Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

PROIECTACTIVITATE

Introducere

Concluzie

Aplicație

Introducere

Cele mai importante sarcini ale educației sunt formarea la preșcolari a responsabilității civice și a conștiinței de sine juridice, spiritualitate și cultură, inițiativă, independență, toleranță, capacitatea de socializare cu succes în societate și adaptarea activă pe piața muncii.”

Rolul grădiniței în rezolvarea acestor probleme este definit în standardele educaționale moderne. Astăzi, profesorul este chemat nu numai să formeze cunoștințe sistemice la copii, ci și să-i învețe să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în activități practice și viața de zi cu zi și să creeze condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.

Proiectul standardului de stat pentru învățământul preșcolar, diferențiind conținutul programelor implementate în instituțiile de învățământ preșcolar, identifică mai multe domenii, printre care un loc important se acordă activităților inovatoare, care includ sarcinile de dezvoltare a atitudinii pozitive a copilului față de sine, alte persoane, lumea din jurul lui și competența comunicativă și socială a copiilor.

Pentru a rezolva cu succes problemele de modernizare a educației, este necesară îmbunătățirea tehnologiilor și a metodelor de predare. Prin urmare, în stadiul actual de dezvoltare a educației preșcolare, problema actualizării metodelor de predare, creștere și dezvoltare a copilului devine din nou relevantă.

Planificarea și lucrul într-o instituție de învățământ preșcolar conform sistemului administrativ-comandă, implementarea de către cadrele didactice a unor proiecte deja elaborate și aprobate normativ, care necesită doar distribuirea în timp a conținutului didactic, devin de domeniul trecutului. Educația modernă a ajuns la concluzia cu privire la necesitatea unui proces pedagogic individualizat, al cărui conținut și organizare sunt adaptate la caracteristicile de dezvoltare ale unui anumit copil și la mediul real al subiectului prin care se desfășoară procesul educațional. Profesorii se confruntă cu sarcina, deja la vârsta preșcolară, de a dezvolta la copii abilitățile de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, colectarea informațiilor, experimentarea și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activități practice. Această abordare face posibilă implementarea metodei proiectului (metoda proiectului) descoperită în arsenalul practicii mondiale și domestice.

În pedagogia preșcolară modernă, nivelul de dezvoltare a copilului devine o măsură a calității muncii profesorului și a întregului sistem educațional în ansamblu. Profesorul se concentrează nu numai pe pregătirea copilului pentru școală, ci și pe păstrarea unei copilării cu drepturi depline, în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale personalității în curs de dezvoltare. Respectul pentru copil, acceptarea scopurilor, intereselor sale, crearea condițiilor de realizare sunt condiții obligatorii pentru dezvoltare. Profesorul nu trebuie să acorde atenție doar formării cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarului și adaptării acestuia la viața socială, ci și să predea printr-o căutare comună de soluții, să ofere copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii și comportament.

Metoda proiectului este utilizată activ în sistemul de învățământ școlar și în activitățile extrașcolare. În ultimii zece ani, metoda proiectului ca tehnologie pedagogică generală a devenit subiectul multor studii. Informațiile despre această metodă sunt disponibile în literatura pedagogică și metodologică.

În ceea ce privește grădinița, activitățile de proiect sunt utilizate activ în educația ecologică și patriotică, la orele de dezvoltare cognitivă.

O analiză a stării practicii preșcolare în formarea activităților de proiect ale copiilor ne permite să concluzionam că grădinița modernă nu realizează pe deplin potențialul pedagogic al activităților de proiect ca tehnologie de învățare orientată personal.

1. Conceptul activităților proiectului

preşcolar activitate proiect profesor

Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne care operează în spațiul culturii este capacitatea sa de activitate proiectivă. Activitatea proiectivă (sau de proiect) aparține categoriei inovației, deoarece implică transformarea realității și este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită. Relevanța stăpânirii elementelor de bază ale designului se datorează, în primul rând, faptului că această tehnologie are o gamă largă de aplicații la toate nivelurile de organizare a sistemului de învățământ. În al doilea rând, stăpânirea logicii și tehnologiei designului sociocultural va permite cuiva să desfășoare mai eficient funcțiile analitice, organizaționale și manageriale. În al treilea rând, tehnologiile de proiectare asigură competitivitatea unui specialist.

Există două puncte de vedere asupra conexiunii dintre activitățile proiectului și metoda proiectului, așa că G.V. Terekhova spune în raportul său că metoda proiectului și activitatea proiectului sunt două concepte care nu pot fi confundate, ele există independent una de cealaltă. Majoritatea autorilor sunt de părere că metoda proiectului și activitățile proiectului există în strânsă legătură între ele.

Conceptul proiectului. Cuvântul „proiect” (tradus literal din latină ca „aruncat înainte”) este interpretat în dicționare ca „un plan, idee, text sau desen a ceva care precede crearea acestuia”.

Metoda proiectului a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ autohton în ultimii ani, dar nu este adesea folosită în lucrul cu preșcolarii. În prezent, nu există o interpretare clară a caracteristicilor esențiale ale proiectului. Proiectul se înțelege astfel:

Produsul final, o soluție la o problemă de natură materială, socială, morală, istorică, științifică și de altă natură

O formă de organizare a cursurilor care prevede natura complexă a activităților tuturor participanților săi pentru a obține produse specifice într-o anumită perioadă de timp

Un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și de formare a anumitor calități personale

Cu alte cuvinte, un proiect este o activitate integrată a copiilor, în urma căreia se așteaptă obținerea unui anumit produs și utilizarea lui ulterioară.

Activitati de proiect. Activitatea este o formă umană specifică de relație cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea oportună în interesul oamenilor; condiţia existenţei societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine. Activitățile proiectului includ:

Analiza problemei;

Stabilirea obiectivelor;

Alegerea mijloacelor de realizare;

Căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;

Evaluarea rezultatelor și concluziilor obținute.

Activitatea subiectului constă din trei blocuri: subiect, activitate și comunicativ. Activitatea de proiect a copiilor este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), promovează dezvoltarea abilităților creative și gândirii logice, combină cunoștințele. dobândite în timpul procesului educațional și introduce probleme vitale specifice.

Scopul activității proiectului este de a înțelege și de a aplica de către copii cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în timpul studierii diferitelor discipline (pe bază de integrare).

Obiectivele activităților proiectului:

Învățarea planificării (copilul trebuie să fie capabil să definească clar un scop, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Abilitatea de a pregăti un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte clar informațiile, să întocmească note de subsol și să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Activitatea de proiect necesită o mare independență față de copii, ceea ce nu este încă posibil pentru preșcolari din cauza vârstei lor, așa că vom considera indisolubil legate activitatea de proiect a preșcolarilor și metoda proiectului, ca formă de organizare a activității de proiect a preșcolarilor.

Proiectele interdisciplinare, orientate spre practică, au câștigat cea mai mare popularitate în grădiniță. Ele permit copiilor să se bazeze pe experiența lor personală și să mențină interesul pentru activități pentru o perioadă lungă de timp.

Atunci când creează proiecte educaționale cu coordonare deschisă, explicită, coordonatorul de proiect își îndeplinește propria funcție, dirijând discret munca copiilor, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale activităților acestora. În procesul de lucru la un proiect cu coordonare ascunsă, coordonatorul acționează ca un participant la activitățile proiectului. Ambele tipuri de proiecte au devenit larg răspândite în lucrul cu preșcolarii.

Când se lucrează cu preșcolari, sunt mai des folosite proiecte de grup, în timpul pregătirii cărora își dezvoltă abilitățile de comunicare, capacitatea de a coopera și de a interacționa, care sunt percepute în societatea modernă ca caracteristici pozitive integrale ale unei persoane în toate sferele vieții.

În practica pedagogiei preșcolare, L. Morozova identifică în mod convențional patru grupuri de probleme: familia, natura, lumea creată de om, societatea și valorile ei culturale.

În practica predării copiilor în instituțiile preșcolare, metoda proiectului este utilizată în mod tradițional ca parte a orelor de:

proiectele informaționale, orientate spre practică și creative sunt folosite pentru familiarizarea cu realitatea socială;

educația pentru mediu și educația copiilor de cele mai multe ori, proiectele care se desfășoară în aceste clase sunt de natură de cercetare;

dezvoltarea creativității vizuale (în special, în procesul de lucru la producerea colajelor colective): aceste proiecte sunt în principal de natură de cercetare și creație;

pedagogia muzeală (de exemplu, în timpul implementării proiectelor „Istoria lucrurilor etc.”): majoritatea proiectelor utilizate sunt complexe

dezvoltarea activităților teatrale ale copiilor și în procesul de pregătire pentru sărbători: proiectele de acest fel sunt legate de jocurile de rol

2. Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari

Nevoia de cercetare a copilului este determinată din punct de vedere biologic; un copil se naște cercetător. Această dorință internă de a explora este cea care dă naștere unui comportament adecvat și creează condițiile pentru ca dezvoltarea mentală a copilului să se desfășoare inițial ca un proces de auto-dezvoltare. Chiar și un preșcolar poate desfășura activități independente de proiect – sub forma unor tipuri de jocuri (jocuri de rol, regie etc.). Întrebarea este de a selecta pentru fiecare perioadă de vârstă a școlii primare astfel de tipuri de activități de proiect, al căror conținut și formă ar fi adecvate vârstei. Copilul nu se încadrează în mitul pedagogic conform căruia propria cercetare ar trebui să înceapă numai atunci când o persoană și-a îmbogățit memoria cu toate cunoștințele pe care umanitatea le-a acumulat. Un creator și cercetător se formează nu în timpul admiterii la școala absolventă, ci mult mai devreme decât sosirea lui la grădiniță. Cercetarea conduce copilul la observații și experimente asupra proprietăților obiectelor individuale. Ambele, atunci când sunt combinate și generalizate, oferă o bază solidă de fapte (nu de cuvinte) pentru orientarea treptată a copiilor în mediu, pentru construirea de cunoștințe solide și crearea unei imagini științifice a lumii în propriile lor minți. De asemenea, este important ca întreg acest proces să fie colorat cu emoții pozitive, deoarece răspunde pe deplin nevoilor naturii unui copil activ.

Cum își desfășoară activitățile de proiectare un preșcolar?

Până la vârsta de cinci ani, un copil se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și exercite pe deplin independența în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea muncii la proiect îi revine unui adult. Atenția atentă la nevoile fiecărui copil, studierea intereselor acestuia face posibilă determinarea cu ușurință a problemei „ordonate” de către copii. Astfel, așa cum subliniază Evdokimova, un copil de vârstă preșcolară mijlocie acționează ca client al proiectului (explicit sau implicit pentru el însuși), iar implementarea acestuia are loc la nivel imitativ-executiv. După cum arată practica, preșcolarii de această vârstă sunt bucuroși să îndeplinească sarcinile oferite de adulți dacă aceste sarcini le satisfac nevoia de activitate activă. În plus, copilul este fascinat de procesul de activitate comună cu un adult.

Participarea la un proiect „pe margine”, acțiunile la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazic natura unui copil mic: la această vârstă atât nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult, cât și de imitare. sunt încă puternici.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în curs de dezvoltare. Relațiile cu adulții sunt în curs de restructurare: preșcolarii sunt mai puțin probabil să apeleze la ei cu solicitări, organizează mai activ activități independente și își dezvoltă autocontrolul. Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la activități comune.

Sunt identificate următoarele etape de dezvoltare a activităților proiectului de către preșcolari.

Copii 4-5 ani

1. Identificarea problemei la adulți (un început intrigant, ținând cont de interesele copiilor).

2. Determinarea de către adulți a scopului proiectului, a motivației acestuia.

3. Implicarea copiilor în activități de planificare.

4. Activitate comună a adulților și a copiilor pentru a obține rezultate („împărtășire împreună”), copiii îndeplinind anumite sarcini simple.

5. Analiza comună a implementării proiectului, evaluarea globală a rezultatului.

Copii 5-6 ani

1. Identificarea (de către adulți sau copii) a unei probleme care corespunde intereselor ambelor părți.

2. Determinarea în comun a scopului proiectului, a naturii activităților viitoare, prognozarea rezultatului.

3. Planificarea activităților de către copii cu puțin ajutor din partea adulților; determinarea mijloacelor şi metodelor de implementare a proiectului.

4. Implementarea de către copii a acțiunilor proiectului, asistență diferențiată de adulți.

6. Determinați perspectivele de dezvoltare ale designului împreună cu copiii.

Copii 6-7 ani

1. Identificarea (de către copii sau adulți) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau interesele ambelor părți.

2. Copiii determină în mod independent scopul proiectului, motivul activității viitoare și prezic rezultatul.

3. Planificarea activităților de către copii (cu posibila participare a unui adult ca partener); determinarea mijloacelor de implementare a proiectului.

4. Implementarea de către copii a acțiunilor proiectului: dispute creative, ajungerea la un acord, învățare reciprocă, asistență reciprocă.

5. Discuție despre rezultatele muncii, acțiunile fiecăruia, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor.

6. Determinarea de către copii a perspectivelor de dezvoltare a designului.

În prima etapă a stăpânirii acțiunilor proiectului, autorul recomandă notarea și încurajarea încercărilor copilului de a rezolva singur problema: „Ți-a venit o idee rapidă!”, „Bine că mi-ai venit la timp în ajutor!” Acest lucru îi ajută pe copii să devină conștienți de comportamentul lor, de ceea ce fac bine și de unde greșesc.

La a doua etapă a stăpânirii acțiunilor proiectului, activitatea adultului scade oarecum. El nu numai că își generează ideile, ci îi implică și pe copii în implementarea ideilor lor. Această abordare ajută la interesul preșcolarilor și, ca urmare, la extinderea problemei de design.

A treia etapă și următoarele etape de stăpânire a acțiunilor proiectului sunt creative. Se caracterizează prin interesul crescut al copiilor pentru cunoștințe noi și dorința de a câștiga independență.

În proiectare, este foarte important să se mențină echilibrul necesar între dezvoltarea unui preșcolar, stimulată de acțiunile unui adult, și autodezvoltarea, determinată de activitatea copilului însuși. Acest echilibru se bazează pe raportul optim „copil-adult”, adică. pe complicitatea lor la activități pe bază de parteneriat.

În conformitate cu principiile pedagogiei domestice, proiectarea copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

o luarea în considerare a intereselor fiecărui copil;

o activități ale copiilor fără constrângere;

o asigurarea copiilor cu independență și sprijinirea inițiativei acestora;

o atingerea obiectivului pas cu pas împreună cu un adult;

o subiect (problema) din mediul apropiat al prescolarului, adecvat varstei acestuia.

3. Organizarea activităților proiectului

Preșcolarii au nevoie de tehnologii informaționale și informatice? Această întrebare și-a pierdut de multă relevanță. Astăzi, grădinița ar trebui să devină prima experiență a unei persoane în sistemul educațional - un loc pentru a-și testa punctele forte educaționale. În această etapă de învățare, este important să se dezvolte inițiativa și independența și să se mențină activitatea cognitivă. Aceste calități ale elevilor sunt cele care se dezvoltă odată cu introducerea tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional.

Sistemul de lucru într-o instituție preșcolară pentru lucrul cu proiecte include următoarele blocuri:

Primul bloc presupune sprijinirea pedagogică a copilului în activități de stăpânire a lumii din jurul lui.

Al doilea bloc ajută la actualizarea cunoștințelor, abilităților și aplicării lor practice ale copilului.

Al treilea bloc stimulează nevoia copilului de autorealizare, autoexprimare și activitate creativă.

În stabilirea sarcinii, pregătirea proiectului, planificarea rolului său principal revine profesorului și copiilor. Copiii, părinții, precum și toți angajații grădiniței participă la implementarea practică a proiectului.

Metodele dominante utilizate în lucrul la un proiect pot fi ludice, creative, educaționale etc. Dagogs dezvoltă și diverse teme de proiect.

Subiectele proiectului de joc pot fi după cum urmează:

- „Joc-călătorie în regatul subacvatic”;

- „Teatru” (joc de rol);

- „Construirea unui oraș al viitorului” (joc);

- „Călătorie în lumea antică”;

- „Construim un oraș fabulos înzăpezit.”

Subiectele proiectelor creative:

Sezonul de toamnă, primăvară, iarnă (adică în funcție de perioada anului);

Basm muzical (la alegere de copii);

Teatru de masă (inventarea unui basm, realizarea de personaje, decorațiuni și prezentarea piesei copiilor și părinților);

- „Târgul de distracție” (producție de manuale, cărți poștale, atribute etc.);

Crearea unei biblioteci de filme de benzi de film desenate manual.

Subiectele proiectelor educaționale:

Festivalul de Arte „Spring Kale”;

Revista „Pochemuchka” (întrebări despre natură, siguranța vieții etc.);

- „Călătorie în Regatul Matematicii”;

Concursul „Pedigree-ul meu”;

Muzeul Culturii Populare; (istoria consumului de ceai, istoria cântecelor de leagăn, istoria îmbrăcămintei etc.);

- „Cartea roșie” (crearea unei cărți din desene cu specii rare și pe cale de dispariție de plante, animale, păsări).

În ceea ce privește durata, proiectele din grădiniță pot fi de scurtă durată (de la 1 lecție la 1 zi) și de lungă durată (de la 1 săptămână la 3 luni), dar mai des proiectele folosesc cele pe termen lung.

Lucrul la un proiect include elaborarea unui plan de acțiune bine fundamentat, care se formează și se perfecționează pe toată perioada și se desfășoară în mai multe etape:

1) stabilirea obiectivelor;

2) căutarea unei forme de implementare a proiectului;

3) dezvoltarea conţinutului întregului proces educaţional pe tematica proiectului;

4) organizarea unui mediu de dezvoltare, cognitiv, subiect;

5) determinarea direcțiilor de căutare și activități practice;

6) organizarea de activități creative, exploratorii și practice comune cu profesorii, părinții și copiii;

7) lucru pe părți ale proiectului, corectarea acestuia;

8) implementarea colectivă a proiectului, demonstrarea acestuia.

Profesorii preșcolari folosesc în principal metoda proiectelor cu copiii de vârstă preșcolară medie și superioară. Proiectul este un produs al cooperării și co-creării dintre profesori, copii, părinți, uneori și întreg personalul grădiniței. În acest sens, tema proiectului, forma acestuia și un plan de acțiune detaliat sunt dezvoltate colectiv. Pe acesta?? dezvoltând conținutul orelor, jocurilor, plimbărilor, observațiilor, excursiilor și altor activități legate de tema proiectului, cadrele didactice acordă atenție și gândesc organizarea mediului în instituția de învățământ preșcolar, astfel încât acesta să servească drept fundal pentru activități euristice și de căutare, dezvoltarea curiozității la preșcolar.. De exemplu, când lucrezi la un proiect de organizare a unui muzeu de mediu, în colțul cărților poți pune cărți strălucitoare, enciclopedii pentru copii, albume cu imagini cu plante, animale, păsări, și „Cartea Roșie” a naturii. În colțul de jocuri poți organiza și pune în scenă jocuri pe o temă experiență. Într-o cameră de grup, puteți organiza un „bar de plante” și lipiți o imagine a acestei plante pe cutiile cu ceai de plante. „Chelnerii”, atunci când servesc ceaiul, pot vorbi despre proprietățile sale vindecătoare, încurajând copiii să învețe noi rețete. Pe peretele din sala de grupă și în zona de recepție puteți agăța afișe de mediu realizate de copiii lui Erofeev T.I. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare. - M., 2000. - P. 30..

Părinții și rudele ar trebui să fie implicați în organizarea activităților de căutare și creative ale copiilor, deoarece un copil nu poate face față acestei activități. Pe tema proiectului, profesorul oferă copiilor sarcini (pregătește un model al unei poieni, un album cu desene cu plante sălbatice, un afiș de apărare a animalelor, un ierbar de flori sălbatice, fotografii cu păsări locale care iernează etc.) . Copiii, împreună cu părinții lor, aleg sarcina la discreția lor, iar înainte de a distribui sarcinile, profesorul se gândește cu atenție la aceasta, deoarece este important să nu fie prea laborios și să fie finalizați cu dorință și bucurie și dacă este necesar, profesorul oferă material de referință, practic sau recomandă unde poate fi găsit.

Ultima etapă a proiectului este protecția. Acesta este întotdeauna cel mai spectaculos moment. Oaspeții, părinții și copiii sunt invitați la apărare. Chiar în acest moment are loc cel mai înalt punct de intensitate emoțională și trebuie întărit de semnificația socială a proiectului. Ar trebui explicat pentru cine și de ce a fost creat și de ce este necesar. Forma de apărare a proiectului este luminoasă, interesantă și gândită în așa fel încât să evidențieze și să demonstreze contribuția fiecărui copil, părinte și elev.

Sensul didactic al activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilitățile de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă, independența, creativitatea, capacitatea de planificare și lucrul în echipă. Astfel de calități contribuie la învățarea cu succes a copiilor la școală.

Analiza literaturii de specialitate și a stadiului practicii ne-a permis să identificăm următoarele etape ale proiectelor pentru preșcolari:

alegerea unei teme și a tipului de proiect;

determinarea potențialului fiecărui participant la proiect pentru implementarea acestuia, stabilirea oportunităților de implementare a proiectului;

colectarea și prelucrarea informațiilor necesare, transformarea acesteia de către coordonator în informații accesibile pentru percepția preșcolară;

organizarea si implementarea proiectului;

protectia proiectului.

Această logică a implementării proiectului determină activitățile profesorului preșcolar. Activitățile profesorului la implementarea metodei proiectului se desfășoară în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare pentru aceasta. .

Cerințe didactice generale legate de derularea proiectelor în instituțiile de învățământ:

Prima cerință este ca timpul alocat de către profesor pentru finalizarea sarcinii să fie suficient pentru o soluție calmă și calmă a problemei.

A doua cerință se referă la evaluarea activităților copilului.

A treia cerință este utilizarea lor sistematică: proiectele sunt oferite pe tot parcursul anului și reprezintă o succesiune decentă de sarcini, variate ca formă și conținut, crescând treptat în complexitate.

O serie de cerințe pentru un profesor care organizează activități de proiect.

El trebuie: să definească în detaliu obiectivele principale și suplimentare și etapele de lucru care permit formarea deprinderilor și dezvoltarea inițiativei preșcolarilor;

extindeți-vă în mod constant cunoștințele despre subiectele proiectului;

oferă baza pentru implementarea proiectului (demonstrație, ajutoare de referință și vizuale, instrumente speciale, materiale etc.);

creați un fundal emoțional pozitiv atunci când finalizați un proiect (design, muzică etc.);

oferă în primul rând consiliere copiilor;

în timpul lucrărilor la proiect, sugerați doar direcția generală și reperele principale ale traseelor ​​pentru găsirea unei soluții la problemă etc.

Atunci când organizează proiecte, profesorii implementează o varietate de metode împreună cu preșcolarii în orele de dezvoltare.

Primul grup de metode este metodele de design creative.

Ш metoda analogiei - o metodă de rezolvare a unei probleme date, care utilizează soluții deja existente în alte domenii; ideea inițială, împrumutată prin analogie, este adusă treptat la o soluție adecvată planului;

III metoda asocierii - o metodă de formare a ideilor, care se bazează pe imaginația creativă, apelând la idei diferite ale realității înconjurătoare, trăgând de acolo asocieri productive;

Ш metoda neologiei - o metodă de utilizare a ideilor altor oameni; În timpul procesului de împrumut, este necesar să răspundem la întrebările: ce trebuie schimbat în prototip? ce se poate schimba in prototip? cum să faci asta cel mai bine;

III metoda combinației euristice - o metodă de permutare care presupune schimbarea elementelor și înlocuirea acestora;

III metoda antropotehnicii - o metodă care presupune legarea proprietăților obiectului proiectat de comoditatea unei persoane, de capacitățile sale fizice;

Al doilea grup de metode sunt metode care oferă noi soluții paradoxale:

Ш metoda inversării - metoda de proiectare „prin contradicție”;

Ш metoda de „brainstorming” - generare colectivă de idei într-un timp foarte scurt;

Metoda III „asediul creierului” - o metodă de a efectua un sondaj rapid asupra participanților cu interzicerea comentariilor critice, spre deosebire de metoda atacului creierului, fiecare idee este adusă la concluzia sa logică, astfel încât procesul se dovedește a fi consumator de timp, prin urmare numele asediu;

Ш metoda caricaturii - o metodă de a aduce la grotesc, absurd soluția figurativă a unui produs de design; conduce la găsirea unei noi soluții neașteptate.

Recomandă următoarea structură a proiectului, formată din mai multe faze: faza inițială - etapa 1 de dezvoltare a proiectului (pregătitoare) - dezvoltarea conceptului, răspunzând la următoarele întrebări: de ce a fost ales acest proiect anume? Care este situația actuală? Ce probleme rezolvă acest proiect? Care este rezultatul acestui proiect?

Faza de dezvoltare, sau întocmirea unui plan de proiect - etapele 2 și 3 de dezvoltare a proiectului (practic și general) - este o fază cheie a activității proiectului. În etapa de planificare, este important să ne dăm seama că proiectul va fi implementat cu succes cu condiția să fie inclusă o componentă socială. În acest caz, este necesar să găsim răspunsuri la următoarele întrebări: cum va fi atins rezultatul proiectului? Ce parteneri vor participa la proiect? Ce fonduri sunt necesare pentru asta? Cine este interesat de implementarea proiectului? Cum vor fi implicați în proiect? Care este împărțirea responsabilităților7Când și cum se vor desfășura activitățile?

Faza de implementare - etapa a 4-a de dezvoltare a proiectului - implementarea principalelor activitati necesare pentru scopul stabilit. Activități principale - organizarea muncii; elaborarea documentelor necesare; implementarea directă a lucrărilor prevăzute de proiect; planificare operationala; controlul și ajustarea planurilor; includerea unui sistem de motivare și stimulente pentru participanții la proiect.

Etapa de finalizare - etapa a 5-a de dezvoltare a proiectului (finala). Componentele sale principale sunt în rezumat; evaluarea rezultatelor; pregătirea documentului final.

Se remarcă următoarele caracteristici ale proiectului:

· având un scop

· modificări (transferul intenționat al procesului educațional din cel existent în starea dorită)

timp limitat

· unicitate și originalitate

· resursele limitate necesare

Câteva sfaturi pentru profesori cu privire la organizarea activităților de proiect într-o instituție preșcolară.

1. familiaritatea cu teoria problemei și experiența de lucru prin metoda proiectului.

2. în timpul pregătirii unui proiect educațional, pentru a activa și include copiii în activitățile comune ale proiectului, puteți efectua un sondaj copiilor pe această temă și puteți înregistra răspunsurile copiilor indicând numele acestora.

3. pentru a modela activitățile proiectului, puteți folosi tabelul propus de autor.

4. Se recomandă desfășurarea lucrărilor la proiect în etape - etapa pregătitoare (analiza, diagnosticarea și evaluarea stării obiectului, găsirea contradicțiilor, luarea unei decizii asupra necesității, alegerea unui subiect, teoretic, metodologic și temporal). suport, stabilirea scopului, împărțirea scopului într-un set de sarcini, formarea unui grup de proiectare, drepturi și responsabilități de distribuție, stabilire de comunicări, instruire);

etapa principală (lucrare la proiect: modelare, colectare și analiza materialelor, întâlniri ale participanților pentru a discuta despre implementarea sarcinilor, construirea unui produs de proiectare, testarea proiectului și ajustarea acestuia, crearea proiectului și proiectarea acestuia);

etapa finală (prezentarea proiectului, reflecție, examinare independentă, identificarea problemelor nerezolvate și identificarea de noi teme de proiect).

Indiferent de recomandările pe care se bazează profesorul atunci când proiectează, este important pentru el să-și amintească că el este organizatorul activităților productive ale copiilor, o sursă de informații, un consultant, un expert. Este liderul principal al proiectului, dar în același timp este partener și asistent al copilului în auto-dezvoltarea lui.

Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare subiect al grupului. În grup sunt plasate documente, cărți, diverse obiecte, enciclopedii ușor de înțeles. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții dacă este necesar pentru implementarea proiectului.

Proiectul este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană.

Concluzie

Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.

În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.

Implementarea unui proiect implică formarea unui plan original, capacitatea de a-l înregistra folosind un sistem de mijloace disponibile, de a determina etapele implementării acestuia, de a urma planul prevăzut etc.

În timpul activităților de proiect, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt și încep să fie ghidați nu numai de propriile motive, ci de normele stabilite.

Activitatea proiectului afectează, de asemenea, conținutul activităților de joacă pentru copii - devine mai diversă, mai complex structurată, iar preșcolarii înșiși devin interesanți unul pentru celălalt.

L. Morozova subliniază că este impresionată de faptul că îi permite copilului să-și umple activitățile cu sens personal, să se dovedească ca subiect activ de cunoaștere, nu-și stabilește limite rigide, ci este deschisă, din moment ce rezultatul proiectului nu poate fi predeterminat. Copilului i se oferă posibilitatea de a manifesta inițiativă, independență și creativitate.

În forma sa adaptativă, metoda proiectului poate fi utilă și eficientă în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar. în metodele moderne de predare a copiilor (atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de curs), metoda proiectului este considerată una dintre opțiunile de integrare (integrare bazată pe un singur proiect).

Utilizarea metodei proiectelor în practica instituțiilor preșcolare este pregătirea copiilor pentru activitățile proiectului în școala elementară. În același timp, uneori profesorii nu o diferențiază de conceptul de învățare bazată pe probleme și introduc ambele abordări în procesul pedagogic. Între timp, învățarea bazată pe proiecte diferă de învățarea bazată pe probleme prin faptul că activitățile elevilor și studenților au caracter de design, implicând primirea unui rezultat specific și prezentarea lui publică.

Metoda activității de proiect poate fi utilizată în lucrul cu preșcolarii. Această etapă de vârstă se caracterizează prin atenție mai stabilă, observație, capacitatea de a începe analiza, sinteza, stima de sine, precum și dorința de activități comune. Proiectul poate combina conținut educațional din diverse domenii de cunoaștere în plus, deschide mari oportunități de organizare a activităților comune de căutare cognitivă a preșcolarilor, profesorilor și părinților;

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Lista literaturii folosite

1. Bakina M. Copii moderni, //Învăţământ preşcolar. 2005. Nr 4. P.58.

2. Dybina O. Jocul este calea spre cunoaşterea lumii obiective // ​​Educaţia preşcolară. 2005 Nr. 4. P. 14.

3. Ne jucăm? Să ne jucăm!!! Îndrumarea pedagogică a jocurilor pentru copii preșcolari / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. - M. „Editura Scriptorium 2003”, 2005

4. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Ne amintim de eroi // Copil la grădiniță. 2007. Nr 2. P.36.

5. Moleva I. Cunoaștem lumea din jurul nostru prin joc // Educație preșcolară. 2007. Nr 7. P.24.

6. Organizarea jocurilor bazate pe povești în grădiniță: Un manual pentru educatoare / N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova. - Ed. a II-a. Ispra - M. Editura „Gnome și D”, 2000 - 96 p.

7. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Un manual pentru managerii și practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar / Autor. - comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - Ed. a 4-a. Rev. Și suplimentar - M. ARK-TI, 2006 - 112 p.

8. Proiectarea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar. Manual metodic / S.V. Kuznetsova. Și numără. Auto. - M. Sfera Centrul Comercial. 2006 - 112 p.

9. Patranova I. Metoda proiectului //Învăţământul preşcolar. 2007 nr 3. p81.

10. Creșterea jucând: Avg. Și art. doshk. Vârsta: Un manual pentru educatori și părinți / V.A. Nedospadova. a 2-a ed. - M: Iluminismul. 2003 - 93p.

11. Jocuri de rol pentru copii / T.N. Obraztsova - M: Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 - 192 p.

12. Solntseva O. Jucând jocuri cu poveste // Educație preșcolară. 2005 Nr 4 p33.

13. Tehnologia designului în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova - M.: Centrul comercial Sfera. 2006 - 64 p.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Activități de proiect în grădiniță

Aplicație

Proiect „Teatru pentru toată lumea.

Tip: orientat spre practică, pe termen scurt.

Varsta: grupa mijlocie.

Problemă: Interesul extern al copiilor și al părinților pentru teatru și activități teatrale.

Justificarea problemei:

1. Atenție insuficientă a părinților și copiilor față de teatru.

2. „Abilitățile de actorie” ale copiilor nu au fost dezvoltate.

3. Cunoașterea superficială a părinților despre diferitele tipuri de teatru în grădiniță și utilizare pentru actorie cu copiii.

Scop: Dezvoltarea interesului pentru teatru și activități teatrale comune în rândul copiilor și al părinților.

1. Trezește interesul copiilor și părinților pentru teatru.

2. Insufla copiilor deprinderi primare în domeniul artei teatrale (utilizarea expresiilor faciale, gesturilor, vocii, păpușăria).

3. Să încurajeze părinții să cumpere și să producă diferite tipuri de teatru și să ofere informații despre modalitățile de a-l juca acasă cu copiii lor.

Implementarea proiectului:

La începutul și la sfârșitul proiectului, profesorii au efectuat un sondaj către părinți: „Jucați teatru cu copilul acasă?” și observarea cercetării copiilor „Activități teatrale independente ale copiilor la grădiniță!”

Rezolvarea problemelor cu copiii:

Vizionarea unui spectacol muzical de păpuși: „Călătoria unui pui de tigru” (Teatru - studio Skaz) și vorbind despre ceea ce au văzut.

Efectuarea unei excursii la Teatrul Dramatic cu o vizită la dressingul artistului, scena, sala, dressingul, foaierul, depozitul de recuzită, muzeul etc.

Prezentare pentru copii a diferitelor tipuri de teatru „Călătoria lui Kolobok!”

Utilizarea activă a diferitelor tipuri de teatru în activități comune cu copiii.

Redarea unor studii, versuri de copii, mini-scene etc. în munca individuală.

Crearea unui mediu de joc pentru activități teatrale independente ale copiilor din grădiniță (producție de teatre, bilete; selecție de muzică, recuzită).

Repetiții cu copiii pentru demonstrație ulterioară în sala de muzică pentru telespectatori reali: copii și părinți.

Rezolvarea problemelor cu părinții:

Informații vizuale pentru părinți: dosarul „Teatru pentru toată lumea” cu o descriere a istoriei teatrului, tipurile sale, o clasă de master despre realizarea teatrelor.

Sala plină de spectacole pentru copii în oraș, teatru de teatru cu invitație de a vizita și de a face fotografii.

Expoziție și prezentare a diferitelor tipuri de teatru „Joacă-te cu noi!” (examinarea teatrelor, opțiunile pentru fabricarea lor, păpușărie).

Repetiții ale piesei pentru copii „Mașa și Ursul” cu ajutorul teatrului de tac al autorului.

Producerea de noi tipuri de teatru în grup.

Rezolvarea problemelor cu copiii și părinții:

(În timpul ședinței, copiilor li s-au arătat opțiuni de interpretare a diferitelor lucrări: basmul „Napul”, versicul „O veveriță stă pe căruță...”, mini-schetul „Ptrunjelul și ariciul”, schița „Tăcere”. Părinții au prezentat basmul „Mașa și Ursul”.

Rezultatul proiectului:

78% din familiile grupului participă la proiect.

Părinții și copiii s-au familiarizat cu istoria teatrului, tipurile sale, metodele de producție și spectacol.

La realizarea unui sondaj la sfârșitul proiectului „Jucați teatru cu copilul dumneavoastră acasă?”, a crescut dorința părinților de a se angaja în activități teatrale acasă cu copiii lor și de a merge la teatru.

Mulți părinți au cumpărat și au făcut teatre pentru uz casnic.

Utilizarea entuziastă a centrului de teatru de către copiii din grup în activități independente și bună performanță în „abilități actoricești” pentru copiii de 4-5 ani.

Reportaj foto al proiectului „Teatru pentru toată lumea!”

Cuvinte de recunoștință în caietul de recenzii și sugestii!

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Clasificarea proiectelor în cadrul activităților de proiect în clasele primare. Aplicarea metodelor proiectelor în sistemul de învățământ. Elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare independentă și implementare a sarcinilor orientate spre practică.

lucrare curs, adăugată 07.11.2015


Esența conceptului de „proiect” și „activitate de proiect”. Scopurile și obiectivele activităților de proiect ale elevilor. Etapele proiectului în cadrul implementării unui experiment la nivelul școlii. Tipuri de proiecte și proiecte finalizate pentru copii. Caracteristicile proiectelor educaționale.

lucrare curs, adaugat 21.05.2013


Esența, tipurile, scopurile și obiectivele activităților proiectului. Utilizarea metodei proiectului în instituțiile de învățământ superior și competențele dobândite de studenți în acest proces. Experiență a Germaniei, SUA, Japoniei, Franței în utilizarea activităților de proiect în predare.

lucrare curs, adăugată 04.08.2014


Metoda proiectului ca problemă a reformei educației. Organizarea învățării bazate pe proiecte la școală. Crearea condițiilor pentru activitățile proiectului în procesul educațional. Abilități de proiect ale unui elev de școală. Sistemul de acțiuni al profesorului la organizarea activităților de proiect.

teză, adăugată 26.08.2011


Analiza relației psihologice dintre abilitățile unui adolescent și activitățile proiectului. Caracteristicile dezvoltării abilităților creative. Metoda proiectului în sistemul de lecții de informatică. Organizarea de activități de proiect educațional la o lecție de informatică.

teză, adăugată 05.06.2014


Justificarea teoretică a activităților proiectului și studiul metodei proiectului ca problemă presantă în perioada reformei educaționale. Analiza și dezvoltarea formei și conținutului activităților de proiect pentru școlari din clasele 2-4 în cadrul organizării festivalului Internet.

teză, adăugată 25.08.2011


Justificare teoretică și pedagogică, posibilități și condiții de organizare a activităților de proiect într-o școală secundară. Clasificările proiectelor, specificul și descrierile modalităților de organizare a activităților de proiect în lecțiile de tehnologie din clasele 6-7.

teză, adăugată 20.11.2012


Metoda proiectului ca mijloc de introducere a inovațiilor pedagogice în instituțiile de învățământ preșcolar. Clasificarea, scopurile și obiectivele metodei de proiectare. Subiecte de proiecte în învățământul preșcolar. Proiect educațional „Săptămâna poveștilor din Ural”. Scenariul sărbătorii „Carnavalul Bazhov”.

lucrare curs, adaugat 21.06.2012


Scopul educației în limba modernă. Pregătire de dezvoltare în metodele activității de vorbire în procesul de învățare a unei limbi străine. Metoda proiectului ca tehnologie pedagogică. Organizarea de activități de proiect pentru școlari la predarea limbii engleze.

rezumat, adăugat 26.04.2016


Esența metodei proiectului, rolul, semnificația și locul acesteia în procesul de învățare. Metodologia de organizare a activităților de proiect ale școlarilor în procesul de predare a matematicii. Organizarea activităților proiectului folosind exemplul proiectului „Construire casă de vară” în clasa a IX-a.

Succesul unei persoane moderne poate fi determinat în mare măsură de modul în care știe să-și organizeze activitățile vieții. Viața de astăzi este relevantă de luat în considerare sub forma unui proiect. De aceea, se apreciază dacă o persoană știe să stabilească obiective și să determine perspectivele de dezvoltare, dacă poate planifica corect munca și găsi resursele necesare pentru a-și implementa planurile și, de asemenea, să evalueze dacă planul său a fost un succes. Școlile moderne oferă oportunități de a învăța cum să desfășoare activități de proiect chiar și în clasele inferioare.

Ce este activitatea de proiectare și cercetare

Oamenii de știință spun că un copil are o nevoie determinată biologic de a înțelege lumea și de a o explora. Cele mai importante trăsături ale comportamentului unui copil sunt curiozitatea, dorința de observații, experimente și descoperiri, nevoia de impresii noi și activitatea de căutare independentă. Tocmai această direcție a comportamentului copiilor creează nevoia de a găsi modalități de organizare cu succes a unor astfel de activități de cercetare. Metoda de proiectare și cercetare face o treabă excelentă de a crea mediul necesar pentru realizarea nevoilor.

Activități de proiectare și cercetare- această tehnologie se bazează pe metoda științifică a cunoașterii, care implică elevii să rezolve diferite probleme de natură de cercetare și creație sub îndrumarea unui profesor.

Activități de proiect ale școlarilor- este o activitate cognitivă, educativă, de cercetare și creație, în urma căreia apare o soluție la o problemă, care se prezintă sub forma unui proiect.

Metoda proiectului implică dezvăluirea creativă a personalității elevului în timpul muncii independente.

Obiectivele tehnologiei educaționale bazate pe proiecte

• crearea unor condiţii adecvate care să favorizeze activarea interesului cognitiv şi achiziţia independentă de cunoştinţe din diverse surse
• dezvoltarea capacităţii de a utiliza cunoştinţele pentru a rezolva probleme cognitive
• dezvoltarea abilităților de comunicare și cercetare
• dezvoltarea activă a gândirii.

Lucrările de proiectare și cercetare sunt efectuate de studenți în mod independent, sub rezerva cooperării cu un profesor care conduce și controlează procesul creativ și cognitiv. Ca urmare a unei astfel de lucrări creative, se obține un „proiect” - un produs creat pentru a rezolva o anumită problemă, un studiu detaliat al problemei.

Deci, metoda proiect-cercetare este o nouă metodă de predare inovatoare bazată pe dorința naturală a copilului de a înțelege lumea care îl înconjoară, drept urmare sfera cognitivă a elevului, capacitatea sa de a gândi profund și independent și de a fi creativ în activitățile sale sunt dezvoltate.

Clasificarea proiectelor: de la prezentare la cursuri

Metodele de studiu a realității înconjurătoare a diferitelor genuri pot fi considerate ca un proiect: de la un rezumat la designul original al cercetării dvs., de la o prezentare eficientă la o apărare serioasă folosind metoda susținerii unui curs sau disertație.

Pentru ca un profesor să stăpânească una sau alta metodă de gestionare a proiectelor copiilor, trebuie să știți ce tipuri de proiecte există:

• Proiecte de cercetare. Elevii fac cercetări, studiază orice domeniu, iar apoi prezintă rezultatele obținute sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe computer. Astfel de proiecte de cercetare au un impact pozitiv asupra autodeterminarii profesionale a studentului și pot deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare și lucrările de diplomă în timpul anilor de studenție.
• Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolurile unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
• Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
• Proiecte creative. Există un spațiu imens de imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limite pentru imaginație.

Alegerea unei teme

Mai mulți factori influențează alegerea subiectului pentru un proiect:

1. Tematica proiectului poate fi formulată pe baza recomandărilor sistemului de învățământ de stat, în conformitate cu programa.
2. Tema proiectului poate fi inițiativa profesorului în cadrul unui anumit subiect sau material educațional studiat.
3. Tema proiectului se poate baza pe interesul profesional al profesorului sau pe interesele elevilor.

Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe un studiu aprofundat al oricărui material educațional pentru a aprofunda cunoștințele, a interesa copiii în studierea subiectului și a îmbunătăți.

Cel mai adesea, subiectele proiectelor pentru școlari juniori se bazează pe studiul unor probleme presante ale vieții moderne. În acest caz, elevul nu numai că învață mai mult, ci își dezvoltă și abilități creative și analitice.

„Sfatul profesorului. Când începeți un proiect în școala primară, este important să ajutați elevul să aleagă tipul potrivit de proiect în funcție de tema aleasă.”

Când totul este clar cu tema și tipul de proiect, profesorul ar trebui să acorde atenție organizării corespunzătoare a activităților elevului. Și pentru aceasta trebuie să cunoașteți planul și structura activităților viitoare ale proiectului.

Etapele activității proiectului

Când începeți să lucrați la un proiect, este mai bine să vă concentrați asupra planului, care constă de obicei din următoarele etape:

1. Definirea problemei. Aici este important să identificăm o problemă relevantă pentru cercetare, care ar corespunde vârstei, abilităților și cunoștințelor școlarilor mai mici și ar fi interesantă pentru copii.
2. Definirea scopurilor si obiectivelor. Profesorul îi ajută pe copii să stabilească obiectivele studiului și să-i orienteze pentru a obține rezultate.
3. Pregătirea și planificarea. Aici este important să-l ajutăm pe student să aleagă formularul de finalizare a proiectului în conformitate cu tema, precum și să determine mijloacele și metodele de organizare a activității. De asemenea, este important să se determine cât timp va dura proiectul pentru finalizare. Dacă acesta este un proiect de grup, atunci profesorul trebuie să formeze grupuri de inițiativă (de lucru) de elevi care vor lucra împreună la proiect. Este important să ghidați elevii în găsirea materialelor necesare și să îi ajutați să proceseze informațiile.
4. Implementarea proiectului. Lucrul la un proiect începe întotdeauna cu colectarea de informații, analiză (discuție) și prezentarea de idei. De îndată ce informațiile necesare au fost colectate și toate lucrările experimentale au fost efectuate, proiectul este oficializat. În această etapă, profesorul trebuie să ofere asistență consultativă elevilor, să-i învețe să analizeze și să sintetizeze faptele, să predea designul și, dacă este necesar, să găsească modalități de a le stimula interesul pentru procesul creativ, de a dezvolta abilități mentale. De asemenea, este necesar să se verifice rezultatele intermediare ale lucrării proiectului.
5. Rezumând. Rezultatul proiectului este o prezentare. Poate lua forma proiectării ziarelor de perete sau standurilor, susținerii unei prezentări, pregătirii unui raport sau apărării unui proiect. Este recomandabil să discutați ce a funcționat și ce nu, ce probleme au apărut în timpul lucrului la proiect.

"Sfat. Acordați o atenție deosebită prezentării rezultatelor. Spune-le copiilor tăi cum să vorbească corect în fața unui public.”

Caracteristicile activităților proiectului

Lucrările de proiectare și cercetare la școală sunt o metodă nouă, inovatoare, care combină componentele educaționale și cognitive, jocurile, științifice și creative. Principala diferență între acestea în școala elementară este că elevii, în primul rând, primesc primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.

Introducerea metodei proiectelor în școala elementară are propriile sale caracteristici. Activitățile de proiect cu drepturi depline nu sunt potrivite pentru studenții mai tineri. Sarcina principală aici este de a ține cont de caracteristicile elevilor (vârstă și psihologică).

Există opinia că în școala elementară cel mai bine este să limitați proiectul la una sau două lecții. Sau - faceți proiecte în activități extracurriculare. Înainte de a se lansa în proiecte cu drepturi depline, studenții ar trebui mai întâi să fie instruiți pentru a rezolva problemele de proiectare. În timpul unei astfel de sarcini, școlarii primesc un set gata făcut de sarcini. Sarcinile proiectului sunt de natură colectivă și pot deveni primul pas către copiii să stăpânească elementele de bază ale activității proiectului.

Videoclip despre modul în care școlarii juniori desfășoară activități de proiect într-una dintre gimnazii

Organizarea activitatilor proiectului

Unul dintre aspectele importante ale activității proiectului este organizarea acestuia.

Înainte de a începe munca de proiect cu elevii din clasele primare, profesorul trebuie să:

• de a introduce elevii în metodele cunoaşterii ştiinţifice într-o formă accesibilă
• învață elevii să coopereze între ei
• utilizați o abordare individuală atunci când lucrați cu elevii
• încercați să organizați diferite tipuri de cercetare, inclusiv cercetarea colectivă, chiar în clasă
• atribui teme pentru acasă cu caracter de cercetare și creație.

Atunci când organizează activități de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:

1. Misiunea proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare a elevului din ciclul primar.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona de interes al studenților.
3. Trebuie să fie pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, ar trebui mai întâi să vă pregătiți pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionează proiecte, ajută și consiliază studenții.
6. Să exerseze tehnicile activităților de proiect cu școlari mai mici, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.

În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru școlari mai mici.

Atmosfera de cooperare

Activitatea proiectului are un caracter, la fel ca și studenții din cadrul echipei (dacă finalizează proiectul împreună).

Ce rol joacă aici profesorul?

Profesorul este inițiatorul unor eforturi incitante. Cu cât propunerea lui este mai interesantă pentru copii, cu atât este mai mare autoritatea sa. Un profesor de succes este acela care poate organiza bine munca de proiect independentă a elevilor, activându-le ingeniozitatea, creativitatea și ingeniozitatea. Este un astfel de profesor care este capabil să deschidă întreaga lume unui copil, crezând în puterea lui și dezvăluindu-și potențialul creativ.

„Este interesant. Metoda proiectului este un spațiu de colaborare și de manifestare a inițiativei creative comune între elev și profesor.”

Atunci când este implicat în activități de proiect cu elevii, profesorul poate acționa într-un rol sau altul:

• "Entuziast":încurajează elevii să se implice în activități cognitive și creative.
• "Specialist": competent în toate.
• "Consultant": ajută cu sfaturi, sugerează cum să o faci cel mai bine.
• „Supervizor”: poate schița planul proiectului, structura acestuia și îl poate gestiona.
• „Moderator”: organizează discuția și elevul în direcția corectă.
• „Coordonator”: organizează cooperarea.
• "Expert": analizează rezultatele și evaluează.

Profesorul este chemat să ajute elevii:

• a avea acces la diverse surse de informare
• depășirea dificultăților întâmpinate pe parcursul proiectului
• invata sa fii atent si responsabil atunci cand executi un proiect
• analizați proiectul finalizat și faceți recomandări.

Utilizarea metodei proiectului în activitățile educaționale are un efect pozitiv asupra întăririi relațiilor, atât între colegii de clasă, cât și cu adulții la care elevul se adresează la finalizarea proiectului.

concluzii

Activitățile de proiect sunt o oportunitate excelentă de a-i învăța pe școlari mai mici să gândească și să găsească informațiile necesare, să rezolve probleme complexe, să ia decizii și să organizeze cooperarea cu colegii de clasă și profesorul. Copilul învață să creeze idei și să le aducă la viață și să prezinte rezultatele cercetărilor sale. Introducerea de către profesor a metodei activității de proiect într-un stadiu incipient al educației îi va ajuta să familiarizeze elevii cu primii pași ai activității științifice, cu dezvoltarea lor creativă și intelectuală, să-i învețe cum să organizeze și să controleze un proiect, dezvoltându-i astfel armonios și în pas cu timpurile.

Conceptul de Modernizare a Învățământului General afirmă: „Veragă de bază a învățământului este școala de învățământ general, a cărei modernizare presupune orientarea educației nu numai către însuşirea de către elev a unei anumite cunoştinţe, ci şi asupra dezvoltării personalităţii sale. , abilitățile sale cognitive și creative. O școală cuprinzătoare ar trebui să formeze un sistem holistic de cunoștințe, abilități, abilități universale, precum și experiență de activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor, adică competențe cheie care determină calitatea modernă a conținutului educațional. Bazându-se pe experiența bogată a școlilor rusești și sovietice, ar trebui păstrate cele mai bune tradiții de științe interne, matematică, științe umaniste și educație artistică.”

Un sistem complet de cunoștințe și deprinderi universale (sau educaționale generale) nu poate apărea altfel decât într-o situație de rezolvare a problemelor supradisciplinare, în experiența activității independente, iar acesta este designul. Intuitiv, toți cei care se asociază astăzi cu educația înțeleg că activitățile de proiect ale școlarilor presupun activitatea lor în procesul educațional, iar fără activitatea copilului, educația este imposibilă.

Metoda proiectelor, dezvoltată încă din prima jumătate a secolului al XX-lea, devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Un proiect este adesea numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar elevii nu au o idee clară despre proiect ca un tip foarte specific de muncă independentă. Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile acestuia, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevilor, care este gradul de participare a profesorilor la diferite etape ale proiectului, cum se realizează acest lucru. depind de vârsta elevului și de celelalte trăsături individuale ale acestuia. Dintre diferitele tipuri de lucrări independente ale studenților, genurile cele mai apropiate de proiecte sunt reportajele, eseurile și cercetările educaționale. Poate de aceea sunt adesea confundați nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre proiect ca metodă de predare, să fim clari. Cercetare- munca legata de rezolvarea unei probleme creative, de cercetare cu un rezultat necunoscut anterior.

Proiect- lucrare vizată soluție la o anumită problemă, pentru a realiza în mod optim rezultat pre-planificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, eseuri, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților, dar

doar ca modalități de a obține rezultatul proiectului.

Pentru student un proiect este o oportunitate de a-ți maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși. A pentru profesor un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoprezentare, precum și precum căutarea de informații, aplicarea practică a cunoștințelor academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.

Există o serie de circumstanțe care trebuie luate în considerare atunci când se organizează activități de proiect pentru studenți. Un student nu i se poate oferi muncă ca proiect pentru care nu are cunoștințe și abilități, în ciuda faptului că nu are loc pentru aceste cunoștințe și abilități.

găsiți și cumpărați. Cu alte cuvinte, pentru a lucra la un proiect, autorul trebuie să aibă un anumit nivel inițial (chiar minim) de pregătire. Și, desigur, munca care este foarte familiară, a fost efectuată de multe ori înainte, nu necesită căutarea de noi soluții și, în consecință, nu oferă o oportunitate de a dobândi cunoștințe și abilități noi nu poate fi un proiect.

Există o altă caracteristică. Pentru ca o problemă de proiect să motiveze un elev să lucreze activ, scopul ei trebuie inițial să fie ascuns și să dea naștere unei probleme. Problematizare este prima etapă a lucrării la proiect - este necesar să se evalueze circumstanțele existente și să se formuleze problema. În această etapă, apare motivul principal pentru activitate, deoarece prezența unei probleme dă naștere unui sentiment de dizarmonie și provoacă dorința de a o depăși. Există un fel de „însușire” a problemei de către elev, dotând-o cu sens personal.

Astfel, devine necesară determinarea și formularea scopului activității. În consecință, următoarea, a doua etapă de lucru este stabilirea obiectivelor.În această etapă, problema se transformă într-un scop personal semnificativ și capătă imaginea unui rezultat așteptat, care ulterior va fi întruchipat în produsul proiectului. În acest moment, autorul are o mulțime de idei (nu întotdeauna

realist), care întărește și mai mult motivul pentru activitate. Prezența unei probleme inițiale și înțelegerea scopului final al muncii ne obligă să începem activități, care ar trebui să înceapă cu elaborarea unui plan. Planificare- cea mai importantă etapă a lucrării la proiect, ca urmare

care nu numai scopul îndepărtat, ci și pașii cei mai apropiați capătă contururi clare. În această perioadă, entuziasmul și sentimentul de noutate și semnificație al lucrării viitoare sunt atenuate, ceea ce poate reduce oarecum motivul pentru activitate.

Când există un plan de lucru, resursele (materiale, forță de muncă, timp) sunt disponibile și scopul este clar, puteți începe să lucrați direct.

Implementarea plan existent - următoarea etapă a ciclului proiectului. Aceasta este perioada de fluctuație maximă a motivului. Pentru unii oameni, claritatea pașilor următori și prezența unui plan clar măresc motivul pentru activitate, în timp ce alții au un sentiment de ușurință și accesibilitate la toată munca, o dorință de relaxare și nu de stres. Și uneori, autorul proiectului a realizat deja mental

rezultatul muncii, a experimentat emoțional această realizare; sau, dimpotrivă, cantitatea de muncă care urmează îl face pe autor să renunțe și să-și piardă încrederea în finalizarea cu succes a proiectului (toate acestea se aplică în mare măsură adolescenților). Evident, în etapa de implementare, profesorul va trebui să găsească o modalitate de a menține motivul de a lucra, ținând cont

caracteristicile personale ale elevilor lor. La finalizarea lucrării, autorul trebuie să compare rezultatul obținut cu planul său și, dacă este posibil, să facă corecturi. Aceasta este scena

înțelegerea, analiza greșelilor făcute, încercările de a vedea perspectivele de lucru, evaluarea realizărilor, sentimentele și emoțiile care au apărut în timpul și după încheierea muncii. În plus, autorul trebuie să evalueze ce schimbări au avut loc în sine, ce a învățat, ce a învățat, cum s-a schimbat viziunea sa asupra problemei, ce experiență de viață a dobândit. Toate acestea sunt conținutul scenei Stimă de sineȘi reflexii- etapa finală a lucrării.

Lucrul la un proiect presupune o interacțiune foarte strânsă între elev și profesor. În acest sens, apar două extreme - să-l lase complet pe student în sine sau, dimpotrivă, să-și limiteze semnificativ independența, interferând constant, direcționând, sfătuind - lipsind,

Astfel, copilul ia inițiativa în muncă. Subtilitatea pedagogică aici este că elevul trebuie să simtă că proiectul este opera lui, creația sa, invenția sa, implementarea propriilor idei și planuri... Trebuie să se asigure că profesorul își respectă

punct de vedere, chiar dacă nu coincide cu punctul de vedere al profesorului.

Aici ar fi oportun să ne întoarcem la ideea lui L.S. Vygotsky despre zona de dezvoltare proximă.

Cu alte cuvinte:

A1-A2 - dacă astăzi copilul face el însuși o parte din muncă, iar cealaltă parte (dificilă, inaccesibilă) a muncii o face împreună cu un adult (cu ajutorul lui, sub îndrumarea sa), mâine va putea faceți întreaga cantitate de astfel de muncă complet independent;

B1-B2 - dacă astăzi un copil încearcă să facă toată munca, chiar și acea parte din ea care nu îi este încă la îndemână, făcând greșeli, neobținând rezultate, pierzând motivul pentru activitate, atunci mâine nu va putea face muncă similară;

C1-C2 - dacă astăzi un copil face în mod independent doar ceea ce știe să facă, iar un adult face o muncă dificilă, inaccesibilă, atunci mâine copilul nu va învăța niciodată să facă această muncă.

Prin urmare, numai activitatea comună cu profesorul în timpul lucrului la proiect îi va oferi elevului ocazia maestru nou cunoștințe, aptitudini și abilități și îmbunătățirea celor existente.

Recomandările metodologice ale Departamentului de Educație din Moscova recomandă ca activitățile proiectului, cu anumite restricții, să înceapă în clasa a II-a de școală primară. Astfel, se așteaptă ca elevii să fie competenți în anumite tehnici de proiectare până în clasa a 5-a.

cu toate acestea elevii claselor a cincea și a șasea au nevoie de predare semnificativă și asistență stimulativă din partea unui profesor în aproape toate etapele muncii pe proiecte. Este deosebit de dificil pentru ei evidentiind problema, formularea scopului muncă, planificare Activități. Copiii de această vârstă nu și-au format încă pe deplin un simț subiectiv al timpului, așa că nu îl pot distribui rațional și nu își evaluează întotdeauna obiectiv propriile forțe. Adolescenții mai tineri sunt adesea incapabili să răspundă flexibil noilor circumstanțe și să facă schimbările necesare în activitatea lor. Le este greu să-și mențină interesul pentru muncă mult timp și să nu piardă din vedere obiectivul îndepărtat. În fluxul de informații, nu este întotdeauna posibil să se separe importantul de neimportant, informațiile de încredere de cele dubioase. În plus, mulți elevi de clasele a cincea și a șasea citesc încet, nu înțeleg întotdeauna ceea ce citesc, nu știu să analizeze, să generalizeze, să clasifice și nu au alte abilități intelectuale generale necesare pentru a lucra la un proiect. Toate acestea sunt o consecință a competențelor academice și de proiect generale insuficient dezvoltate. Copiii de această vârstă nu sunt foarte reflexivi, nu știu să-și analizeze sentimentele și emoțiile sau să ofere o evaluare obiectivă a realizărilor lor. Nu și-au dezvoltat încă abilitățile de prezentare și de autoprezentare și le lipsește vocabularul. Toate acestea presupun că profesorul va trebui să desfășoare o cantitate semnificativă de muncă la proiect împreună cu copilul, sprijinindu-l și inspirându-l constant. În același timp, nu trebuie uitat că un proiect este, în primul rând, o lucrare independentă în care autorul își poate exprima propriul punct de vedere, care poate să nu coincidă cu poziția profesorului său.

Clasele a VII-a și a VIII-a Ei pot formula în mod destul de independent problema și scopul proiectului - cunoștințele lor și experiența școlară sunt suficiente pentru aceasta. Ei pot avea dificultăți la elaborarea unui plan, mai ales detaliat: dacă etapele principale ale lucrării sunt ușor vizibile pentru ei, atunci pașii mai mici cad din vedere. Este clar că acest lucru va afecta cu siguranță calitatea muncii. Acest lucru va necesita ajutorul unui adult. Implementarea planului, de regulă, nu provoacă dificultăți.

Elevii din clasele 7-8 au suficientă experiență academică pentru a căuta, analiza, clasifica în mod independent informații din diverse surse și pentru a efectua alte operațiuni intelectuale în cadrul proiectului. Cea mai mare problemă pentru studenții de această vârstă este motiv pentru activitate- acesta este punctul lor slab. Adolescenții își pierd rapid interesul, mai ales dacă munca pare rutină și rezultatele nu sunt inspiratoare. Analiza și stima de sine provoacă dificultăți minore, deoarece abilitățile reflexive la această vârstă sunt încă în proces de formare. În general, cu ajutor măsurat, control discret și inspirator

Cel puțin elevii de clasele a șaptea și a opta fac față cu succes chiar și proiectelor mari și complexe.

Elevii din clasele a IX-a și a X-a au toate capacitățile obiective pentru a lucra complet independent în toate etapele proiectului. Ei formulează rapid o problemă, o transformă cu ușurință într-un scop de activitate și dezvoltă un plan detaliat, ținând cont de resursele disponibile. Ei au deja suficiente cunoștințe și experiență, o etapă semnificativă a vieții școlare în spate - toate acestea sunt condiții prealabile pentru munca de succes la proiect. Acest lucru nu înseamnă însă că profesorul se poate retrage de la muncă. Este nevoie de ajutorul lui pentru evaluarea intermediară a progresului, Pentru discutarea diverselor ipoteze, versiuniși idei și așa mai departe.

Pentru a valorifica la maximum potențialul educațional al activităților proiectului, profesorul nu trebuie să țină cont doar de vârsta și caracteristicile individuale ale elevului, de interesele și de caracteristicile sale din sfera motivațională, ci și de a construi relații personale optime cu acesta în timpul cursului. lucra la proiect. Profesorul poate fi:

- cap proiect, care poartă o responsabilitate serioasă pentru progresul și rezultatele lucrării. Într-o astfel de situație, elevul poate să nu fie foarte proactiv, deoarece aceasta este o relație familiară profesor-elev. De regulă, această poziție este ocupată de profesori care lucrează cu elevii din clasele a V-a - a VI-a - acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a câștiga experiența lipsă în condiții confortabile din punct de vedere psihologic;

- coleg de serviciu, care este implicat în mod semnificativ în proces și realizează o parte prestabilită a lucrării și va împărtăși cu autorul proiectului viitorul triumf sau înfrângere. Aceasta este o relație de parteneri egali care sunt pasionați de munca comună și se îmbogățesc reciproc cu cunoștințe și experiență, alimentate de entuziasmul celuilalt. Această interacțiune este de obicei

se dezvoltă în rândul profesorilor care lucrează cu elevii din clasele a VII-a-VIII care sunt atrași de cei care le împărtășesc interesele și sunt pasionați de o idee comună;

- cunoscător expert, care este o sursă de informații cu privire la problema proiectului, oferă informațiile necesare și oferă sfaturi atunci când autorul proiectului o solicită. Aici profesorul se află într-o poziție oarecum detașată, încurajând elevul să fie cât mai activ, să fie nu doar inițiatorul muncii, ci și organizatorul interacțiunii cu profesorul. Așa pot lucra profesorii cu elevi de clasele 9-10 care știu să prețuiască profesionalismul și competența și se străduiesc să-și extindă cercul de comunicare într-un domeniu de interes pentru ei.

- supraveghetor, care doar inspiră autorul să lucreze și creează condiții pentru implementarea sa cu succes. În acest caz, studentul este autorul deplin al proiectului și este pe deplin responsabil atât pentru succesul, cât și pentru eșecul muncii sale. Astfel poți lucra cu studenți proactivi, responsabili și performanti, indiferent de vârsta lor.

Deci treptat, pe măsură ce copilul dobândește experiență, câștigă din ce în ce mai multă responsabilitate pentru munca sa și din ce în ce mai multă libertate în implementarea acesteia. În același timp, o poziție aleasă cu competență a profesorului este un instrument subtil pentru dezvoltarea unui adolescent, oportunitatea de a exercita o influență educațională asupra acestuia în

formă discretă.

Acum câteva cuvinte despre parte scrisă a proiectului, raport Cu privire la locul de muncă. Această parte a lucrării de proiectare nu i se acordă adesea prea multă atenție. Merită subliniat faptul că partea scrisă a proiectului este cea mai importantă componentă a întregii lucrări. Indiferent care este produsul proiectului (chiar dacă este sub formă de broșură sau articol, adică executat în scris

formular), trebuie atașată la proiect o parte scrisă, care este de fapt un raport privind progresul și rezultatul lucrării.

Fără partea scrisă (raport), proiectul își pierde în mare măsură sensul, deoarece aici studentul face o evaluare reflexivă a întregii lucrări. Privind în urmă, el analizează ce a funcționat și ce nu; de ce nu a funcționat așa cum era planificat; dacă s-au depus toate eforturile pentru a depăși dificultățile întâmpinate; măsura în care modificările aduse planului inițial au fost justificate. Aici autorul proiectului își evaluează propriile acțiuni și evaluează experiența acumulată.

Pentru a-i învăța pe copiii din clasa a V-a să scrie un raport despre munca lor, le puteți oferi să folosească un șablon ca schiță.

Introducere

Tema proiectului meu …………………………………………………………………………

Am ales acest subiect pentru că……………………………………………….

Scopul muncii mele este …………………………………………………………………………..

Produsul proiectului va fi - ………………………………………

Acest produs va ajuta la atingerea scopului proiectului deoarece……

Planul meu de lucru (indicați timpul de finalizare și enumerați toate procedurile)

etape intermediare):

Alegerea unui subiect și clarificarea titlului………………………………………

Colectarea informațiilor (unde și cum am căutat informații)……………

Fabricarea produsului (ce și cum ați făcut-o)………………………….

Scrierea părții scrise a proiectului (cum am făcut-o)……………….

Parte principală

Mi-am început munca de ………………………………………

Apoi am început să …………………………………………………….

În timpul muncii mele am întâmpinat următoarele probleme………………………………

Pentru a face față problemelor apărute, eu……………….

Am deviat de la plan (indicați când a fost întrerupt programul de lucru)

Planul meu de lucru a fost întrerupt deoarece……………………………

În timpul lucrărilor, am decis să schimb produsul de design, deoarece

Dar totuși am reușit să ating scopul proiectului pentru că……….

Concluzie

După ce am finalizat proiectul, pot spune că nu tot ce era planificat a fost

Mano, s-a dovedit, de exemplu………………………………………………………..

Acest lucru s-a întâmplat pentru că……………………………………………..

Dacă ar fi să o iau de la capăt, aș ……………………………

Anul viitor s-ar putea să continui această muncă pentru a

Cred că am rezolvat problema proiectului meu, de când………..

Lucrul la proiect mi-a arătat că (ceea ce am învățat despre mine și problema la care lucram)

pe care a lucrat) …………………………………………………………………………………

Desigur, nu este necesar să folosiți acest șablon în întregime. Cu toate acestea, este necesar ca, atunci când raportează progresul și rezultatul muncii, copilul să-și analizeze succesele și eșecurile și să-și reflecte sentimentele și emoțiile.

În liceu, rapoartele despre munca la un proiect ar trebui să fie mai detaliate și mai aprofundate, așa că elevii de liceu trebuie să le scrie complet independent.

Cateva cuvinte despre protecția proiectului. Cea mai importantă abilitate pe care elevii o dobândesc în timpul activităților de proiect este abilitatea de a vorbi în public pentru a prezenta rezultatul muncii lor (produsul proiectului) și autoprezentarea propriei competențe. Capacitatea de a vorbi scurt și convingător despre tine și munca ta este foarte solicitată în societatea modernă.

Apărarea proiectului are loc de obicei sub forma unei prezentări. Adică un scurt discurs public (7-10 minute), în timpul căruia autorul prezintă publicului rezultatele lucrării sale.

Problemele care apar cel mai adesea în timpul unei prezentări pot fi asociate cu anxietatea, lipsa materialelor vizuale, discursul insuficient repetit, incapacitatea de a trezi interesul ascultătorilor, încălcarea reglementărilor (elevul nu îndeplinește timpul alocat). Pentru ca elevul să facă față acestor probleme, este necesar să-și repete discursul pentru a apăra proiectul. Pentru a face acest lucru, va avea nevoie și de feedback din partea profesorului sau a membrilor atelierului de design creativ.

Utilizarea mijloacelor vizuale

Întreaga prezentare ar trebui să fie însoțită de mijloace vizuale bine selectate și pregătite pentru a:

Atrageți atenția ascultătorilor și mențineți interesul acestora;

Întărește sensul și sensul cuvintelor tale;

Ilustrați ceva care este greu de perceput după ureche (de exemplu:

numere, date, nume, denumiri geografice, termeni speciali, grafice

fic-uri, diagrame etc.).

Ajutoarele vizuale nu trebuie folosite numai pentru:

Fă o impresie;

Înlocuiți comunicarea live cu publicul cu ajutoare vizuale;

Supraîncărcați discursul cu o cantitate mare de informații;

Ilustrați idei simple care pot fi ușor comunicate

Pentru a utiliza metoda proiectului ca mijloc de predare și educare este necesar să se înțeleagă bine ce stă la baza tipologiei proiectelor pentru a alege cu competență tipul de proiect necesar pentru atingerea scopului didactic. De aceea, tipologia proiectelor educaționale este larg discutată în literatura de specialitate.

E.S. Polat oferă următoarea clasificare.

Clasificarea proiectelor pe domenii:

. Mono-proiecte sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice sau a unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Liderul unui astfel de proiect este profesor de materie, iar consultantul este profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, limbi (lingvistice), culturale, sportive, istorice și muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerizat al unui almanah literar sau aranjamentul muzical al unui festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul unui sistem clasă-lecție.

. Proiecte interdisciplinare se efectuează exclusiv în afara orelor de şcoală şi sub îndrumarea mai multor specialişti în diverse domenii ale cunoaşterii. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema omului

demnitatea în societatea rusă a secolelor XIX-XX.” necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.

Clasificarea proiectelor după natura contactelor

In clasa.

In scoala.

Regional.

Internaţional.

Clasificarea proiectelor după natura coordonării

. Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea de date reprezentative etc.).

. Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect.

Clasificarea proiectelor în funcție de activitatea dominantă a elevilor

. Orientat spre practică proiectul are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început, care pot fi utilizate în viața unei clase, școli, cartier etc. Valoarea proiectului constă în realitatea utilizării în practică a produsului și în capacitatea acestuia de a rezolva o anumită problemă. Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor și contribuția fiecăruia dintre ei la progresul lucrării și rezultatul acesteia și o idee clară despre proiectarea produsului final. Ceea ce este deosebit de important aici este o bună organizare a muncii de coordonare, discuțiile pas cu pas, ajustarea eforturilor comune și individuale în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de introducere a acestora în practică, organizarea sistematică a activităților externe.

evaluări ale proiectelor.

. Proiect de cercetare Structura seamănă cu un studiu științific. Include justificarea relevanței temei alese, stabilirea scopului și obiectivelor studiului, obligatoriu

formularea unei ipoteze cu testarea ulterioară a diferitelor versiuni, discutarea și analiza rezultatelor obținute. Astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de procesare a rezultatelor obținute. .

Proiect de informare are ca scop colectarea de informații (date, statistici, fapte etc.) despre orice obiect sau fenomen, verificarea acestuia, analizarea și rezumarea lor pentru a prezenta informațiile fiabile primite unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Procesul de lucru la un astfel de proiect arată cam așa: definirea subiectului căutării informațiilor - etape de căutare cu desemnarea rezultatelor intermediare - analiza faptelor culese și concluziile preliminare - ajustarea direcției inițiale (dacă este necesar) - căutare ulterioară pentru informații în domenii rafinate - analiza faptelor noi și generalizarea acestora - concluzii și așa mai departe până la obținerea unor date care să satisfacă toți participanții la proiect - concluzie, prezentare a rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă).

Proiect creativ implică cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării și prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată, aceasta este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, ne putem pune de acord asupra dorit, planificat

rezultate (ziar comun, eseu, video, joc sportiv, expediție etc.).

Aventură, jocuri, jocuri de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi fictivi care imit

relații sociale sau de afaceri complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.

Clasificarea proiectelor după durată

. Mini proiecte se poate încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).

. Proiecte pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții, care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Cea mai mare parte a muncii de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă. Lucrarea se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții.

Lecția 1: determinarea componenței grupurilor de proiect, emiterea de sarcini (colectarea informațiilor despre elementele acestora).

Lecția 2: rapoarte de grup privind informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și forma de prezentare a acestuia.

Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentarea proiectelor finalizate, discuția și evaluarea acestora.

. Proiecte săptămânale efectuate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și se realizează în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect de o săptămână, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experimente de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video de teren etc.). Toate acestea, datorită „imersiunii” profunde în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a activității proiectului.

. Termen lung Proiectele (pe durata unui an) pot fi realizate în grup sau individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare a unui proiect de un an - de la stabilirea temei până la prezentare (apărare) - se desfășoară în

după ore.

Activități ale proiectului elevilor

La Moscova, un program de lucru cu studenți dotați intelectual și interesați este implementat în mai multe domenii. Una dintre domenii este subiectul olimpiadelor și maratoanelor intelectuale. O altă direcție este cercetarea și activitățile de proiect ale studenților.

Proiect este un cuvânt foarte la modă în zilele noastre. În limbile europene, cuvântul „proiect” este împrumutat din limba latină (projectus) - însemnând „aruncat înainte”, „evident”. În „Dicționarul explicativ al limbii ruse” de S.I. Ozhegov și N.Yu Shvedova: „un proiect este un text preliminar al unui document; idee, plan.” William Kilpatrick (educator american, fondatorul metodei proiect) a definit esența acestei abordări ca o metodă de „... activitate oportună în legătură cu rezolvarea unei sarcini școlare într-o situație de viață reală”. Cu alte cuvinte, metoda proiectului este atunci când elevul este implicat direct în procesul cognitiv activ, formulează în mod independent o problemă educațională, colectează informațiile necesare, planifică posibile soluții la problemă, trage concluzii, își analizează activitățile, dobândind noi educaționale și de viață. experienţă.

Pentru un profesor, un proiect este una dintre formele de dezvoltare a activității creative a elevilor. Prin urmare, în prezent, activitățile de proiect ale studenților devin din ce în ce mai recunoscute și răspândite. Creștem copii pentru societate, formând un nou tip de personalitate capabilă să implementeze tehnologii înalte la scară largă, intensive în cunoștințe. Acest lucru se reflectă în programa de bază regională de la Moscova, în care se recomandă ca orele componentei școlare să fie folosite pentru organizarea activităților proiectului.

Această formă de muncă a venit de la universități până la școlile secundare. Așadar, dezvoltarea metodologiei activităților proiectului a început în instituțiile de învățământ general care implementează programe de învățământ liceal, gimnazial și de specialitate, în școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale. Acum astfel de activități sunt practicate în școlile obișnuite din Moscova.

Experiența școlii mele arată că doar elevii de liceu și gimnaziu, dar și elevii de școală elementară au început să se implice în activitățile proiectului. La orice vârstă, este necesar să se identifice copiii care sunt înclinați să exploreze și să dezvolte abilitățile intelectuale pe întreaga perioadă de școlarizare.

Practica pedagogică existentă oferă baza pentru clasificarea proiectelor:

• În funcție de numărul de studenți, proiectul poate fi individual sau de grup;
• După conținut sunt împărțite în mono-subiect și inter-subiect;
• După durata activităților proiectului se disting pe termen scurt (1 - 2 lecții), pe termen mediu (lună), pe termen lung (de la o lună la un an);
• După activitate dominantă: proiecte de informare, cercetare, practică și telecomunicații.

Metodologia de organizare a muncii la un proiect cuprinde următoarele etape: pregătirea sau planificarea lucrărilor la proiect, analitică, generalizarea și sistematizarea informațiilor, prezentarea rezultatelor obținute.

Etapa de planificare a lucrului la un proiect (etapa pregătitoare) include prezentarea de idei primare bazate pe cunoștințele existente; identificarea înclinațiilor, intereselor și capacităților elevilor; formarea posibilelor subiecte de proiect; formularea de ipoteze, scopuri, obiective; elaborarea unui plan; formarea de grupuri care lucrează pe aceeași temă; selectarea managerilor de proiect.

În această etapă, sarcina profesorului este de a formula un subiect (problema) interesant; să prezinte studenților condițiile necesare implementării proiectului, termenele limită; păstrați un jurnal al proiectului (data, activitățile studenților, dificultăți, note). Un punct important este furnizarea de resurse: utilizarea echipamentelor informatice, audio, video, echipamente de copiere, servicii de bibliotecă.

În timpul etapei analitice, fiecare student caută și colectează informații, studiind literatura, mass-media și internetul. În această etapă, sunt discutate posibile rezultate ale lucrării pe tema proiectului. Dar mai întâi, elevul, împreună cu profesorul, identifică cunoștințele existente pe tema aleasă. Apoi se stabilesc sursele de informare. Profesorul prezintă elevului metode de colectare a informațiilor precum observația, chestionarele, anchetele sociologice, efectuarea de experimente și lucrul cu literatura. În primele etape ale lucrului cu literatura, profesorul predă luarea de note.

Elevul dobândește abilități în obținerea informațiilor, compararea, clasificarea, analizarea și sintetizarea acesteia; observarea și experimentarea personală, comunicarea cu alte persoane.

Prelucrarea informațiilor primite necesită ca elevul să le înțeleagă, să fie capabil să interpreteze faptele și să tragă concluzii.

Sistematizarea datelor obținute este următoarea etapă. Datele din experimente, anchete sociologice și chestionare sunt procesate aici. În această etapă, este necesar să se asigure elevilor o independență maximă în alegerea formelor de prezentare a proiectului.

În această etapă, profesorul trebuie să se gândească din timp la formele de prezentare a rezultatelor proiectului pentru fiecare elev, ținând cont de abilitățile acestuia.

Un raport privind implementarea lucrărilor de proiect (cu excepția proiectelor creative) trebuie să conțină o introducere, o parte principală, o concluzie și o listă de surse de informații.

În introducere: alegerea temei de lucru și relevanța problemei sunt justificate; obiectul și subiectul cercetării sunt determinate (numai pentru lucrări de tip cercetare); sunt formulate ipoteza, scopul și obiectivele proiectului; descrie metodele de cercetare care au fost utilizate în timpul lucrării; sunt analizate sursele de informare.

Partea principală: descrie etapele principale ale lucrării; esența problemei, cercetarea efectuată și rezultatele cercetării sunt fundamentate.

În concluzie: se formulează concluzii, se caracterizează sursele de informare din punct de vedere al completitudinii și fiabilității acestora; Se analizează interacțiunea membrilor grupului, dificultățile întâmpinate și ce obiective personale au atins membrii grupului în timpul proiectului.

Schemele, diagramele și desenele pot fi prezentate ca anexe sau incluse în textul părții principale a raportului.

Raportul este tipărit pe coli A4 cu intervale de unu și jumătate, 12-14 puncte.

Pagina de titlu indică: numele complet al școlii, clasa, numele de familie, numele patronimice ale autorilor, titlul temei, denumirea formei de lucru (lucrare de proiect), numele și funcția șefului de temă, locul și anul redactării raportului.

Etapa de prezentare a rezultatelor (prezentare) cuprinde următoarele elemente: pregătirea unei prezentări a rezultatelor; prezentarea publică a lucrărilor de proiect; analiza muncii depuse pe perioada proiectului; evaluarea fiecărui participant la proiect.

Când pregătiți o prezentare a lucrării de proiect, este recomandabil să acordați atenție următoarelor puncte:

1. Prezentarea trebuie să fie clar planificată în prealabil, întrucât evaluarea lucrării depinde, în primul rând, de calitatea acesteia.

2. Prezentarea este pregătită sub forma unui fel de „performanță”, al cărei scop principal este să convingă publicul.

3. La realizarea unei prezentări este foarte importantă utilizarea mijloacelor vizuale (postere, desene, videoclipuri, diapozitive).

Formularul de prezentare trebuie să fie în concordanță cu obiectivele proiectului, cu caracteristicile rezultatelor și cu vârsta studenților. În timpul pregătirii prezentării proiectului, profesorul explică studenților regulile de bază ale discuției și comunicării în afaceri și se străduiește să dezvolte abilitățile unei atitudini constructive față de critica față de judecățile lor de către alți elevi. Pentru o prezentare orală, se selectează un minim de informații pentru fiecare întrebare, este necesar să se învețe prima frază a fiecărei teze, definiții, sensul discursului trebuie formulat în primele trei minute, dați un exemplu din viață pentru fiecare întrebare și să vină cu un final eficient.

Aș dori să observ că discursurile multimedia bazate pe o prezentare multimedia măresc eficiența discursului și îmbunătățesc contactul vorbitorului cu publicul. În cadrul unei astfel de prezentări, elevul demonstrează pe ecranul pregătit anterior: nume de secțiuni, teze principale, ilustrații fixe și în mișcare (fotografii, videoclipuri, animații). Eficacitatea discursului este sporită datorită: evidențierii principalelor puncte ale discursului pe ecran, reducerea timpului de prezentare a rezumatelor și oportunității ascultătorilor de a pregăti note în caiete în timpul discursului. Pentru un elev care are dificultăți în a vorbi în fața unui public, acest lucru îi permite să-și organizeze mai bine discursul și să nu-și piardă calmul.

Profesorul oferă un eveniment final la care este prezentat proiectul. La școala mea există de câțiva ani o Societate Științifică școlară, care este condusă de Academia Mică de Științe. În fiecare primăvară are loc o Conferință științifică și practică. Obiectivele conferinței: formarea unei comunități de copii și profesori activi creativ, diseminarea tehnicilor inovatoare; dobândirea abilității de a vorbi în public pentru a-ți apăra munca în fața unui public. Acest lucru ajută la creșterea eficienței activităților de proiect ale școlarilor, deoarece la întâlnirea secțiunilor de subiect (biologi și chimie, fizică, economie și geografie etc.), care au loc în zile diferite, orice elev interesat poate veni și asculta și, poate , în anul următor va fi implicat în această lucrare. Juriul de la fiecare secțiune ascultă și evaluează proiectele cele mai bune sunt prezentate la o conferință la nivelul școlii. O fișă de punctaj poate fi utilizată în lucrările juriului pentru orice subiect.

Lucrare de evaluare

Este logic să postăm rezultatele Conferinței Societății Științifice a Școlii pe Internet, care joacă un rol semnificativ în implementarea modelului școlii deschise, în timp ce stima de sine a elevilor crește considerabil.

Activitatea de proiect permite o evaluare cuprinzătoare a cunoștințelor și abilităților fiecărui student. Nota pentru lucrarea de proiect este atribuită de către conducători și poate fi folosită ca notă finală la materie.

În multe școli, un raport creativ al activității de proiect este folosit ca formă de certificare finală (examen). În acest caz, profesorul trebuie să pregătească o revizuire pentru fiecare lucrare de proiect.

După prezentare, este foarte important să discutăm rezultatele lucrării cu studenții, să notăm rezultatele pozitive și să analizați deficiențele. Ascultați dorințele studenților de a îmbunătăți metodologia de lucru pe proiecte.

În concluzie, trebuie menționat că în cadrul activităților proiectului se creează premise importante pentru formarea și dezvoltarea atât a competențelor specifice disciplinei (experiment chimic, analiză calitativă și cantitativă), cât și a competențelor generale academice și de comunicare la studenți. Astfel, activitățile de proiect contribuie la formarea unui nou tip de elev care are un set de abilități și abilități pentru munca independentă, cunoaște metodele activității intelectuale și este gata să coopereze.

Activitate proiectivă (sau de proiectare). aparține categoriei de inovativ, deoarece implică transformarea realității.

Activitățile proiectului conțin: analiza problemelor; stabilirea obiectivelor; alegerea mijloacelor de realizare; căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia; evaluarea rezultatelor obţinute şi a concluziilor.

Activitatea subiectului constă din trei blocuri: subiect, activitate și comunicativ. Activitati de proiect studenții este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, care vizează dezvoltarea abilităților independente de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute), promovează dezvoltarea abilităților creative și gândirii logice, îmbină cunoștințele acumulate în timpul procesul educațional și introduce probleme vitale specifice.

Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diferitelor discipline.

Obiectivele activităților proiectului:

Planificarea pregătirii (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Abilitatea de a pregăti un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte clar informațiile, să întocmească note de subsol și să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Proiect(din latină projectus, lit. - aruncat înainte), 1) un set de documente (calcule, desene etc.) pentru realizarea oricărei structuri sau produs. 2) Textul preliminar al unui document. 3) Concept, plan.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W. H. Kilpatrick. J. Dewey a propus construirea învățării pe o bază activă, prin activitatea oportună a elevului, în conformitate cu interesul său personal pentru această cunoaștere particulară. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Acest lucru necesită o problemă preluată din viața reală, familiar și semnificativ pentru copil, pentru soluția căreia trebuie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Dar ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururile activității proiectului. Desigur, de-a lungul timpului, ideea metodei proiectului a suferit o oarecare evoluție Dar esența ei rămâne aceeași - să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme care necesită posesia unei anumite cunoștințe și, prin activități de proiect care implică. rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunostintele dobandite. Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S.T. Shatsky în 1905, a fost organizat un mic grup de angajați care au încercat să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Metoda proiectului a fost folosită de profesorii casnici doar până în anii 30 ai secolului XX. S-a dezvoltat activ și cu mult succes la o școală străină. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos, ideile abordării umaniste a educației a lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate datorită combinației raționale a cunoștințe teoretice și aplicarea lor practică pentru rezolvarea problemelor specifice ale realității înconjurătoare în activitățile comune ale școlarilor.

Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Dacă vorbim despre metoda proiectului, atunci ne referim exact cale atingerea unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei (tehnologiei), care ar trebui să rezulte într-un aspect foarte real, tangibil. rezultat practic, conceput într-un fel sau altul. Pentru a obține acest rezultat, este necesar să-i învățați pe copii gândiți independent, găsiți și rezolvați probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultate și posibilele consecințe ale diferitelor opțiuni de soluție, capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Metoda proiectului este mereu axată pe activități independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le desfășoară într-o anumită perioadă de timp.

Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului:

1. Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în cercetare și în termeni creativi, care necesită cunoștințe și cercetări integrate pentru a o rezolva.

2. Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate (de exemplu, un raport; publicarea comună a unui ziar, almanah cu relatări de la fața locului; plan de acțiune etc.);

3. Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor.

4. Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapei).

5. Folosirea metodelor de cercetare care implică o anumită succesiune de acțiuni:

· identificarea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cadrul cercetării comune);

· formularea de ipoteze pentru rezolvarea acestora;

· discutarea metodelor de cercetare (metode statistice, experimentale, observații etc.);

· discutarea modalităților de oficializare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative, proiecții etc.).

· colectarea, sistematizarea și analiza datelor primite;

· însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

· concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.

Implementarea metodei proiectului și a metodei de cercetare în practică duce la o schimbare a poziției profesorului. Dintr-un purtător de cunoștințe gata făcute, el se transformă într-un organizator al activităților cognitive, de cercetare ale studenților săi. Climatul psihologic din clasă se schimbă și el, întrucât profesorul trebuie să-și reorienteze activitatea didactică și educațională și munca elevilor către diverse tipuri de activități independente ale elevilor, la prioritatea activităților de cercetare, căutare și creație.

Ar trebui să ne oprim și la abordări generale ale structurării proiectelor:

1. Ar trebui să începeți întotdeauna prin a alege subiectul proiectului, tipul acestuia și numărul de participanți.

2. În continuare, profesorul trebuie să se gândească la posibile opțiuni pentru problemele care sunt importante de explorat în cadrul temei propuse. Problemele în sine sunt înaintate de către elevi la propunerea profesorului (întrebări conducătoare, situații care ajută la identificarea problemelor, o serie de videoclipuri cu același scop etc.). O sesiune de brainstorming urmată de o discuție de grup este potrivită aici.

3. Repartizarea sarcinilor pe grupe, discutarea unor posibile metode de cercetare, căutare de informații, soluții creative.

4. Munca independentă a participanților la proiect în ceea ce privește cercetarea și sarcinile creative individuale sau de grup.

5. Discuții intermediare ale datelor obținute în grup (la lecții sau la ore într-o societate științifică, în muncă de grup într-o bibliotecă, mediatecă etc.).

6. Protecția proiectului, opoziție.

7. Discuție colectivă, examinare, rezultate ale evaluării externe, concluzii.

Clasificarea proiectelor.

Conform metodei dominante în proiect:

Cercetare. Ele necesită justificarea relevanței și semnificației sociale a subiectului. Rezultatul este, de regulă, o lucrare de cercetare (rezumat).

Creativ. Rezultatul proiectului poate fi un film video, un program de calculator, un album foto, un ierbar, un almanah publicat etc.

Jocuri. Ele reprezintă un scenariu intriga-rol, determinat de natura și conținutul proiectului. Rezultatul proiectului este un spectacol, o conferință etc. Un proiect de joc se deosebește de o compoziție literară și muzicală tradițională prin independența elevilor, rolul de consiliere al profesorului, precum și prezența obligatorie a unei etape de căutare și cercetare. și analiza produsului rezultat.

informație. Ele reprezintă informații generalizate și material analitic despre orice obiect sau fenomen, destinate unui public larg. Produsul proiectului poate fi analiza statistică, rezultatele monitorizării etc.

Practic-orientat. Acestea conțin un rezultat clar definit al activităților elevilor, axat pe nevoile sociale ale participanților săi. Rezultatul ar putea fi, de exemplu, un plan de reconstrucție a unei cantine școlare și așa mai departe.

După numărul de participanți la proiect, putem evidenția următoarele proiecte:

· personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni, țări diferite);

• perechi (între perechi de participanți);
• grup (între grupuri de participanți).

După durată proiectele pot fi:

• pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate în una sau două lecții;
• durata medie (de la o săptămână la o lună);
• pe termen lung (de la o lună la câteva luni).

Activitățile subiecților procesului de proiectare în diferitele sale etape:

1. Determinarea subiectului, obiectivelor, poziției de plecare, formarea grupurilor de lucru.

2. Planificare (analiza problemelor, stabilirea sarcinilor, clarificarea informațiilor, sinteza ideilor, planuri).

3. Luarea deciziilor („brainstorming”, discutarea alternativelor, selectarea opțiunii optime).

4. Execuție (lucrare pentru finalizarea proiectului).

5. Verificarea și evaluarea rezultatelor (analiza implementării proiectului, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor).

6. Protecția proiectului (analiza colectivă a activităților).

Lucrul la proiect cuprinde patru etape:

1) pregătitoare: alegerea unui subiect; definirea scopurilor si formularea obiectivelor; căutarea surselor de informare și stabilirea listei de referințe; emiterea de recomandări: cerințe, termene, calendar de implementare etc.

2) căutare și cercetare: identificarea surselor de informare; planificarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor (construirea unui plan de acțiune); efectuarea de cercetări; colectarea si sistematizarea materialelor.

3) practic (design): finalizarea proiectului ținând cont de comentariile și sugestiile profesorului-consultant; primirea și prelucrarea produsului; scrierea unui rezumat; pregătirea pentru apărarea publică a proiectului.

4) final (analitic): apărarea publică a proiectului; rezumarea și analizarea apărării și rezumatului cu un profesor-consultant.

I. Planificare (pregătitoare).

Munca de planificare asupra unui proiect începe cu discuția colectivă a acestuia. Acesta este, în primul rând, un schimb de opinii și acord cu privire la interesele elevilor; prezentarea de idei primare bazate pe cunoștințele existente și rezolvarea problemelor controversate. Apoi sunt aduse în discuție subiectele proiectului propuse de elevi.

Obiectivele schimbului inițial de opinii:

1. Stimularea fluxului de idei. Pentru a stimula fluxul de idei, metoda brainstorming-ului este relevantă. Profesorul ar trebui, dacă este posibil, să se abțină de la comentarii și să noteze pe tablă ideile, direcția de lucru așa cum sunt exprimate, precum și obiecțiile ridicate de elevi.

2. Determinarea direcţiei generale a muncii de cercetare

Când au fost identificate toate domeniile posibile de cercetare, profesorul invită elevii să-și exprime părerile asupra fiecăruia. Apoi profesorul:

Evidențiază cele mai de succes;

Stabilește intervalul de timp necesar pentru obținerea rezultatelor finale;

Ajută elevii să formuleze 5-6 subteme conexe;

Consideră opțiunea de a combina subtemele evidențiate într-un singur proiect pentru clasă (paralele, mai multe paralele etc.).

Fiecare participant la proiect alege o subtemă pentru cercetări viitoare. În acest fel, se formează grupuri care lucrează pe un subtemă. Sarcina profesorului în această etapă este să se asigure că fiecare grup creat include elevi cu diferite niveluri de cunoștințe, potențial creativ, înclinații și interese diferite.

În continuare, elevii, împreună cu profesorul, identifică capacitățile potențiale ale fiecăruia (comunicative, artistice, jurnalistice, organizaționale, sportive etc.). Profesorul ar trebui să structureze munca astfel încât fiecare să se poată exprima și să câștige recunoașterea celorlalți. De asemenea, puteți alege consultanți, de ex. băieți care vor ajuta grupurile de cercetare în rezolvarea anumitor probleme la anumite etape de lucru.

II. Etapa de căutare.

Această etapă de cercetare independentă, obținerea și analizarea informațiilor, în cursul căreia fiecare student:

Clarifică și formulează propria sarcină, pe baza scopului proiectului în ansamblu și a sarcinii grupului său în special;

Cauta si colecteaza informatii, tinand cont de: Experienta proprie; Rezultatul împărtășirii informațiilor cu alți elevi, profesori, părinți, consilieri etc.; Informații obținute din literatura de specialitate, internet etc.;

Analizează și interpretează datele primite.

În aceeași etapă, membrii grupului trebuie să cadă de acord cu privire la distribuția muncii și formele de control asupra lucrărilor la proiect.

Secvența de lucru:

1. Clarificarea și formularea sarcinilor.

Formularea corectă a sarcinii proiectului (adică problema de rezolvat) determină eficacitatea muncii grupului. Aici este nevoie de ajutorul profesorului. În primul rând, membrii fiecărui grup fac schimb de cunoștințe existente în domeniul lor de lucru ales, precum și idei despre ce altceva, în opinia lor, trebuie învățat, cercetat și înțeles. Apoi profesorul, folosind întrebări problematice, îi conduce pe elevi să formuleze problema. Dacă elevii cunosc a priori soluția la problema pusă și răspund cu ușurință la întrebările profesorului, sarcinile pentru grup sunt stabilite incorect, deoarece nu îndeplinesc scopul principal al proiectului - predarea abilităților de muncă și cercetare independentă. În timpul lucrului la un proiect, este necesar ca fiecare grup și fiecare dintre membrii săi să înțeleagă clar propria sarcină, de aceea se recomandă amenajarea unui stand pe care să fie postate următoarele: subiecte generale ale proiectului, sarcinile fiecărui grup. , liste de membri ai grupului, consultanți, persoane responsabile etc.

2. Căutarea și colectarea informațiilor.

În primul rând, elevii trebuie să stabilească unde și ce date vor găsi. Apoi începe colectarea efectivă a datelor și selectarea informațiilor necesare. Acest proces se poate desfășura în diverse moduri, a căror alegere depinde de timpul alocat acestei etape, de resursele materiale și de disponibilitatea consultanților. Elevii (cu ajutorul profesorului) aleg o metodă de colectare a informațiilor: observație, chestionare, anchetă sociologică, interviu, desfășurare de experimente, lucru cu mass-media și literatură. Sarcina profesorului este de a oferi, după caz, consultanță cu privire la metodologia de realizare a acestui tip de muncă. Aici este necesar să se acorde o atenție deosebită învățării elevilor abilități de a lua notițe. În această etapă, elevii dobândesc abilități în căutarea informațiilor, compararea acesteia, clasificarea acesteia; stabilirea legăturilor și trasarea analogiilor; analiza si sinteza; lucrul în grup, coordonând diferite puncte de vedere prin: - Observații personale și experimentare; - Comunicarea cu alte persoane (întâlniri, interviuri, sondaje); - Lucru cu literatura și mass-media (inclusiv prin internet).

Profesorul joacă rolul unui observator activ: monitorizează progresul cercetării, conformitatea acesteia cu scopurile și obiectivele proiectului; oferă grupurilor asistența necesară, prevenind pasivitatea participanților individuali; rezumă rezultatele intermediare ale studiului pentru a le rezuma în etapa finală.

3. Prelucrarea informațiilor primite.

O condiție necesară pentru a lucra cu succes cu informații este o înțelegere clară de către fiecare student a scopului lucrării și a criteriilor de selectare a informațiilor. Sarcina profesorului este de a ajuta grupul să determine aceste criterii. Prelucrarea informațiilor primite este, în primul rând, înțelegerea lor, compararea acesteia și selectarea celor mai semnificative informații pentru a finaliza sarcina. Elevii vor avea nevoie de capacitatea de a interpreta faptele, de a trage concluzii și de a-și forma propriile judecăți. Această etapă este cea mai dificilă pentru elevi, mai ales dacă sunt obișnuiți să găsească răspunsuri gata făcute la toate întrebările profesorului în cărți.

III. Etapa de sinteză a informațiilor (practică).

În această etapă, informațiile primite sunt structurate și sunt integrate cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite.

Elevi: - Sistematizează datele primite; - Combinați informațiile primite de fiecare grup într-un singur întreg; - Construiți o diagramă logică generală a concluziilor pentru a rezuma. (Acesta ar putea fi: rezumate, rapoarte, organizarea de conferințe, prezentarea de videoclipuri, spectacole; editarea de ziare de perete, reviste școlare, prezentări pe Internet).

Profesorul trebuie să se asigure că elevii fac schimb de cunoștințe și abilități dobândite în procesul diferitelor tipuri de muncă cu informații (interogare și prelucrare a cunoștințelor dobândite, efectuarea unei anchete sociologice, interviu, muncă experimentală etc.). Toate activitățile necesare în această etapă ar trebui să vizeze rezumarea informațiilor, concluziilor și ideilor fiecărui grup. Procesul de rezumare a informațiilor este, de asemenea, important pentru că fiecare dintre participanții la proiect, așa cum spune, „trece prin el însuși” cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite de întregul grup, deoarece în orice caz va trebui să participe la prezentarea rezultatele proiectului.

IV. Prezentarea rezultatelor muncii obținute (prezentare).

În această etapă, elevii înțeleg datele primite și modalitățile de a obține rezultatul; discutați și pregătiți o prezentare finală a rezultatelor proiectului (în școală, district, oraș etc.). Elevii prezintă nu doar rezultatele și concluziile obținute, ci descriu și metodele prin care au fost obținute și analizate informațiile; demonstrează cunoștințele și abilitățile dobândite; vorbesc despre problemele pe care le-au întâmpinat în timp ce lucrau la proiect. Orice formă de prezentare este și un proces educațional în timpul căruia elevii dobândesc abilități în prezentarea rezultatelor activităților lor. Cerințe de bază pentru prezentarea fiecărui grup și pentru prezentarea generală: forma aleasă trebuie să corespundă obiectivelor proiectului, vârstei și nivelului publicului pentru care se desfășoară. În procesul de rezumare a materialului și de pregătire pentru prezentare, studenții, de regulă, au întrebări noi, în timpul discuției cărora cursul cercetării poate fi chiar revizuit. Sarcina profesorului este de a explica elevilor regulile de bază pentru desfășurarea discuțiilor și comunicarea de afaceri; învață-i să reacționeze constructiv la criticile asupra judecăților lor; recunosc dreptul la existența unor puncte de vedere diferite în rezolvarea unei probleme.