Consultație pentru profesorii de grădiniță

Activități de proiect în grădiniță.
Metoda proiectului în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar.
Proiecte gata făcute la grădiniță

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Toată lumea știe că copiii de cinci ani sunt numiți „de ce copii”. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale; În instituțiile preșcolare, educatorii folosesc pe scară largă metoda învățării bazate pe probleme: întrebări care dezvoltă gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de cercetare experimentală, rezolvarea de cuvinte încrucișate, șarade, puzzle-uri etc.

Metoda de predare integrată este inovatoare pentru preșcolari. Are ca scop dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative. O serie de lecții este unită de o problemă principală. De exemplu, oferindu-le copiilor o înțelegere completă a animalelor domestice, profesorul de la orele ciclului cognitiv îi introduce în rolul animalelor domestice în viața umană, la clasele ciclului artistic și estetic - cu imagini ale animalelor domestice în operele scriitorilor și poeți, cu transferul acestor imagini în arta și meșteșugurile populare și creativitatea ilustratorilor.

Variabilitatea utilizării metodei integrate destul de divers.

• Integrare deplină (educație de mediu cu ficțiune, arte plastice, educație muzicală, dezvoltare fizică)
• Integrare parțială (integrarea activităților de ficțiune și artistice)
• Integrare bazată pe un singur proiect, care se bazează pe o problemă.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

• clase care includ situații problematice de experimentare a copiilor etc.;
• clase bloc-tematice complexe;
• integrare:
  − integrare parţială;
  − integrare deplină;
• metoda proiectului:
  − forma de organizare a spaţiului educaţional;
  − metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creative.

Un plan de lucru aproximativ pentru un profesor pentru a pregăti un proiect

1. Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.
2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (profesorul discută planul cu părinții).
3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.
4. Întocmirea unui plan de proiect.
5. Colectare, acumulare de material.
6. Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.
7. Temele pentru tine. execuţie.
8. Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Etapele principale ale metodei proiectului

1. Stabilirea obiectivelor: Profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului– plan de acțiune pentru atingerea scopului:

• la cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);
• din ce surse poti gasi informatii?
• ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);
• cu ce obiecte să înveți să lucrezi pentru a atinge scopul.

3. Execuția proiectului– partea practică.

4. Rezumat – definirea sarcinilor pentru proiecte noi.

În prezent proiectele sunt clasificate:

1. după componența participanților;
2. prin stabilirea țintei;
3. după subiect;
4. conform termenelor de implementare.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare moderne:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, iar apoi rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;
2. proiecte de joc de rol(cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor);
3. proiecte orientate spre practică informațională: copiii colectează informații și le implementează, punând accent pe interesele sociale (decorarea și designul grupului, vitralii etc.);
4. proiecte creative la grădiniță(formatizarea rezultatului sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna teatrului”).

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, atunci, începând de la o vârstă fragedă, se folosesc jocuri de rol și proiecte creative: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

Alte tipuri de proiecte sunt de asemenea semnificative, printre care:

• complex:„Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Ecoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;
• intergrup:„Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;
• reclamă:„Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;
• grup:„Povești de dragoste”, „Cunoaște-te”, „Lumea subacvatică”, „Astronomie distractivă”;
• individual:„Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;
• cercetare:„Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

În ceea ce privește durata, acestea pot fi pe termen scurt (una sau mai multe lecții), mediu-lung, pe termen lung (de exemplu, „Munca lui Pușkin” - pentru anul universitar).

Scopul principal al metodei de proiectare în agricultură este dezvoltarea creativ gratuit personalitatea copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

1. asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
2. dezvoltarea abilităților cognitive;
3. dezvoltarea imaginației creative;
4. dezvoltarea gândirii creative;
5. dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

• intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);
• activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);
• formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

• formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;
• dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;
• dezvoltarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;
• dezvoltarea dorinței de a folosi o terminologie specială, purtând o conversație constructivă în procesul activităților comune de cercetare.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta și de a sintetiza cunoștințele dobândite. Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Introducerea în practică a metodei proiectului a început odată cu organizarea muncii cu cadrele didactice. Aici puteți folosi următoarele forme de lucru:

Consultatii pe teme:

• „Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari”;
• „Metoda proiect ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor”;
• „Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă”;

Ateliere:

• „Identificarea intereselor cognitive la copiii preșcolari”;
• „Elaborarea planificării tematice pe termen lung pentru includerea educației suplimentare în procesul educațional”;
• „Educația suplimentară în procesul de învățământ”;
• „Dezvoltarea proiectelor de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare”;
• „Rezumarea materialelor muncii experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte”;

Proiecte exemplare în instituțiile de învățământ preșcolar în lucrul cu personalul:

1. „Perspective de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar în condiții de autoguvernare” (grup administrativ, serviciu metodologic, consiliu profesoral, grup de creație);
2. „Creșterea unui copil sănătos” (în cadrul serviciilor medicale, psihofiziologice și pedagogice);
3. "Master-class. Perspective de îmbunătățire a competențelor didactice” (toți profesorii participă la proiect);
4. „Tinere talente” (serviciu metodologic, grup de mentori, tineri specialiști);
5. „Perspective pentru educația ecologică a copiilor preșcolari” (educatori, profesori de educație suplimentară);
6. „Nutriție și sănătate” (serviciu medical, serviciu metodologic, educatori, lucrători în alimentație);
7. proiecte problematice între profesorii din grupurile care lucrează la același program;
8. proiect de proiectare pentru îmbunătățirea mediului de dezvoltare (servicii administrative, metodologice, psihologice, profesor de educație suplimentară în arte vizuale, lucrător întreținere clădiri);
9. proiecte sociale „Aniversările noastre”, „Date semnificative” (participă toți membrii echipei, studenții, societatea)

Metoda proiectului este utilizată în lucrul cu copiii începând de la vârsta preșcolară timpurie. A făcut posibilă determinarea obiectivelor formării, formarea premiselor abilităților educaționale și de cercetare în concordanță cu principalele linii de dezvoltare.

Vârsta preșcolară junior

Obiective de invatare:

1. trezirea interesului pentru activitatea propusă;
2. implicarea copiilor în procesul de învățare;
3. formează idei diferite;
4. implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;
5. încurajează copiii să se angajeze în activități comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

1. formarea interesului emoțional;
2. familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;
3. dezvoltarea gândirii și a imaginației;
4. dezvoltarea vorbirii.

1. conștientizarea scopului;
2. stăpânirea diferitelor moduri de rezolvare a problemelor atribuite;
3. capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței anterioare;
4. căutând diferite mijloace pentru atingerea scopului.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltarea fizică:

• stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;
• formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (proiect de rol „The ABC of Health”);

dezvoltare sociala:

• formarea metodelor de comunicare (vernisaj „Eu și familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele geneologic”);

dezvoltare cognitiva:

• îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;
• extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;
• utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în rezolvarea problemelor practice (colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, „Proiecte creative „Prietenii mei”, „Lumea naturii”, „Iubim basmele”);

dezvoltare estetica:

• dezvoltarea unei atitudini emoțional-valorice față de operele de artă și imaginile artistice;
• stăpânirea activității artistice (proiecte complexe „Lumea teatrului”, „Bună ziua, Pușkin!”, proiecte de rol „Jucăriile preferate”).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

1. dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;
2. dezvolta metode speciale de orientare - experimentare si modelare;
3. să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
4. dezvolta capacitatea de a prezice schimbările viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

1. arbitrar în comportament și activitate productivă;
2. nevoia de a-ți crea propria imagine a lumii;
3. abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

1. identificați problema;
2. caută independent soluția potrivită;
3. alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;
4. analiza independent rezultatele obținute.

Linii de dezvoltare a personalității.

Dezvoltare sociala:

• dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;
• stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;
• nivel ridicat de competență comunicativă;
• conștientizarea funcțiilor vorbirii (proiect individual „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, proiectul „Poveștile de dragoste”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”);

Dezvoltarea fizică:

• dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea cuiva;
• formarea nevoii unui stil de viață sănătos;
• îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (proiecte de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

Dezvoltare cognitiva:

• sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;
• dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operații logice (clubul iubitorilor de carte „Țara magică”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”, proiect intergrup „Seasons”, proiecte complexe „Bună ziua, Pușkin!”, „Eroii Țării Rusiei”);

Dezvoltare estetica:

• introducere aprofundată în artă, varietatea imaginilor artistice;
• stăpânirea diferitelor tipuri de artă. Activități;
• dezvoltarea abilităților de apreciere estetică (proiect de rol „Visiting a Fairy Tale”, proiecte complexe „Echo of Centuries”, „Săptămâna cărții”, „World of Theatre”).

Schema aproximativă de implementare a proiectului „Familie”.(varsta inaintata)

Algoritm de dezvoltare a proiectului

Conţinut

Introducere ……………………………………………………………………………………..3

1. Conceptul, scopurile și obiectivele metodei de proiectare……………………………………………………………..4

1.1.Conceptul metodei de proiectare………………………………………………………………….4

1.2. Scopurile și obiectivele metodei de proiectare……………………………………………………………5

2. Clasificarea și tipurile de proiecte……………………………………………………7

3. Introducerea metodei de proiectare în instituţiile de învăţământ preşcolar…………………………………………………………………..13

Concluzie……………………………………………………………………………….22

Lista surselor de informare………………………………………………………23

Introducere

Un mijloc unic de asigurare a cooperării, co-creării copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări centrate pe persoană a educației este tehnologia de proiectare și utilizarea metodei proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar cu integrare în diverse domenii educaționale.

Tehnologia de design ajută la dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor, făcându-i participanți activi la procesele educaționale și educaționale.

Fiind inclusă în sistemul preșcolar organizat, devine un instrument de auto-dezvoltare a copilului.

În prezent, metoda proiectului este considerată de știință ca un ciclu de activitate inovatoare și este una dintre tehnologiile pedagogice promițătoare care au caracteristicile, funcțiile și structura corespunzătoare. În înțelegerea modernă, metoda proiectului nu înlocuiește în niciun caz programul de educație și formare existent, ci doar îl completează.

Activitatea de proiect este o activitate independentă și comună a adulților și copiilor în planificarea și organizarea procesului pedagogic în cadrul unei teme specifice, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către un copil.

Funcția principală a designului este de a contura un program și de a selecta mijloace pentru acțiuni țintite ulterioare. Scopul principal al metodei de proiect în instituțiile preșcolare este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

1. Conceptul, scopurile și obiectivele metodei de proiectare

1.1.Conceptul metodei de proiectare

Astăzi, una dintre cele mai vibrante, educative, interesante și semnificative metode atât pentru adulți, cât și pentru copiii preșcolari este activitatea de proiect. Acest lucru se datorează faptului că designul în toate sferele activității umane devine un instrument universal care îi permite să fie sistematic, orientat spre obiective și eficient.

Metoda proiectului este un ansamblu de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente ale elevilor, cu prezentarea obligatorie a acestor rezultate.

Învățarea bazată pe proiecte poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea cu mediul, activități practice pas cu pas pentru atingerea unui scop stabilit.

Metoda proiectului se bazează pe ideea concentrării activității cognitive a preșcolarilor asupra rezultatului care se obține în procesul de lucru comun între profesor și copii pe o problemă practică specifică (temă). Rezolvarea unei probleme sau lucrul la un proiect înseamnă în acest caz aplicarea cunoștințelor și abilităților necesare din diverse secțiuni ale programului educațional pentru preșcolari și obținerea unui rezultat tangibil.

Obiectul de proiectare poate fi sistemul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, un profesor, un program separat ca unitate a unui sistem de scopuri educaționale și toți factorii procesului pedagogic care contribuie la atingerea scopurilor. Între timp, pentru fiecare profesor, cele mai importante probleme sunt legate de proiectarea procesului de învățământ după o metodologie specifică, un sistem educațional individual, o lecție separată special organizată și o situație pedagogică. În învățământul preșcolar, utilizarea metodei proiectului este o etapă pregătitoare pentru implementarea ulterioară a acesteia la nivelul următor de învățământ.

Proiectele, indiferent de tipul lor, necesită atenție constantă, ajutor și însoțire din partea adulților în fiecare etapă de implementare. O caracteristică a activităților de proiect din sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu poate găsi încă în mod independent contradicții în mediu, nu poate formula o problemă sau nu poate determina un scop (intenție). Prin urmare, în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, activitățile proiectului sunt de natură a cooperării, la care participă copiii și profesorii instituției de învățământ preșcolar, fiind implicați și părinții și alți membri ai familiei. Părinții nu pot fi doar surse de informare, ajutor real și sprijin pentru copil și profesor în procesul de lucru la proiect, ci și pot deveni participanți direcți la procesul educațional, își îmbogățesc experiența de predare, experimentează un sentiment de proprietate și satisfacție din partea succesele lor și ale copilului.

Întrucât activitatea de conducere a preșcolarilor este jocul, atunci, începând de la o vârstă fragedă, în instituțiile de învățământ preșcolar sunt planificate și implementate proiecte de rol și creație, ceea ce subliniază specificul activităților de proiect cu preșcolarii.

1.2.Scopul și obiectivele metodei de proiectare

Specialiştii instituţiei de învăţământ preşcolar, conform E.S. Evdokimova, se confruntă cu nevoia de a rezolva două tipuri de probleme de proiectare: psihologic-pedagogice și social-pedagogice.

Proiectarea psihologică și pedagogică vizează procesele educaționale dintr-un anumit interval de vârstă (în acest caz, preșcolar): învățarea (stăpânirea metodelor de activitate); formarea (stăpânirea formei perfecte de acțiune); educație (creștere și socializare).

Problemele psihologice și pedagogice sunt rezolvate prin metoda proiectelor, care stă la baza predării, dezvoltării și educației pe bază de proiecte a preșcolarilor. Cu toate acestea, activitățile de proiectare de succes în procesul de învățământ necesită o pregătire serioasă a cadrelor didactice pentru organizarea designului, suport didactic metodologic și logistic.

Scopul principal al metodei de proiect într-o instituție de învățământ preșcolar este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Sarcini generale de dezvoltare specifice fiecărei vârste:

Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților de cercetare sunt specifice fiecărei vârste.

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară timpurie:

Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

Sarcini de dezvoltare la vârsta preșcolară mai înaintată:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

2.Clasificarea și tipurile de proiecte

În prezent, proiectele sunt clasificate după diverse criterii: după componența participanților; prin stabilirea țintei; după subiect; conform termenelor de implementare.

Cea mai semnificativă este activitatea dominantă.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare:

cercetare și creație -Se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt formalizate sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experimente, design pentru copii etc.).

jocuri de rol -un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor;

orientat pe informare-practică: copiii colectează informații despre un obiect, fenomen din diverse surse, apoi le implementează, punând accent pe interesele sociale: design de grup, vitralii etc.;

reclamă:De regulă, nu au o structură detaliată pentru activitățile comune ale participanților. Rezultatele sunt prezentate sub forma unei petreceri pentru copii, expoziție, design și titluri ale unui ziar, album, almanah etc., de exemplu, „Săptămâna teatrului”.

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, jocurile de rol și proiectele creative sunt folosite încă de la o vârstă fragedă. În plus, astfel de tipuri de proiecte precum:

Complex, de exemplu, „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Echoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

Intergrup, de exemplu „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;

Creativ, de exemplu „Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;

Grupați, de exemplu, „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”;

Individ, de exemplu, „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;

Cercetare, de exemplu „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

Alte caracteristici de clasificare sunt:

Lista participanților(grup, subgrup, personal, familie, cupluri etc.);

Durată:pe termen scurt – mai multe lecții, 1–2 săptămâni; durata medie - 1-3 luni; pe termen lung - până la 1 an (de exemplu, „Operele lui Pușkin” - pentru un an universitar).

E.S. Evdokimova oferă propria sa versiune a clasificărilor tipurilor de proiecte relevante pentru educația preșcolară:

1. După metoda dominantă: cercetare, informare, creație, gaming, aventură, orientată spre practică.

2. După natura conținutului: includeți copilul și familia sa, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura.

3. În funcție de natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul ideii până la primirea rezultatului.

4. După natura contactelor: efectuate în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile culturale, organizațiile publice (proiect deschis)

5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal.

6. După durată: pe termen scurt, pe termen mediu și pe termen lung.

Potrivit lui E. Polat, proiectele de cercetare necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială și metode gândite de procesare a rezultatului. În ultimii ani, proiectele de cercetare au cucerit activ spațiul școlilor gimnaziale și instituțiilor de învățământ suplimentar și sunt din ce în ce mai de interes pentru specialiștii preșcolari.

Obiectivele proiectelor de informare- colectați informații despre un obiect sau fenomen, apoi familiarizați participanții cu acesta, analizați și rezumați faptele observate.

Structura proiectului de informare: obținerea și prelucrarea informațiilor, rezultat (raport, album cu desene și fotografii), prezentare.

Proiectele creative nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților. Profesorii și copiii se pun de acord asupra formei de prezentare a rezultatelor (basm, film, dramatizare, vacanță, decorațiuni interioare). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu de film sau a unui program de concert.

Proiectele creative sunt variate, la fel ca și tipurile de activități artistice și productive pe care copiii le stăpânesc. În conținut, ele reflectă relația: copil - familie; copil - natura; un copil este o lume creată de om; copil – societate și valorile ei culturale.

Proiectele creative pot fi clasificate în funcție de motivul predominant (exprimarea unei atitudini subiective, aducerea de bucurie, acordarea de asistență, creativitate sau activitate comună); după tipul dominant de creativitate (de joc, vizuală, constructivă, artistică și de vorbire, artistică și de design, teatrală, muzicală); după forma de prezentare a rezultatului (panou, design, performanță, decor, desen animat, concert, vacanță, prezentare).

Proiecte de joc (de aventură) - participanții își asumă anumite roluri determinate de caracterul și conținutul lor. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care simulează relații sociale sau de afaceri în situații imaginare.

Gradul de creativitate în astfel de proiecte este ridicat, dar tipul dominant de activitate este încă jocul de rol.

Proiecte orientate spre practică - se disting printr-un rezultat așteptat clar definit al activităților participanților, orientat spre interese sociale. Un proiect orientat spre practică necesită o structură bine gândită și o organizare a muncii în etape individuale (ajustarea eforturilor, discutarea rezultatelor și modalităților de implementare a acestora în practică, evaluarea proiectului).

Proiecte deschise. Cel mai comun design este în cadrul unei grupe de vârstă. Profesorii și copiii nu întâmpină dificultăți pentru că își cunosc bine capacitățile creative și calitățile sociale ale celuilalt; să aibă o idee despre mediul subiect-spațial al grupului. Cu toate acestea, nu ar trebui să te izolezi în echipa ta. Contactele cu o altă grupă de vârstă sunt necesare unui copil pentru dezvoltarea sa socială și extinderea sferei de comunicare. Participarea la un proiect comun cu un alt grup îi îmbogățește pe copii cu noi impresii, le permite să experimenteze noi emoții și să câștige simpatia de la oamenii din jurul lor. Un proces similar are loc într-un grup de vârstă mixtă. În astfel de condiții, preșcolarii mai tineri au posibilitatea de a stăpâni lumea din jurul lor cu participarea celor mai mari, iar copiii mai mari dobândesc experiență în comportamentul aprobat social de adulți.

Este mai dificil să organizezi contacte și proiecte în cadrul instituțiilor de învățământ preșcolar (de exemplu, „Ziua Păcălelii”, „Săptămâna basmului”). Ele necesită un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților manageriale (creative, organizaționale) în rândul profesorilor, deoarece este necesar să se identifice problema actuală, să se gândească la condițiile și forma proiectelor copiilor sau copil-adult.

Cele mai complexe sunt proiectele deschise implementate în contact cu familia, instituțiile culturale și organizațiile publice. Dar ei sunt cei care dau un rezultat ridicat în dezvoltarea copilului, extinzând spațiul vieții sale.

Proiect individual. Realizat autonom, conceput pentru a îmbogăți experiența culturală a copilului; cu ajutorul acestuia se monitorizează capacitatea de a depăși obstacolele în rezolvarea unei probleme (compunerea și ilustrarea unui basm). Valoarea designului individual este de netăgăduit, deoarece copilul învață să ia inițiativă, să experimenteze greșeli și realizări și demonstrează abilități.

Cu toate acestea, copiii sunt colectivişti la inimă şi vor să interacţioneze cu semenii şi cu adulţii. O caracteristică esențială a caracteristicilor psihologice ale oricărei persoane este capacitatea de a participa la activități colective și de a găsi în comun modalități de a rezolva probleme. Formarea unor abilități stabile de cooperare colectivă la preșcolari este facilitată de implicarea constantă și intenționată a copiilor în realizarea de lucrări comune. Copiii învață să se unească în subgrupuri, să discute împreună modalități de implementare a unui plan, de a-și planifica și de a-și coordona acțiunile pas cu pas, de a distribui responsabilitățile și sarcinile între ei, de a se ajuta reciproc, de a se îngrijora nu numai de calitatea părții lor din muncă, ci și de întreg.

Experiența creativității colective este dobândită pe fondul unor experiențe emoționale pozitive comune care contribuie la dezvoltarea relațiilor de prietenie între copii.

Copiii se simt nefericiți când nu sunt în grup. Prin urmare, proiectele de pereche, de grup, frontale sunt necesare pentru dezvoltarea copiilor.

Proiect de pereche. Se desfășoară de o pereche (perechi) de participanți. Copiii dobândesc abilități de cooperare, învață să acționeze împreună în același spațiu, să rezolve o problemă comună și să aleagă soluții adecvate.

Proiect de grup. Realizat de un grup de participanți (de la 3 la 10-12 persoane).

Proiect frontal (colectiv).. Realizat de întreaga echipă.

Proiecte pe termen scurt. Vizată să rezolve o problemă mică sau o parte a uneia mai mari. Ele pot fi implementate în una sau mai multe clase special organizate, ca parte a activităților comune cu adulții sau activități independente pentru copii (studiul proprietăților gheții; studierea activităților unui artist într-un atelier).

Proiecte de durata medie. Conceput pentru a rezolva o problemă în câteva zile, săptămâni (pregătirea pentru o vacanță) sau călătorie; scrierea și punerea în scenă a unui basm).

Proiecte pe termen lung (de la una la câteva luni). Ei rezolvă o problemă majoră care necesită efort și suficient timp pentru a o depăși (de exemplu, cercetarea strămoșilor cuiva).

Tipurile mixte de proiecte din domeniul subiectului sunt interdisciplinare, iar cele creative sunt mono-proiecte.

Ținând cont de caracteristicile psihologice ale preșcolarilor legate de vârstă, coordonarea proiectului ar trebui să fie flexibilă, de exemplu. Profesorul ghidează în mod discret munca copiilor, organizând etapele individuale ale proiectului.

Toate proiectele se desfășoară în cadrul grădiniței, de regulă, între grupuri de participanți, dar există și proiecte personale, individuale (în creativitate vizuală și verbală). Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, jocurile de rol și proiectele creative sunt folosite încă de la o vârstă fragedă: „Jucăriile preferate”, „ABC-ul sănătății”, etc.

TIPURI DE PROIECTE

CERCETARE

INFORMAȚIONAL

CREATIV

JOC

(AVENTURĂ)

ORIENTAT PE PRACTICĂ

INDIVIDUAL

COLECTIV

DESCHIS

Figura 1 – Clasificarea proiectelor

3.Introducerea metodei de proiectare în instituţiile de învăţământ preşcolar

Profesorul acționează ca un organizator al activităților productive ale copiilor, este o sursă de informare, un consultant, un expert. Este liderul principal al proiectului și activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei. Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

Cursuri cuprinzând situații problematice de experimentare a copiilor etc.;

Lecții bloc-tematice complexe;

Integrare: parțială sau completă;

Metoda proiectului ca formă de organizare a spațiului educațional; ca metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creatoare.

Munca în această direcție este implementată prin formarea profesorilor, munca educațională cu părinții și crearea unui mediu subiect-spațial în conformitate cu cerințele metodei proiectului. Introducerea în practică a acestei tehnologii impune profesorului, ca persoană creativă, anumite cerințe și pregătire specială pentru îmbunătățirea profesionalismului pedagogic, deoarece Un profesor care cunoaște metoda proiectului ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare a spațiului profesional poate învăța copilul să proiecteze. Prin urmare, introducerea în practică a metodei proiectului începe cu organizarea muncii cu personalul didactic. Acestea pot fi următoarele metode și forme de lucru: seminarii, consultații, vizionare colectivă a cursurilor, jocuri de afaceri, expoziții metodologice, cursuri de master; conversații, dezbateri, ateliere, mese rotunde, lucru cu materiale didactice, zile de vizite reciproce, prezentări de proiecte. De exemplu ,

1) Consultații pe teme:

Variabilitatea utilizării metodei integrate în educația copiilor preșcolari;

Metoda proiectului ca metodă de educație pentru dezvoltare a preșcolarilor;

Tipuri de proiecte și utilizarea lor în diferite grupe de vârstă;

Crearea unui mediu spațial într-un grup;

Participarea părinților la activitățile proiectului.

2) Ateliere:

Metoda proiectului în învățământul preșcolar;

Identificarea intereselor cognitive la copiii preșcolari;

Dezvoltarea planificării tematice pe termen lung pentru includerea educației suplimentare în procesul educațional;

Educație suplimentară în procesul educațional;

Dezvoltarea de proiecte de grup bazate pe activități de proiectare și cercetare;

Generalizarea materialelor din lucrări experimentale privind dezvoltarea unei metode de predare bazată pe proiecte.

4) Training: Participare la activitățile proiectului.

5) Conferinta: Metoda proiectului ca forma de organizare a unui spatiu educativ unitar.

Introducerea metodei proiectelor în sistemul instituției de învățământ preșcolar face posibilă determinarea obiectivelor de învățare și crearea premiselor pentru competențe educaționale și de cercetare în conformitate cu liniile principale de dezvoltare. Metoda proiectului oferă copilului posibilitatea de a:

Experimentează, sintetizează cunoștințele dobândite;

Dezvoltați creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a învățării școlare.

Vârsta preșcolară junior.

1) Obiective de învățare:

Trezeste interesul pentru activitatea propusa;

Implicați copiii în procesul de învățare;

Formează idei diferite;

Implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diverse opțiuni;

Încurajarea activităților comune de căutare și experimentare.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

Formarea interesului emoțional;

familiarizarea cu obiectele și acțiunile cu acestea;

Dezvoltarea gândirii și a imaginației;

Dezvoltarea vorbirii.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

Conștientizarea obiectivului stabilit;

Stăpânirea diferitelor modalități de rezolvare a problemelor atribuite;

Capacitatea de a anticipa rezultate pe baza experienței anterioare;

Căutați diferite mijloace pentru a atinge obiectivul.

2) Linii de dezvoltare a personalității.

dezvoltarea fizică:

Stimularea procesului natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice;

Formarea de idei conștiente despre necesitatea de a avea grijă de sănătatea cuiva (de exemplu, proiectul de joc de rol „ABC-ul sănătății”);

dezvoltare socială: formarea metodelor de comunicare (de exemplu, vernisajul „Familia mea”, proiecte individuale de familie „Arborele genealogic”).

dezvoltare cognitiva:

Îmbogățirea și extinderea ideilor despre lumea din jurul nostru;

Extinderea și schimbarea calitativă a metodelor de orientare în lumea înconjurătoare;

Utilizarea conștientă a senzațiilor senzoriale în rezolvarea problemelor practice (de exemplu, colaje matematice, proiect intergrup „Lumea animalelor și păsărilor”, proiecte creative „Prietenii mei”, „Lumea naturii”).

dezvoltare estetica:

Dezvoltarea unei atitudini emoțional-valorice față de operele de artă și imaginile artistice;

Stăpânirea activităților artistice (de exemplu, proiecte complexe „Lumea teatrului”, proiecte de rol „Jucării preferate”, etc.).

Vârsta preșcolară senior.

Obiective de invatare:

Dezvoltarea activității de căutare și a inițiativei intelectuale;

Dezvoltarea unor metode speciale de orientare - experimentare si modelare;

Să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;

Dezvoltați capacitatea de a anticipa schimbările viitoare.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale:

Arbitrarul comportamentului și activității productive;

Necesitatea de a-ți crea propria imagine a lumii;

Abilități de comunicare.

Formarea abilităților de proiectare și cercetare:

Identificați problema;

Căutați singur soluția potrivită;

Alege-o pe cea mai adecvată dintre metodele disponibile și folosește-o productiv;

Analizați singur rezultatele.

2) Linii de dezvoltare a personalității.

dezvoltare sociala:

Dezvoltarea autocunoașterii și a stimei de sine pozitive;

Stăpânirea metodelor de comunicare non-situațională și personală;

Nivel ridicat de competență comunicativă;

Conștientizarea funcțiilor vorbirii (de exemplu, proiectul „Familia mea”, proiecte de grup „Cunoaște-te pe tine însuți”).

dezvoltarea fizică:

Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de sănătatea ta;

Formarea nevoii unui stil de viață sănătos;

Îmbunătățirea procesului de dezvoltare a abilităților și calităților motrice (de exemplu, proiecte de jocuri de rol „ABC-ul sănătății”, „Secretele lui Ilya Muromets”).

dezvoltare cognitiva:

Sistematizarea cunoștințelor, stimularea dezvoltării abilităților cognitive și creative;

Dezvoltarea abilităților de experimentare practică și mentală și modelare simbolică, planificare a vorbirii, operațiuni logice (de exemplu, clubul iubitorilor de carte „Magic Country”, proiecte de grup „Ural Gems”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”, proiect intergrup „Anotimpuri”, „Bogatyrs Țării Rusiei”).

dezvoltare estetica:

Introducere în profunzime în artă, diversitatea imaginilor artistice;

Stăpânirea diferitelor tipuri de activități artistice;

Dezvoltarea abilităților de evaluare estetică.

Planul de lucru al profesorului pentru pregătirea proiectului poate fi următorul:

Pe baza problemelor copiilor studiate, stabiliți scopul proiectului.

Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (planul este discutat cu părinții).

Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.

Întocmirea unui plan de proiect.

Colectare, acumulare de material.

Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.

Teme pentru finalizare independentă.

Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Principalele etape ale metodei proiectului includ:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

La cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce ​​obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul?

3. Implementarea proiectului – parte practică.

4. Rezumat – identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.

Condiția pentru stăpânirea fiecărei etape este activitatea mentală colectivă a profesorilor, care permite:

Concentrarea pe dezvoltarea creativă a copilului în spațiul educațional al grădiniței;

Stăpânește algoritmul pentru crearea unui proiect bazat pe solicitările copiilor;

Să fie capabil să se conecteze la scopurile și obiectivele copiilor fără ambiție;

Uniți eforturile tuturor subiecților procesului pedagogic.

Implementarea proiectelorîntr-o grădinițăconduce consiliul de proiect, al cărei scop este de a crea condiții pentru procese inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar. Atribuțiile consiliului de proiect sunt: ​​managementul proiectelor educaționale, aprobarea sau examinarea, precum și controlul asupra implementării inovațiilor în practica pedagogică a instituțiilor de învățământ preșcolar. Etapele lucrării la proiect pot fi prezentate sub forma tabelului 1.

Tabelul 1 -Activitățile participanților la proiect (după T.A. Danilina)

Activitățile unui profesor

Activități pentru copii

Etapa 1

1. Formulează problema (scopul). Produsul proiectului este determinat.

2. Prezintă situația de joc (poveste).3. Formulează sarcina.

1. Introducerea problemei.

2. Obișnuirea cu situația de joc.

3. Acceptarea sarcinii.

4. Adăugarea sarcinilor proiectului.

Etapa 2

4. Ajută la rezolvarea unei probleme.

5. Ajută la planificarea activităților 6. Organizează activități.

5. Unirea copiilor în grupuri de lucru.

6. Distribuirea rolurilor.

Etapa 3

7. Asistență practică (dacă este necesar). 8. Dirija si controleaza implementarea proiectului.

7. Formarea de cunoștințe și deprinderi specifice.

Etapa 4

9. Pregătirea pentru prezentare.

10. Prezentare.

8. Produsul activității este pregătit pentru prezentare.

9. Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, cadrele didactice pot întâlni următoarele:Probleme:

1) Discrepanța dintre forma tradițională de organizare a procesului de învățământ și natura activităților proiectului.

Activitatea pedagogică tradițională se desfășoară într-un spațiu normativ - se concentrează pe note dezvoltate, logica strictă a tranziției de la o parte a programului la alta etc. Activitatea de proiect, așa cum sa menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de posibilități în care nu există norme clar definite.

2) Nediferențierea între pozițiile subiectului și obiectului copilului.

Profesorul trebuie să organizeze o situație problemă pentru copii, dar nu trebuie să ofere propriile opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va ajunge în poziția obiectului. În activitățile de proiect, subiectivitatea înseamnă expresia inițiativei și manifestarea activității independente.

3) Necesitatea formării poziției subiective a profesorului.

Activitatea de proiect este un proces complex organizat care implică transformări sistemice ale întregului proces pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.

Astfel, metoda proiectului în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar. Bazele metodologice ale activităților de proiect discutate mai sus oferă o idee despre gradul ridicat de adaptabilitate a tehnologiilor inovatoare la specificul instituțiilor de învățământ preșcolar.

Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în moduri diferite și de a folosi aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realitatii. De asemenea, face ca sistemul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.

Specificul utilizării metodei proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun. Pe baza unei abordări centrate pe persoană a formării și educației, în cele din urmă, ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității creative individuale a profesorilor în dezvoltarea strategiei, tacticii și tehnologiei procesului educațional, să promoveze dezvoltarea personală a elevilor și să asigure un nivel ridicat. -rezultatele calitative ale activitatilor didactice.

Promisiunea metodei proiectului în sistemul educațional preșcolar este că oferă posibilitatea de a dezvolta observarea și analiza fenomenelor, compararea, generalizarea și capacitatea de a trage concluzii, gândirea creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții, căutarea cognitivă comună. și activități de cercetare, abilități de comunicare și reflexie și multe altele care sunt componente ale unei personalități de succes.

Metoda proiectului, ca una dintre metodele de predare a preșcolarilor, se bazează pe interesele copiilor și presupune activitatea independentă a elevilor. Doar acționând independent, copiii învață în diferite moduri să găsească informații despre un obiect sau fenomen care îi interesează și folosesc aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte de activitate. Această înțelegere a esenței metodei proiectului contribuie la formarea independenței, a activității cognitive profund motivate, cu scop la copiii preșcolari. Folosirea metodei proiectului în procesul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar ajută să înveți cum să lucrezi în echipă, să-ți dezvolți propriul algoritm de acțiuni pentru a-ți atinge scopul, profesorii sunt liberi să aleagă metode și tipuri de activități.

Concluzie

Designul este un domeniu important al activității cognitive a copiilor, care nu este compensat de dezvoltarea altor forme de activitate la preșcolari. Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar. În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.

În plus, se dezvoltă abilitățile generale ale copiilor - cognitive, comunicative și de reglare. Implementarea unui proiect presupune formarea unui plan original, capacitatea de a-l înregistra folosind un sistem disponibil de mijloace, de a determina etapele implementării acestuia, de a urma planul planificat etc. Deja la vârsta preșcolară, un copil dobândește abilitățile de a exprimându-și public gândurile.

În cursul activităților proiectului, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt și încep să fie ghidați nu atât de propriile motive, cât de normele stabilite.

Activitatea proiectului afectează, de asemenea, conținutul activităților de joacă pentru copii - devine mai diversă, mai complex structurată, iar preșcolarii înșiși devin interesanți unul pentru celălalt.

Este imposibil să nu spunem despre influența activităților proiectului asupra profesorului. Design-ul îl obligă pe profesor să se afle în mod constant în spațiul posibilităților, ceea ce îi schimbă viziunea asupra lumii și nu permite utilizarea acțiunilor standard, șablon și necesită o creștere creativă, personală zilnică.

În timpul activităților proiectului se dezvoltă și relațiile părinte-copil. Copilul se dovedește a fi interesant pentru părinți, deoarece propune diverse idei, descoperind lucruri noi în situații deja familiare. Viața copilului și a părinților este plină de conținut bogat.

Lista surselor de informare

Atemaskina Yu.V. Activitate de proiect a unui profesor: esență și tehnologie // Grădinița de la A la Z. 2008. - Nr. 3. - P. 6.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activități de proiect pentru preșcolari. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. – M.: Mozaika-Sintez, 2008. – 235c/

Vinogradova N.A. Proiecte educaționale în grădiniță. Un manual pentru educatori / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Airispress, 2008. – 215c.

Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: TC Sfera, 2006. – 312c.

Evdokimova E. Proiect ca motivație pentru cunoaștere // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 3. – pp. 20-24.

Kudryavtseva A.I. Proiectarea pedagogică ca metodă de gestionare a procesului de inovare în instituţiile de învăţământ preşcolar / Ed. ed. G.D. Akhmetova // Probleme și perspective pentru dezvoltarea educației. - Perm: Mercur, 2011. - P.80-84.

Kuznetsova A.A. Pentru a ajuta specialiștii Centrului „Proiect pas cu pas”. Manual metodic / A.A Kuznetsova, I.V. – Iaroslavl: Departamentul Metodologic al Centrului „Mentor”, 2009. - 40 p.

Morozova L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar: de la teorie la practică. - M.: TC Sfera, 2010. - 128 p.

Morozova L.D. Ce este „designul copiilor” // Copilul la grădiniță, nr. 5, 2009. - pp. 9-11.

Morozova L. Metoda activităților proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar // Grădinița de la A la Z. - 2006. - Nr. 2. - p. 124-131.

Patranova I. Metoda proiectului //Învăţământul preşcolar. – 2007. - Nr 3. – P.81.

Metoda proiectului în activitățile instituțiilor preșcolare: Un manual pentru managerii și lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – ed. a 3-a. pspr. si suplimentare – M.: ARKTI, 2005. – 96 p.

Activități de proiect și cercetare într-o instituție de învățământ preșcolar: de la idee la implementare: Culegere de materiale metodologice / I.A Syrova, O.G. – Samara: Editura SFMSPU, 2009. – 72 p.

Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar. Proiectul este un joc serios. - M.: „Noua noastră școală.” – 2010. – P. 5-28.

Prokofieva L.B. O privire asupra calității educației din perspectiva unei abordări metodologice. Culegere de lucrări științifice / L.B Prokofieva, G.A. editat de I.M. Osmolovskaya. – M.: ITiIP RAO, 2004. – P.503.

Sypchenko E.A. Tehnologii pedagogice inovatoare. Metoda proiectului în instituțiile de învățământ preșcolar. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2012. - 97 p.

Timofeeva L.L. Metoda proiectului la grădiniță / L.L. Timofeeva. – Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” LLC, 2011. – 80c.

Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2004. - № 4.

Khovyakova A. Metoda proiectului ca tehnologie pentru dezvoltarea competenței informaționale a unui copil preșcolar. // Grădinița de la A la Z. - 2010. - Nr. 2. – p. 144-150.

Instituție municipală de învățământ preșcolar

grădinița nr. 10 „Goldfish”

orașul Strezhevoy, regiunea Tomsk

Organizarea activitatilor proiectului

într-o instituţie de învăţământ preşcolar

Pregătit de profesor:

Stepanova A.A.

În prezent, tehnologiile inovatoare sunt introduse activ în instituțiile de învățământ preșcolar. Una dintre aceste tehnologii este activitatea de proiect (metoda proiectului).

Proiect (din lat. projectus - aruncat înainte, proeminent, proeminent înainte) este activitate unică, având un început și un sfârșit în timp și vizând atingerea unui rezultat sau scop prestabilit. Rezultatul activităților proiectului este crearea produs unic, a cărui calitate are anumite cerințe.

Unicitatea activității la munca pe tehnologia pedagogică constă în alegerea liberă a formei de lucru cu copiii (inclusiv a celor netradiționale), în utilizarea unei varietăți de tehnici metodologice și pedagogice care vizează nu atât dezvoltarea anumitor abilități în lucrul cu diverse materiale, cât și unirea eforturilor comune. pentru a atinge un scop comun.

Proiectele din grădiniță sunt, de regulă, de natură educațională. Datorită dezvoltării lor psihofiziologice, preșcolarii nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor.

În prezent, proiectele sunt clasificate după diverse criterii: după componența participanților; prin stabilirea țintei; după subiect; conform termenelor de implementare.

Cea mai semnificativă este activitatea dominantă.

Următoarele tipuri de proiecte sunt utilizate în practica instituțiilor preșcolare:

Cercetare - se efectuează o căutare de cercetare, ale cărei rezultate sunt prezentate sub forma unui fel de produs creativ (ziare, dramatizări, fișe de experiențe, design pentru copii etc.).

Jocuri de rol - un proiect cu elemente de jocuri creative, când copiii preiau personajele unui basm și rezolvă problemele în felul lor;

Orientat către informație-practică: copiii colectează informații despre un obiect sau fenomen din diverse surse, apoi le implementează, punând accent pe interesele sociale: design de grup, vitralii etc.;

Creativ: de regulă, nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților.

Rezultatele sunt prezentate sub forma unei petreceri pentru copii, expoziție, design și titluri ale unui ziar, album, almanah etc., de exemplu, „Săptămâna teatrului”.

Deoarece activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, jocurile de rol și proiectele creative sunt folosite încă de la o vârstă fragedă.

În plus, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

Complex, de exemplu, „Lumea teatrului”, „Bună, Pușkin!”, „Echoul secolelor”, „Săptămâna cărții”;

Intergrup, de exemplu „Colaje matematice”, „Lumea animalelor și păsărilor”, „Anotimpuri”;

Creativ, de exemplu „Prietenii mei”, „În grădina noastră plictisitoare”, „Ne plac basmele”, „Lumea naturii”, „Rowan boabe din Rusia”;

Grupați, de exemplu, „Tales of Love”, „Know Yourself”, „Underwater World”, „Fun Astronomy”;

Individ, de exemplu, „Eu și familia mea”, „Arborele genealogic”, „Secretele pieptului bunicii”, „Pasarea de poveste”;

Cercetare, de exemplu „Lumea apei”, „Respirația și sănătatea”, „Nutriția și sănătatea”.

Alte caracteristici de clasificare sunt:

Componența participanților (grup, subgrup, personal, familie, pereche etc.);

Durata: de scurta durata - mai multe lectii, 1-2 saptamani; durata medie - 1-3 luni; pe termen lung - până la 1 an (de exemplu, „Opera lui Pușkin” - pentru un an universitar).

Scopul principal al activităților de proiect din grădiniță este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Obiective de dezvoltare:

Asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;

Dezvoltarea abilităților cognitive;

Dezvoltarea imaginației creative;

Dezvoltarea gândirii creative;

Dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcinile activităților proiectului sunt specifice fiecărei vârste.

La vârsta preșcolară timpurie aceasta este:

Intrarea copiilor într-o situație de joc problematică (rolul principal al profesorului);

Activarea dorinței de a căuta modalități de rezolvare a unei situații problematice (împreună cu profesorul);

Formarea premiselor inițiale pentru activitățile de căutare (experimente practice).

La vârsta preșcolară mai mare, acesta este:

Formarea premiselor pentru activitatea de căutare și inițiativa intelectuală;

Dezvoltarea capacității de a identifica posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent;

Formarea capacității de a aplica aceste metode pentru a ajuta la rezolvarea problemei, folosind diverse opțiuni;

Stimularea dorinței de a folosi terminologie specială, desfășurarea unei conversații constructive în procesul activităților comune de cercetare.

În procesul de introducere a metodei proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorul acționează ca organizator al activităților productive ale copiilor, este sursă de informare, consultant și expert. Profesorul este conducătorul principal al proiectului și activităților ulterioare de cercetare, joc, artistice, orientate spre practică, coordonatorul eforturilor individuale și de grup ale copiilor în rezolvarea problemei.

Tranziția unei instituții preșcolare la o metodă de activitate bazată pe proiecte se realizează de obicei în următoarele etape:

Cursuri cuprinzând situații problematice de experimentare a copiilor etc.;

Lecții bloc-tematice complexe;

Integrare: parțială sau completă;

Metoda proiectului ca formă de organizare a spațiului educațional; ca metodă de dezvoltare a gândirii cognitive creatoare.

Munca în această direcție este implementată prin formarea profesorilor, munca educațională cu părinții și crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în conformitate cu cerințele metodei proiectului. Introducerea în practică a acestei tehnologii impune profesorului, ca persoană creativă, anumite cerințe și pregătire specială pentru îmbunătățirea profesionalismului pedagogic, deoarece Un profesor care cunoaște metoda proiectului ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare a spațiului profesional poate învăța copilul să proiecteze.

Planul de lucru al profesorului pentru pregătirea proiectului poate fi următorul:

1. Pe baza problemelor studiate ale copiilor, stabiliți scopul proiectului.

2. Elaborarea unui plan pentru atingerea scopului (planul este discutat cu părinții).

3. Implicarea specialiștilor în implementarea secțiunilor relevante ale proiectului.

4. Întocmirea unui plan de proiect.

5. Colectare, acumulare de material.

6. Includerea orelor, a jocurilor și a altor tipuri de activități pentru copii în planul proiectului.

7. Teme pentru finalizare independentă.

8. Prezentarea proiectului, lecție deschisă.

Principalele etape ale metodei proiectului includ:

1. Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp.

2. Dezvoltarea proiectului - plan de acțiune pentru atingerea scopului:

La cine să apelezi pentru ajutor (un adult, un profesor);

Din ce surse puteți găsi informații?

Ce articole să folosiți (accesorii, echipamente);

Cu ce ​​obiecte ar trebui să înveți să lucrezi pentru a-ți atinge scopul?

3. Implementarea proiectului - parte practică.

4. Rezumat - identificarea sarcinilor pentru proiecte noi.

Etapele lucrării la proiect:

Activitățile unui profesor

Activități pentru copii

Primul stagiu:

Formulează problema (scopul). Produsul proiectului este determinat.

Prezintă situația de joc (poveste).

Formulează sarcina.

Intrarea în problemă.

Obișnuirea cu situația de joc.

Acceptarea sarcinii.

Adăugarea sarcinilor de proiect.

Ajută la rezolvarea unei probleme.

Ajută la planificarea activităților, organizează activități.

Unirea copiilor în grupuri de lucru.

Asistență practică (dacă este necesar). Dirija si controleaza implementarea proiectului.

Formarea de cunoștințe și abilități specifice.

Pregătirea pentru prezentare.

Prezentare.

Produsul activității este pregătit pentru prezentare.

Prezentați (spectatorilor sau experților) produsul activității.

Astfel, metoda proiectului în lucrul cu preșcolarii de astăzi este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în sistemul de învățământ preșcolar. Bazele metodologice ale activităților de proiect discutate mai sus oferă o idee despre gradul ridicat de adaptabilitate a tehnologiilor inovatoare la specificul instituțiilor de învățământ preșcolar.

Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar ca una dintre metodele de predare integrată a preșcolarilor poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent informații despre un obiect sau fenomen de interes în moduri diferite și de a folosi aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realitatii. De asemenea, face ca sistemul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.

Specificul utilizării metodei proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghidească” copilul, să ajute la descoperirea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun. Pe baza unei abordări centrate pe persoană a formării și educației, în cele din urmă, ar trebui să contribuie la dezvoltarea activității creative individuale a profesorilor în dezvoltarea strategiei, tacticii și tehnologiei procesului educațional, să promoveze dezvoltarea personală a elevilor și să asigure un nivel ridicat. -rezultatele calitative ale activitatilor didactice.

Promisiunea metodei proiectului în sistemul educațional preșcolar este că oferă posibilitatea de a dezvolta observarea și analiza fenomenelor, compararea, generalizarea și capacitatea de a trage concluzii, gândirea creativă, logica cunoașterii, curiozitatea minții, căutarea cognitivă comună. și activități de cercetare, abilități de comunicare și reflexie și multe altele care sunt componente ale unei personalități de succes.

Bibliografie

1. Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2006. - 64 p.

2. Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare: Un manual // L.S. Kisileva, T.A. Danilina, T.S Lagoda şi alţii - M.: ARKTI, 2003 - P.16.

3. Prokofieva L.B. O privire asupra calității educației din perspectiva unei abordări metodologice. Culegere de lucrări științifice / L.B Prokofieva, G.A. editat de I.M. Osmolovskaya. - M.: ITiIP RAO, 2004. - P.503.

4. Timofeeva L.L. Metoda proiectului la grădiniță / L.L. Timofeeva. - Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” SRL, 2011. - 80 p.

Bugetul municipal educațional preșcolar

instituția „Grădinița nr. 3”

« Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”

Educatoare: Ignatieva L.M.

Yashkino

INTRODUCERE……………………………………………………………………………………………..3

1 Context istoric și teoretic pentru desfășurarea activităților proiectului……………………………………………………………………………………………..….6

1.1 Din istoria originii activităților proiectului……………..…..…6

1.2 Conceptul activităților proiectului………………………………….12

1.3 Etapele stăpânirii de către copii a activităților proiectului…………………………..20

1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari………….21

1.3.2 Caracteristicile organizării activităților de proiect…..……….. .22

2 Lucrări experimentale și practice „Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”…………………………………………………………………………………………… …..23

2.1 Baza de cercetare………………………………………………………23

2.2 Rezultatele lucrărilor experimentale și practice „Organizarea activităților de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar”…………………………………………………………………..…..24

CONCLUZIE……………………………………………………………………….35

REFERINȚE………………………………………………………36

APLICARE

Introducere

În prezent, în activitățile educaționale ale grădinițelor sunt introduse noi tehnologii pedagogice și se folosesc metode de învățare activă, inclusiv metoda proiectului. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul, acționând ca un obiect în sistemul tradițional de învățământ, nu își poate arăta talentele și individualitatea, învață să aleagă și să ia decizii.

Profesorul poate sugera noi surse de informare sau poate pur și simplu să îndrepte gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă și să stimuleze interesul copiilor pentru anumite probleme. Procesele de globalizare și apariția unei societăți informaționale post-industriale au pus noi provocări pentru învățământul preșcolar. Care îi îndrumă pe profesori să dezvolte competențe cheie la preșcolari pe baza cunoștințelor fundamentale, abilități universale, experiență de activitate creativă și responsabilitate personală.

Organizarea activităților proiectului vizează formarea unei culturi generale, dezvoltarea calităților intelectuale și personale, formarea la preșcolari a responsabilității civice și a conștiinței de sine juridice, spiritualității și culturii, inițiativei, independenței, toleranței, capacității de succes. socializarea în societate și adaptarea activă pe piața muncii. Care respectă cerințele statului federal.

Profesorii se confruntă cu sarcina, deja la vârsta preșcolară, de a dezvolta la copii abilitățile de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, colectarea informațiilor, experimentarea și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activități practice. Această abordare face posibilă implementarea metodei proiectului (metoda proiectului) descoperită în arsenalul practicii mondiale și domestice.

Metoda proiectului este utilizată activ în sistemul de învățământ școlar și preșcolar și în activitățile extrașcolare. În ultimii zece ani, metoda proiectului ca tehnologie pedagogică generală a devenit subiectul multor studii.

În ceea ce privește grădinița, activitățile de proiect sunt utilizate activ în educația ecologică și patriotică, la orele de dezvoltare cognitivă și muncă manuală.

Un obiect:

Procesul de învățare în instituțiile de învățământ preșcolar;

Articol:

Activități de proiect în instituțiile de învățământ preșcolar;

Ţintă:

Să studieze surse teoretice și experiență practică în organizarea activităților de proiect cu preșcolarii.

Sarcini:

· afla în ce măsură problema a fost studiată în literatura metodologică și pedagogică;

· caracterizarea metodei proiectului ca o formă de organizare a activităților proiectului;

· descrie metodologia de organizare a activităților proiectului și o testează în practică.

Ipoteză:

Procesul de învățare într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficient dacă sunt utilizate activitățile proiectului.

Metode de cercetare:

Studiul literaturii;

Conversație, observație.

1 Context istoric și teoretic pentru desfășurarea activităților proiectului

1. 1 Din istoria originii activităților proiectului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectelor a apărut la începutul secolului trecut în SUA. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W.H. Kilpatrick. Aici este importantă o problemă, preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a o rezolva pe care are nevoie să aplice cunoștințele dobândite.

B. Valyasek notează că metoda de proiectare are o istorie lungă. Chiar și la Academia Romană de Arte s-au creat lucrări care se numeau progetti, adică proiecte. Trăsăturile lor fundamentale au fost: concentrarea pe studenți (din moment ce munca lor era independentă); orientarea către realitate (întrucât subiectul lucrării era probleme practice); orientare spre produsul final (ca plan, schiță, model au fost elaborate). Metoda proiectului, născută ca urmare a unor nevoi practice din sistemul de învățământ superior la disciplinele tehnice, a fost transferată în școală.

În enciclopedia pedagogică și B. Valyasek se crede că activitatea de proiect a fost introdusă într-un context pedagogic larg de către adeptul lui John Dewey W.H. Kilpatrick (1871-1965), care a definit-o ca o activitate cu scop desfășurată din toată inima, desfășurată în anumite condiții sociale, luată ca o trăsătură tipică a vieții școlare. Un proiect (conform lui V. Kilpatrick) este orice activitate desfășurată „din inimă”, cu un grad ridicat de independență, de un grup de copii uniți în momentul de față printr-un interes comun.

W. Kilpatrick au identificat patru tipuri de proiecte:

1. Transpunerea gândurilor în formă externă.

II. Primirea plăcerii estetice.

III. Rezolvarea unei probleme, rezolvarea unei probleme mentale, a unei probleme.

IV. Obținerea de noi date, creșterea gradului de cunoștințe și talent.

DACĂ. Kolesnikova și M.P. Gorchakova-Sibirskaya spun că ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea S.T. Shatsky a organizat în 1905 un grup mic de angajați care au încercat să folosească în mod activ diferite tipuri de design în practica de lucru cu copiii.

În URSS, în primii ani ai puterii sovietice, metoda proiectului a fost parțial folosită în practica școlilor experimentale și a unor școli private, dar a fost condamnată în decretul Comitetului Central al Partidului Comunist Întreaga Uniune (bolșevici) din septembrie. 5, 1931 „Despre școlile primare și gimnaziale” întrucât nu a oferit elevilor posibilitatea de a stăpâni cunoștințele de sistem în domeniul cursurilor de formare specifică. Și abia în anii 80, metoda proiectului a intrat din nou în practica pedagogică a țării noastre din străinătate alături de tehnologia telecomunicațiilor computerizate.

Metodologia de proiectare în Rusia la începutul secolului 21 se confruntă cu un fel de renaștere.

În stadiul actual, proiectele sunt în curs de dezvoltare de către L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.V. Zuykov, care a prezentat materiale teoretice și practice despre utilizarea metodei proiectului în grădiniță.

1.2 Conceptul activităților proiectului

Una dintre caracteristicile fundamentale ale unei persoane moderne care operează în spațiul culturii este capacitatea sa de activitate proiectivă. Activitatea proiectivă (sau de proiect) aparține categoriei inovației, deoarece implică transformarea realității și este construită pe baza unei tehnologii adecvate care poate fi unificată, stăpânită și îmbunătățită.

Proiect- (tradus literal din latină - „aruncat înainte”) este interpretat în dicționare ca „un plan, plan, text sau desen a ceva care precede crearea acestuia”.

Metoda proiectului a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ autohton în ultimii ani, dar nu este adesea folosită în lucrul cu preșcolarii. În prezent, nu există o interpretare clară a caracteristicilor esențiale ale proiectului. Proiectul se înțelege astfel:

și produsul final, soluția unei probleme de natură materială, socială, morală, istorică, științifică și de altă natură;

și o formă de organizare a cursurilor care prevede natura complexă a activităților tuturor participanților săi pentru a obține produse specifice într-o anumită perioadă de timp;

și un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și de formare a anumitor calități personale.

Activitate– o formă specifică de atitudine umană față de lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și transformarea oportună în interesul oamenilor; condiţie pentru existenţa societăţii. Activitatea include un scop, mijloace, rezultat și procesul în sine. Activitățile proiectului includ:

Analiza problemei;

Stabilirea obiectivelor;

Alegerea mijloacelor de realizare;

Căutarea și prelucrarea informațiilor, analiza și sinteza acesteia;

Evaluarea rezultatelor și concluziilor obținute.

Scopul activității proiectului este înțelegerea și aplicarea de către copii a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în studiul diverselor materii (pe bază de integrare).

Obiectivele activității proiectului:

Învățarea planificării (copilul trebuie să fie capabil să definească clar un scop, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului, să se concentreze pe atingerea scopului pe parcursul întregii lucrări);

Formarea deprinderilor de colectare și prelucrare a informațiilor și materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informații adecvate și să le folosească corect);

Capacitate de analiză (creativitate și gândire critică);

Capacitatea de a întocmi un raport scris (studentul trebuie să fie capabil să întocmească un plan de lucru, să prezinte informații clar, să întocmească note de subsol, să aibă o înțelegere a bibliografiei);

Formează o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Principii de organizare a activităților de proiect:

Proiectul trebuie să fie fezabil de finalizat;

Creați condițiile necesare pentru implementarea cu succes a proiectelor (formați o bibliotecă adecvată, mediatecă etc.);

Pregătirea copiilor pentru implementarea proiectelor (realizarea orientării speciale astfel încât elevii să aibă timp să aleagă o temă de proiect; în această etapă pot fi implicați elevi cu experiență în activități de proiect);

Oferiți îndrumări de proiect de la profesori - discutarea temei alese, planul de lucru (inclusiv timpul de execuție) și ținerea unui jurnal în care elevul face înregistrări adecvate ale gândurilor, ideilor, sentimentelor sale - reflecție.

Dacă proiectul este un proiect de grup, fiecare student trebuie să-și arate clar contribuția la proiect. Fiecare participant la proiect primește o evaluare individuală.

Prezentarea obligatorie a rezultatelor proiectului într-o formă sau alta.

Factorii importanți ai activității proiectului includ:

Creșterea motivației elevilor în rezolvarea problemelor;

Dezvoltarea abilităților creative;

Formarea simțului responsabilității;

Crearea condițiilor pentru o relație de colaborare între profesor și elev.

Clasificarea activităților proiectului

Prima clasificare a proiectelor a fost realizată la începutul secolului al XX-lea de către Collings. Omul de știință a luat în considerare trei grupuri de proiecte educaționale. „Proiectele de joc” sunt activități pentru copii, al căror scop este acela de a participa la activități de grup (diverse jocuri, dansuri populare, spectacole dramatice, diverse tipuri de divertisment și așa mai departe). „Proiecte de excursie” pentru studiul oportun al problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială. „Proiecte narative”, dezvoltarea cărora copiii s-au bucurat de poveste într-o varietate de forme – orală, scrisă, vocală, artistică, muzicală”.

În prezent, în literatura de specialitate se pot găsi o mulțime de clasificări ale proiectelor educaționale pe diverse temeiuri. Deci V.A. Kalney, T.M. Matveeva, E.A. Mișcenko, S.E. Shishov își prezintă clasificarea în

formă de masă.

E.S Polat oferă o clasificare care se realizează în conformitate cu caracteristicile tipologice.

Proiectele interdisciplinare, orientate spre practică, au câștigat cea mai mare popularitate în grădiniță. Vă permit să vă bazați pe experiența personală a copiilor și să mențineți interesul pentru activități pentru o lungă perioadă de timp.

Când se lucrează cu preșcolari, sunt mai des folosite proiecte de grup, în timpul pregătirii cărora își dezvoltă abilitățile de comunicare, capacitatea de a coopera și de a interacționa, care sunt percepute în societatea modernă ca caracteristici pozitive integrale ale unei persoane în toate sferele vieții.

În practica predării copiilor în instituțiile preșcolare, metoda proiectului este utilizată în mod tradițional ca parte a orelor de:

Familiarizarea cu realitatea socială, în timp ce se utilizează informații, proiecte orientate spre practică și creative;

Educația și pregătirea pentru mediu a copiilor: cel mai adesea, proiectele care se desfășoară la aceste clase sunt de natură de cercetare;

Dezvoltarea creativității vizuale (în special, în procesul de lucru la producerea colajelor colective): aceste proiecte sunt în principal de natură de cercetare și creație;

Pedagogia muzeală (de exemplu, în timpul implementării proiectelor „Istoria lucrurilor etc.”): majoritatea proiectelor utilizate sunt complexe

Dezvoltarea activităților teatrale ale copiilor și în procesul de pregătire pentru sărbători: proiectele de acest gen se referă la jocurile de rol.

1.3 Etapele stăpânirii de către copii a activităților proiectului

Se pune întrebarea: de la ce vârstă poate fi inclus un copil în activități de proiectare și cercetare educațională? Există o credință destul de răspândită că efectul de dezvoltare al activităților proiectului depinde direct de vârsta copiilor.

Pe primulÎn etapa de stăpânire a acțiunilor proiectului, autorul recomandă să notăm și să încurajăm încercările copilului de a rezolva singur problema: „Ți-a venit o idee rapidă!”, „Bine că mi-ai venit la timp în ajutor!” Acest lucru îi ajută pe copii să devină conștienți de comportamentul lor, de ceea ce fac bine și de unde greșesc.

Pe al doileaÎn etapa de stăpânire a acțiunilor proiectului, activitatea adultului scade oarecum. Nu își generează atât ideile, cât îi implică pe copii în implementarea ideilor lor. Această abordare ajută la interesul preșcolarilor și, ca urmare, la extinderea problemei de design.

Etapa a treia și următoarea stăpânirea acțiunilor de proiect – creative. Se caracterizează prin interesul crescut al copiilor pentru cunoștințe noi și dorința de a câștiga independență.

1.3.1 Stăpânirea activităților proiectului de către preșcolari

Până la vârsta de cinci ani, un copil se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite să-și exercite pe deplin independența în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea muncii la proiect îi revine unui adult. Atenția atentă la nevoile fiecărui copil, studierea intereselor acestuia face posibilă determinarea cu ușurință a problemei „ordonate” de către copii. Participarea la un proiect „pe margine”, acțiunile la sugestia directă a unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazic natura unui copil mic: la această vârstă atât nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult, cât și de imitare. sunt încă puternici.

Până la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în curs de dezvoltare.

Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la activități comune.

În conformitate cu principiile pedagogiei domestice, proiectarea copiilor poate avea succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Ținând cont de interesele fiecărui copil;

Activități ale copiilor fără constrângere;

Oferirea copiilor cu independență și sprijinirea inițiativei acestora;

Atingerea obiectivului pas cu pas împreună cu un adult;

Un subiect (problemă) din mediul apropiat al preșcolarului, potrivit vârstei sale.

1.3.2 Caracteristici ale organizării activităților proiectului

Analiza literaturii de specialitate și a stadiului practicii ne-a permis să identificăm următoarele etape ale proiectelor pentru preșcolari:

Selectarea unui subiect și a tipului de proiect;

Determinarea potențialului fiecărui participant la proiect pentru implementarea acestuia, stabilirea oportunităților de implementare a proiectului;

Colectarea și prelucrarea informațiilor necesare, transformarea acesteia de către coordonator în informații accesibile pentru percepția preșcolară;

Organizarea si implementarea proiectului;

Protecția proiectului.

Această logică a implementării proiectului determină activitățile profesorului preșcolar. Activitățile profesorului la implementarea metodei proiectului se desfășoară în trei domenii principale: formarea unei bănci de sarcini, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea proiectelor de către copii și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare pentru aceasta. .

L. Morozova în articolul ei dă câteva sfaturi profesorilor cu privire la organizarea activităților de proiect într-o instituție preșcolară.

etapa pregătitoare(analiza, diagnosticarea și evaluarea stării obiectului, găsirea unei contradicții, luarea unei decizii cu privire la necesitate, alegerea unui subiect, suport teoretic, metodologic și de timp, stabilirea scopului, împărțirea scopului într-un set de sarcini, formarea unui design grup, distribuirea drepturilor și responsabilităților, stabilirea comunicării, instruirea);

scena principala(lucrare la proiect: modelare, colectare și analiza materialelor, întâlniri ale participanților pentru a discuta despre implementarea sarcinilor, construirea unui produs de proiectare, testarea proiectului și ajustarea acestuia, crearea proiectului și proiectarea acestuia);

stadiu final(prezentarea proiectului, reflecție, examinare independentă, identificarea problemelor nerezolvate și identificarea de noi teme de proiect).

Indiferent de recomandările pe care se bazează profesorul atunci când proiectează, este important pentru el să-și amintească că el este organizatorul activităților productive ale copiilor, o sursă de informații, un consultant, un expert. Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare subiect al grupului. În grup sunt plasate documente, cărți, diverse obiecte, enciclopedii ușor de înțeles. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții dacă este necesar pentru implementarea proiectului.

Proiectul este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea între copii și adulți și o modalitate de a implementa o abordare centrată pe persoană.

Concluzie

Educația trebuie să țină pasul cu vremurile. „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc” prevede actualizarea conținutului educației, unul dintre punctele căruia este schimbarea metodelor de predare.

Una dintre metodele relevante și eficiente este metoda proiectului. Relevanța metodologiei proiectului este confirmată de opinia autorizată a oamenilor de știință. Shkel V.F. afirmă: „Metoda proiectului este foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația schimbată a școlii.”

Activitățile proiectului au o serie de caracteristici care au un impact pozitiv asupra dezvoltării unui copil preșcolar.

În primul rând, în timpul activităților de proiect, cunoștințele copiilor despre lumea din jurul lor se extind. Acest lucru se datorează în primul rând implementării proiectelor de cercetare și creative.

În timpul activităților de proiect, preșcolarii dobândesc abilitățile sociale necesare - devin mai atenți unul la celălalt, încep să fie ghidați nu numai de propriile motive, ci de normele stabilite.

Metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, sintetiza cunoștințele dobândite și asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de formare, care corespunde standardului educațional de stat federal.

Instituție preșcolară municipală

Grădinița nr. 44 „Iskorka”

Metodologia de organizare a activităților de proiect ale elevilor preșcolari

Completat de profesor:

Zelenkova Diana Iurievna.

Anul universitar 2016-2017.

INTRODUCERE

Starea actuală a sistemului de învățământ preșcolar din Federația Rusă se caracterizează prin stabilirea de noi scopuri și obiective pentru lucrul cu copiii preșcolari.

În acest sens, o atenție crescândă este acordată căutării de noi tehnologii educaționale eficiente concepute

promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, formarea abilităților de autodezvoltare și autoeducare.

Activitățile de proiectare (experimentale, de cercetare) respectă pe deplin cerințele specificate.

Activitatea de proiect a preșcolarilor este o activitate comună educațională, cognitivă, creativă sau de joc,

având un scop comun, metode agreate și metode de activitate care vizează obținerea unui rezultat - realizarea unui proiect.

Organizarea activităților proiectului este imposibilă fără abilități dezvoltate de experimentare.

Experimentarea este înțeleasă ca o modalitate specială de stăpânire practică a realității, menită să creeze condiții în care obiectele să-și dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în

situatii obisnuite.

Activitățile de proiect ale preșcolarilor, fiind principala unitate structurală a procesului de învățământ, contribuie la:

Asigurarea integrității acestui proces, implementarea în unitate a dezvoltării, educației și creșterii diversificate a copiilor;

Dezvoltarea abilităților creative și a activității copiilor preșcolari;

Formarea unei viziuni de proiect și a gândirii asupra lumii, asigurând unitatea de obiectivare și deobiectivificare a cunoștințelor;

Adaptarea la condițiile de viață socio-economice moderne;

Formarea motivelor cognitive, așa cum copilul vede finalul

rezultatul activităților sale, care îl exaltă în propriii ochi și trezește dorința de a dobândi cunoștințe noi și de a-și îmbunătăți calitățile personale.

1. METODOLOGIA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE EXPERIMENTALĂ ÎN DOU

Atunci când se organizează activități de cercetare experimentală cu elevii preșcolari, este necesar să se țină cont de acele experimente

Individ sau grup

Singur sau ciclic (un ciclu de observare a apei, creșterea plantelor plasate în diferite condiții etc.);

În funcție de natura operațiilor mentale, experimentele pot fi:

• constatarea (permiterea unei vederi a unei stări a unui obiect sau a unui fenomen),

• comparativ (permițându-vă să vedeți dinamica procesului);
• generalizarea (permițând urmărirea tiparelor generale ale procesului studiat anterior în etapele individuale);

Conform metodei de aplicare, experimentele sunt împărțite în demonstrație și frontale. Demonstrația este condusă de profesor și elevi

monitorizează implementarea acestuia. Aceste experimente sunt efectuate atunci când obiectul studiat există într-un singur exemplar, când nu poate fi dat în mâinile copiilor sau când reprezintă un anumit

pericol (de exemplu, atunci când utilizați o lumânare aprinsă). În alte cazuri, este mai bine să efectuați experimente frontale, deoarece acestea sunt mai multe

corespund caracteristicilor de vârstă ale preșcolarilor.

Conditiile experimentale sunt:

următoarele:

Ținând cont de faptul că este dificil pentru preșcolari să lucreze fără acompaniament de vorbire,

deoarece La vârsta preșcolară, gândirea vizual-figurativă începe să se dezvolte activ și apoi este înlocuită de gândirea verbal-logică și atunci când

Vorbirea interioară începe să se formeze, copiii trec prin etapa de a-și spune acțiunile cu voce tare;

Luând în considerare diferențele individuale la copii;

Este necesar să se țină cont de dreptul copilului de a greși și să folosească modalități adecvate de implicare a elevilor în muncă, în special a celor care nu au făcut încă

s-au format abilități (lucrarea cu mâinile copiilor, împărțirea unei proceduri în mai multe acțiuni mici atribuite copiilor diferiți,

munca profesorului și a copiilor, ajutorul profesorului pentru copii, munca profesorului la conducerea copiilor, de exemplu, în timpul experimentelor demonstrative,

admiterea conștientă de către profesor a inexactităților în muncă etc.;

Profesorul trebuie să se comporte în așa fel încât copiii să simtă că lucrează independent.

Când lucrați cu studenții, ar trebui să încercați să nu trasați o linie clară

între viața de zi cu zi și învățare, pentru că experimentele nu sunt un scop în sine, ci o modalitate de a cunoaște lumea în care vor trăi.

Înainte de a începe activitățile experimentale, educatorii trebuie să conducă munca pregatitoare:

1. Studiul aspectelor teoretice asupra acestei probleme în pedagogie și didactică. Cunoașterea lucrărilor autorilor de frunte cu privire la această problemă de cercetare.
2. Dezvoltarea și efectuarea diagnosticelor pedagogice ale elevilor, pentru a înregistra creșterea personală și amploarea abilităților copiilor.

1. Determinarea scopurilor și obiectivelor acestei experiențe de lucru și a rezultatelor așteptate.

1. Determinarea principalelor forme de lucru cu elevii.
2. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru introducerea experimentelor în activitățile practice de zi cu zi ale elevilor, dezvoltare

note despre GCD cu elemente de experimentare.

1. Îmbogățirea mediului de dezvoltare a disciplinei pentru implementarea activităților experimentale ale elevilor în practică, dotarea colțului de experimentare:

• feluri de mâncare speciale (cești, paie, pâlnii, farfurii),

• material natural (pietricele, nisip, semințe etc.),
• material reciclat (sârmă, agrafe, ață...)

• alte materiale - lupe, termometre...

1. O selecție de materiale practice, inclusiv:

7.1. Lucrul cu elevii:

Note GCD cu elemente de experimentare;

Un plan pe termen lung pentru efectuarea de experimente directe;

Card index al experimentelor.

7.2. Lucrul cu părinții (reprezentanții legali):

Consultații pe această temă;

Mementouri.

La începerea organizării activităților directe de cercetare experimentală, este necesar să se lucreze la

la un anumit algoritm:

1. Actualizarea contextului cultural și semantic, „conducând” copiii să pună întrebări și probleme legate de o anumită temă.
2. Discuție de idei, presupuneri ale copiilor și adulților cu privire la problemele și problemele apărute.

1. Verificarea experimentală sau fixarea subiect-simbolică a legăturilor și relațiilor dintre obiectele și fenomenele în discuție.

1. Selectarea materialului subiectiv care să asigure continuarea „cercetării” în activitatea liberă a copiilor în grup sau acasă cu

părinţi (reprezentanţi legali).

Implementarea sarcinilor atribuite pentru organizarea experimentării a fost realizată în trei forme principale:

• activități educaționale directe,
• activitatea independentă a elevilor,

• activitate comună a unui adult și a copiilor, precum și a unui copil cu un egal.

Activități educaționale directe.

Toată lumea știe cât de important este să trezească și să mențină interesul copiilor față de tema studiată pentru a rezolva toate sarcinile atribuite.

Experimentele le amintesc copiilor de „smecherii”, sunt neobișnuite și, cel mai important, copiii fac totul ei înșiși și experimentează din „descoperirile” lor mici și mari.

sentiment de bucurie.

Copiii înșiși dau nume neobișnuite unor activități dacă au descoperit

pentru tine ceva nou este „Clasurile de descoperire”, am fost foarte surprinși - acestea sunt „Cursele surpriză”.

După orele, copiii au multe întrebări bazate pe un motiv cognitiv.

Aproximativ structura lecție experimentală (de cercetare):

1. Enunțarea unei probleme de cercetare sub forma uneia sau altei versiuni a unei situații problematice.

1. Antrenamentul atenției, memoriei, logicii gândirii (se poate organiza înainte de lecție).
2. Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în timpul implementării.

1. Clarificarea planului de cercetare.

1. Alegerea echipamentului, amplasarea independentă a acestuia de către copii în zonă

cercetare.

1. Repartizarea copiilor în subgrupe, selecția prezentatorilor, căpitanilor (liderii de grup), ajutarea la organizarea colegilor, comentarea progresului și a rezultatelor: activități comune ale copiilor în grup.

1. Analiza si generalizarea rezultatelor experimentale obtinute de copii.

Activitatea independentă a elevilor.

Pentru organizarea activității cognitive independente a copiilor într-un mediu în curs de dezvoltare, tehnicile care stimulează dezvoltarea activității lor cognitive au o importanță deosebită.

Să ne uităm la câteva exemple:

• Având un model pentru secvența activităților îi ajută pe copii să efectueze experimente pe cont propriu, să-și testeze ipotezele și să se simtă ca niște cercetători.

• Situatie problematica.

• „Cutie minunată” cu articole.
• Un joint venture.

Activități comune ale adulților și copiilor, precum și copiilor cu egal

Activitatea comună este cea mai atractivă formă pentru noi de organizare a muncii cu copiii în activități experimentale.

Puncte pozitive:

Consolidarea materialului primit anterior (învățat);

Continuarea lucrărilor de extindere a ideilor despre obiecte și fenomene;

Libertate de acțiune atât pentru adulți, cât și pentru copii (abilitatea de a se îndepărta

din planul planificat);

Rolul profesorului este flexibil (lider, partener);

În procesul activităților experimentale, elevii au posibilitatea de a-și satisface curiozitatea inerentă (de ce, cum,

de ce și ce se va întâmpla dacă), să ne simțim oameni de știință, cercetători, descoperitori. Este foarte important să folosiți totul în timpul procesului de lucru.

organele de simț (nu doar văd și aud, ci și miros, atingeți și chiar gust (dacă este posibil și sigur).

Organizăm activități comune în afara orelor de curs cu copiii mai mari o dată pe săptămână timp de 15-20 de minute.

Lucrarea se desfășoară în grupuri mici, ținând cont de nivelul de dezvoltare și de interesele cognitive ale elevilor.

Activitate comună a unui preșcolar și profesor.

Atunci când organizați activități experimentale cu studenții, ar trebui să utilizați o gamă largă de metode prezentate mai jos:

Metode folosite:

Grupuri de metode

1. „ȘASE PĂLĂRII DE GANDIRE” este o metodă populară de gândire dezvoltată de Edward de Bono.

Gândirea este împărțită în 6 moduri diferite. Pentru comoditate, autorul sugerează reprezentarea fiecăruia dintre ele sub forma unei pălării de o anumită culoare.

Iată o descriere a fiecărui mod:

Pălărie albă - informații. Fapte, cifre. Ce știm deja? Ce informații sunt necesare? Cum îl vom obține?

Red Hat - emoții. Intuiție, sentimente și premoniții. Care

Ai sentimente sau presupuneri?

Pălărie galbenă - pozitiv logic. Caută avantaje, avantaje. De ce să faci asta? De ce va funcționa asta?

Pălărie Neagră - critică. Protejează împotriva acțiunilor neconsiderate și indică risc. Este adevarat? Ce sa întâmplat aici?

Pălărie verde - creativitate. Gândire creativă, căutare de idei interesante.

Pălărie albastră - organizarea gândirii. Control asupra procesului de gândire. Ce am realizat? Ce trebuie făcut în continuare?

1. STABILIREA OBIECTIVELOR - stabilirea unui scop sau a unui set de obiective în conformitate cu esența și natura problemelor care se rezolvă.

1. CONVERSAȚIA EURISTICĂ este o metodă specială, ale cărei trăsături caracteristice sunt întrebările de conducere abil ale profesorului, cu

cu ajutorul cărora copiii sunt conduși să dobândească noi cunoștințe.

1. PARADOX - negarea unei opinii care pare „corectă necondiționat”: „De ce nu invers?”

1. DISCUȚIA SINECTICĂ este o modalitate eficientă de a stimula imaginația creativă în procesul de rezolvare a problemelor în grup.

1. METODA EMPATIEI – simpatie. Empatia, capacitatea de a te pune în locul altuia.

1. METODE MNEMOTEHNICE – bazate pe construirea de lanțuri asociative.
2. METODA IMAGINATIEI DIRIJATE este o metoda prin care

o temă este stabilită pentru fantezie regizată și asociere.

1. REGLARE VOLIȚIONALĂ - procese mentale desfășurate folosind propria activitate a unei persoane.

Experimentarea poate fi inclusă în alte forme diferite de lucru cu studenții: excursii, plimbări, activități de lucru,

observatii, efectuarea de experimente organizate ca activitati independente sau comune.

1. TEHNOLOGIA ACTIVITĂȚII PROIECTULUI

Tehnologia activității de proiect: activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific pentru rezolvarea problemelor de căutare, cercetare, practice în orice domeniu de conținut

educaţie.

Activități bazate pe probleme desfășurate de elev

Împreună cu profesorul, contribuie la dezvoltarea următoarelor abilități:

Social - abilitate de a lucra în grup, cooperare, abilitate

acceptă și îndeplinește un anumit rol: a fi lider sau interpret, abilitatea de a construi relații cu oameni cărora le pasă de tine

surround;

Comunicare - abilități de a vorbi, de a asculta, de a accepta părerea celuilalt și abilitatea de a o apăra cu calm pe propria;

Cercetare - abilități de a analiza, rezuma, compara,

clasifica, studiază, pot observa, identifica, corela. Pentru elevii de vârstă preșcolară primară se asigură

activități de proiect individuale, cu preșcolari mai mari – individual, pereche și grup.

Tipurile de proiecte prioritare pentru activitățile dominante ale studenților sunt:

• Proiecte de cercetare care se potrivesc cu structura cercetării științifice reale.

• Proiecte orientate spre practică sau semnificative din punct de vedere social. Aceste proiecte conțin un rezultat clar definit al activităților elevilor, axat pe nevoile sociale ale participanților săi.

Etapele lucrării la proiect:

Etapa I – motivațional. Profesorul trebuie să creeze o atitudine motivațională pozitivă. Problema pe care trebuie să o rezolve elevii este

ar trebui să fie relevant și interesant. În această etapă se formulează tema și se determină rezultatul, produsul.

Etapa II – planificare și pregătire. Conceptul de proiect este în curs de dezvoltare, se formulează obiective și un plan de acțiune,

modalități de activități comune, copiii sunt împărțiți în grupuri.

Etapa III – informare și operațională. Proiectul este în curs de implementare. Materialul este colectat, toate informațiile sunt procesate și sortate. Rol

În această etapă, profesorul ar trebui să coordoneze, să observe, să dea recomandări și să conducă consultări.

Etapa IV – reflexiv-evaluativ. Se organizează apărarea proiectului, discuția colectivă a rezultatului și autoevaluarea activităților. La fel de

Formele care permit copiilor să-și prezinte lucrările pot fi numite: un spectacol pentru un anumit cerc de oameni, o expoziție de realizări, un concert,

performanță, videoclip (film), prezentare de diapozitive, site web.

Specificarea etapelor activităților proiectului:

1. Definirea unei probleme care este relevantă și interesantă pentru toate cele propuse

participanții la proiect, a cărui permisiune este fezabilă pentru elevi și, de asemenea, corespunde capacităților materiale și tehnice ale instituției de învățământ preșcolar și nivelului de pregătire a profesorilor. Exemple de astfel de întreprinderi câștig-câștig includ:

servi proiecte:

- „Lucrurile interesante sunt în apropiere” (despre proprietățile extraordinare ale lucrurilor familiare),

- „Străini familiari” (despre trăsăturile uimitoare ale activității de viață a animalelor familiare copiilor și proprietățile plantelor),

- „Desen animat cu bricolaj”, „Secretele meșteșugurilor”, „Benezi desenate spațiale”, etc.

Trebuie remarcat faptul că, pe lângă conținutul lucrării, factorul determinant în interesul copiilor și efectul de dezvoltare al proiectului

activitatea este gradul de participare a copiilor la proiect. Prin urmare, fiind doar executanți chiar și ai celui mai interesant proiect, copiii repede

pierde interesul pentru el, se pierde potențialul formativ al proiectului.

1. Începutul motivant al proiectului, înțeles ca crearea unei probleme,

situație orientată spre personalitate (dezvoltare personală). În formă externă, aceasta este o sarcină care trezește interes în rândul studenților și nevoia de a participa la rezolvarea acesteia. O trăsătură distinctivă a acestui lucru

situația este că, în cadrul său, copilului i se oferă posibilitatea de a efectua o „acțiune personală” (V.V. Serikov) - să se vadă în relație cu

alți oameni, trag concluzii din propria experiență.

1. Căutați forme de implementare a proiectelor. Din cauza lipsei de experiență, studenții de cele mai multe ori nu pot oferi modalități specifice de a rezolva o problemă, dar cu ajutorul educatorilor sunt destul de capabili să contureze anumite linii directoare

• intocmeste un plan de actiune.
  1. Etapa de organizare a muncii la un proiect este asociată cu pregătirea

materialele necesare, repartizarea rolurilor între participanți, întocmirea unui plan detaliat. Devine de mare importanță

organizarea domeniilor de dezvoltare, cognitive, subiecte.

1. Implementarea proiectului.

• "Cerere de informatie." Problema fiind un declanșator

mecanism de începere a activităților proiectului, reprezintă de obicei o contradicție între un anumit factor

5.2. Activități practice de implementare a proiectului, în cadrul cărora pot apărea din nou solicitări de informații, precum și nevoia de

evaluarea intermediară a muncii, efectuând anumite ajustări. Este stabilită independența copiilor în această etapă a proiectului

baza unor calități precum responsabilitatea, independența, încrederea în sine, o abordare creativă a activităților, capacitatea de a-și actualiza

oportunități potențiale, capacitatea de a obține și utiliza în mod independent cunoștințele.

1. Prezentarea proiectului are specific în cazul diferitelor tipuri de activități ale proiectului

proiectele orientate spre practică încununează implementarea sarcinii propuse;

Creativ - afișarea unei piese de teatru, desene animate sau video;

Cercetare - raportare privind progresul și rezultatele studiului;

Informațional - demonstrarea și utilizarea informațiilor colectate;

Proiectele de aventură și joc au ca scop inițial să „trăiască” anumite situații, evenimente, cele mai importante ale acestora

componenta este procesul de activitate, în timp ce rezultatul are semnificația cea mai subordonată față de alte tipuri de proiecte. Asa de

Astfel, pentru acest tip de activitate de proiect, de cele mai multe ori nu se așteaptă o etapă de prezentare deosebit de organizată.

1. Etapa reflecto-evaluative a proiectului. După cum s-a menționat mai sus, puterea metodei proiectului nu este doar faptul că copiii obțin rezultate bune

rezultate practice și educaționale, dar și conștientizarea acestora cu privire la modalitățile de a merge spre succes, urmărind principiile de activitate.

Principalul criteriu de succes al activităților proiectului, pe lângă obținerea rezultatului scontat, poate fi considerat o creștere a gradului

independența copiilor în fiecare etapă a acestei activități: la recunoașterea problemei, la formularea obiectivelor și la elaborarea unui plan de lucru, la căutarea de informații și la implementarea practică a proiectului, când

organizarea propriilor actiuni si a activitatilor grupului, in evaluarea eforturilor si succeselor acestora.

Până la vârsta de cinci ani, un copil se dezvoltă la nivel imitativ-executiv. Lipsa experienței de viață necesare nu îi permite

să demonstreze pe deplin independență în alegerea unei probleme și a modalităților de a o rezolva. Prin urmare, rolul principal în organizarea lucrărilor la proiect

aparține unui adult. Atenție atentă la nevoile fiecărui copil, studierea intereselor acestuia vă permite să identificați cu ușurință problema

„ordonat” de către copii. Astfel, așa cum subliniază Evdokimova E., un copil de vârstă preșcolară mijlocie acționează ca un client

proiect (explicit sau implicit pentru sine), iar implementarea lui are loc la nivel imitativ-executiv. După cum arată practica, preșcolarii de această vârstă sunt bucuroși să îndeplinească sarcini,

oferite adulților dacă aceste sarcini le satisfac nevoia de activitate activă. În plus, copilul este fascinat de procesul în sine.

activități comune cu un adult.

Participarea la proiectul „pe margine”, acțiuni directe

propunerea unui adult sau prin imitarea acestuia nu contrazic natura unui copil mic: la această vârstă trebuie să se stabilească

• menține o atitudine pozitivă față de adulți și imitație.

• la sfârșitul celui de-al cincilea an de viață, copiii acumulează o anumită

experiență socială care le permite să treacă la un nou nivel de design în evoluție. Relațiile cu adulții sunt în curs de reconstrucție:

preșcolarii apelează la ei cu solicitări mai rar, organizează activități independente mai activ și își dezvoltă autocontrolul. Copiii sunt capabili să-și evalueze în mod adecvat propriile acțiuni și decizii, să asculte cu răbdare opiniile unui adult și ale altor participanți la o întâlnire comună.

Activități.

Potrivit lui L. Morozova, se disting următoarele etape ale preșcolarilor însușirii activităților proiectului:

Copii 4-5 ani

1. Identificarea problemei la adulți (un început intrigant, ținând cont de interesele copiilor).
2. Determinarea de către adulți a scopului proiectului, a motivației acestuia.
3. Implicarea elevilor în participarea la planificarea activității.

1. Activități comune ale adulților și copiilor pentru a obține rezultate

(„a face împreună”), copiii care îndeplinesc anumite sarcini simple.

1. Analiza comună a implementării proiectului, evaluarea generală a rezultatului.

Copii 5-6 ani

1. Identificarea (de către adulți sau copii) a unei probleme care este în interesul ambelor părți.

1. Determinarea în comun a scopului proiectului, a naturii activităților viitoare, prognozarea rezultatului.
2. Planificarea activităților pentru copii cu puțin ajutor

adulti; determinarea mijloacelor şi metodelor de implementare a proiectului.

1. Implementarea de către elevi a acțiunilor proiectului, asistență diferențiată de adulți.

1. Discuție despre rezultatele muncii, acțiunile fiecăruia, aflarea motivelor

succese și eșecuri.

1. Determinarea perspectivelor de dezvoltare a designului împreună cu copiii.

Copii 6-7 ani

1. Identificarea (de către copii sau adulți) a unei probleme care satisface nevoile copiilor sau interesele ambelor părți.

1. Determinarea independentă de către copii a scopului proiectului, motivul viitorului

activități, prognozarea rezultatelor.

1. Planificarea activităților de către copii (cu posibila participare a unui adult ca partener); determinarea mijloacelor de implementare a proiectului.

1. Implementarea de către copii a acțiunilor proiectului: dispute creative, ajungerea la un acord, învățare reciprocă, asistență reciprocă.

1. Discutarea rezultatelor muncii, acțiunilor fiecăruia, aflarea motivelor succeselor și eșecurilor.

1. Determinarea de către copii a perspectivelor de dezvoltare a designului

Structura activităților profesorului și elevului atunci când se utilizează metoda proiect.

1. Când începeți să organizați activități de proiect cu studenții, trebuie să:

Studiați în profunzime tema proiectului, pregătiți un mediu de dezvoltare spațială subiect.

Creați motivație de joacă bazată pe interesele copiilor și ale acestora

răspuns emoțional.

Introduceți copiii într-o situație problemă care le este accesibilă și pe baza experienței lor personale.

Să intereseze fiecare copil în tema proiectului, să sprijine

curiozitatea și interesul susținut față de problemă.

Atunci când elaborezi un plan comun de lucru cu copiii într-un proiect, sprijină inițiativa copiilor.

Luați în considerare cu tact toate opțiunile propuse de copii

soluții la problemă: copilul trebuie să aibă dreptul de a greși și să nu se teamă să vorbească.

Respectați principiul coerenței și regularității în lucrul la proiect.

În timp ce lucrați la proiect, creați o atmosferă de co-creare cu

copil, folosind o abordare individuală.

Dezvoltați imaginația și imaginația creativă a copiilor.

Adopta o abordare creativa a implementarii proiectului; orientați copiii să folosească observațiile, cunoștințele și impresiile acumulate.

Implicați discret părinții (reprezentanții legali) în munca comună asupra proiectului, creând o atmosferă veselă

creativitate comună cu copilul 2. Atunci când planificați și implementați proiecte, ar trebui să vă amintiți că

Principalul lucru în metoda proiectului este concentrarea activității cognitive a preșcolarilor REZULTAT, care se realizează în

procesul de lucru comun între un profesor și copii asupra unei probleme practice specifice. Produsul activității proiectului trebuie să fie semnificativ din punct de vedere cultural, iar pentru un copil preșcolar vizibil, tangibil,

accesibilă și relevantă.

Produsele proiectului pot fi materiale foto și video, descriere

experimente, machete, expoziții, albume, sărbători, jocuri, o carte realizată în colaborare cu un adult, un folder de proiect și multe altele. Copil

trebuie cu siguranță să vadă și să simtă roadele muncii sale. Pentru activitățile de proiect, următoarea regulă este importantă: Fiecare proiect ar trebui să fie

adus la finalizare cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultatul obținut.

De bază funcțiile unui profesor pentru implementarea proiectului:

1. Determinarea direcției proiectului (în prima etapă - gândirea la idee, dezvoltarea unui concept de proiect, evaluarea și aprobarea, crearea unei echipe pentru

prin atragerea de participanți, specialiști, acceptarea obligațiilor de către participanții la proiect).

1. Dezvoltarea conținutului lucrării principale (definirea scopurilor, obiectivelor, rezultatelor, planificarea resurselor, estimarea duratei muncii, calendar, planificare organizațională).
2. Implementarea planificării (planificarea comunicațiilor (interacțiunilor) în proiect, evaluarea riscurilor și dezvoltarea măsurilor de răspuns la

ele, elaborarea unui plan de proiect - un singur document consolidat, convenit, coordonarea principalelor etape de implementare a proiectului).

1. Controlul implementării (organizarea și coordonarea implementării planului, actualizarea planului, programului de lucru și bugetului acestuia).

1. Analiză și reglementare (depunerea rapoartelor privind progresul lucrărilor de proiect, managementul schimbării; controlul educațional

proces educațional, termene limită; control de calitate).

1. Finalizarea proiectului (desfășurarea unui eveniment final, întocmirea unui raport final).

Consultație pentru profesorii preșcolari

„Participarea părinților la activitățile proiectului”

Implementarea metodei proiectelor în grădiniță este imposibilă fără implicarea părinților. Profesorul trebuie să prezinte părinților această tehnologie pedagogică, rolul ei în dezvoltarea copiilor și să-i motiveze să participe la organizarea activităților proiectului.

În funcție de scopurile și obiectivele proiectului, gradul de implicare a părinților în acesta poate fi diferit: părinții pot ajuta copilul să găsească cutare sau cutare informație, să facă cu el o meșteșuguri, să deseneze o poză, să facă o aplicație, să facă o selecție de ficțiune, imagini sau material ilustrativ pe tema proiectului . În plus, părinții pot fi implicați în munca la proiect în mod mai larg, de exemplu, participând împreună cu copiii lor la plimbări și excursii specifice, activități de joacă, experimentare etc. Părinții pot fi invitați la prezentarea proiectului, să arate succesele copiilor și să demonstreze astfel relevanța acestei metode în lucrul cu copiii, precum și necesitatea cooperării dintre familii și grădinițe în această lucrare.

Părinților copiilor timizi și nesiguri li se poate oferi să finalizeze proiecte individuale de familie, ceea ce va ajuta la creșterea ratingului copiilor lor în grupul de colegi, precum și la adăugarea încrederii în sine și la consolidarea relațiilor părinte-copil.

Pentru a include părinții în activitățile proiectului, este necesară informarea părinților cu privire la proiectele în curs de implementare în grup. Informațiile sunt afișate în colțul părinților, părinții sunt implicați în colectarea informațiilor. La începutul lucrărilor la proiect, la standul pentru părinți ar trebui să apară o fișă informativă cu următorul conținut.

Dragi mame si tati, bunici si bunici!

Băieții și cu mine am decis să începem să lucrăm la un nou proiect pe tema „Cum se pregătesc animalele din regiunea noastră pentru iarnă?”, pentru a afla cât mai multe despre caracteristicile vieții animalelor, obiceiurile și modurile lor să se pregătească pentru iarnă. Pentru a face acest lucru, în grupul nostru avem imagini care înfățișează unele dintre animalele din regiunea noastră și o colecție de poezii pe această temă. Avem cu adevărat nevoie de tot ceea ce ne va ajuta să învățăm mai multe despre viața animalelor în pregătirea pentru iarnă și metodele de iernare:

Enciclopedii cu informații despre subiect;

Opere de ficțiune;

Imagini din reviste sau de pe internet;

Jocuri de societate si carti de colorat pe tematica;

Informații despre modul în care diferite animale se pregătesc pentru iarnă;

Filme de animație pe această temă;

Asistență în organizarea de excursii la muzeul de istorie locală etc.

Chiar contăm pe tine!

Astfel, părinții vor fi informați despre ce subiect îi interesează pe copiii lor și cât de mult material au. În fața lor se deschide perspectiva de a lucra la proiect. Pe viitor, în timpul conversațiilor individuale, profesorul află de la părinți mai precis cine poate oferi ce ajutor din lista propusă. În același timp, este necesar să încurajăm părinții să ia inițiativă și să accepte cu bucurie orice ajutor din partea lor.

Profesorul trebuie să-și amintească că activitățile proiectului nu pot fi realizate cu succes separat de familie. Părinții trebuie să înțeleagă și să aprecieze importanța utilizării de către profesor a acestei metode de educație pentru dezvoltare și să se angajeze în activități comune pentru atingerea unui scop comun.

LITERATURĂ

1. Babanova T. Fundamentele designului social. - Irkutsk, 2006.

1. Veraksa N. E. Standarde educaționale ale statului federal Activități educaționale și de cercetare

prescolari (4-7 ani). Manual metodologic / N. E. Veraksa, O. P. Galimov. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. - 80 p.

1. Derkunskaya V. A. Activitățile de proiect ale preșcolarilor. Manual educațional și metodologic. - M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2012. - 144 p.

1. Dybina O. În Necunoscutul este în apropiere: experiențe și experimente distractive

pentru preșcolari / O. V. Dybina, N. P. Rakhmanova, V. V. Shchetinina. - M.: Centrul comercial Sphere, 2005. - 192 p.

1. Dybina O. V. Tehnologii de joc pentru introducerea preșcolarilor în lumea obiectivă. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2008. - 128 p.

1. Evdokimova E. Proiect ca motivație pentru cunoaștere / E. Evdokimova // Educație preșcolară. - 2003. - Nr 3. - Din 20-24
2. Evdokimova E. S. Tehnologia de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar / E. S. Evdzhokimova.

M.: TC Sfera, 2006. - 64 p.

1. Utilizarea metodei proiectului în dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari. - URL: http://www.maam.ru/detskijsad (data accesului:

1. Kiseleva L. Metoda de proiectare în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar. Un manual pentru managerii și lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / L. Kiseleva. - M.: Arkti,
2. - 96 s.

1. Korotkova N.A. Activități cognitive și de cercetare / N.A. Korotkova // Proces educațional în grupuri de copii de vârstă preșcolară superioară. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - p. 118-189.

1. Morozova L. D. Metoda activității proiectului într-o instituție de învățământ preșcolar / L. Morozova // Grădinița de la A la Z, 2006. -

• - p. 124-131

1. Morozova L. D. Proiectarea pedagogică în instituţiile de învăţământ preşcolar: de la teorie la

practică / L.D. Morozova. - M.: TC Sfera, 2010. - 128 p.

1. Morozova L. D. Ce este „designul copiilor” / L. D. Morozova // Copil la grădiniță, 2009. - Nr. 5. - P. 9-11

1. Novak N. N. Activități de proiect în grădiniță / N. N. Novak // Resurse educaționale: portal de suport informațional pentru specialiști

instituții preșcolare. - URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/

(data accesului: 18.07.2014)

1. Pozdeeva S.I. Postul de cadru didactic în organizarea activităților de proiect pentru școlari juniori / S.I. Pozdneeva, T.V. Kuznetsova // Buletinul TSPU,

1. - Nr. 2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pozitsiya-pedagoga-v-