1 din 34

Prezentare - Formarea de activități educaționale comunicative prin tehnologia cooperării educaționale

Textul acestei prezentări

Baborenko Natalya Ivanovna, profesor de școală primară, MAOU „Școala nr. 55”, districtul Kanavinsky, Nijni Novgorod Experiență de predare: 30 de ani Telefon de contact: 89030522867
Lucrări de certificare pentru cea mai înaltă categorie Formarea de activități de învățare comunicativă prin tehnologia cooperării educaționale în lecțiile de limba rusă și matematică

Condiții pentru formarea contribuției personale a unui profesor la dezvoltarea educației
Condiții de cercetare: Analiza literaturii pedagogice, psihologice și metodologice pe temele „Formarea abilităților educaționale comunicative ale elevilor de prima școală”, „Capacitățile funcționale ale tehnologiei cooperării educaționale”.
Condiții metodologice: Dezvoltarea resurselor educaționale, hărți tehnologice ale lecției, utilizarea tehnologiilor eficiente în predare, inclusiv tehnologii de cooperare educațională.
Condiții organizatorice și pedagogice: Participarea la seminarii, activitatea asociației metodologice școlare, comunități de internet, formare avansată.

Relevanța temei experienței didactice
Necesitatea de a lucra la formarea acțiunilor comunicative universale ale elevilor este determinată de cerințele pentru rezultatele învățării în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal ale NEO. Implementarea tehnologiei cooperării educaționale în procesul de învățământ face posibilă îndeplinirea cerințelor standardului educațional de stat federal pentru educație educațională pentru formarea caracteristicilor unui absolvent de școală primară, competențele sale personale, de materii și de meta-subiecte: „fundamentele capacității de a învăța și ale capacității de a-și organiza activitățile - capacitatea de a accepta, de a menține scopuri și de a le urma în activitățile educaționale, de a-ți planifica activitățile, de a le monitoriza și de a le evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în procesul educațional. ”

În contextul conceptului de activități educaționale universale, comunicarea este considerată ca un aspect semantic al comunicării și al interacțiunii sociale, ale cărei componente de bază includ: nevoia copilului de a comunica cu adulții și semenii; stăpânirea anumitor mijloace verbale și non-verbale de comunicare; atitudine pozitivă față de procesul de colaborare; orientarea către parteneri de comunicare; capacitatea de a-ți asculta interlocutorul.

Scopul cercetării pedagogice: dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă ale elevilor de la nivel primar prin utilizarea diferitelor forme de organizare a lucrului în grup și în pereche la lecțiile de limba rusă și matematică din școala primară. Obiective: Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind problematica. Studierea esenței și semnificației acțiunilor educaționale universale comunicative. Dezvoltarea unui set de tehnici utilizate pentru organizarea cooperării educaționale în procesul educațional pentru desfășurarea acțiunilor educaționale universale comunicative în lecțiile de limba rusă și matematică. Elaborarea de memorii - instrucțiuni pentru subiecte individuale în limba rusă și matematică conform complexului educațional „Școala primară a secolului 21”, care vizează dezvoltarea instrumentelor de învățare comunicativă. Stabilirea eficacității muncii efectuate în practică.
Scopurile și obiectivele experienței didactice

Idee pedagogică principală: O lecție modernă ar trebui să formeze bazele capacității de a învăța și ale capacității de a-și organiza activitățile - capacitatea de a accepta, de a menține obiectivele și de a le urma în activitățile educaționale, de a interacționa cu profesorii și colegii în procesul educațional. Acest lucru va permite școlarilor mai mici să dezvolte activități comunicative de învățare universală.
Noutatea cercetării: Au fost elaborate memorii - instrucțiuni privind complexul educațional „Școala primară a secolului XXI”, care vizează dezvoltarea învățării educaționale comunicative; au fost sistematizate metodele activităţilor educaţionale pentru desfăşurarea activităţilor de învăţare comunicativă în cadrul tehnologiei cooperării educaţionale.
Baza cercetării pedagogice: elevii claselor 1-4 „B” (2012-2016), unde învățământul se desfășoară conform sistemului „Școala primară a secolului XXI”.

Rezultate aşteptate Studentul va putea
Dezvoltarea UUD comunicativă
Luați în considerare poziția interlocutorului (partenerului)
Transmite informația în mod adecvat
Afișați conținutul subiectului și condițiile de activitate în vorbire
Organizați și desfășurați cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii
UUD-urile comunicative oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire. , respect partenerul în comunicare și cooperare și pe mine.

Context teoretic
Modelul activităților educaționale comune în grupul lui A.B. Vorontsov confirmă ideea lui Piaget despre succesul și eficacitatea ridicată a activităților educaționale sub condiția cooperării educaționale; Ipoteza lui G.A. Tsukerman despre necesitatea cooperării educaționale pentru dezvoltarea psihică deplină a unui copil. Implementarea tehnologiei cooperării educaționale în procesul de învățământ face posibilă îndeplinirea cerințelor standardului educațional de stat federal de educație educațională pentru formarea competențelor personale, subiectului și meta-subiectelor.

Acțiuni comunicative
Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii Adresarea întrebărilor Rezolvarea conflictelor Gestionarea comportamentului unui partener Competență în formele dialogice și monolog de vorbire

Dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă prin forme de formare în grup
Discuție de grup, dialog
Lucru în grup și în pereche
Sondaj de grup
Brainstorming
Lecții netradiționale
Spectacol de cunoștințe
Învățare bazată pe proiecte

Baza științifică pentru evidențierea acestei probleme
a compilat lucrările lui V.V. Davydov, D.B. Elkonina, G.N. Tsukerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova și alții.
Cercetările lor demonstrează în mod convingător nu numai posibilitatea organizării practice a formelor eficiente de cooperare între elevii de școală elementară în ceea ce privește dobândirea de conținut educațional (limba rusă, matematică și alte materii), dar au înregistrat și impactul pozitiv al experienței de cooperare asupra dezvoltării. de comunicare și vorbire.
Colaborarea într-un grup de egali este sursa dezvoltării decentrării - capacitatea unică de a înțelege punctul de vedere al altuia și de a acționa din poziția altei persoane, atât în ​​sfera intelectuală, emoțională și personală. (G.N. Tsukerman)
Cooperarea copiilor între ei stă la baza organizării unei forme de învățământ de grup (colectiv) în școala primară.

Cooperare
Învățarea colaborativă a fost folosită în pedagogie de destul de mult timp, ale cărei origini sunt preluate din pedagogia colaborativă. Ideea unei abordări umane a copilului a trecut prin inimile și lucrările tuturor clasicilor pedagogiei.
Sukhomlinsky V.A. credea că „cooperarea dintre profesori și copii este posibilă doar pe principiile egalității, participării profesorilor și elevilor într-o cauză comună. Elevul este înțeles ca un participant la treburile comune, și nu ca un obiect al educației.” Metodist și om de știință Soloveichik M.S. consideră „că cooperarea este o atmosferă de bunătate, respect, înțelegere reciprocă, interes comun, căutare colectivă, satisfacție reciprocă din victoriile cognitive”. Tsukerman G.A. în cartea sa De ce copiii învață împreună? a considerat „cooperarea ca fiind capacitatea de a învăța - capacitatea nu numai de a urma, de a fi condus, ci și de a se descurca fără un profesor, de a se învăța singur, de a dobândi în mod independent noi cunoștințe, abilități și abilități”.

Dezvoltarea UUD comunicativă
Crearea de mementouri - instrucțiuni pentru subiecte individuale în limba rusă și matematică conform complexului educațional „Școala primară a secolului 21”, care vizează dezvoltarea abilităților de învățare comunicativă.
Implementarea unui set de tehnici utilizate pentru organizarea cooperării educaționale în procesul educațional pentru desfășurarea activităților educaționale comunicative universale în lecțiile de limba rusă și matematică.
Aspectul de activitate al experienței didactice

La etapa 1, instrucțiunile sunt detaliate și detaliate. Ele sunt importante în etapele și succesiunea acțiunilor. Ele sunt concepute în principal pentru a-i învăța pe copii să-și asculte cu atenție partenerul și să-și exprime părerea folosind fraze clișee: „Sunt de acord”, „Nu sunt de acord”.
La a 2-a etapă, în memorii - instrucțiuni, apare argumentarea, se dau dovezi, se adaugă puncte: Demonstrați... Explicați...
La etapa 3 apar sarcinile creative: Faceți ceva asemănător... Continuați cu propriile exemple... Și mementourile în sine - instrucțiunile - sunt minimizate și devin mai concise.
Mementouri - instrucțiuni

Limba rusă clasa a II-a Subiect: „Rădăcina ca parte comună a cuvintelor înrudite”
Card 1. Găsiți cuvinte înrudite. Notează cuvintele înrudite. Selectați rădăcina. scaun, fotoliu, bancă frunză, frunză, frunziș Fișă 2. Alcătuiește cuvinte din silabe. Alegeți cuvinte înrudite.
gradina pisicilor
casa IR
Notă nr. 1 Citiți temele câte o propoziție. Unul citește lanțul de cuvinte de sus și spune cum să finalizați sarcinile. Celălalt ascultă cu atenție. Dacă sunteți de acord, continuați să lucrați. Dacă nu sunteți de acord, adăugați mai multe, corectați răspunsul prietenului dvs. și treceți la lanțul inferior de cuvinte. O altă persoană citește lanțul de jos și spune cum să finalizezi sarcinile. Nota nr. 2 Am citit sarcina unui prieten. cred pentru mine. imi exprim parerea. Îl ascult pe vecinul meu. Ajungem la o părere comună. Înregistrăm dictarea celuilalt, câte un cuvânt. Subliniem rădăcina din cuvinte.

Limba rusă clasa a II-a Subiect: „Cuvinte similare”
Lucru pereche
Card. Citiți cu atenție dialogul. Notează cuvintele înrudite. Selectați rădăcina. - Cine eşti tu? - Eu sunt o gâscă, aceasta este o gâscă, iar aceștia sunt găsarii noștri. Si cine esti tu? - Și eu sunt mătușa ta - omida. Notă nr. 3 Citiți sarcina unui prieten. Atribuiți roluri și citiți dialogul. Schimbați rolurile și citiți din nou dialogul. Lăsați un prieten să explice ce cuvinte sunt legate. Ascultă cu atenție, verifică, corectează răspunsul prietenului tău. Notează cuvintele înrudite, dictând unul câte unul. Selectați rădăcina.
„Dezvoltarea vorbirii”
Notificare. Algoritm de lucru la prezentarea I. Citiți textul cu voce tare în lanț. 2. Discutați despre cine este vorba? 3. Folosind textul, descrieți unul altuia personajul principal. 4. Titlează textul. 5. Împreună, împărțiți textul în părți. 6. Faceți împreună un plan pentru text. 7. Repetați pe rând textul pe rând. 8. Închideți manualul și scrieți propriul rezumat. 9. Verificați reciproc munca. 10. Evaluați-vă reciproc munca și munca dvs. generală.

Subiect: „Repetarea regulilor de ortografie pentru vocalele neaccentuate de la rădăcina unui cuvânt”
clasa a 3-a
Card 1. Selectați și notați cuvintele de test. Completati literele lipsa. Adăugați încă 5 cuvinte la aceeași regulă. b_r_zhet st_r_live g_l_sok Card 2. Selectați și notați cuvintele de testare. Completati literele lipsa. Adăugați încă 5 cuvinte la aceeași regulă. k_l_sok m_l_dezh g_v_rlivy Card 3. Selectați și notați cuvintele de testare. Completati literele lipsa. Adăugați încă 5 cuvinte la aceeași regulă. long_live z_l_net pose
Notă nr. 4 Scriem cuvinte de test și cuvântul testat, dictându-ne unul altuia. Selectați ortografia. Alcătuiesc un lanț de 5 cuvinte folosind aceeași regulă. Îmi prezint lanțul prietenului meu.

Lucrați în perechi
Brainstorming
Jocul „Carry On”
Vanatoare de comori
Tehnica zigzag sau metoda Saw
Mozaic sau puzzle-uri
Bulgare de zapada
Tehnici de lucru în grup

Interacțiunea pereche a studenților
Două echipe au produs 128 de piese în timpul schimbului. Câte piese a produs fiecare echipă dacă una dintre ele are 7 persoane și cealaltă are 9 persoane? În cutii au fost așezate 96 de creioane colorate și simple: 6 colorate și 2 simple. Câte creioane colorate și simple există separat? În 2 zile, tehnicianul de service a întreținut 56 de mașini. În prima zi a lucrat 8 ore, în a doua 6 ore. Câte utilaje a întreținut operatorul în fiecare zi? Au fost mai multe buchete, fiecare conținând 15 margarete și 10 flori de colț. În total 125 de culori. Câte margarete? Cate flori de colt?
LA FEL DE. Granitskaya a identificat 3 tipuri de perechi: statice, dinamice, variații. Fișe - sarcini de lucru în perechi dinamice la o lecție de matematică în clasa a IV-a.

Fișe pentru lucrul în perechi variaționale Copiii îndeplinesc sarcini orale pe cărțile lor. Apoi se schimbă după tipar cu vecinii, verificându-se între ei. Lucrarea continuă până când cardul dvs. este returnat. Pentru succesul testului, răspunsurile corecte sunt date pe verso.
Card 1 Card 2 Card 3 Card 4
1) Fugând de câine, pisica s-a urcat în copac cu o viteză de 2 m/s în 3 secunde Cât de sus a urcat pisica? 2) Motociclistul a mers 4 ore cu viteza de 80 km/h. Cât de departe a călătorit? 3) Barca a navigat cu o viteza de 7 km/h pe o distanta de 28 km. Cât timp a stat pe drum? 1) Șoarecele, fugind de pisică, a alergat 12 m până la gaura ei în 4 secunde. Cât de repede a alergat? 2) Cât va dura un pieton să parcurgă 15 km, mergând cu o viteză de 5 km/h? 3) Avionul a zburat timp de 4 ore cu o viteză de 600 km/h. Cât de departe a zburat? 1) Cu ce ​​viteză ar trebui să parcurgă un biciclist pentru a parcurge 33 km în 3 ore? 2) Cât i-a luat turistului să parcurgă 28 km dacă a mers cu o viteză de 4 km/h? 3) Schiorul a parcurs o distanță de 24 km în 3 ore. Cât de repede mergea? !) Bambusul a crescut cu 72 cm în 24 de ore.Cu ce ​​viteză a crescut bambusul? 2) Ce distanta va parcurge barca in 4 ore daca se deplaseaza cu viteza de 32 km/h? 3) Viteza sunetului în aer este de 330 m/s. Cât timp ne va dura să auzim sunetul unui foc tras la o distanță de 990 de metri?

Matematică clasa I Tema: „Rezolvarea problemelor” Tehnica „bulgărele de zăpadă”.
Schimbarea întrebării de sarcină. Lucrați în grupuri cu sarcini diferențiate. Olya a atârnat 7 jucării pe copac, iar Lyuba a atârnat 3 jucării. Câte jucării a mai agățat Olya? 1 grup. Rezolva problema. Gândiți-vă ce altă întrebare poate fi pusă despre această afecțiune? a 2-a grupă. Rezolva problema. Pune o întrebare la această condiție. Notează-l și rezolvă o nouă problemă. a 3-a grupă. Adăugați o altă întrebare la această condiție. Notează-l și rezolvă o nouă problemă. Puteți pune o altă întrebare nouă acestei afecțiuni? Dacă poți, notează-l și rezolvă problema.

Auto
Rapid, de mare viteză. Se mișcă, se grăbește, claxonează. O mașină facilitează mișcarea unei persoane. Produs extrem de periculos!
Compunem syncwin-uri conform regulilor Tehnica „Brainstorming” Limba rusă Tehnica „Joc „Continuare”” În lecția de dezvoltare a vorbirii se folosește scrierea mini-eseurilor în grup. Fiecare membru al grupului oferă o propoziție pe o anumită temă. Propunerile sunt ascultate de întregul grup. Pe baza discuției și discuției, un text comun este compilat și scris de către fiecare membru al grupului. Verificarea lucrării poate avea loc sub forma unei prezentări în clasă în fața întregii clase.

Limba rusă Subiect „Repetarea a ceea ce a fost tratat”
clasa a 3-a
Ce este o rădăcină? Ce elefanți sunt numiți înrudiți? Care parte a cuvântului se numește final? Pentru ce este folosit? Ce este un prefix? Pentru ce este folosit? Ce este un sufix? Pentru ce este folosit?
Tehnica vânătorii de comori
Clasa a 4-a Cum se numesc membrii principali ai unei propoziții? Ce înseamnă subiectul? La ce întrebări răspunde? Ce înseamnă predicatul? La ce întrebare răspunde? Cum se numesc celelalte părți ale propoziției? La ce întrebări răspund?

Lucrul cu unități frazeologice Sarcină. Lucrând în perechi, corelează sensul lexical și situația de utilizare cu unitatea frazeologică.
1 clasa

Ursul din urechea mea a început să adoarmă. Când recitam o poezie pe de rost, Kolya m-a îndemnat. Profesorul a decis că am învățat prost și mi-a dat un „3”. Kolya mi-a dat...
clasa a II-a
Frazeologism Sensul lexical Situație de aplicare
Înclinând din cap Oferă ajutor inutil Sasha era atât de obosită în timpul antrenamentului încât în ​​autobuz în drum spre casă...
Când cancerul de pe munte fluieră. Nu vom merge niciodată la pescuit...
Este un deserviciu să adorm Când recitam o poezie pe de rost, Kolya m-a îndemnat. Profesorul a decis că am învățat prost și mi-a dat un „3”. Kolya mi-a dat...

Îmbogățirea vocabularului copiilor
Clasele 3 - 4 Munca în perechi și în grup dezvoltă eficient abilitățile de învățare comunicativă. Tabel cu lacune: Recuperați decalajul în sensul lexical (lucrați în perechi). Treceți în situația de aplicare - gândiți-vă cum puteți folosi unitatea frazeologică „a plâns pisica” acasă, la școală, într-un magazin, în curte, la teatru, la o petrecere (tehnica „Puzzle-uri”). Creați o scenetă și arătați-o clasei (tehnica brainstorming).
Frazeologism Sensul lexical Situație de aplicare
A plâns pisica, a rămas lapte în sticlă, doar...
Puii nu ciugulesc Mai este timp până la începerea cursurilor...
S-a dovedit că cartofii erau în hambar...
Un cărucior și un cărucior mic de jucării la Vasya...

Planificare tematică aproximativă a cursului „Limba rusă” clasa a II-a
35 Învățarea scrierii literelor vocalelor neaccentuate în rădăcina unui cuvânt Lucrul cu vocalele neaccentuate, la verificarea cărora este necesar să se țină cont de sensul propoziției. Compararea înregistrărilor de sunet și litere ale cuvintelor Selectarea cuvintelor înrudite cu o rădăcină dată. Tehnica „Jocul „Carry On””
42 Învățarea scrierii literelor consoanelor în rădăcina unui cuvânt Exerciții: exersarea unei metode de verificare a ortografiei. Dezvoltarea vigilenței ortografice Tehnica „Brainstorming”
47 Învățarea scrierii literelor vocalelor și consoanelor în rădăcina unui cuvânt Dezvoltarea vigilenței ortografice. Activarea vocabularului în procesul de selectare a cuvintelor de test. Lucrul cu texte Tehnica „bulgăre de zăpadă”.
52 Învățarea scrierii cuvintelor cu consoane nepronunțabile la rădăcină Observarea materialului lingvistic (funcția, sensul și localizarea sufixului în cuvânt) tragerea de concluzii. Exerciții: lucrul la tehnica regulii „Zigzag”.

Lecția nr. Tema lecției Conținut, tehnici metodologice Elemente de conținut suplimentar
72 Învățarea scrierii prefixelor Exersarea ortografiei prefixelor cu litera a. Derivarea tehnicii algoritmului de acțiune „Snowball”.
75 Învățarea scrierii unui semn solid divizor (ъ) Analiza materialului lingvistic: formularea unei reguli, elaborarea unui algoritm pentru aplicarea acesteia. Construirea cuvintelor, identificarea relației dintre înregistrările de sunet și litere ale cuvintelor Cazuri speciale de ortografie a cuvintelor cu semnele ъ și ь. Tehnica de brainstorming
94 Repetarea ortografiei unor părți ale cuvântului Lucrați în caietul de ortografie „Noi scriem corect.” Antrenament de ortografie. Compararea înregistrărilor de sunet și litere ale cuvintelor Transcrierea cuvintelor. Tehnica de brainstorming
109 Învățarea aplicării regulilor de ortografie Lucrați în caietul de ortografie „Scrieți corect”. Antrenament de ortografie. Dezvoltarea actiunii de control. Compararea înregistrărilor de sunet și litere ale cuvintelor Ortografia prefixelor și sufixelor. Diferite moduri de a forma cuvinte. Recepție „Puzzle-uri”

Recomandări metodologice pentru utilizarea tehnologiei de colaborare educațională la clasă Utilizarea tehnologiei de colaborare educațională trebuie să fie sistematică și direcționată. O varietate de forme tehnologice, tehnici și metode în fiecare etapă a muncii vor face lecția eficientă și eficientă. Cooperarea dintre profesor și elevi ar trebui să vizeze construirea în comun a unei lecții, în timp ce cea mai importantă componentă este prezența unei situații problematice care formează baza motivațională pentru cooperarea educațională. O implementare clară, pas cu pas, a tehnologiei cooperării educaționale în timpul lecției este cheia pentru o eficiență și eficacitate ridicate a lecțiilor de matematică și limba rusă.

UUD comunicativ (tipuri de bază) Criterii principale de evaluare Sarcini tipice de diagnostic
Comunicarea ca interacţiune: orientare către poziţia interlocutorului, înţelegere, respect pentru alt punct de vedere; capacitatea de a fundamenta și dovedi propria opinie Metoda „Frați și surori” (J. Piaget) Metoda „Cine are dreptate?” (G.A. Tsukerman și alții)
Comunicarea ca cooperare - capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună; capacitatea de a-ți argumenta propunerea, de a convinge și de a ceda; capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de conflict de interese; control reciproc și asistență reciprocă în timpul sarcinii; capacitatea de a distribui rolurile și de a desfășura activități comune în mod coordonat. Tehnica „Mitten” (G.A. Tsukerman)
Comunicarea ca condiție pentru interiorizare - capacitatea de a reflecta asupra acțiunilor cuiva; capacitatea de a construi afirmații care să fie înțelese de un partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și de ceea ce nu; capacitatea de a pune întrebări și de a obține informațiile necesare de la un partener. Metodologie „Drumul spre casă” (versiune modificată)
Diagnosticarea UUD-urilor comunicative

Niveluri de formare a UUD comunicative
Diagnosticare de intrare
Diagnosticarea controlului

Rezultatele diagnosticului formării UUD comunicative (supus cooperării)

Eficacitatea experienței de predare
Utilizarea formelor de cooperare de grup a oferit școlarului junior capacitatea de a: planifica cooperarea educațională cu profesorul și colegii, să pună întrebări și să obțină informațiile necesare de la un partener, să răspundă la întrebările profesorului și prietenilor, să-și exprime gândurile complet și corect , respectați normele de etichetă de vorbire, înțelegeți vorbirea altei persoane, rezolvați conflictele în mod pașnic.

Translabilitatea experienței didactice
2013-2016 discursuri la întâlnirile organizației educaționale a profesorilor din școala primară pe teme: „Eficacitatea funcțională a tehnologiei cooperării educaționale în școala elementară”, „Forme ale tehnologiei cooperării educaționale în activitățile de proiect”, „Caracteristici ale lucrului în grup în lecțiile de limba rusă și lectură literară”, „Activitate de proiect”. 2013-2016 participarea la lucrările site-urilor experimentale din școală și vorbirea la consiliile pedagogice. 2013-2016 managementul practicii guvernamentale în clasele lor pentru studenții Colegiului Provincial Nijni Novgorod, munca metodologică și organizarea de lecții și evenimente anuale deschise.

Referințe
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. şi altele / Ed. Asmolova A.G. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire: un manual pentru profesori. – ed. a 3-a. – M.: Educație, 2011.2.Panyușkin V.P. Metodele de predare în grup ca mijloc de dezvoltare a cooperării elevilor //Probleme psihologice ale procesului de învățare pentru școlari juniori/ Ed. L.M. Friedman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Tsukerman E.A. Rolul cooperării cu semenii în dezvoltarea psihologică a școlarilor mai mici // Întrebări de psihologie. - 1980.- Nr 6.4.Rubţov V.V.Organizarea şi desfăşurarea acţiunilor comune la copii în procesul de învăţare. - M., 1987,5.Ryabtseva S.L. Dialog la birou, -M..1989.60. Activități comune / Metodologie, teorie, practică // Ed. A.A. Zhuravleva. - M., 1988.6.Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Training in cooperation educational // Chestiuni de psihologie, Nr. 2, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. si altele.Instruire in cooperare educationala // Probleme de psihologie.- 1993. - Nr 2.8.Tsukerman G.A. Caracteristici calitative ale muncii educaționale comune a copiilor // Noi cercetări în psihologie. -1981.-Nr 2.9.Tsukerman G.A. Activități educaționale comune ca bază pentru dezvoltarea capacității de a învăța: Diss. doc. psihic. Sci. -M., 1992.

Cod pentru încorporarea unui player video de prezentare pe site-ul dvs.: