Svetlana Chagina
Activități de proiect în activitatea corecțională a unui profesor logoped

Chagina S.V.

Satul Konosha, regiunea Arhangelsk. Grădinița de dezvoltare generală MBDOU "Teremok".

Numărul copiilor cu dificultăți de vorbire crește constant. Metode standardizate munca corecțională nu dați întotdeauna rezultatul așteptat. Pentru a crește eficacitatea terapiei logopedice muncă utilizate în procesul educațional activitati ale proiectului. Metodă proiecte este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este independent, de cercetare, educațional, ludic, creator, productiv activitati pentru copii, în procesul în care copilul învață despre sine și despre lumea din jurul lui, își întruchipează cunoștințele în produse reale. În procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar activitati ale proiectului este de natura cooperării. Copilul încetează să mai fie un obiect de influență pedagogică și devine un participant activ în creație Activități, al cărui scop este să-și activeze propriile resurse în procesul de învățare și dezvoltare.

Creativ proiect„Lumea magică a basmelor”

Vedere proiect: creativ, pe termen lung, de grup.

Participanții proiect: copii 5-7 ani care frecventează cursuri de logopedie într-un centru de logopedie, profesori, părinți ai elevilor.

Relevanţă: Relevanța se datorează necesității de a rezolva probleme care vizează creșterea eficienței munca corecțională și de dezvoltare cu copii de vârstă preșcolară senior într-un centru de vorbire. Basmele au un impact emoțional pozitiv asupra preșcolarilor. Relevanţă proiectul este că combină mijloace și metode de dezvoltare a abilităților creative și de vorbire ale copilului. Fezabilitatea pedagogică a utilizării producțiilor colective de teatru și joc în predare, crearea de desene animate și cărți de casă se explică prin faptul că acest lucru vă permite să creșteți rata de dezvoltare a vorbirii în general, prin includerea copilului în activități creative. activitate. Pe baza acestui fapt, s-a decis includerea creației activități în activitatea de logopedie.

Ţintă: corecţie tulburări de vorbire la preșcolari mai mari, în proces de creație Activități.

Sarcini:

Să dezvolte vorbirea preșcolarilor mai mari prin jocul de teatru activitate;

Utilizați tehnologiile moderne în logopedie muncă;

Folosiți metode și mijloace pentru a încuraja copiii să se implice într-un proces vibrant, emoțional de dezvoltare a vorbirii;

Creați un mediu special care încurajează copilul să fie activ în procesul educațional și să depună eforturi pentru creativitate;

Includerea copiilor cu dizabilități în procesul educațional;

Implicați profesorii și părinții în corect- procesul pedagogic.

Etape de implementare:

1. Etapa inițială. (Definirea obiectivelor, stabilirea obiectivelor, studierea literaturii).

2. Etapa productivă. (Planificarea și implementarea lucrărilor comune Activități participanții la implementare proiect).

3. Etapa efectivă. (Produs proiect: realizarea de cărți de casă de către copii și părinți; prezentarea poveștilor populare rusești folosind un teatru de masă pentru copii din grupuri de juniori, participarea preșcolarilor la un concurs regional de spectacole de teatru „Așa putem face asta”, creație de desene animate).

Directii activitati ale proiectului:

Lucrați la dezvoltarea vorbirii

Să asigure trecerea de la ideile acumulate și rezerva de vorbire pasivă la utilizarea activă a mijloacelor de vorbire;

Dezvoltați ritmul vorbirii, expresivitatea intonației sale, modulația vocii;

Întăriți pronunția corectă a sunetelor în teatru și în vorbirea liberă Activități;

Dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție vorbirea vorbită, dezvoltați o reacție la intonație și expresii faciale corespunzătoare intonației;

Îmbunătățiți capacitatea de a răspunde pe deplin la întrebări, de a pune întrebări, de a conduce dialog și de a asculta reciproc;

Dezvoltați abilitățile de repovestire. Pentru a preda repovestirea unor basme binecunoscute cu suport vizual, capacitatea de a transmite caracterul eroului.

Teatru și joacă activitate:

Asigurați nivelul necesar de activitate fizică;

Îmbunătățirea abilităților de orientare spațială;

Dezvoltați abilitățile de comunicare bazate pe interese comune de joc;

Dezvoltați capacitatea de a pune în scenă scene bazate pe basme familiare;

Îmbunătățiți abilitățile creative, capacitatea de a interacționa cu alte personaje;

Pentru a cultiva arta, sentimentele estetice, imaginația, fantezia și capacitatea de a se transforma.

Creativ activitate

Repovestirea poveștilor populare rusești folosind un teatru de masă „Cabana lui Zayushkina”, „Găina Ryaba”, "Masha și ursul", "Teremok", „Kolobok”.

Creativitatea comună a copiilor și părinţi: compunerea de basme, povestiri, ilustrarea cărților de casă;

Prezentarea cărților de casă de către copii;

Punerea în scenă a lucrării de V. Suteev „Sub ciupercă”. Participarea la concursul regional de teatru „Așa putem face asta”;

Desen ilustrații pentru desene animate: "Salvator de vieti", "Măr";

Actorie vocală pentru desene animate.

Lucrul cu părinții

Prezentarea părinților la proiect la prima întâlnire de grup din septembrie.

Concurs de carte de casă „O poveste într-un mod nou”;

Expoziție de desene pentru copii bazate pe basmul de V. G. Suteev „Sub ciupercă”, "Măr";

Prezentarea desenelor animate pentru copii si parinti la intalnirea finala;

Distribuirea unei copii a desenului animat părinților pentru vizionare acasă.

Participarea profesorilor de grup la proiect

Introducerea copiilor în lucrările lui V. G. Suteev. Citirea basmelor „Sub ciupercă”, „Șoarece și creion”, „Cocoș și vopsele”, "Salvator de vieti", "Măr", „Roți diferite”;

Vizionarea desenelor animate „Sub ciupercă”, "Salvator de vieti", "Măr";

Desen ilustrații pentru desene animate.

rezultate:

Introducerea metodelor și tehnologiilor moderne în munca corecțională;

Creșterea ratei de dezvoltare a vorbirii în general, prin includerea copiilor preșcolari în activități creative activitate;

Deblocarea potențialului creativ al copiilor preșcolari;

Emanciparea vorbirii copilului, în ciuda capacităților sale existente de vorbire;

Interacțiune pozitivă între copii, profesori și părinți.

Bibliografie:

1. N. E. Veraksa, A. N. Veraksa manual « Activități de proiect pentru preșcolari»

Nominalizare „Lucrul cu părinții” (în instituțiile de învățământ preșcolar)

Unul dintre cele mai importante domenii ale activității mele la grădiniță este lucrul cu părinții unui copil cu tulburări de vorbire. Practica muncii în instituțiile de învățământ preșcolar arată că o astfel de influență este un proces destul de complex. Nu toți părinții percep în mod adecvat problemele de vorbire ale copilului lor.

Unii încearcă să nu observe tulburările de vorbire ale copilului și ignoră să facă temele cu copilul recomandat de logoped. Alții, dimpotrivă, manifestă o anxietate excesivă, punând pretenții sporite asupra vorbirii copilului. Această poziție „încetinește” și întârzie procesul de corecție și de dezvoltare. Prin urmare, dezvoltarea acestui proiect a devenit relevantă.

Data: 9 luni.

Participanti: profesor-logoped, copii de vârstă preșcolară superioară, părinți.

Obiectivul proiectului: creşterea nivelului de competenţă parentală în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Sarcini:

• să studieze caracteristicile părinților elevilor, nivelul competenței lor pedagogice în problemele dezvoltării vorbirii copilului;
• dezvoltarea și desfășurarea unui sistem de evenimente pentru părinți privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, prin organizarea clubului „Speech”;
• compuneți și publicați o revistă periodică pentru copii și părinți „Rechevaya Polyanka”;
• creați un dulap de fișiere pentru ca părinții și copiii să exerseze acasă: „Logopedul dvs. de acasă”;
• să dezvolte și să accepte cerințe uniforme ale părinților pentru copil cu privire la abordarea generală a educației în procesul de corectare a vorbirii.

Rezultate așteptate: creșterea competenței parentale în problemele dezvoltării vorbirii copilului, asistență în adoptarea poziției de „părinte activ”.

Implementarea proiectului presupune lucru în etapele III.

Etapa I pregătitoare (informativă și analitică).

Activitate:

• Întrebarea părinților: „Ești îngrijorat de starea vorbirii copilului tău?” Vezi Anexa 1;
• eliberarea de fișe de informații: „Evaluați dezvoltarea vorbirii copilului dumneavoastră”. Vezi Anexa 2;
• folder-moving: „Rolul părinților în dezvoltarea vorbirii copiilor”. Vezi Anexa 3;
• colecție de materiale didactice pentru index și jurnal; dezvoltarea evenimentelor.

Etapa II principală (practică).

Activitate:

1. Desfășurarea unui sistem de activități metodologice pentru părinți pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari prin organizarea clubului „Speech”. Vezi Anexa 4.
2. Prezentarea cabinetului de fișe: „Logopedul tău acasă” (pe baza „Caiete de acasă pentru ședințe de logopedie cu copii” de Yu.B. Zhikhareva-Norkina).
3. Desfășurarea evenimentelor copil-părinte: concurs de recitare poezii: „Păcătura de primăvară”, sărbătoarea discursului corect și frumos „Ziua sunetelor”. Vezi Anexa 13.
4. Numărul revistei „Rechevaya Polyanka” o dată la 3 luni. Vezi Anexa 2.

• Pentru părinții curioși.
• Vorbim și ne jucăm - dezvoltăm vorbirea.
• Citește.
  
• Mâinile noastre nu sunt pentru plictiseală.
• Anunţ.

Etapa III este finală (control și diagnostic).

Activități: analizați eficacitatea muncii unui profesor de logoped cu părinții pe probleme de dezvoltare a vorbirii copiilor printr-un sondaj, foi de feedback, recenzii și sugestii în cartea de oaspeți a clubului „Discurs”.

Ca urmare a implementării proiectului „Logopedul tău acasă” s-a dorit rezultat: conform sondajului, 85% dintre părinți au devenit mai versați în problemele dezvoltării vorbirii copiilor, 60% dintre părinți au luat parte activ la activitățile părinți-copii, 95% dintre părinți au învățat să îndeplinească sarcini de la „Lopezistul dvs. de acasă” dulap de dosare. Părinților care nu au putut participa la clubul Rechevichok li s-au oferit materiale pentru eveniment pe medii electronice (disc) și mementouri. Vezi Anexa 11, Anexa 12, fișele informative, reviste „Rechevaya Polyanka”.

Bibliografie:

1. Bogomolova A.I. Manual de logopedie pentru cursuri cu copii. Sankt Petersburg, 1994.

2. Seliverstov V.I. Jocuri de vorbire cu copiii. M., 1994.

3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Copii cu subdezvoltare fonetic-fonemică: educație și pregătire. M., 2000.

Proiectul „Logopedul tău acasă”

Revista „Rechevaya Polyanka”

În condițiile moderne, profesorii și logopezii, în special, trebuie să folosească o varietate de tehnologii pedagogice atunci când lucrează cu copiii. Una dintre aceste tehnologii este metoda proiectului.

Metoda proiectului- aceasta este o modalitate de a atinge un scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie într-un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul

Scopul principal al oricărui proiect- formarea diferitelor competențe cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca trăsături complexe de personalitate, incluzând cunoștințe, aptitudini, valori interdependente și disponibilitatea de a le mobiliza în situația necesară.

Metoda proiectului permite copilului să devină un participant direct în toate etapele lucrării. Vârsta participanților poate varia de la preșcolari juniori la seniori. Dar cele mai productive activități sunt realizate de copiii de vârstă preșcolară mai mare. Deoarece Principalele avantaje ale metodei de proiect în munca unui logoped sunt o reducere semnificativă a activității predominante a unui adult, posibilitatea de corectare și învățare printr-o căutare comună de soluții, oferind unui preșcolar oportunitatea de independență, cooperare, și co-crearea pe bază de egalitate.

Proiectele tematice corective și de dezvoltare oferă motivație pentru învățarea de succes.

Preșcolarii mai mari sunt deja capabili să accepte o problemă pe care au identificat-o singuri, să înțeleagă scopul care trebuie atins și să aleagă calea care va duce la succes.

Dar metoda proiectului poate fi modernizată prin introducerea în ea a unui element de art-terapie – fototerapia. Acesta este exact genul de proiect experimental despre care vreau să vorbesc.

Fototerapia implică lucrul cu fotografii gata făcute și crearea de fotografii originale.

Aceasta poate fi scrierea de povești, descrieri, utilizarea unor tehnici și tehnici vizuale suplimentare (desen, colajare, realizarea de figuri din fotografii și apoi jocul cu ele, activități teatrale, descrieri artistice etc.). Fotografiile copiilor devin instrumente care servesc la îmbunătățirea abilităților de comunicare.

Începând de la o anumită vârstă, copiii fotografiază cu plăcere tot ceea ce îi înconjoară, începe procesul de „comunicare” cu fotografia: devine clar ce emoții, sentimente, asocieri sau amintiri evocă, de ce i-a plăcut copilului, cine a luat-o. imagine și în ce circumstanțe.

Proiectele care utilizează elemente de fototerapie pot fi atât pe termen lung, cât și pe termen scurt. Un proiect pe termen scurt poate fi bazat pe tema lexicală a săptămânii, de exemplu: toamna, grădina de legume, mobila, electrocasnicele, îmbrăcămintea etc.

Vă prezint atenției un proiect cu elemente de fototerapie.

Tema proiectului: Uman.

Tip proiect: informațional și creativ.

Ţintă: să formeze competența lexicală și gramaticală a preșcolarilor cu CES pe baza experienței practice a copiilor (fotografie, scriere de povestiri, descrieri)

Sarcini:

invatarea sa scrie povesti descriptive folosind fotografii.

Termen de implementare a proiectului: mic de statura.

Organizator de proiect: logoped

Participanții la proiect: copiii grupului senior logopedic, logoped, profesor.

Etapele implementării proiectului

Proiectul a fost implementat în trei etape.

Etapa I.

pregătitoare.

La etapa pregătitoare am realizat fotografii realizate atât de profesor, cât și de copiii înșiși. Copiii au fost invitați să se joace cu fotografii - să facă portrete foto prietenilor lor într-un grup.

În același timp, s-au desfășurat lucrări de corecție și dezvoltare.

Etapa II.

De bază.

Etapa principală a lucrării a fost combinată cu cea practică. În această etapă s-au efectuat următoarele:

OUD Compilare a poveștii „Omul” bazată pe fotografie.

Memorarea poeziei „Corpul uman” de M. Efremov

Citirea ficțiunii de G. Ladonshchikov „M-am spălat pe mâini sub robinet”, enciclopedia pentru copii „Corpul uman” de M. Efremov

Jocuri didactice: „Emoții”, „Ce culoare are părul?”, „Fetă-băiat”

Joc de rol „Examenul doctorului”

Jocuri de improvizație „Ce poate face corpul tău?”

Sarcini practice „Umbrirea părților corpului”, „Trasați și tăiați palma”

Jocuri în aer liber cu un profesor „Picioare rapide și agile”, „Marea se agita o dată...”

Încheierea conversației

În această etapă, am început să proiectăm ziarul de perete. Pentru munca noastră, aveam nevoie de fotografii ale copiilor, care îi ajutau pe copii să explice scopul unor părți ale corpului uman și să-și vadă vizual propriile emoții (râsete, tristețe, furie). Acesta a fost poate cel mai important moment, deoarece atunci copiii au început să-și dorească să învețe mai multe despre persoană. Poveștile copiilor au fost foarte emoționante, iar lucrările creative au oferit suport vizual la compunerea poveștilor. Prezența poveștilor formalizate a ajutat la organizarea dialogurilor între copii. Preșcolarii au schimbat cu nerăbdare impresii despre fotografiile în care s-au văzut pe ei înșiși și pe prietenii lor.

Etapa III.

Final.

Rezultatul lucrării a fost prezentarea și publicarea unui ziar de perete pentru elevii grupului nostru.

Experiența utilizării metodei proiect, care se bazează pe fotografie, contribuie la o asimilare mai profundă și mai durabilă a materialului studiat, crește motivația și activitatea cognitivă a preșcolarilor.

În februarie, este planificată realizarea unui proiect pe tema „Orașul meu preferat”, programat să coincidă cu Ziua orașului, cu implicarea părinților. La baza acestui proiect vor fi fotografiile făcute în timp ce părinții și copiii se plimbau prin oraș. Sunt fotografiate monumente, structuri arhitecturale, piețe și alte atracții, sau pur și simplu locuri din oraș care din anumite motive îi plac copilului.

Strelnikova Olga Sergeevna, Ya/S nr. 23 „Akniet”, Karaganda, logoped

Standardele de stat pentru educația generală a noii generații implică efectuarea de modificări semnificative ale structurii și conținutului, scopurilor și obiectivelor educației, deplasarea accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază. a activităţilor educaţionale. Un absolvent al unei școli moderne trebuie să aibă cunoștințe orientate spre practică necesare pentru integrarea cu succes în societate și adaptarea la aceasta.

Metodele creative de predare ar trebui să joace un rol principal. În arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare, activitatea creativă de cercetare ocupă un loc aparte.

Esența „metodei proiectelor” în educație este organizarea procesului educațional astfel încât copiii să dobândească cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă și o atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și performanță treptat. sarcini practice mai complexe.

„Tot ceea ce învăț, știu, de ce am nevoie de el și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului. Este, de asemenea, una dintre metodele de educație pentru dezvoltare.

Pentru a crește eficacitatea muncii de logopedie în procesul educațional, împreună cu corectarea vorbirii, se utilizează lucrări de cercetare. Iar munca de cercetare este una dintre cele mai importante moduri de a rezolva această problemă. Astfel de activități, care plasează studenții în postura de „cercetător”, ocupă un loc de frunte în sistemele moderne de educație pentru dezvoltare. Activitatea de cercetare în școala primară este acum deosebit de relevantă, deoarece tocmai în această etapă se conduce activitatea educațională și determină dezvoltarea principalelor caracteristici cognitive ale personalității în curs de dezvoltare. În această perioadă se dezvoltă forme de gândire care asigură în continuare asimilarea unui sistem de cunoștințe științifice și dezvoltarea gândirii științifice și teoretice.

Activitățile proiectului vizează formarea și dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor, abilități de pregătire pentru activități educaționale, management adecvat al timpului, planificare și autocontrol. Formarea în logopedie pentru școlari se realizează prin interacțiunea unui adult și a unui copil. Această cooperare îi ajută pe copii să învețe să caute în mod independent căi și mijloace de a-și rezolva propriile probleme. Copilul încetează să mai fie obiect de influență pedagogică și devine un participant activ la activitatea creativă, al cărei scop este de a-și activa propriile resurse în procesul de învățare și dezvoltare.

Metoda proiectului oferă copilului o oportunitate unică de a-și realiza fanteziile și de a le conecta cu visul maturității. Copiii cu diferite niveluri de pregătire sunt capabili să lucreze la proiect. Principalul lucru este să ajuți copilul să creadă în sine. Copiii percep cel mai pe deplin ceea ce a fost interesant, ceea ce el însuși a găsit și a dovedit.

Puteți găsi întotdeauna ceva interesant și incitant în viața noastră și în studiile noastre. Trebuie doar să-l găsiți și să le spuneți copiilor ce îi va conduce la descoperiri și descoperiri interesante și neobișnuite. Vizitând un centru de vorbire, copiii nu numai că învață vorbirea corectă, ci și în mod independent încearcă să dobândească noi cunoștințe, să experimenteze, să exploreze și să tragă concluzii.

Lucrările corective la centrul nostru de vorbire se desfășoară în timpul activităților educaționale active ale școlarilor, ceea ce asigură dezvoltarea acestora. Și aceasta determină stabilirea independentă a sarcinilor, compararea diferitelor metode de acțiuni educaționale și alegerea celor mai adecvate, deținerea tuturor tipurilor de autocontrol și stima de sine. Principala metodă de dezvoltare este cercetarea educațională. Orice cercetare este de natură colectivă, implică o comparație de poziții, metode și rezultate. Cursurile sunt organizate sub forma unui dialog educațional colectiv amplu. A organiza. Pentru a ghida și susține un astfel de dialog, profesorul logoped trebuie să stăpânească tehnica comunicării pedagogice „din interior”, adică să fie inclus în dialog ca unul dintre participanții acestuia. Cunoștințele elevilor se mișcă prin împletirea constantă a noilor cunoștințe cu cunoștințele dobândite anterior. Lecția poate începe cu o nouă întrebare, a cărei legătură cu experiența anterioară copiii o realizează independent sau treptat cu o creștere a cantității de ajutor din partea logopedului. Sau lectia se desfasoara sub forma unei adanciri treptate. Principalul lucru nu este netezimea lecției, când copiii răspund la întrebări cu precizie, ci procesul natural de desfășurare a cunoștințelor - cu greșelile, dificultățile, emoțiile sale de plăcere, bucurie, durere, depășirea inerției și lenei. În același timp, copiii sunt dezvăluiți în multe feluri, prin urmare, se creează oportunități pentru învățarea lor deplină.

Lucrând în această direcție, eu, împreună cu copiii, am creat și implementat mai multe proiecte creative pe termen lung („Întâlnește portocala”, „Dezvoltam vorbirea cu ajutorul degetelor noastre”, „Oh, acest basm!”, „ Exercitii de dictie...?")

Crearea lor a fost determinată de faptul că stăpânirea noilor cunoștințe ajută și contribuie la compensarea subdezvoltării vorbirii copilului, a proceselor mentale și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea independenței, perseverenței, toleranței și formarea interesului pentru cursurile de logopedie.

Metoda proiectului a ajutat la formarea calităților sociale și personale ale copilului - independență, activitate, responsabilitate, răbdare, capacitatea de a se asculta și de a lucra împreună în echipă. Copiii au dezvoltat premisele intelectuale pentru o educație ulterioară de succes.

Rezultatul pedagogic al activității proiectului este, în primul rând, activitatea în sine. Și din punctul de vedere al copiilor. Au făcut ceva, au avut o mulțime de idei și planuri, au întâmpinat probleme neobișnuite, le-au depășit, au învățat multe lucruri noi și și-au folosit cunoștințele. Este foarte important să vorbim despre asta în timpul prezentării. Și produsul este una dintre concretizările planului.

Utilitatea constă în faptul că nu îi spunem copilului nimic inutil. Are dreptul de a alege primul pas, cursul și chiar scopul proiectului. Mergând spre acest scop, el se confruntă cu faptul că trebuie să „obțină” cunoștințe, apoi să conecteze informații disparate, să le „însireze” cu un scop propriu. El atrage doar cunoștințele necesare din diferite domenii și le folosește în activitățile care îl interesează.

Sarcina mea, ca logoped, nu este doar să dau sarcini și să evaluez implementarea lor, ci să-i ghidez pe copii cu pricepere spre scopul lor, să-i ajut să selecteze informațiile necesare din fluxul general de informații.

Ca urmare a lucrărilor de implementare a proiectelor, vocabularul școlarilor s-a extins semnificativ, s-a format structura gramaticală a vorbirii și s-a dezvoltat un discurs coerent. Acest proiect i-a ajutat pe copii să dobândească abilități de cercetare, i-a implicat pe școlari în activități creative și m-a ajutat să realizez multe scopuri și obiective pentru a lucra la vorbirea corectă a copiilor.

Construirea procesului educațional pe baza educației pentru dezvoltare, conform lui L.S Vygotsky, „Instruirea, care consideră ca obiective principale asigurarea dezvoltării funcțiilor mentale superioare ale individului în ansamblu prin stăpânirea mijloacelor externe de dezvoltare culturală, este de dezvoltare și la nivel de dezvoltare. în același timp capătă un caracter intenționat. Rezultatul unui astfel de antrenament este nivelul de dezvoltare personală atins de copil, individualitatea lui.”

Literatură

1. Activități de cercetare și proiect ale elevilor de vârstă mică. Recomandări pentru profesori. Proiecte. Autor compilat de V.F. Feoktistova. - Editura „Profesorul” Volgograd, 2010.
2. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetarii pentru elevii de prima ora. Un manual pentru profesori. - Samara: Editura „Literatura educațională”
3. Activități de proiect în școala elementară / autor. M.K. Gospodnikova și alții Volgograd: Profesor, 2008.
4. Organizarea activităților proiectului la școală: sistem de lucru / autor-comp. S.G. Shcherbakova și alții Volgograd: Profesor, 2008.
5. Lecție de logopedie modernă: experiență de muncă/ed. Comp. E.A.Lapp, N.G. Frolova. – Volgograd: Profesor, 2011.
6. Vygotsky.L.S. Gândire și vorbire. Psihicul, conștiința, inconștientul / L.S. Vygotsky. – M., 2001.
7. Formare corectivă și de dezvoltare: aspecte organizatorice și pedagogice / ed. S.G. Shevchenko - M.: VLADOS, 2001.
8. Resurse de internet

Experiență de lucru pe tema: Utilizarea tehnologiei activităților de proiect comune în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar.

După cum arată practica, în ultimii ani numărul copiilor cu dificultăți de vorbire a crescut constant. Metodele standardizate de lucru corecțional cu copiii cu tulburări de vorbire nu dau întotdeauna rezultatul așteptat.

În acest sens, devine relevantă căutarea formelor și metodelor eficiente, nevoia de a include activități de căutare în conținutul educației unui preșcolar care necesită utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă pentru acesta, pentru a rezolva noi probleme.

Analizând diferitele forme de muncă corecțională cu copiii cu tulburări de vorbire, am căutat acelea care ar accelera procesul de producere, automatizarea sunetelor afectate și, în general, dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii, proceselor cognitive, abilităților de comunicare și a ajuns la concluzia cu privire la modernizarea proiectelor comune ale copiilor în munca practică a unui logoped.

Instituția noastră are experiență în utilizarea tehnologiei activităților de proiecte comune, care a fost diseminată de profesorii noștri la nivel de district, oraș și regional.

În ultimii ani, în instituția de învățământ preșcolar au fost implementate următoarele proiecte: „Despre drepturi în timpul jocului!”, „Ziua Autoguvernării”, „Cine să fie, ce să fie”, „Dădacă sportivă”, „Vrăjitoare - Apa”, „Eu și numele meu”, „Familia mea, pedigree-ul meu”, etc. A fost necesară adaptarea noii tehnologii la copiii cu FND și FFND, ținând cont de caracteristicile copiilor cu patologie a vorbirii.

Psihologul nostru contemporan D.I Feldshtein, explorând particularitățile relației dintre lumea adulților și lumea copiilor, a ajuns la concluzia: noile forme de coactivitate și cocreativitate fac posibilă găsirea unei surse nu numai emoționale. experiențe bogate, dar și dezvoltare în general.

O astfel de sursă, în opinia noastră, sunt activitățile comune ale proiectelor. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite și de a dezvolta creativitatea și vorbirea.

Prin includerea în planul de lucru al proiectului de a citi ficțiune, a vorbi despre ceea ce au citit, a viziona desene animate, a discuta despre situații problematice, lucrăm la formarea unui discurs coerent, învățăm copiii să construiască fraze astfel încât să fie înțelese de semenii lor, predarea regulilor de desfășurare a unei discuții, dispută de afaceri și exprimarea opiniei lor.

Multe proiecte evocă încântare și amintiri de lungă durată copiilor. Participanții la proiect sunt în principal copii de vârstă preșcolară senior, deoarece la această vârstă se dezvoltă activ activitățile de proiect ale preșcolarilor. Acceptă problema, clarifică scopul și sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității.

În această perioadă are loc integrarea între metodele comune de rezolvare a problemelor educaționale și creative, mintale, de vorbire, artistice și de altă natură. Prin unificarea diferitelor arii de cunoaștere, se formează o viziune holistică asupra imaginii lumii înconjurătoare. Munca colectivă a copiilor în subgrupe le oferă posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități de joc de rol. Un scop comun, activitățile comune care sunt semnificative pentru copil dezvoltă calitățile comunicative și morale ale individului.

Proiectele pentru copii „Sunetele magice ale naturii”, „Ce este bine și ce este rău”, „Regatul cărților este un stat înțelept”, „O călătorie prin orașul graiului frumos”, implementate de un profesor logoped, nu au lasa un singur copil indiferent. În timpul lucrului pe proiecte s-a creat o atmosferă de co-creare cu copilul și s-a folosit o abordare individuală. Am încercat să implicăm părinții în mod discret în lucrul împreună la proiect.

Lucrările la proiect includ activitățile profesorului și ale copiilor. Acesta este distribuit astfel pe etapele proiectului:

Proiectul „Călătorie prin orașul vorbirii frumoase”

Scop: instruirea copiilor în pronunția corectă a sunetului în activități care sunt distractive pentru copii;

Scopul copiilor: mergeți într-o excursie în orașul Vorbirii frumoase (folosind o hartă de ghid);

Scara proiectului: temporar – 3 săptămâni.

1. Dezvoltați capacitatea de a face distincția între vocale și consoane.
2. Dezvoltați puterea vocii, intonația și expresivitatea vorbirii.
3. Cultivați sociabilitatea și abilitățile de comunicare în situațiile care apar în viață.
4. Cultivați dorința de a vorbi corect și frumos.
5. Dezvoltați abilitățile motorii generale, fine și articulatorii.
6. Insuflă dragoste pentru limba ta maternă.
7. Cultivați sociabilitatea și abilitățile de comunicare în situațiile care apar în viață.

Difuzarea proiectului:

Prezentarea proiectului copiilor grupului
- Sesiune foto pentru parinti
- Discurs la consiliul pedagogic

În timpul „călătoriei”, copiii „au vizitat” „degete pricepute și limbi vesele”, „Bunica ghicitoarea”, „s-au plimbat” de-a lungul „Perspectivei Rimelor, Pure Twisters, Tongue Twisters”, de-a lungul „Street of Magic Wands și Cuvinte”, și am învățat o mulțime de lucruri interesante.

Ultima etapă a proiectului - apărarea - este întotdeauna cea mai spectaculoasă. Invităm oaspeții (profesorii) și părinții la apărare. În acest moment are loc cel mai înalt punct de intensitate emoțională și trebuie întărit de semnificația socială a proiectului. În primul rând, explicăm pentru cine și de ce a fost creat și de ce este necesar. Formularul pentru protejarea proiectelor este luminos, interesant și gândit astfel încât să evidențieze și să demonstreze contribuția fiecărui copil, părinte și profesor.

Astfel, suntem convinși că tehnologia de design pe care am ales-o ne permite să rezolvăm probleme importante în vorbirea și dezvoltarea mentală a unui preșcolar:

Extinderea cunoștințelor copiilor despre mediu, extinzându-și astfel vocabularul;
- îmbunătățirea aspectului sonor al vorbirii;
- dezvolta capacitatea de a crea cuvinte;
- să formeze calitățile personale ale copilului;
- dezvolta abilitati de comunicare;
- realizarea unei dinamici pozitive semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Designul creativ cere profesorului să aibă răbdare, dragoste pentru copil și încredere în capacitățile sale pe drumul spre intrarea în lumea adulților.

Perspectiva cercetării noastre va fi o încercare de adaptare a tehnologiei de menținere a portofoliului copilului pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale preșcolarilor și a îmbunătăți calitatea educației.

Kharina Alfiya Salimzyanovna,
profesor logoped,
MADO „Centrul de dezvoltare a copilului”
grădinița nr. 268″, Perm