caracterizarea textului ca operă literară integrală, ca unitate comunicativă dinamică de cel mai înalt nivel. Înțelegerea textului ca „text în acțiune” duce la evidențierea aspectului său funcțional, iar orientarea textului către procesul comunicativ se concentrează, de altfel, pe pragmatica textului.

Analiza funcțională presupune luarea în considerare a condiționalității preliminare a alegerii de către autor a anumitor mijloace de exprimare a structurii semantice a textului prin stabilirea obiectivelor specifice și de gen. În același timp, însăși alegerea tipului și a genului textului este dictată de condițiile comunicării reale (comunicanți, subiect de comunicare, mijloace de comunicare etc.). Astfel, analiza funcțională ia în considerare caracteristicile extra- și intratextuale.

Analiza funcțională constă și în faptul că componentele individuale ale textului sunt considerate din punctul de vedere al rolului lor în organizarea întregului text. În consecință, analiza funcțională ajută la dezvăluirea calităților reale de conținut ale textului. Cert este că semnele lingvistice din text își concretizează sensul, fiind corelate cu alte semne lingvistice, ele intră în relații speciale cu acestea, inerente acestui text; unul dintre semnificațiile posibile ale unui cuvânt este actualizat, de exemplu, sau cuvântul își schimbă cu totul sensul sub influența contextului (apar sinonime contextuale care nu sunt marcate în ordinea dicționarului).

Analiza funcțională ține cont și de atitudinea autorului față de ceea ce se raportează, de intenția (intenția) autorului etc.

Ce oferă analiza funcțională?

1. 1. Analiza funcțională vă permite să depășiți caracteristicile lingvistice propriu-zise ale textului și să treceți la analiza categoriilor conceptuale, precum „spațiul” și „timpul” (cf.: spațiu artistic, timp artistic). Analiza funcțională relevă semnificația acestor categorii în text.

2. 2. Analiza funcțională ajută la relevarea relației dintre semnificația unităților de limbaj și sensul acestora în text. Diferența dintre conceptele de „sens” și „sens” în analiza textului este foarte semnificativă, deoarece duce la caracteristicile conținutului acestuia. Acest lucru se dezvăluie chiar și la nivelul unui singur cuvânt. Sensul reflectă în mod obiectiv sistemul de conexiuni și relații din cuvânt, este un sistem stabil, același pentru toți oamenii. Prin sens, înțelegem o înțelegere individuală a sensului unui cuvânt, izolată de sistemul obiectiv de conexiuni, dar raportată doar la un moment dat și la o situație dată. Prin urmare, „sensul” este introducerea aspectelor subiective ale sensului, manifestarea stării afective a subiectului. A.R. Luria în cartea „Limbă și conștiință” oferă următorul exemplu de distincție a sensului și a sensului într-un cuvânt: sensul obiectiv al cuvântului „cărbune” este un obiect negru de origine lemnoasă, rezultatul arderii copacilor, care are o anumită compoziție chimică, care se bazează pe elementul C (carbon). Dar sensul acestui cuvânt se poate dovedi a fi diferit pentru diferiți oameni în diferite situații: pentru gazdă, cărbunele este cel care aprinde aragazul; pentru un om de știință - un subiect de studiu; pentru artist - un instrument cu care puteți desena o schiță; pentru fata care și-a murdărit rochia, murdăria este cea care i-a dat neplăcere.

Este clar că astfel de semnificații apar de obicei în text, subiective - corespunzătoare momentului dat și situației date.

3. 3. Analiza funcţională face posibilă reconstituirea textelor, stabilirea autorului acestora. De exemplu, pentru a reconstrui texte antice. (Adevărat, există o părere că o reconstrucție adecvată este imposibilă, deoarece ignorarea evaluărilor culturale și istorice ale epocii face dificilă interpretarea textului.)

4. 4. Analiza funcțională poate lega texte din diferite epoci, texte multilingve.

Acesta din urmă este deosebit de important în analiza textelor traduse, când se pune problema echivalenței cuvintelor și a combinațiilor lor în diferite limbi. În acest caz, este necesar să se țină cont de aspectul socio-cultural al analizei unităților de vorbire ale textului, întrucât cultura grupului vorbitor se reflectă în limbă. Și aceleași realități și concepte exprimate într-un cuvânt pot fi percepute diferit de purtătorii de culturi diferite. De exemplu, comunicarea (în acest caz, percepția unui text) poate fi complicată de un „conflict între reprezentările culturale”: în special, rusă ochi verzi este perceput ca ceva romantic, sirena, iar ochii verzi englezi este o metafora a invidiei.

5. 5. În sfârșit, analiza funcțională este capabilă să dezvăluie esența suprapunerii textului (text în text), semnificația acestui fenomen, să explice sensul asociărilor acestor texte, combinațiile lor care creează semnificații suplimentare (cf.: literar reminiscențe, aluzii, citat direct; tipuri diferite interpretarea textelor, de exemplu, poveste biblică despre Hristos de M. Bulgakov şi Ch. Aitmatov). Analiza funcțională explică cum se complică acest lucru și, în același timp, clarifică semnificația principală a lucrării.

Analiza pragmatică a textului decurge din funcțional, o continuă și o dezvoltă logic. Greaca, pragmatos (fapta, actiune) este un domeniu al stiintei (semiotica, lingvistica), care studiaza functionarea semnelor lingvistice in vorbire. Pragmatica lingvistică include întrebări legate de subiect (autorul textului), destinatar (cititorul) și, cel mai important, interacțiunea acestora în actul de comunicare.

1) 1) scopurile și obiectivele mesajului (de exemplu, informarea, exprimarea voinței, instruirea etc.);

2) 2) tipul comportamentului vorbirii;

3) 3) atitudinea față de raportat, evaluarea acestuia (sau lipsa acesteia);

4) 4) accente în construcția textului mesajului.

Destinatarul discursului (cititorul textului):

1) 1) interpretează textul, inclusiv sensuri indirecte și ascunse,

2) 2) este afectat - intelectual, emoțional, estetic.

Analiza pragmatică relevă aceste interacțiuni între autor și cititor, stabilește măsura Informatii utileîn text, concentrându-se pe tipologia adresei cititorului.

Analiza pragmatică stă la baza teoriei discursului. Discursul (din francezul discurs - discurs) este considerat în prezent un text coerent în legătură cu factori extralingvistici - psihologici, socioculturali etc. Discursul este un text luat în aspectul evenimentului ca o „acțiune” orientată social. Metaforic, discursul este un discurs cufundat în viață. Prin urmare, termenul „discurs” în prezent pare a fi incorect atunci când este aplicat textelor antice, întrucât discursul se adresează în întregime situației pragmatice.

Tendința de a delimita termenii „text” și „discurs” a apărut în anii 1970 și 1980. Discursul a început să fie înțeles ca diferite tipuri de actualizare a textelor în legătură cu indicatorii extralingvistici.

Distincția dintre conceptele de „discurs” și „text” se bazează pe opoziția procesului activității vorbirii și a rezultatului acestuia. Discursul este înțeles tocmai ca un proces asociat cu producerea reală a vorbirii, în timp ce textul este asociat cu rezultatul acestui proces. În plus, distincția poate fi determinată și de formele de vorbire: termenul „discurs” este folosit mai des pentru lucrările de vorbire orală, iar termenul de „text” - pentru lucrările de vorbire. scris. „Discurs” în terminologia occidentală poate însemna orice discurs.

Atitudinea pragmatică a textului și atitudinea pragmatică a autorului

Pentru a determina mecanismele formării textului, este necesar să înțelegem concepte precum atitudinea pragmatică a textului și atitudinea pragmatică a autorului. Textul ca lucrare integrală de vorbire are propriile modele de formare. Formarea textului se realizează sub influența stabilirii scopului textului în sine și a obiectivelor unui anumit autor al textului. Prima este dictată de textul însuși, tipul său, genul și sarcinile pe care le implementează. Al doilea este în întregime legat de modalitatea autorului, întrucât orice mesaj conține nu numai informații, ci și atitudinea autorului față de informația care se comunică. Acesta din urmă este deosebit de important în stabilirea pragmaticii textului, deoarece este legat de latura interpretativă a textului. Autorul nu numai că formează textul propriu-zis, ci și ghidează cititorul în interpretarea sa a textului.

Setarea pragmatică a textului provine din textul însuși - scopul său, tipul său, genul său. De exemplu, un autor care începe să scrie un manual știe dinainte care va fi volumul textului, ce probleme și probleme trebuie abordate, practic care va fi structura viitorului text, care sunt trăsăturile de gen ale literaturii educaționale care au dezvoltat în practică și metode metodologice de prezentare a materialului.

La începutul lucrării asupra textului se cunoaște stabilirea scopului general al acestuia - informarea, instruirea, instruirea, declararea etc. Astfel, fiecare text are propriul său cadru pragmatic. De asemenea, determină forma textului, selecția materialului, stilul general etc. realizează instalarea proprie, pragmatică a autorului.

Ambele atitudini sunt compatibile, se pot suprapune, dar din anumite motive pot diverge și chiar pot intra în conflict. Mai mult, autorul poate alege genul textului, concentrându-se doar pe preferințele sale personale. De exemplu, L.N. Tolstoi a preferat romanele monumentale, voluminoase, A.P. Cehov - schițe pline de umor, povești, în cazuri extreme - o poveste. După ce a ales un gen, autorul creează în conformitate cu principiile acestui gen, dar poate încălca și canoanele genului, poate încălca succesiunea în dezvăluirea subiectului.

Principiul personal, desigur, se manifestă într-o măsură mai mare într-un text literar decât într-un text educațional, și cu atât mai mult în referință, instructiv etc. În general, cu cât textul este mai standard, cu atât mai strălucitoare se dezvăluie semnele sale, cu cât canoanele formării sale sunt mai imuabile, cu atât este mai scăzut gradul de manifestare a începutului personal. Cu cât se simte mai mult prezența „artisticului” în text, cu atât mai puternic se manifestă principiul personal.

Chiar și în construirea unui paragraf, această mică bucată de text, se poate găsi o diferență în scopuri - textuale și ale autorului. De exemplu, un paragraf, în principiu, tinde să se îmbine cu unitatea dintre fraze, adică. devin o unitate completă din punct de vedere semantic și structural. Cu toate acestea, la voința autorului, el, un paragraf, poate rupe unitatea inter-fraze, urmărind scopurile unui plan emoțional, emfatic, sau, dimpotrivă, poate combina mai multe unități inter-fraze într-un singur paragraf mare. Astfel, textul dictează o respectare strictă a secvenței compoziționale în dezvăluirea temei, iar autorul, neglijând această regulă, încearcă să rezolve problema creșterii expresivității textului prin aplicarea tehnicii „surpriză”.

Ca urmare a interacțiunii a două atitudini pragmatice, în text se regăsesc două tipuri de segmentare: segmentarea obiectivă, supusă logicii structurale a desfășurării textului, și segmentarea subiectivă, care fie îmbunătățește structura logică a textului, fie o sparge în un mod deosebit, creând efecte semantice și stilistice. În acest din urmă caz, decorul textului și decorul autorului diferă, iar autorul folosește în mod deliberat această tehnică pentru a influența mai eficient cititorul. În special, acest lucru afectează caracteristicile diviziunii în paragraf a textului, care este în întregime subordonată setării autorului.