Conceptul de „creativitate” este strâns legat de conceptul de „creativitate”.

Majoritatea definițiilor creativității demonstrează în mod clar o orientare către latura sa procedurală sau productivă. Deci, S.L. Rubinstein definește creativitatea ca fiind o activitate care creează „... ceva nou, original, care, de altfel, este inclus nu numai în istoria dezvoltării creativității în sine, ci și în istoria dezvoltării științei, a artei etc.” Potrivit lui M.G. Yaroshevsky, „creativitatea înseamnă crearea a ceva nou, care poate însemna atât transformări în conștiința și comportamentul subiectului, cât și produse generate de acesta, dar și produse înstrăinate de acesta” 2 . În aceste definiții, creativitatea este privită după rezultatele sale: idei, comportament, obiecte materiale.

Definiția creativității din punct de vedere procedural îi aparține V.M. Bekhterev. El definește creativitatea ca fiind crearea a ceva nou într-o situație în care o problemă-iritant determină formarea unei dominante, în jurul căreia se concentrează stocul de experiență trecută necesar soluționării.

K. Rogers scrie: „Înțeleg prin produs creativ crearea, prin acțiune, a unui produs nou, care crește, pe de o parte, din unicitatea individului, iar pe de altă parte, condiționat de material, evenimente, oameni. și circumstanțele vieții.”

În psihologia străină se disting două grupuri de abordări pentru determinarea esenței creativității: cele axate pe căutarea surselor; orientat spre proces.

Cel puțin trei abordări pot fi incluse în primul grup.

1. Abordarea psihanalitică susține că creativitatea este rezultatul conflictelor intrapersonale. Procesul creativ în centrul său este exteriorizarea produselor imaginației prin interacțiunea unor tipuri de gândire primitive și mai mature.

2. Psihologia umanistă consideră că creativitatea apare atunci când nu există conflicte intrapersonale. Procesul creativ este realizarea potențialului creativ natural în cazul eliminării barierelor interne și a obstacolelor externe.

Psihometricieni precum D. Guilford cred că creativitatea naturală a unui individ este determinată genetic și poate fi măsurată prin teste standardizate. Procesul creativ este o interacțiune între două tipuri opuse de gândire: divergentă și convergentă.

Grupul de abordări orientate pe proces include poziția de „asociaționiști”, care consideră că creativitatea umană este rezultatul capacității sale de a găsi asocieri îndepărtate în procesul de căutare a unei soluții la o problemă. Psihologia gestaltilor porneste din faptul ca gandirea creativa nu este logica, actiuni pas cu pas si nu asociatii izolate, ci o restructurare mai specifica a unei situatii holistice.

Dacă creativitatea este înțeleasă ca un proces care are anumite specificități și duce la crearea a ceva nou, atunci creativitatea este considerată ca un potențial, o resursă umană internă. Creativitatea se referă și la capacitatea unei persoane de a descoperi noi moduri de a rezolva probleme sau noi moduri de exprimare (K. Rogers).

Creativitatea este capacitatea unei persoane de a gândi și comportament constructiv, inovator, precum și de conștientizare și dezvoltare a experienței sale.

Creativitatea se manifestă în multe feluri. Acestea sunt viteza, flexibilitatea, acuratețea, originalitatea gândirii, imaginația bogată, simțul umorului, angajamentul față de valorile estetice înalte și gradul de detaliu al imaginii problemei. O condiție esențială pentru actualizarea acestei abilități este autocontrolul și încrederea în sine.

O parte semnificativă a manifestărilor creativității se referă la particularitățile gândirii. Una dintre primele liste fundamentate experimental de trăsături de gândire care contribuie la realizările creative a fost propusă de D. Guilford, care a considerat că integrarea gândirii convergente (logică, secvenţială, liniară) şi divergentă (holistică, intuitivă, reglatoare) este necesară pentru creativitate. El identifică următoarele caracteristici ca rezultat al integrării ambelor dimensiuni ale gândirii:

Fluența ca abilitatea de a genera un număr maxim de idei;

Flexibilitatea ca abilitatea de a genera o mare varietate de idei;

Originalitatea ca capacitate de a genera idei non-standard;

Acuratețea ca abilitatea de a da o formă finită produselor gândirii.

Etapele, etapele și fazele procesului creativ sunt considerate diferit de cercetători. Principalul lucru care unește descrierile procesului creativ este prezența în marea majoritate a acestora a stadiilor conștiente și inconștiente, iar lansarea are loc în sfera conștientă, continuă în structurile sale inconștiente și intră din nou pe tărâmul conștiinței.

În practica modernă de formare a creativității, participanților li se oferă următoarele etape ale procesului creativ: pregătire, frustrare, incubare, perspectivă și dezvoltare. Mai jos este o scurtă descriere a acestora.

Pregătirea. Această etapă se datorează apariției unui impuls de a schimba una sau alta situație care a încetat să satisfacă subiectul creativității. Apariția acestui impuls poate fi numită prima înțelegere, mai ales atunci când problema nu este dată subiectului din exterior, ci este formulată de el însuși.

Etapa de pregătire este caracterizată de eforturi conștiente de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație problematică. Subiectul lucrează în mod logic, analizează situația, problema atât în ​​ansamblu, cât și elementele sale individuale și colectează informații suplimentare. În această etapă, apar și sunt testate opțiuni de soluție, subiectul face încercări repetate de a aplica scheme și algoritmi cunoscuți de el pentru a rezolva problema. Criteriul pe care oamenii se concentrează cel mai adesea atunci când aleg o soluție sau un comportament este gradul de similitudine, asemănare a problemei sau situației actuale cu cele întâlnite anterior. În esență, în procesul de pregătire are loc o aprofundare, detaliere și clarificare a imaginii problemei, dându-i o structură, deși neclară și departe de a fi definitivă. Dacă sarcina sau problema este cu adevărat creativă, se dezvăluie inconsecvența soluțiilor și opțiunilor de comportament cunoscute, dezvoltate anterior.

Frustrare. Trecerea la această etapă are loc în momentul în care, după ce a analizat toate informațiile de care dispune și a verificat posibilele soluții, individul nu găsește un răspuns și se află într-o fundătură.

Frustrarea este trăită într-o formă extrem de inconfortabilă, când individul simte tensiune, iritare, descurajare, inferioritate, oboseală și apatie. Există sentimentul că nu există o soluție în principiu, că condițiile problemei sunt incorecte, că cineva este de vină pentru situația actuală. Această experiență este mai puternică cu cât conștiința subiectului este mai saturată de stereotipuri și atitudini cu identificări rigide. Situația este agravată de faptul că emoțiile negative duc la scăderea autocontrolului și a nivelului de reflectare a ceea ce se întâmplă.

O atitudine constructivă față de frustrare presupune recunoașterea rolului acesteia ca etapă firească a procesului de creație, care servește drept semnal pentru reorganizarea activității. În acest moment, este indicat să realizați ce barieră sau bariere împiedică manifestarea creativității, în ce stereotip se încadrează o persoană, în ce zonă nu are suficiente informații, de unde le poate obține etc. Incubarea. Specificul acestei etape a procesului creativ este determinat de poziția asimetriei funcționale a emisferelor cerebrale.

Caracteristicile organizării muncii acestor emisfere, în special, sunt descrise folosind conceptele de lateralizare și reciprocitate. Lateralizarea (ca specializare a emisferelor cerebrale) se intensifică pe măsură ce o persoană se dezvoltă și duce la faptul că emisferele cerebrale încep să participe diferit la toate procesele mentale. În plus, emisferele acționează „pe rând”: atunci când dreapta este activă, activitatea stângii este inhibată și invers. Această caracteristică se numește reciprocitate.

În prezent, este general acceptat că emisfera stângă este responsabilă pentru formarea unui model discret, liniar al lumii, codificat prin semne și concepte, interconectate prin relații cauză-efect, iar emisfera dreaptă este responsabilă pentru formarea un model continuu în care rolul principal este jucat de imagini complexe ale obiectelor reale, strâns legate prin relații emoționale.

Etapa de incubație începe în momentul în care individul încetează să lucreze în mod conștient asupra problemei, care este asociată cu operațiile logice ale emisferei stângi, iar problema este „transferată” în emisfera dreaptă. Din modelul emisferei drepte continue, sunt atrase informațiile lipsă și, în general, orice informație relevantă pentru sarcină. Dacă experiența trecută conține imaginile „cheie” necesare, atunci ele își vor ocupa în cele din urmă locul în „golicul” structurii de decizie.

Insight. Insight-ul este o etapă pe termen scurt, dar foarte distinctă a procesului creativ, momentul în care o soluție la o problemă intră în sfera conștiinței. Se caracterizează prin emoții pozitive intense, revitalizare, chiar euforie. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, în care se manifestă rezultatele pregătirii prelungite și trecerea în timp util de la o stare de frustrare la incubarea unei idei. Când un răspuns intră în sfera conștiinței, acesta trebuie înregistrat rapid.

Dezvoltare. Dezvoltarea, sau verificarea, este etapa finală a procesului de creație, în timpul căreia adevărul soluției rezultate este verificat prin mijloace logice.

Această etapă poate fi reprezentată de două subetape:

De fapt, verificând adevărul intuiției (verificare). Subiectul procesului de creație caută răspunsuri la întrebările: „Va funcționa asta?”, „Întâlnește acest lucru condițiile inițiale?”, „Este acesta cu adevărat răspunsul la întrebarea pusă?” Uneori se întâmplă ca o idee aparent genială să dispară și să fie respinsă ca falsă. În acest caz, subiectul revine cel mai adesea la etapele de incubație sau frustrare, după care poate începe din nou pregătirea;

Implementarea. Dacă se stabilește adevărul intuiției, atunci procesul continuă în a doua etapă, a cărei durată variază de la câteva secunde (de exemplu, implementarea unei opțiuni de comportament în comunicare) la câțiva ani. În etapa de implementare, abilitățile, abilitățile, tehnicile și resursele joacă un rol decisiv.

Există diverse abordări pentru construirea de programe care dezvoltă abilități creative. Marea majoritate a acestor programe vizează dezvoltarea uneia sau altei componente a creativității. În dezvoltarea sa predomină abordarea componentă, rolul principal în care se acordă dezvoltării caracteristicilor gândirii divergente.

Astfel, antrenamentul creativității socio-psihologice este o formă privată de antrenament de creștere personală care vizează dezvoltarea gândirii creative a unei persoane. Subordonate acestuia sunt sarcinile de înțelegere și depășire a barierelor din calea manifestării creativității, înțelegerea caracteristicilor mediului creativ, dezvoltarea abilităților și abilităților de a gestiona procesul creativ.

În timpul instruirii, se creează și se menține un mediu cu următorii parametri: problematic, incertitudine, acceptare, nejudecator.

Creativitatea înseamnă să sapi mai adânc, să arăți mai bine, să corectezi greșelile, să vorbești cu o pisică, să te scufunzi în adâncuri, să mergi prin pereți, să luminezi soarele, să construiești un castel în nisip, să întâmpini viitorul.

E. Torrance

Programul de pregătire a creativității propus este destinat elevilor de liceu și juniori, deși poate, cu unele modificări, să fie realizat cu participanți de alte vârste.

Mărimea optimă a grupului este de 8-16 persoane, posibil - de la 5 la 25-30. Accentul principal al programului este pe rezolvarea următoarelor probleme:

1. Dezvoltarea calităților intelectuale care compun creativitatea: fluență, flexibilitate și originalitate a gândirii, imaginație, capacitatea de a găsi asocieri neașteptate.

2. Demonstrarea puterii creativității în rezolvarea problemelor viețiiși atingerea obiectivelor personale și profesionale.

3. Formarea abilităților de lucru creativ în echipă. Exercițiile de antrenament sunt combinate în 12 lecții, fiecare dintre ele durând aproximativ 3 ore academice. Astfel, durata totală a programului este de 36 de ore. Dar trebuie să rețineți că timpul specificat este arbitrar, durata reală a muncii depinde de o serie de factori, în special de dimensiunea grupului. Deși majoritatea exercițiilor oferă linii directoare de timp, ele se referă nu atât la durata lor în ansamblu, cât la durata anumitor etape de lucru (generarea de idei, desen, realizarea unei prezentări etc.). Cel mai probabil, numărul de exerciții pentru timpul specificat va fi excesiv - astfel, prezentatorul va avea ocazia să le aleagă.

Descrierea fiecărei lecții începe cu o scurtă explicație, urmată de descrieri detaliate ale exercițiilor incluse în alcătuirea acesteia. Sunt realizate după aceeași schemă: procedura de desfășurare a exercițiului, semnificația lui psihologică, discuția, in unele cazuri - exemple de implementare. Succesiunea orelor și exercițiilor din cadrul fiecăreia dintre acestea se construiește pe baza principiului consecvenței în prezentarea materialului și a regulilor de organizare a antrenamentelor socio-psihologice. Desigur, această secvență nu este singura acceptabilă, prezentatorii experimentați pot folosi setul de exerciții ca „constructor” pentru a-și crea propriile programe care îndeplinesc sarcini și condiții de lucru specifice.

Să ne cunoaștem și să creați legături

Obiectivul lecției: pentru a prezenta participanții, pentru a-i uni, pentru a crea o înțelegere comună a creativității și esența tehnologiilor de instruire pentru dezvoltarea acesteia. Este recomandabil să începeți cu o scurtă introducere, să efectuați 2-3 tehnici de introducere și apoi, înainte de a trece la următoarele exerciții, să petreceți 15-20 de minute vorbind despre ce este creativitatea, în ce constă și în ce situații este aceasta. Necesar. În plus, regulile de lucru în grup ar trebui să fie discutate și convenite:

♦ Fii activ.

♦ Ascultați-vă unul pe altul fără a vă întrerupe.

♦ Vorbește numai în numele tău.

♦ Dacă informația este adresată cuiva în mod specific, atunci adresați-vă direct acestei persoane și nu vorbiți despre ea la persoana a treia.

♦ Nu distribuiți sau discutați informații personale despre participanți în afara orelor de curs.

♦ Evitați criticile atunci când efectuați exerciții dacă este nevoie de a critica ceva, așteptați o discuție;

♦ În cazul refuzului de a efectua orice exercițiu, participantul are dreptul de a refuza fără a explica motivul, dar trebuie să-și declare public refuzul.

Tehnici de întâlniri

♦ — Totul, în afară de numele. Participanții se cunosc în perechi (2-3 minute, formă liberă), după care fiecare își prezintă vecinul tuturor celorlalți participanți. El numește numele adevărat și inventează el însuși orice altceva, dar în așa fel încât acest nume să fie amintit.

♦ — Trei fapte. Fiecare participant spune grupului numele și trei fapte despre sine. Una dintre ele este reală, iar celelalte două sunt fictive. Sarcina celorlalți este să determine care dintre faptele prezentate corespunde realității (participanții sunt rugați să voteze pe rând pentru adevărul fiecăruia dintre fapte). Apoi participantul care s-a prezentat dezvăluie adevărul: care dintre faptele date este reală.

♦ „Eu Știu…" Participantul, ținând mingea în mână, spune „Eu (F.I.) și știu (numește o celebritate)”, după care aruncă mingea altuia. El trebuie să se prezinte în același mod și să numească o altă celebritate, prima literă a cărei nume de familie începe cu ultima literă a numelui participantului anterior. Mingea nu este aruncată aceluiași participant de două ori. Fiind în mâinile tuturor, se aruncă în ordine inversă, iar cel care o aruncă cheamă pe nume persoana căreia intenționează să i-o arunce.

Exercițiul „Carusel”

Descrierea exercițiului. Participanții sunt împărțiți în două subgrupe egale (dacă numărul de participanți este impar, atunci liderul se alătură unuia dintre subgrupuri). Cei care sunt în primul subgrup stau în cercul interior cu fața spre exterior, cei care sunt în al doilea se află în cercul exterior, cu fața lor. Astfel, toată lumea este împărțită în perechi. Apoi prezentatorul dă un subiect de discuție și distribuie roluri: de exemplu, cei care stau în cercul interior au un rol pasiv (ascultă, pun întrebări clarificatoare), iar în cercul exterior au un rol activ (spun, răspund la întrebări). După un minute și jumătate până la două minute, la comanda liderului, cercul exterior se deplasează față de cercul interior cu o persoană la dreapta sau la stânga (adică, compoziția perechilor se schimbă) și distribuția rolurilor se schimbă: cei care au ascultat acum vorbesc, iar cei care au povestit ascultă. Apoi cercul exterior se mișcă din nou în raport cu cel interior, rolurile active și pasive se schimbă și se stabilește un nou subiect de discuție. 2-3 subiecte sunt discutate în acest fel, de exemplu:

♦ realizările mele;

♦ aptitudinile mele;

♦ nu toată lumea știe despre mine că...

Setul de subiecte poate fi diferit, dar este de dorit ca acestea să ofere o oportunitate de autodezvăluire într-un mod pozitiv, vorbind despre meritele și punctele forte ale cuiva. Nu este recomandabil să discutăm punctele slabe și deficiențele participanților.

Cunoaștere, o oportunitate de auto-dezvăluire pozitivă, căutare și conștientizare a punctelor forte. Exercițiul vă permite să arătați ceva care nu este foarte aprobat în comunicarea tradițională, dar este important pentru auto-dezvăluirea creativă: vorbiți despre punctele voastre tari, avantajele și lăudați-vă puțin.

Discuţie. Ce lucruri noi și neașteptate ați aflat despre cei cu care ați interacționat? Dar noi înșine? În ce rol ai fost mai confortabil - vorbind sau ascultând, care a fost motivul pentru asta? În viața obișnuită, nu este foarte obișnuit să te lauzi, să vorbești despre realizările și punctele tale forte... De ce crezi? Când și de ce nu merită să vorbim despre realizările tale, dar când e bine să te lauzi?

Exercițiul „Denumește numărul”

Descrierea exercițiului. Fiecare dintre participanți, acționând pe rând ca lider, numește orice număr de la 1 la egal cu numărul de participanți din grup. Câte persoane sunt numite numărul trebuie să se ridice în același timp. Dacă acest lucru are succes, următorul participant devine șofer, dacă nu reușește, șoferul anterior strigă numere noi până când sarcina este finalizată.

Sensul psihologic al exercițiului.Învățarea coordonării acțiunilor comune.

Discuţie. Pe ce s-au concentrat participanții atunci când au luat decizii pentru ei înșiși când să se ridice și când să rămână așezați?

Exercițiul „Agrafe de hârtie”

Descrierea exercițiului. Participanții sunt împărțiți în subgrupuri de 5-6 persoane. Fiecare dintre ei are în mâini 4 agrafe. Prima sarcină: faceți câte un lanț cât mai repede posibil (câte unul pentru fiecare subgrup, folosind toate agrafele). Prezentatorul înregistrează timpul minim și maxim necesar pentru aceasta. A doua sarcină: dezasamblați lanțul cât mai repede posibil. După aceasta, participanții au la dispoziție 1 minut pentru a discuta cum să finalizeze această sarcină cel mai repede, iar jocul se repetă. Prezentatorul înregistrează din nou ora și o compară cu cea cerută la prima încercare.

Sensul psihologic al exercițiului. Exercițiul arată în mod convingător că o activitate este mai productivă atunci când modul în care este desfășurată este planificat din timp și se petrece ceva timp pentru a decide exact cum să o desfășoare cel mai bine. Acest lucru este valabil și pentru activitățile creative: cele care apar în situații cu un grad ridicat de incertitudine și absența unor metode de acțiune cunoscute anterior.

Discuţie. Cu cât mai repede ați reușit să finalizați exercițiul la a doua încercare? Cu ce ​​se datorează această accelerare - pentru că a avut loc antrenamentul, pentru că a fost inventat un mod mai eficient de a face lucrurile, pentru că a existat o mai bună coordonare a acțiunilor participanților sau a fost altceva? Cât de realist este să planifici activitățile și să decizi cine ar trebui să facă ce dacă nu este clar în ce moduri să le desfășoare?

Exercițiul „Aruncă mingea”

Descrierea exercițiului. Participanții stau într-un cerc apropiat, li se dă o minge mică (de exemplu, o minge de tenis) și se formulează sarcina: să arunce această minge unul altuia cât mai repede posibil, astfel încât să fie în mâinile tuturor. Prezentatorul înregistrează timpul necesar pentru aceasta. Numărul optim de participanți într-un cerc este de la 6 la 8; cu un număr mai mare este indicat să se efectueze exercițiul în mai multe subgrupe. Sarcina nu este dificilă, de obicei, este nevoie de aproximativ două secunde pentru ca fiecare participant să o finalizeze pentru prima dată. Exercițiul se repetă de 3-4 ori, liderul cere să-l facă cât mai repede posibil. Când timpul petrecut a fost adus la aproximativ o secundă pentru fiecare participant, facilitatorul le cere să inventeze și să demonstreze un mod prin care pot arunca mingea astfel încât să fie în mâinile tuturor, petrecând doar o secundă pentru întregul grup.

De obicei, după un timp, participanții vin cu și demonstrează o soluție adecvată. Constă în faptul că toți își pun mâinile încrucișate într-o „barcă” una peste alta și își întind alternativ palmele în lateral. Mingea, căzând, este trecută din mână în mână și astfel are timp să viziteze fiecare participant. Problema rezolvata!

Sensul psihologic al exercițiului. O demonstrație a modului în care o problemă poate fi rezolvată mai eficient cu ajutorul unei abordări non-triviale a acesteia și cum stereotipurile împiedică acest lucru („a arunca înseamnă a vomita și apoi a prinde”). Coeziunea grupului, învățarea coordonării acțiunilor comune.

Discuţie. Ce te-a împiedicat să vezi imediat o modalitate rapidă de a finaliza o sarcină, ce stereotip a fost activat? Cui a venit primul cu ideea de a arunca mingea, nu de a o arunca, ci de a o scăpa și ce a determinat această idee? Ce situații, când o viziune stereotipă a împiedicat să vadă o modalitate simplă și netrivială de a rezolva o problemă, au fost întâlnite în experiențele de viață ale participanților și cum au reușit să fie depășite aceste limitări?

Exercițiul „Curios”

Descrierea exercițiului.Șoferul numește una dintre cele mai comune litere în vorbire (nu „s” sau „b”), după care începe să pună celorlalți participanți diverse întrebări scurte (una pentru fiecare). Răspunsul la ele ar trebui să fie cuvinte care încep cu această literă. Destul de des, un lanț de întrebări și răspunsuri este construit într-o poveste conectată logic, dar acest lucru nu este deloc necesar. Principalul lucru aici nu este logica, ci eficiența reacției, capacitatea de a veni rapid cu multe întrebări și răspunsuri la ele. Cine întârzie să răspundă mai mult de 2-3 secunde sau rostește un cuvânt care începe cu o altă literă ia locul șoferului, numește o nouă literă și jocul continuă.

Sensul psihologic al exercițiului.Încălzire intelectuală, antrenament în viteza de reacție la întrebări neașteptate.

Discuţie. Ce opțiuni pentru întrebări și răspunsuri vă amintiți și care ți-au părut cele mai interesante?

Exemplu Să presupunem că litera „K” este numită. Atunci conversația ar putea arăta, de exemplu, astfel:

OMS? - Capra.

Unde? - In cafenea.

Ce face? - Se arată.

Cu cine? - Cu o pisică.

Cine este pisica asta? - Vrăjitorul.

Îi place capra? - Depinde.

Exercițiul „Înghețați cadru”

Descrierea exercițiului. Participanții se mișcă liber în jurul publicului. La comanda liderului, dată prin bătaia din palme, ei se opresc și demonstrează, prin expresii faciale și pantomimă (postură, gesturi, mișcări ale corpului), cuvântul pe care liderul îl numește. „Înghețarea cadrului” durează 8-10 secunde, după care, atunci când liderul bate din nou din palme, participanții încep din nou să se miște liberi prin cameră până când se aude următoarea bătaie din palme și este numit următorul cuvânt. Este recomandabil să faceți „fotografii” folosind o cameră foto digitală sau video și să le demonstrați participanților imediat după exercițiu.

Puteți folosi, de exemplu, următoarele seturi de cuvinte:

♦ Timp, trecut, copilărie, prezent, studiu, viitor, profesie, succes.

♦ Întâlnire, comunicare, înțelegere, prietenie, dragoste, familie, fericire.

Sensul psihologic al exercițiului. Pe de o parte, exercițiul dezvoltă abilitățile de exprimare, pe de altă parte, le oferă participanților posibilitatea de a-și privi atitudinea față de acele domenii ale vieții la care se referă cuvintele dintr-o nouă perspectivă.

Discuţie. Ce concluzii a tras fiecare participant personal din acest exercițiu și din observarea altor participanți?

Gândire creativă (1)

Creativitatea este capacitatea de a fi surprins și de a învăța, abilitatea de a găsi soluții în situații non-standard, concentrarea pe descoperirea de lucruri noi și tendința de a înțelege profund experiența cuiva.

Sarcina principală a acestei lecții și a celor ulterioare este să demonstreze calitățile de bază care caracterizează gândirea creativă(fluență, flexibilitate, originalitate) și oferă o varietate de oportunități de a le practica.

Multe exerciții concepute pentru aceasta seamănă cu puzzle-uri și probleme logice în formă. Cu toate acestea, în ele este necesar să se găsească nu singurul răspuns corect, ci să se discearnă cât mai multe opțiuni diverse și originale, deși consecvente din punct de vedere logic. Cel mai bine se face acest lucru într-un mod casual, jucăuș; În niciun caz, cursurile nu trebuie să semene cu un examen sau cu o testare.

Iată un fragment care ilustrează bine specificul gândirii creative:

„În Elveția se produc coniac cu o peră întreagă în sticlă. Cum a ajuns ea acolo? Prima presupunere: gâtul sticlei a fost turnat după ce para a fost în ea. O altă presupunere: fundul sticlei a fost sudat când para era deja înăuntru. Toată lumea presupune că, din moment ce para este coaptă, înseamnă că sticla era deja copt complet. De fapt, dacă am vedea cum o ramură cu un vlăstar minuscul este împinsă printr-o sticlă prin gât, care după un timp se transformă într-o pară coaptă, nu ar fi trebuit să ne zguduim pentru mult timp la întrebarea pusă” (De Bono). , 1997, p. .102).

Exercițiul „Ce?”, „De unde?”, „Cum?”

Descrierea exercițiului. Participanților care stau într-un cerc li se arată un obiect neobișnuit, al cărui scop nu este complet clar (puteți folosi chiar nu obiectul în sine, ci fotografia acestuia). Fiecare participant trebuie să răspundă rapid la trei întrebări în ordine:

1. Ce este asta?

2. De unde a venit asta?

3. Cum poate fi folosit?

Cu toate acestea, repetarea nu este permisă fiecare participant trebuie să vină cu noi răspunsuri la fiecare dintre aceste întrebări.

Sensul psihologic al exercițiului. O „încălzire intelectuală” ușoară care activează fluența gândirii participanților, stimulându-i să vină cu idei și asocieri neobișnuite.

Discuţie. Care răspunsuri la întrebări își amintesc participanții și par a fi cele mai interesante și originale?

Exercițiul „Utilizarea originală”

Descrierea exercițiului. Acest exercițiu implică găsirea a cât mai multe modalități fundamentale fezabile de a utiliza obiectele obișnuite într-un mod cât mai original posibil, de exemplu:

♦ foi de hârtie sau ziare vechi;

♦ cutii de carton goale;

♦ cărămizi;

♦ anvelope auto;

♦ capace de sticle;

♦ dresuri rupte;

♦ becuri arse;

♦ cutii de băuturi din aluminiu;

♦ zăpadă, gheață.

Lucrarea se desfășoară în echipe de 4-5 persoane, timpul este de 10 minute. Exercițiul funcționează cel mai clar atunci când este posibil să le oferiți participanților elementele în cauză și să le cereți nu numai să le numească, ci și să arate modalitățile propuse de utilizare a acestora. Lucrarea este prezentată după următoarea schemă: unul dintre subgrupuri denumește sau demonstrează o modalitate de utilizare a obiectului. O idee primește 1 punct, demonstrația ei – 2 puncte (dacă itemul nu este furnizat participanților și, ca urmare, demonstrația este imposibilă, atunci orice idee implementabilă fundamental primește 1 punct). Următorul subgrup reprezintă o altă metodă etc., nu se poate repeta. Câștigă subgrupa care ajunge cu mai multe puncte.

Sensul psihologic al exercițiului. Oferă material vizual pentru discutarea calităților gândirii creative (fluență, originalitate, flexibilitate), le permite să fie antrenate și să se îndepărteze de stereotipuri în percepția obiectelor din jur și a funcțiilor lor obișnuite. În plus, vă permite să concentrați atenția participanților asupra distribuției rolurilor în grup atunci când rezolvați probleme creative (generatori de idei - interpreți, lideri - adepți).

Discuţie. Cum au fost distribuite rolurile în cadrul grupurilor: cine a prezentat idei și cine le-a implementat, cine era liderul și cine era adeptul? Cu ce ​​trăsături de personalitate ale participanților este asociată această distribuție? Participanții se comportă în viața reală la fel ca în acest exercițiu?

Când partea menționată a discuției este finalizată, este recomandabil să vorbim despre criteriile acceptate în psihologie pentru evaluarea eficienței îndeplinirii unor astfel de sarcini creative:

♦ Fluenţă: numărul de idei prezentate de fiecare participant.

♦ Originalitate: numărul de idei care nu se repetă în alte microgrupuri.

♦ Flexibilitate: varietatea categoriilor semantice cărora le aparțin ideile. De exemplu, puteți face din hârtie un avion de jucărie, o barcă sau o altă figură similară; Din punct de vedere al fluentei, toate acestea sunt idei diferite, dar din punct de vedere al flexibilității, toate aparțin aceleiași categorii (origami).

Participanții evaluează în mod independent eficiența subgrupurilor lor pe baza acestor parametri, consultându-se cu facilitatorul dacă este necesar.

Exercițiul „Îmbunătățirea unei jucării”

Descrierea exercițiului: Participanților li se arată o jucărie moale și li se oferă sarcina: să propună cât mai multe modalități fundamentale fezabile de a o îmbunătăți - ce se poate face pentru ca copiii să se joace cu ea mai interesant? Exercițiul se efectuează în subgrupe de 4-5 persoane, timpul de lucru este de 8-10 minute. Apoi, reprezentanții fiecăruia dintre subgrupuri își prezintă ideile pe rând.

Sensul psihologic al exercițiului. Formarea abilității de a genera idei în condiții de lucru în echipă.

Discuţie. Ce a contribuit, din punctul de vedere al participanților, la apariția unor idei noi în timpul acestui exercițiu și ce l-a împiedicat? Care idei par cele mai creative? Cum poti clasifica ideile exprimate, caror categorii semantice apartin? Cu ce ​​situații de viață poate fi comparat acest exercițiu?

Exercițiul „Puzzle-uri logice”

Descrierea exercițiului: Participanții sunt rugați să rezolve mai multe puzzle-uri logice, cum ar fi următoarele:

♦ îndoiți patru triunghiuri echilaterale din șase chibrituri;

♦ conectați nouă puncte cu patru linii drepte fără a ridica creionul de pe hârtie;

♦ sunt patru fragmente ale lanțului, fiecare dintre ele constând din trei inele închise. Pentru a deschide un inel costă 10 ruble, pentru a închide costă 20. Trebuie să conectați secvențial toate cele patru fragmente ale lanțului într-un singur cerc, cheltuind 90 de ruble pentru asta;

♦ Țăranul are nevoie să transporte peste râu cu barca un lup, o capră și o varză. Doar unul dintre următoarele poate fi amplasat în barcă în același timp. Nu poți lăsa un lup cu o capră sau o capră cu varză pe mal nesupravegheat (se vor mânca unul pe altul) sau să trimiți o barcă într-o „călătorie independentă” fără un țăran la bord. Cum să organizăm transportul astfel încât toată lumea să rămână în siguranță? Participanții sunt rugați să rezolve primele 1-2 probleme individual, apoi lucrul este organizat în echipe de 3-4 persoane. Participanții sunt rugați nu numai să rezolve probleme, ci și să observe cum se întâmplă acest lucru: în primul rând, să acorde atenție modului în care ideile le vin ei înșiși și, în al doilea rând, modului în care se dezvoltă munca în echipă.

Sensul psihologic al exercițiului. Aspectul comun dintre problemele propuse este că, pentru a le rezolva, trebuie să treceți dincolo de situația imediată care este evidentă la prima vedere și să renunțați la căutarea unei soluții în direcția care vă vine în minte la o examinare superficială a situației. Exercițiul vă permite să exersați rezolvarea problemelor de acest gen și creează condiții de observare și autoobservare a modului în care se întâmplă acest lucru.

Exercițiul „ghicitori foto”

Descrierea exercițiului. Participanților, reuniți în subgrupuri de 3-5 persoane, li se oferă 2-3 „puzzle-uri foto” pe care să le lucreze - fotografii care înfățișează ceva care la prima vedere nu este complet clar, permițând interpretări diferite. Acesta ar putea fi un obiect obișnuit, dar filmat dintr-un unghi neobișnuit (de exemplu, o vedere de jos a unei mașini), un obiect ciudat cu un scop necunoscut, o persoană angajată într-o activitate de neînțeles, o parte separată a ceva din care este dificil. pentru a determina căruia îi aparține și etc. Prezentatorul poate fie să facă sau să găsească el însuși astfel de fotografii, fie să instruiască participanții să le găsească în reviste color și în propriile arhive foto ca teme.

Participanții sunt rugați să dea cât mai multe răspunsuri posibil la următoarele întrebări referitoare la fiecare imagine în decurs de 6-8 minute:

1. Ce se arată în fotografie?

2. Ce idee a vrut să exprime fotograful cu această fotografie?

3. Cum ar putea fi intitulată această fotografie dacă ar fi înscrisă într-un concurs de fotografie artistică?

Apoi, reprezentanții fiecărui subgrup arată fotografiile cu care au lucrat și oferă răspunsurile lor la întrebările despre aceste fotografii.

Sensul psihologic al exercițiului.Învățarea de a percepe materialele din unghiuri noi, neașteptate, lăsând loc imaginației și permițând interpretarea ambiguă. Antrenarea capacității de a genera idei despre modalități de a interpreta acest lucru, de a căuta asocieri neașteptate.

Discuţie. Care opțiuni de interpretare a fotografiilor au fost cele mai memorabile, păreau cele mai interesante și creative? Cu ce ​​situații din viața reală poate fi comparat acest exercițiu? Ce calități psihologice sunt cele mai importante pentru a fi productiv în astfel de situații?

Exercițiul „Situație incredibilă”

Descrierea exercițiului. Participanții sunt rugați să se gândească la o situație imaginară, a cărei apariție este incredibilă sau extrem de puțin probabilă. Sarcina lor este să-și imagineze că o astfel de situație s-a întâmplat și să propună consecințele maxime la care ar putea duce apariția ei pentru umanitate. Exercițiul se desfășoară în subgrupe de 3-5 persoane, timpul de lucru este acordat în ritm de 5-6 minute pe situație. Iată câteva exemple de situații incredibile pentru acest exercițiu.

♦ Forța gravitației pe Pământ va crește de 5 ori.

♦ Toate formele geometrice tridimensionale se vor transforma în forme plate.

♦ Tuturor oamenilor le vor crește brusc cozi.

♦ Desinețele din toate cuvintele limbii ruse vor dispărea.

♦ Dolarul va crește de 100 de ori în comparație cu toate celelalte valute.

♦ Cablurile vor începe să atârne de nori până la Pământ.

♦ Sportul va dispărea imediat și complet din viața oamenilor.

♦ Coeficienții de frecare ai tuturor substanțelor de pe Pământ vor scădea de 20 de ori.

♦ Toate metalele se vor transforma în aur.

Există diverse opțiuni pentru a efectua acest exercițiu. De exemplu, mai multe subgrupuri pot fi solicitate să discute aceeași situație. Apoi, prezentarea rezultatelor este organizată astfel: fiecare dintre subgrupe primește la rândul său cuvântul pentru a exprima o idee; nu se poate repeta. Dacă un subgrup rămâne fără idei originale, renunță la joc; Câștigă echipa care rămâne în joc cel mai mult. Dacă subgrupurilor li se oferă diferite situații pentru discuție, atunci nu se organizează o astfel de competiție, reprezentanții fiecăruia dintre subgrupuri exprimă 3-5 idei care păreau cele mai originale;

Sensul psihologic al exercițiului. Antrenarea capacității de a genera idei neobișnuite în raport cu situații care depășesc ideile obișnuite.

Discuţie. Care dintre ideile propuse sunt cele mai memorabile și par cele mai creative? De ce exact aceste idei sunt interesante? Ce a facilitat acest exercițiu și ce l-a împiedicat? În ce situații din viața reală ar fi utilă capacitatea de a se gândi la „situații imposibile”? Poți să dai exemple din experiența ta de viață când o situație care pare incredibilă la prima vedere devine reală?

Exercițiul „Cheesecake”

Descrierea exercițiului.„Probabil ați văzut o sanie cu cheesecake. Aceasta este o vezică gonflabilă de la o roată de camion, pe care este pusă o husă durabilă și sunt atașate mânere. O persoană stă pe această cameră, apucă mânerele și alunecă pe toboganele de zăpadă (vezi fotografia de mai jos). Imaginează-ți că ai urcat pe un deal cu o astfel de cheesecake, intenționând să aluneci în jos de acolo, dar dintr-o dată, deja în vârf, ai văzut că dealul era prea abrupt și acoperit de denivelări. Este înfricoșător să conduci acolo, te poți răni. Ce decizie crezi că vei lua - să mergi în ciuda fricii sau să refuzi?

Alte instrucțiuni variază:

1. Pentru cei care refuză: „Ei bine, ești rezonabil. Acum, vă rog, găsiți cât mai multe modalități de a rula acest cheesecake până la prietenul care rămâne dedesubt, astfel încât să nu se răstoarne și să zboare pe panta în lateral.”

2. Pentru cei care vor merge: „Bravo, sunteți oameni curajoși! Totuși, toboganul este cu adevărat abrupt și periculos și nimeni nu vrea să-și rupă gâtul. Gândește-te la cât mai multe moduri posibil de a coborî dealul pe acest cheesecake, astfel încât să ai ocazia să încetinești și să controlezi viteza.”

Sensul psihologic al exercițiului. Pe lângă modelarea unei situații pentru a genera idei, exercițiul vă permite să discutați problema atitudinii față de risc: sunt participanții gata să se găsească în situații de incertitudine, potențial pline de consecințe neplăcute, care este motivul pregătirii sau nepregătirii lor.

Exercițiul „Gulliver”

Descrierea exercițiului. Imaginați-vă în locul lui Gulliver, care se găsește în țara liliputienilor (unde are aproximativ înălțimea unei case cu trei etaje) și în țara uriașilor (unde are cam înălțimea unui creion). Vino cu cât mai multe idei despre ce articole ai putea folosi în fiecare dintre aceste țări, cum ar fi:

♦ paturi;

♦ lenjerie de pat;

♦ mașini;

♦ animal de companie;

♦ caiet.

Exercițiul se efectuează individual, timpul de lucru este de 10-12 minute. Apoi participanții își exprimă opțiunile, iar prezentatorul le notează.

Sensul psihologic al exercițiului. Exercițiul se bazează pe tehnica hiperbolizării (prezentarea obiectelor familiare într-o formă exagerată), care contribuie la apariția de noi asociații, la dezvoltarea capacității de a percepe lucrurile familiare din unghiuri noi, neașteptate și de a acorda atenție proprietăților lor. care nu sunt observate în viața de zi cu zi.

Discuţie. Unde a fost mai ușor să te imaginezi în rolul lui Gulliver - în țara liliputienilor sau a giganților? Cu ce ​​este legat asta? Care dintre ideile prezentate despre utilizarea obiectelor par cele mai interesante? Ce proprietăți neașteptate ale obiectelor familiare sunt folosite în ele?

Gândire creativă (2)

Am întrebat în mod repetat oamenii cum și când au venit cu idei noi. Răspunsul cel mai des a fost: în timp ce mergeam, conduci o mașină, în baie, în timp ce te relaxezi și ascult muzică. Dar nu am auzit niciodată de idei noi care să se nască în timp ce lucram la un computer...

B. Cleg, P. Plaja

Această lecție continuă să antreneze calitățile de bază ale gândirii creative. Când se discută exerciții, accentul ar trebui să se pună pe situațiile specifice de viață și de ce sunt necesare calitățile corespunzătoare, oferindu-le participanților posibilitatea de a face cât mai multe paralele posibil între antrenament și viața de zi cu zi.

Exercițiul „Cauză și efect”

Descrierea exercițiului. Participanților li se oferă o imagine sau o scurtă descriere verbală a unei situații care permite multe interpretări, care apar din diverse motive și duce la diverse consecințe (vezi figura). Participanții, grupați în subgrupuri de 3-4 persoane, sunt rugați să ghicească mai multe:

1. Motivele care ar putea duce la această situație.

2. Consecințele care pot apărea după aceasta.

Este recomandabil ca toate subgrupurile să lucreze la aceeași situație. 10-12 minute sunt alocate pentru prezentarea ideilor. Apoi are loc prezentarea lor: participanții fiecărui subgrup, pe rând, aduc cuvântul să-și exprime una dintre ideile lor, apoi cuvântul este transmis următorului subgrup, care exprimă o altă idee etc. Nu vă puteți repeta. Grupul care nu mai are nimic de spus este eliminat din joc, iar cuvântul este transmis celui următor. Subgrupul care rămâne ultimul în joc câștigă și este răsplătit cu aplauze. Mai întâi se discută cauzele, apoi consecințele.

Sensul psihologic al exercițiului. A veni cu posibile cauze și consecințe ale situațiilor care pot fi interpretate ambigue este una dintre cele mai eficiente modalități de a dezvolta capacitatea de a genera idei, de a îmbunătăți fluența și flexibilitatea gândirii creative.

Discuţie. Cum au fost distribuite rolurile participanților atunci când au prezentat idei: cine a ocupat o poziție activă și cine a ales să rămână pasiv? Care este motivul pentru aceasta și cât de tipice sunt aceleași poziții pentru participanții în alte situații de viață? În ce măsură s-a demonstrat flexibilitatea gândirii la prezentarea ideilor Aparțin ele unor categorii semantice calitativ diferite sau sunt cauzele și consecințele propuse în mod fundamental ale aceluiași plan? Cu ce ​​situații de viață poate fi asemănat acest joc? Ce abilități sunt dezvoltate în el și unde sunt solicitate?

Exercițiul „Merchandiser”

Descrierea exercițiului.„Există o astfel de meserie - comerciant, cuvântul vine din engleză marfa -"bunuri". Acești lucrători sunt responsabili pentru plasarea mărfurilor în spațiul comercial. Elevii lucrează adesea cu jumătate de normă. Uneori lucrează în supermarketuri mari, dar de cele mai multe ori trebuie să deservească simultan mai multe puncte de vânzare cu amănuntul mici și să vadă cum sunt plasate acolo mărfurile producătorului pentru care lucrează. Imaginați-vă că sunteți comercianti. Trebuie să vizitați 15 puncte de vânzare cu amănuntul situate în locuri diferite într-o singură zi. Nu există transport între ele, va trebui să mergi pe jos. Încercați să vă planificați traseul în așa fel încât, după ce ați vizitat toate cele 15 puncte, să parcurgeți cât mai puțină distanță în total și, ca urmare, să vă finalizați munca mai repede.

Dispunerea punctelor de vânzare cu amănuntul este prezentată în figura din dreapta. Pentru a simplifica sarcina, vom presupune că între oricare două dintre ele putem merge direct pe calea cea mai scurtă.”

Exercițiul se efectuează în subgrupe mici (2-3 persoane), timpul de lucru este de 8-10 minute. Apoi fiecare subgrup desenează traiectoria selectată și folosește o riglă pentru a-și măsura lungimea. Câștigă cei a căror cale este mai scurtă.

Sensul psihologic al exercițiului. Problemele de a găsi calea cea mai scurtă care conectează mai multe puncte au o soluție matematică strictă, dar cu 15 puncte, participanții nu vor putea să o găsească în timpul alocat, acest lucru ar necesita un computer puternic cu programul adecvat; Prin urmare, sarcina se transformă într-o situație cu un grad ridicat de incertitudine pentru ei, forțându-i să acționeze folosind metoda „estimarii”. Exercițiul oferă o oportunitate de a exersa găsirea de soluții în astfel de condiții și, de asemenea, de a discuta despre ceea ce ghidează de obicei oamenii atunci când le caută.

Discuţie. A fost posibil să se dezvolte un fel de strategie semnificativă pentru rezolvarea acestei probleme sau calea a fost pur și simplu stabilită „prin ochi”? Cu siguranță ai întâlnit situații similare în viață: trebuie să ajungi în mai multe locuri deodată într-o zi, alegând un traseu care să-ți permită să o faci mai repede... Cum ai rezolvat astfel de probleme, care au fost ghizii tăi, ce metodă consideri cel mai eficient? Ce alte situații de viață sunt asemănătoare celei descrise și sunt rezolvate în mod similar?

Exercițiul „Perechi de cuvinte”

Descrierea exercițiului. Fiecare participant vine cu două cuvinte care nu au o legătură logică directă unul cu celălalt și le dă voce. Vecinul care stă în dreapta formulează o propoziție logic corectă care îi leagă. Să spunem că sunt numite cuvintele „cană” și „lopată”. O propoziție ar putea arăta, de exemplu, astfel: „Vânătorul de comori a luat o lopată și a început să sape movila, dar a găsit acolo doar o cană spartă”.

Sensul psihologic al exercițiului.„Încălzire intelectuală”, antrenarea capacității de a combina lucruri aparent fără legătură, de a căuta analogii neașteptate.

Discuţie. Ce opțiuni îți amintești și care ți s-au părut cele mai interesante?

Exercițiul „Asociații”

Descrierea exercițiului

♦ Participanților li se arată două obiecte și li se cere să construiască un lanț asociativ între ele - să aleagă cuvinte care ar fi conectate logic în perechi și care ar lega toate aceste obiecte împreună (vezi exemplu).

Caracteristicile programului de antrenament al creativității și ale exercițiilor

Scopul principal al programului este de a recunoaște creativitatea în sine și de a o dezvolta.

• 1) conștientizarea și depășirea barierelor din calea creativității;
• 2) conștientizarea caracteristicilor mediului creativ;
• 3) formarea deprinderilor și abilităților de a gestiona procesul creativ.

Antrenamentul pentru creativitate face posibil, fără a crea niveluri critice de tensiune, să primiți feedback personal.

Exercițiile propuse vă permit să înțelegeți fenomenul creativității și să dezvoltați abilitățile de a-i controla mecanismele și factorii latenți care determină funcționarea cu succes a acestora. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea gândirii, luarea deciziilor și rezolvarea problemelor. În plus, exercițiile pot fi folosite în cadrul orelor practice de psihologie a creativității, psihologie generală și socială.

Pe parcursul lucrării, participanții la formare au posibilitatea de a înțelege ce este creativitatea, care sunt manifestările ei, precum și barierele care împiedică actualizarea propriilor resurse creative.

În acest caz, psihologul se concentrează pe următoarea secvență de pași:

• · detalierea imaginii problemei și a conexiunii transmodale a acesteia cu conținutul experienței acumulate;
• · utilizarea tehnicilor și tehnicilor euristice de gestionare a procesului creativ;
• · întruchiparea soluției găsite sau a opțiunii de comportament în realitate.

Antrenamentul creativității vă permite să înțelegeți fenomenul creativității și să dezvoltați abilitățile de a-i gestiona mecanismele și factorii ascunși. Ele pot fi folosite pentru a dezvolta flexibilitatea gândirii, luarea deciziilor și rezolvarea problemelor. În plus, exercițiile pot fi folosite în cadrul orelor practice de psihologie a creativității, psihologie generală și socială.

Exercițiile psiho-gimnastice sunt combinate în patru grupuri mari:

• 1. Exerciții care pot fi folosite în etapa de cunoaștere între participanții la un grup de antrenament al creativității.
• 2. Exerciții care vizează înțelegerea ce este creativitatea, care sunt etapele procesului creativ și ce rol joacă experiența acumulată a subiectului în cursul său. Exerciții care vizează înțelegerea barierelor din calea creativității (interne, formate în timpul vieții unei persoane și externe, a căror cunoaștere permite unei persoane să fie mai liberă în deciziile și acțiunile sale, să creeze un mediu creativ pentru sine și pentru alți oameni).
• 3. Exerciții care vizează dezvoltarea potențialului creativ al participanților, abilitățile de testare și formare pentru a gestiona factorii ascunși care optimizează procesul creativ.
• 4. Exerciții care vizează sprijinirea personală a participanților la formare.

Unii pași desfășurați în timpul antrenamentului presupun folosirea unui număr de tehnici specifice: meditație, vizualizare ghidată, imaginație ghidată, desen liber, transformarea condiției unei sarcini sau probleme dintr-una simbolică într-o formă figurativă.

Scopul programului: conștientizarea creativității în sine și dezvoltarea acesteia.

• - conștientizarea și depășirea barierelor din calea creativității;
• - conștientizarea caracteristicilor mediului creativ;
• - formarea deprinderilor și abilităților de a gestiona procesul creativ.

În timpul antrenamentului, încă din primele minute de lucru, se creează și se menține un mediu cu următorii parametri:

• 1. Problematic
• 2. Incertitudine
• 3. Acceptare
• 4. Nejudecator.

În cursul lucrării, participanții la formare au ocazia să înțeleagă ce este creativitatea, care sunt manifestările ei, precum și barierele care împiedică actualizarea propriilor resurse creative.

Specificul metodei discuției în grup, etapele discuției în grup

Există mai multe denumiri pentru a defini această metodă, cum ar fi „grup focal”, „interviu de grup focalizat”, „discuție de grup” și „interviu de grup aprofundat”. Varietatea denumirilor se explică prin faptul că înțelegerea și utilizarea focus-grupurilor de la introducerea lor a fost influențată de diferite direcții teoretice. Definiția modernă a „grupului focus” diferă de cea inițială propusă de R. Merton.

Să luăm în considerare termenul „focus group”, și anume cele două cuvinte cheie „grup” și „focus” din numele acestei metode. Pentru a face acest lucru, apelăm la diferite concepte și definiții. Conceptul de „grup” este foarte larg, se referă atât la diade, cât și la grupuri mari. În acest context, ne interesează un grup mic. În definiția grupurilor mici, după R. Baron, N. Kor, N. Miller, există două tradiții principale. În primul, este determinat de perioada de existență, prezența structurii, conștientizarea indivizilor cu privire la apartenența la grup etc. În cadrul celui de-al doilea, ea este determinată de existența oricăror forme de comunicare între indivizi sau de influența socială reciprocă a acestora. Un exemplu de definiție a celui de-al doilea tip conform acestei clasificări este formularea lui D. Forsyth, unde un grup este „doi sau mai mulți indivizi care se influențează reciproc în cursul interacțiunii sociale”. Ultima definiție, în special, permite grupurilor focus să fie clasificate ca grupuri mici. Conform clasificării lui M. Shaw, există șase definiții principale ale unui grup mic. În primul rând, definiții date din punctul de vedere al percepțiilor membrilor grupului, participanților acestuia și grupului în ansamblu; în al doilea rând, motivarea membrilor săi; în al treilea rând, obiectivele grupului; în al patrulea rând, organizarea acesteia; în al cincilea rând, interdependența; în al șaselea rând, interacțiunile. M. Shaw definește un grup mic ca o comunitate de oameni care există de ceva timp, are obiective comune și o structură de grup primară. În psihologia socială rusă, definiția unui grup mic dată de G.M. Andreeva a devenit clasică. Deci, acesta este „un grup în care relațiile sociale apar sub forma unor contacte personale directe”. Rezumând cele de mai sus, este evident că există o serie de clasificări conform cărora focus grupurile aparțin unor grupuri mici. Considerarea lor ca un tip specific de grup mic ne permite să interpretăm procesele care au loc în acesta, ținând cont de principiile psihologiei, în special, de dinamica grupului. Un alt cuvânt cheie din definiție este „concentrare”, care reflectă concentrarea atenției respondenților și eforturile sociologului pe o anumită temă. Inițial, în interpretarea lui R. Merton, focalizarea a fost înțeleasă ca un stimul, iar într-unul dintre primele studii, un film a acționat ca acesta. În cercetarea de marketing, concentrarea grupului este de obicei o reclamă sau un storyboard (prezentat cel mai adesea în mai multe imagini), un produs, imaginea unei companii, un film și altele asemenea. Cu toate acestea, în științele sociale în general, precum și în sociologie, în stadiul actual de dezvoltare a focus-grupurilor, stimulul pentru discuție poate fi o temă, problemă sau fenomen selectat al vieții sociale.

Există mai multe concepte de bază pentru definirea metodei focus grupului. Tradiția de a determina unde un focus grup are un stimul a fost propusă de M.A. Robert și F. Tilman. Potrivit acestor autori, implică mai mulți respondenți în același timp, este concentrat (pe un stimul extern) și diferă de alte tipuri de interviuri de grup prin natura pas cu pas a comportamentului. În acest sens, scopul unui focus grup este de a studia opiniile membrilor săi pe un anumit subiect, în timp ce facilitatorul este interesat să obțină suma punctelor de vedere individuale și să afle cât mai detaliat opiniile grupului. membrii. Definiția prin introducerea conceptului de „interviu de grup în profunzime” va fi dată de I. Goldman, înțelegând prin profunzime căutarea de informații care nu se manifestă întotdeauna în procesul comunicării cotidiene, iar prin „interviu” un special tip de interacțiune între respondenți și prezentator în procesul de obținere a datelor.

Folosind următoarele caracteristici distinctive, R. Kruger definește un focus grup:

• 1) comunitate de oameni,
• 2) uniți în grupuri,
• 3) conform unor criterii,
• 4) în urma cărora sunt produse date,
• 5) având un caracter calitativ,
• 6) în timpul unei discuții de grup.

Abordare individuală a participanților la discuții

Principalele caracteristici ale unei discuții educaționale sunt că reprezintă un schimb concentrat și ordonat de idei, judecăți și opinii într-un grup de dragul căutării adevărului. Interacțiunea și autoorganizarea participanților - nu răspund pe rând la întrebările elevilor unul altuia, nu fac declarații în așteptarea evaluării sale, ci elevii se întorc unii către alții, discutând ideile, punctele de vedere, problemele înșiși; eforturi organizatorice, respectarea regulilor de discuție din partea elevilor înșiși. Discuția este inferioară prezentării în ceea ce privește eficacitatea transferului de informații, dar este foarte eficientă pentru consolidarea informațiilor, înțelegerea creativă a materialului studiat și formarea orientărilor valorice.

Printre factorii pentru asimilarea în profunzime a materialului în timpul discuției, cercetătorii străini numesc următoarele:

• · familiarizarea fiecărui participant în timpul discuției cu informațiile de care dispun alți participanți (schimb de informații);
• · admiterea unor opinii și ipoteze diferite, divergente despre subiectul în discuție;
• · capacitatea de a critica și respinge oricare dintre opiniile exprimate;
• · încurajarea participanților să caute un acord de grup sub forma unei opinii sau soluții comune.

Dificultăți în desfășurarea discuțiilor. O discuție reală nu trebuie să se transforme într-un mijloc de formulare a unei teze prestabilite (deși se întâmplă adesea ca discuția să devină un mijloc eficient de persuasiune dintr-un anumit punct de vedere). În timpul acestei discuții, fiecare participant gândește liber și își exprimă punctul de vedere. Liderul discuției se confruntă cu sarcini speciale: nu trebuie să ghideze, ci să stimuleze, să încurajeze participanții să facă schimb de puncte de vedere. Schimbul de opinii între participanți ar trebui să aibă loc în mod liber.

Este necesară structurarea unei discuții educaționale în așa fel încât să le ofere elevilor posibilitatea de a lua propriile decizii, de a analiza diferitele idei și abordări care apar în ei și de a construi acțiuni în concordanță cu deciziile lor. Cu toate acestea, lecția tradițională este construită într-un spirit diferit. Cum să faci tranziția de la o lecție obișnuită la o discuție creativă plină de viață a subiectului, o viziune asupra problemelor inerente acesteia?

O opțiune pentru o astfel de tranziție este o discuție în evoluție. O astfel de discuție apare ca de la sine, firesc. Cu toate acestea, pentru ca aceasta să apară, sunt necesare condiții adecvate. Cu alte cuvinte, copiii dintr-o lecție obișnuită ar trebui să aibă ocazia să-și discute gândurile și opiniile cu profesorul și între ei. Aceasta înseamnă că profesorul însuși trebuie să fie în acord cu posibilitatea unei astfel de discuții și să fie interesat de declarațiile copiilor. În acest caz, interacțiunea profesorului cu copiii are ca scop dezvoltarea, aprofundarea gândurilor copiilor și se transformă într-o discuție educațională.

Alegerea unui subiect de discuție pentru a-l studia în clasă este întotdeauna problematică pentru un profesor. Principalele criterii sunt relevanța și comoditatea pentru procesul educațional. Mai multe detalii:

• - conformitatea temei cu sarcinile didactice;
• - semnificație și modernitate, semnificație pentru toți membrii societății;
• - pregătirea profesorului însuși;
• - maturitate suficientă a elevilor pentru a înțelege și a studia în detaliu;
• - absența tensiunii emoționale excesive în rândul elevilor asociată cu această problemă.

În experiența de a conduce discuții educaționale, un loc semnificativ revine creării unei atmosfere de bunăvoință și atenție pentru toată lumea. Dar cum rămâne cu greșelile? Una dintre regulile discuției este să se abțină de la orice expresie de aprobare sau dezaprobare. În același timp, nu trebuie ignorat ilogicitatea raționamentului, contradicțiile evidente, afirmațiile nefondate, nefundamentate. Abordarea generală este de a folosi feedback-ul plin de tact (de obicei prin întrebări) pentru a clarifica baza afirmațiilor, dovezile care susțin opinia exprimată și pentru a încuraja gândirea asupra consecințelor logice ale ideilor exprimate.

Un element important al conducerii unei discuții este concentrarea întregului curs al discuției pe tema sa, concentrând atenția și gândurile participanților asupra problemelor în discuție. În timpul unei discuții îndelungate, este logic să se efectueze un rezumat intermediar al discuției. Rezumând rezultatele curente ale discuției, profesorul se oprește de obicei la unul dintre următoarele puncte ale discuției:

Un rezumat al celor spuse pe tema principală, o prezentare generală a datelor prezentate, informații faptice;

Tehnologia de brainstorming

Brainstorming (din limba engleză brainstorming - brain attack) este o metodă de predare care stimulează abilitățile intelectuale, creative și cognitive ale elevilor.

Brainstormingul (MS) este una dintre cele mai populare metode de stimulare a activității creative. Vă permite să găsiți soluții la probleme complexe prin aplicarea unor reguli speciale de discuție. Utilizat pe scară largă în multe organizații pentru a găsi soluții inovatoare la o mare varietate de probleme.

MS - producție colectivă de grup de idei noi. Metoda se bazează pe libera exprimare a asociațiilor. Ideea este de a genera în mod colectiv idei care nu i-ar fi venit prin cap unui individ. Cuvânt cu cuvânt, imagine cu imagine... Unul exprimă, altul preia, al treilea completează.

MS face posibilă unirea unor oameni foarte diferiți în procesul de găsire a soluțiilor; Dacă grupul reușește să găsească o soluție, atunci membrii săi devin susținători fermi ai implementării acesteia. În zilele noastre, brainstormingul poate fi utilizat în mod eficient de către organizații pentru a îmbunătăți calitatea muncii în echipă.

MS este o tehnică care încurajează prezentarea a cât mai multe idei posibil, o atitudine imparțială față de declarațiile colegilor și dorința de compromis.

MS este cea mai faimoasă, dar departe de cea mai reușită încercare de a crea o tehnică creativă (deși cu un nume foarte impresionant). Diferiți cercetători au făcut în mod repetat încercări de a crea modificări mai avansate ale MS.

Tehnica clasică de brainstorming propusă de Osborne se bazează pe două principii de bază - „întârzierea judecății asupra unei idei” și „din cantitate vine calitatea”. Scopul brainstorming-ului este eliminarea componentei evaluative în etapele inițiale ale creării ideii, ceea ce presupune aplicarea mai multor reguli:

• * Este încurajat zborul liber al imaginației - oamenii ar trebui să încerce să-și dezlănțuie imaginația cât mai mult posibil. Este permis să exprime orice, chiar și cele mai absurde sau fantastice idei. Nu există idei atât de incomode sau impracticabile încât să nu poată fi exprimate cu voce tare.
• * Ar trebui să existe o mulțime de idei - fiecărui participant la sesiune i se cere să prezinte cât mai multe idei posibil.
• * Critica este exclusă – în stadiul de generare a ideilor nu este permisă exprimarea oricărei critici la adresa autorilor de idei (atât ale noastre, cât și ale altora). Cei care lucrează în grupuri interactive nu ar trebui să se teamă că vor fi judecați după ideile pe care le propun.
• * Combinarea și îmbunătățirea ideilor propuse - participanții sunt rugați să dezvolte idei propuse de alții, de exemplu, combinând elemente din două sau trei idei propuse.
• * În etapa finală, cea mai bună soluție este selectată pe baza evaluărilor experților.

Scopul acestui „set de instrumente” este să vă familiarizați cu tehnologia MS pas cu pas, să luați în considerare caracteristicile implementării acesteia, să înțelegeți ce trebuie făcut pentru a asigura un rezultat garantat, care ar putea fi motivele ineficienței și să evaluați aplicabilitatea acestei metode în cadrul organizației dumneavoastră.

Conversație euristică

Conversația euristică este o formă de predare cu întrebări și răspunsuri, când profesorul, în loc să transmită elevilor cunoștințe gata făcute, îi obligă să ajungă la noi concepte și concluzii. Acest lucru se realizează prin întrebări adresate corect din partea profesorului și prin utilizarea de către elevi a experienței lor, a cunoștințelor existente și a observațiilor.

O trăsătură caracteristică a unei astfel de conversații este prezentarea unei probleme care necesită o soluție. Pentru a face acest lucru, profesorul le adresează elevilor o serie de întrebări interdependente care decurg una de la alta. Fiecare dintre subîntrebări prezintă o mică problemă, dar împreună conduc la o soluție la problema principală pusă de profesor. Întrebarea aici joacă o funcție productivă și cognitivă foarte importantă.

Un exemplu de astfel de conversație ar putea fi o întrebare despre natura stepei. Profesorul pune întrebarea „Cum este iarna în stepă?” și când primește un răspuns scurt, de exemplu, „Iarna este scurtă și caldă”, profesorul începe să pună subîntrebări. Acest lucru este necesar deoarece un răspuns atât de scurt, în primul rând, este insuficient și, în al doilea rând, nu permite elevului să-l justifice. De exemplu, profesorul întreabă despre locația stepei pe hartă în raport cu pădurile și tundră, precizând în același timp ce regiune este mai caldă și de ce. Apoi extinde „orizontul” întrebării, întrebând dacă iarna este aceeași în toată stepa, ceea ce duce la întrebarea inițială, la care copiii vor putea nu numai să dea un răspuns mai detaliat, ci și să-l justifice.

Ca urmare a întrebărilor interconectate logic, atunci când conversația capătă un caracter care se desfășoară treptat, acestea sunt însoțite de un lanț de răspunsuri. Întrebările nu sunt conectate mecanic ele sunt aranjate în așa fel încât fiecare ulterioară să decurgă din răspunsul la întrebarea anterioară. Și răspunsul acționează ca un pas mental separat, care face parte din soluția problemei.

Pentru a rezuma toate acestea, putem evidenția principalele caracteristici ale unei conversații euristice:

• · Fiecare dintre întrebările puse este un pas logic în căutare;
• · Problemele sunt interconectate;
• · Căutarea răspunsurilor și soluțiilor se realizează de către elevi cu îndrumarea parțială a profesorului pe cont propriu: profesorul dirijează - elevii rezolvă etapele unei probleme holistice;
• · O astfel de căutare este axată pe modalități de obținere a cunoștințelor sau de demonstrare a adevărului acesteia;
• · Stocul de cunoștințe existente joacă un rol important în succesul căutării.

Pentru a înțelege mai bine natura conversației euristice, trebuie să luăm în considerare caracteristicile sale structurale și funcționale. Principalele elemente structurale sunt întrebările și răspunsurile; întrebarea este elementul principal. Un lanț de întrebări necesită răspunsuri la fiecare dintre ele, ca urmare ele conduc la o anumită concluzie generală. Fiecare întrebare și răspunsul ei formează un pas separat. Într-o conversație euristică, trecerea la pasul următor este posibilă numai atunci când pasul anterior este finalizat, adică se pune o nouă întrebare numai după ce s-a răspuns la cea anterioară.

În cadrul fiecărei etape și între ele, profesorul poate face comentarii sau explicații corective, de exemplu, „arătați pe hartă”, „analizați acțiunea”, „găsiți”, „rețineți”, „citiți și spuneți” și așa mai departe. Comentariile joacă un rol de sprijin și sunt, de fapt, întrebări exprimate într-o formă neinterogativă.

După cum vedem, o conversație euristică nu are un cadru rigid de întrebări și răspunsuri secvențiale și alternante, ea include afirmațiile elevilor, judecățile de valoare, lanțurile de întrebări pot fi puse în așa fel încât răspunsul la acestea să fie unificator;

Tipuri de discuții de grup („masă rotundă”, întâlnire de experți, forum, simpozion, dialog polemic, dezbatere, tehnică „acvariu”, dialog intergrup)

Masa rotunda

Discuția are ca scop discutarea oricărui subiect actual care necesită o analiză cuprinzătoare. De regulă, participanții nu se confruntă cu sarcina de a rezolva complet o problemă, ci se concentrează pe oportunitatea de a o analiza din diferite unghiuri, de a colecta cât mai multe informații posibil, de a le înțelege, de a identifica direcțiile principale de dezvoltare și de soluții, de a coordona; punctele lor de vedere și învață dialogul constructiv. Întrucât discuția este organizată literalmente la o masă rotundă, la ea pot lua parte 15 - 25 de persoane.

Întâlnire de experți

Rolul expertului în discuție ar trebui discutat în prealabil cu invitatul: el ar trebui să observe în tăcere și să vorbească numai atunci când i se cere să facă acest lucru;

dacă expertul este conștient de ceea ce i se cere, nu va fi surprins sau jignit atunci când nu este invitat să participe la dialog;

nu ar trebui să-i oferi expertului ocazia de a domina discuția și chiar îi poți cere să plece dacă își depășește rolul.

Încercați să distingeți între un conflict creativ (nepotrivire de poziții) și un conflict personal (ostilitate), suprimați-l categoric pe acesta din urmă După ce ați finalizat discuția unui bloc de întrebări, atrageți atenția participanților asupra „memoriei colective”, citiți declarațiile. pe această temă și rezumați în câteva cuvinte. Mulțumim participanților pentru munca lor fructuoasă; dacă este necesar, exprimați-vă dorințele cu privire la continuarea discuției; anunțați o pauză, oferindu-vă să o folosiți pentru comunicare În timpul pauzei, revizuiți notele cu reporterul, ajutați-l să formuleze un rezumat clar al subiectului discutat: cu acest rezumat veți începe lucrul după pauză pentru a începe discuția ulterioară a subiectului. După încheierea discuției în ansamblu, asigurați-vă că rezumați rezultatele generale, referindu-vă în mod constant la înregistrarea „memoriei colective”. În cele din urmă, invitați toți participanții să apeleze la fișa „Așteptări”, rugați-i pe cei care și-au exprimat gândurile la începutul discuției să răspundă cum au fost îndeplinite așteptările lor.

În practica pedagogică modernă, s-au acumulat multe opțiuni diferite de organizare a discuțiilor de grup, deoarece aceasta este dezvoltată în mod activ nu numai ca tehnologie de predare, ci și ca modalitate de organizare a activităților creative colective extracurriculare ale elevilor. Varietatea tipurilor de discuții este determinată de orientarea diversă a țintei, de conținutul activităților organizate cu ajutorul acesteia și de numărul de participanți. Deci, pe lângă discuțiile organizate sub forma unei discuții asupra unei probleme de către un grup restrâns, există cele care asigură o discuție eficientă într-un grup de elevi suficient de mare prin împărțirea acestuia în grupuri mici și organizarea discuțiilor în cadrul acestora, iar apoi coordonând rezultatele activităților grupurilor mici.

Dezbaterea constă în următoarele etape:

• 1) Prezentatorul oferă participanților (dintre care să aleagă) două sau mai multe puncte de vedere posibile asupra problemei. Pozițiile pot fi bazate pe roluri și pot simula o varietate de abordări pentru rezolvarea unei anumite probleme. Aceștia pot fi reprezentanți ai diferitelor grupuri profesionale și sociale, partide și asociații politice etc.
• 2) Elevii aleg ce punct de vedere vor apăra și se unesc în microgrupe (MG), a căror compoziție numerică poate varia.
• 3) Se stabilesc regulile de discutie, durata discutiei in grup si regulile pentru discursurile de grup in dezbateri (fiecare grupa are dreptul la 3 discursuri);
• 4) O discuție a problemei este organizată în microgrupuri MG:
  • · rolurile sunt repartizate între membrii fiecărui grup; este construit un sistem de argumente pentru a convinge adversarii;
  • · se gândesc răspunsurile la posibile întrebări;
  • · se rezolvă problema cum se gestionează timpul dat.
• 5) Prezentatorul acordă, pe rând, cuvântul grupurilor, definind regulile de prezentare;
• 6) La finalul dezbaterii se efectuează o analiză comună a rezultatelor discuției.

Discuția are ca scop organizarea unei discuții consistente a problemelor propuse și a aspectelor unui subiect în grupuri mici, urmată de analiza și coordonarea diferitelor abordări și luarea unei decizii colective.

Discuția Acvariu include următoarele etape:

• 1) pregătitoare - conducătorul prezintă problema și împarte grupul de elevi în microgrupe, care sunt situate în cerc. Grupurile discută problema și își stabilesc punctul de vedere asupra ei. Din fiecare grup este selectat un reprezentant care va reflecta și va apăra poziția grupului în fața celorlalți participanți;
• 2) discuție „acvariu” a problemei - reprezentanții microgrupului se adună în centrul audienței și discută problema, reprezentând și apărând interesele grupului lor. Participanții rămași observă progresul discuției, luând poziția analiștilor care evaluează conținutul și forma discursurilor, gradul de persuasivitate a acestora și particularitățile stilului de comunicare al discutanților, dar le este interzis să intervină în curs. a discutiei. Cu toate acestea, profesorul poate aloca timp special pentru întrebări participanților la discuția „acvariu”;
• 3) analiza progresului și a rezultatelor discuției poate fi realizată în una sau două etape, în funcție de scopul discuției. Dacă este necesară o analiză a naturii interacțiunii în grupul „acvariu”, profesorul le cere participanților să evalueze gradul de satisfacție al acestora față de modul în care a avut loc discuția și să analizeze motivele de satisfacție sau nemulțumire. Apoi „analiștilor” li se oferă posibilitatea de a evalua progresul și rezultatele discuției, natura interacțiunii participanților săi. În final, profesorul sistematizează concluziile elevilor și însumează rezultatul general al activității comune.

Specificul acestei discuții este că elevii discută problema în grupuri rotative, lucrând la diferite etape ale discuției în diferite compoziții și pe diferite aspecte ale problemei. Mai mult, în fiecare etapă, participantul la discuție ia o nouă poziție: el poate fi moderatorul discuției, primul vorbitor, al doilea vorbitor etc. Acest lucru asigură maximă activitate și implicare a tuturor în discuția tuturor aspectelor problemei și dezvoltă abilități de comunicare și organizare.

Profesorul efectuează o analiză colectivă a rezultatelor discuției și rezumă rezultatele acesteia, notând acei elevi ale căror prezentări au fost cele mai interesante și mai semnificative.

Varietăți ale metodei studiului de caz sau metoda situațiilor specifice (din engleză caz ​​- caz, situație) - o metodă de analiză activă a problemelor-situaționale, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor)

Metoda situațiilor specifice (metoda studiului de caz) se referă la metodele de predare active non-simulare de joc.

Scopul imediat al metodei studiului de caz este de a lucra împreună cu un grup de studenți pentru a analiza o situație de caz care apare într-o anumită stare de fapt și a dezvolta o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse.

Metoda studiului de caz este cea mai utilizată în predarea științelor economice și economice în străinătate. A fost folosit pentru prima dată în procesul educațional de la Harvard Law School în 1870; Implementarea acestei metode la Harvard Business School a început în 1920. Primele culegeri de cazuri au fost publicate în 1925 în Harvard University Business Reports.

Problema introducerii metodei studiului de caz în practica învățământului profesional superior este în prezent foarte relevantă, ceea ce se datorează a două tendințe:

• - primul decurge din directia generala de dezvoltare a educatiei, orientarea acestuia nu atat spre obtinerea de cunostinte specifice, cat pe formarea competentei profesionale, a deprinderilor si abilitatilor de activitate psihica, a dezvoltarii abilitatilor individuale, printre care o atentie deosebita este plătit pentru capacitatea de a învăța, schimbarea paradigmei de gândire, capacitatea de a procesa matrice enorme de informații;
• - al doilea decurge din dezvoltarea cerintelor pentru calitatea unui specialist care, pe langa satisfacerea cerintelor primei tendinte, trebuie sa aiba si capacitatea de a se comporta optim in diverse situatii, sa se distinga prin actiuni sistematice si eficiente intr-o criza .

În prezent, metodele active de predare, inclusiv metoda studiului de caz, sunt utilizate pe scară largă în formarea personalului economic într-un număr de universități economice de top din Rusia. Utilizarea metodei studiului de caz în predarea studenților de specialități economice le permite acestora să crească interesul cognitiv pentru disciplinele pe care le studiază, să-și îmbunătățească înțelegerea legilor economice și să contribuie la dezvoltarea abilităților de cercetare, comunicare și luare a deciziilor creative. O trăsătură distinctivă a metodei studiului de caz este crearea unei situații problematice bazată pe fapte din viața reală. Creată ca metodă pentru studierea disciplinelor economice, metoda studiului de caz și-a găsit acum o utilizare pe scară largă în studiul medicinei, dreptului și altor științe.

Pentru ca procesul educațional bazat pe tehnologii de caz să fie eficient, sunt necesare două condiții: un caz bun și o anumită metodologie de utilizare în procesul educațional.

Studiile de caz sunt situații specifice educaționale dezvoltate special pe baza materialului faptic în scopul analizei ulterioare în sesiunile de formare. În timpul analizei situațiilor, elevii învață să acționeze în „echipă”, să efectueze analize și să ia decizii de management.

Ideile metodei studiului de caz (metoda de învățare situațională) sunt destul de simple:

• 1. Metoda are scopul de a obține cunoștințe în discipline în care adevărul este pluralist, adică. nu există un răspuns clar la întrebarea pusă, dar există mai multe răspunsuri care pot concura în gradul de adevăr; sarcina predării se abate imediat de la schema clasică și se concentrează pe obținerea nu doar a unuia, ci a multor adevăruri și orientare în domeniul lor problematic.
• 2. Accentul învățării este mutat nu pe stăpânirea cunoștințelor gata făcute, ci pe dezvoltarea acesteia, pe co-crearea elevului și a profesorului; de aici diferența fundamentală dintre metoda studiului de caz și metodele tradiționale – democrația în procesul de dobândire a cunoștințelor, când elevul are în esență drepturi egale cu ceilalți elevi și profesorul în procesul de discutare a unei probleme.
• 3. Rezultatul aplicării metodei nu este doar cunoștințe, ci și competențe profesionale.
• 4. Tehnologia metodei este următoarea: după anumite reguli, se elaborează un model al unei situații specifice apărute în viața reală și se reflectă complexul de cunoștințe și abilități practice pe care trebuie să le obțină elevii; în acest caz, profesorul acționează ca un facilitator, generând întrebări, înregistrând răspunsuri, susținând discuția, i.e. în rolul de manager al procesului de co-creare.
• 5. Avantajul incontestabil al metodei de analiză situațională este nu numai dobândirea de cunoștințe și formarea deprinderilor practice, ci și dezvoltarea sistemului de valori al studenților, pozițiile profesionale, atitudinile de viață, o atitudine profesională unică și transformarea lumii.
• 6. În metoda studiului de caz este depășit defectul clasic al predării tradiționale, asociat cu „uscarea”, prezentarea lipsită de emoție a materialului - emoții, competiție creativă și chiar lupta în această metodă, atât de mult încât o discuție bine organizată. a unui caz seamănă cu un spectacol de teatru.

Metoda studiului de caz este un instrument care vă permite să aplicați cunoștințele teoretice pentru a rezolva probleme practice. Metoda promovează dezvoltarea gândirii independente la elevi, capacitatea de a asculta și de a ține cont de un punct de vedere alternativ și de a-și exprima propriul cu rațiune. Folosind această metodă, studenții au ocazia să demonstreze și să îmbunătățească abilitățile analitice și de evaluare, să învețe să lucreze în echipă și să găsească cea mai rațională soluție la o anumită problemă.

Scopuri și obiective Training „Dezvoltarea sensibilității”

grup de discuții antrenament creativitate

Scop: înțelegeți mai bine oamenii, surprindeți experiențele ascunse ale interlocutorului, reduceți numărul de conflicte cu mediul social.

• § cresterea sensibilitatii in perceptia asupra lumii inconjuratoare;
• § va dezvolta capacitatea de a înțelege unicitatea fiecărei persoane;
• § vă va îmbunătăți capacitatea de a stabili și menține contacte în comunicarea, prognoza și activitățile oamenilor;
• § va ajuta la prezicerea comportamentului persoanelor aparținând diferitelor grupuri sociale.
• § extinderea orizontului de dezvoltare personală
• § găsiți adevăratele motive pentru propriile sentimente și experiențe
• § Obiectivele principale ale antrenamentului de sensibilitate:
• § - dezvoltarea observaţiei psihologice ca abilitate de a înregistra şi aminti întregul set de semnale primite de la o altă persoană sau grup;
• § - conștientizarea și depășirea limitărilor interpretative impuse de cunoștințele teoretice și fragmentele de conștiință;
• § - formarea și dezvoltarea capacității de a prezice comportamentul altuia, de a anticipa impactul cuiva asupra acestuia.
• § Exerciții psihotehnice care vizează dezvoltarea sensibilității observaționale.

Metodologie și exerciții pentru antrenamentul sensibilității

• § Conceptul de „antrenament de sensibilitate” este folosit foarte larg și ambiguu. Antrenamentul sensibilității (sau antrenamentul sensibilității interpersonale) în practica psihologiei sociale străine s-a format la sfârșitul anilor 50. secolul XX Rădăcinile antrenamentului se află în practica grupurilor T. Mulți experți străini folosesc aceste două concepte ca echivalente. K. Rogers, propunând una dintre binecunoscutele clasificări ale formelor de muncă în grup, identifică două categorii principale, sau două tipuri principale: grupuri de „formare a sensibilității” și „grupuri de dezvoltare organizațională”. Termenul „antrenament de sensibilitate” este de obicei folosit pentru a se referi atât la „grupurile de întâlnire” ale lui Roger, cât și la așa-numitele grupuri T, sau grupuri de antrenament în relații umane care au apărut în conformitate cu școala de dinamică de grup a lui K. Lewin. Grupurile T sunt definite ca o colecție de indivizi eterogene care se întâlnesc pentru a explora relațiile interpersonale și dinamica grupului pe care ei înșiși le creează prin interacțiunile lor. O trăsătură distinctivă a acestei metode este dorința de independență maximă a participanților la organizarea și funcționarea grupului T. Principalul mijloc de stimulare a interacțiunii de grup este lipsa structurii. Participanții, aflându-se într-un vid social, sunt forțați să-și organizeze relațiile în cadrul grupului și să dezvolte proceduri pentru activități comunicative. Învățarea în acest caz se dovedește a fi mai mult rezultatul încercării și erorii în rândul membrilor grupului decât asimilarea principiilor obiective care explică comportamentul interpersonal. În plus, grupurile T, prin dezvoltarea sensibilității interpersonale, îmbunătățesc percepția de sine, conștientizarea proceselor de grup și capacitatea de a se angaja constructiv în activități de grup.
• § Există cel puțin două abordări pentru definirea conceptului de „sensibilitate”. Mulți autori îl consideră o proprietate holistică, generală, ca abilitatea de a prezice (preva) sentimentele, gândurile și comportamentul altei persoane. Alți autori preferă o teorie multicomponentă. Psihologul american G. Smith consideră că răspunsul la întrebarea ce punct de vedere ar trebui adoptat depinde de ceea ce ne dorim: să selectăm persoane sensibile sau să le instruim. La selectare, ar trebui să se acorde preferință viziunii sensibilității ca abilitate generală, o teorie multicomponentă este mai potrivită pentru antrenament, deoarece aceasta oferă cheia de unde să începeți antrenamentul, de ce să vă antrenați, cum să faceți acest lucru; , să adăugăm pentru noi înșine, - ce să antrenăm. Aceste exerciții dezvoltă capacitatea de a capta și aminti o gamă largă de semnale care vin de la alte persoane, ceea ce vă permite să obțineți o imagine holistică și în același timp detaliată a unei persoane și a unui grup.
• § Pentru a antrena observația în raport cu aspectele non-verbale ale comunicării, se folosesc sarcini, a căror implementare necesită înregistrarea trăsăturilor de aspect, expresii faciale, gesturi, posturi, modificări autonome, micro-expresie a ochilor, componente paralingvistice ale vorbirii. vorbire etc.
• § Exercițiile care vizează înregistrarea aspectelor verbale ale comportamentului altuia includ sarcini legate de memorarea conținutului, schimbarea acestuia, stabilirea „paternității” gândurilor, ideilor, originalității compoziției enunțurilor și argumentării. Pentru a dezvolta sensibilitatea la caracteristicile spațio-temporale ale interacțiunii umane, sunt propuse sarcini care necesită fixarea distanței de interacțiune, a locației spațiale, a mișcărilor și a ritmului mișcărilor.
• § Antrenamentul influenței persuasive.
• § Problema influenței persuasive este vitală și relevantă. Convingerea poate, la nivel subiectiv, să acopere convingerea cuiva sau a unui întreg grup de oameni despre ceva.
• § Posibilitățile de pregătire socio-psihologică permit fiecărui participant să caute în mod independent metode și metode de influență persuasivă individuale, acceptabile doar pentru el, ținând cont doar de originalitatea și unicitatea sa.
• § În antrenamentul de influență persuasivă, care este o parte integrantă a formării de comunicare cu partenerii, sunt utilizate și jocurile de rol (joc de rol social și jocul de rol) și exerciții psihotehnice, cu toate acestea, rolul și importanța primului crește semnificativ. comparativ cu antrenamentul sensibilităţii

Bună ziua

Abilitatea de a crea - creativitate (din engleză. creativitate) – capacitatea unei persoane de a vedea lucrurile dintr-o perspectivă nouă, neobișnuită. Astăzi vom încerca să demonstrăm activ calități creative: flexibilitate de gândire, ingeniozitate, observație și imaginație. Cu alte cuvinte, pe măsură ce învățăm să fim creativi, vom căuta modalități neobișnuite de a folosi lucrurile obișnuite.

Sugerez ca fiecare participant să-și întocmească propria carte de vizită, care indică numele antrenamentului (personal, joc, prieten, erou literar, personal politic real) și o imagine schematică a lui sub forma unui obiect, floare, animal.

Sa ne cunoastem. Te rog spune-mi cum te numești, ce ai desenat și cu ce este legat?

Exercițiul „Zâmbet”

Din păcate, astăzi rar poți întâlni o persoană care pur și simplu zâmbește oamenilor. Suntem deja obișnuiți să vedem fețe mohorâte în jurul nostru și, cel mai rău, noi înșine am încetat să mai zâmbim. Vă rugăm să veniți unul la altul și, zâmbind, să spuneți câteva cuvinte frumoase. Fii atent la cum te simti.

Probleme de discutat:

1. Cum te simți când zâmbești unei alte persoane?
2. Este greu pentru toți cei din grup să zâmbească? Te simți stânjenit sau încordat în mușchii feței?
3. Cum te simți când ți se îndreaptă un zâmbet?
4. Vă mulțumește acest lucru sau aveți senzația că sunt pe cale să ceară ceva?

Exercițiul „Scaunul miracol”

Obiective: – stimularea muncii de creație a grupului prin jocul teatral, improvizarea capacității de a vizualiza o imagine. Promovați tranziția de la forme obișnuite de gândire la cele neobișnuite.

Să fim de acord că viața cu toate problemele, grijile, anxietățile ei continuă dincolo de pereții acestei încăperi. Aici, în viitorul apropiat, va exista un spațiu pentru imaginație și teatru. Și în lumea teatrului, totul este posibil. De exemplu – cel mai obișnuit – nu poate fi mai obișnuit – un scaun! Dar asta e în viața asta, obiectul din mâinile mele este un dispozitiv pentru șezut, mobilă... Și în teatru... În ce poate fi transformat un scaun prin puterea imaginației?

Acum - sarcină!

Transformă un scaun în orice obiect sau creatură vie. Toți cei care au o idee ridică mâna și merg în centru pentru a ne prezenta o nouă imagine a scaunului minune. După fiecare spectacol, încep numărătoarea inversă până la trei (ca la licitație!), dacă înainte de numărul 3 nu există un nou participant în centru cu propria sa versiune a transformării miraculoase a unui scaun, atunci ultimul jucător va fi declarat câștigătorul.

Probleme de discutat:

1. Care idei ale camarazilor tăi ți s-au părut cele mai interesante? Acest exercițiu a fost dificil pentru tine sau, dimpotrivă, foarte ușor?

Exercițiul „Avionul”

Împărțim grupul în două echipe. Fiecare echipă primește câte o foaie de format A4.

Instrucțiuni: „Aveți 5 minute pentru a discuta, apoi trebuie să împăturiți această foaie într-un avion. Câștigă echipa al cărei avion zboară cel mai departe. Cel mai important lucru este să respectați următoarele condiții.

Doar două persoane asamblează avionul odată. Acești doi oameni nu pot face decât o îndoire, apoi trebuie să cedeze loc unei alte perechi, unei alte echipe.

Poți folosi doar o mână, pune cealaltă la spate.”

Discuție: Ce dificultăți ați întâmpinat la finalizarea acestui exercițiu?

Exercițiul „Penguini”

Obiective: Ameliorează tensiunea musculară, îmbunătățește starea de spirit și senzația de vigoare.

Știm cu toții că pinguinii trăiesc în Antarctica și le poate fi frig acolo. Își întind brațele de-a lungul corpului și, zbârnindu-se de la un picior la altul, formează o turmă și se deplasează treptat într-o manieră haotică: de la centru la periferie și înapoi.

Sarcina participanților este să stea cât mai strâns posibil și, imitând pinguinii, să se frece unul de celălalt, deplasându-se astfel de la centrul grupului la margine și invers. Este necesar ca fiecare participant să viziteze centrul, de ex. "incalzit."

Discuție: ce v-a ajutat / v-a împiedicat să îndepliniți sarcina?

Exercițiul „Două autobuze”

Scop: determinarea nivelului de coeziune a echipei.

Grupa este împărțită în două echipe. Două perechi de scaune sunt amplasate în mijlocul încăperii, cu spatele îndreptat spre exterior. Fiecare pereche de scaune este situată la 2-3 metri de cealaltă pereche.

Instrucțiuni: două grupuri de oameni stau la stația de autobuz și își așteaptă autobuzele. Sosește 1 autobuz, participanții urcă în el, apoi 2, a doua echipă. Echipele își umplu autobuzele. Autobuzele la orele de vârf sunt foarte aglomerate, dar trebuie să te ții ca să nu cadă nimeni. Dar unul dintre autobuze s-a stricat, dar toată lumea trebuie să ajungă acolo, așa că toți pasagerii din al doilea autobuz urcă pe primul. Devine și mai strâns.

Sarcina participanților este să rămână în autobuz cel puțin 20 de secunde.

Probleme de discutat:

1. Cum te-ai simțit în timpul exercițiului și după ce l-ai făcut?
2. Ai reușit să duci la bun sfârșit sarcina?
3. Cât a durat?
4. Ce a contribuit la îndeplinirea sarcinii?
5. Ce ai făcut pentru a o realiza? Ce rol a jucat fiecare participant?
6. Ce te-a oprit? Cum ar putea această sarcină să fie îndeplinită diferit?

Exercițiul „Zborul”

Participanților li se dau cartonașe pe care sunt scrise numele insectelor zburătoare în două versiuni: libelulă, țânțar, muscă, viespe, fluture, molie, își citesc cardurile în așa fel încât nimeni altcineva să nu le fi văzut.

Sarcina fiecăruia este să-și găsească potrivirea

Puteți folosi orice tehnici non-verbale (gesturi, expresii faciale), dar nu puteți numi și scoate sunetele caracteristice insectei. Când participanții își găsesc perechile, stau unul lângă celălalt, dar rămân tăcuți. Când toate perechile sunt formate, ce sa întâmplat.

Acesta este un joc de peering, în care, excluzând vorbirea, lăsăm posibilitatea interacțiunii folosind doar canalul vizual al percepției. Acest lucru face posibilă diagnosticarea nivelului de dezvoltare a canalului vizual și percepția acestuia.

Probleme de discutat:

1. Ți-a fost ușor să-ți găsești potrivirea? Pe ce te-ai concentrat când ți-ai căutat meciul?
2. Ai reusit sa o gasesti?
3. Ai reușit să descrii exact insecta de care era nevoie? Ce mijloace de exprimare ai folosit?

Exercițiul „1 din 3”

Obiective: antrenarea agilității gândirii ca factor al comportamentului creativ și al stimei de sine adecvate.

Contribuie la activarea și extinderea cadrului gândirii asociative.

Creați o atmosferă creativă activă și o atitudine pozitivă în grup.

Ar trebui să existe 3 simboluri pe site-ul de exerciții.

Instrucțiuni: condițiile de joc sunt simple. Îți voi oferi o serie de întrebări prin care vom încerca metaforic să determinăm caracteristicile personalității tale. Gândiți-vă la semnificația imaginii, stabiliți care opțiune este cea mai apropiată de dvs. și, în conformitate cu alegerea dvs., vă rugăm să luați un loc pe locul de joacă.

Deci, cine ești tu: un frac, un tricou sau o tunică militară?

(Alegerea a fost făcută, vă rugăm să comentați decizia dvs.)

• Cine ești tu: un copil, o persoană matură, un pensionar?

(Vă reamintim că nu vorbim deloc despre vârsta reală a jucătorului, ci doar despre imagine - „vârsta mentală”, adică câți ani se simte o persoană.)

• Cine ești tu: sat, oraș, capitală?
• Cine ești tu: apă, foc, pământ?
• Cine esti tu: cort, apartament, vila?
• Cine ești tu: un semn cu inscripția - „Fără intrare neautorizată!”
• "Mă voi întoarce curând..."
• "Bine ati venit!"
• Cine ești tu: „Da”, „Poate”, „Nu”?
• Cine ești tu: bicicletă, motocicletă, Rolls-Royce?
• Cine esti tu: trecut, prezent, viitor?
• Cine ești tu: un artist independent, un angajat, un manager de companie?

(Vă reamintesc că vorbim despre o imagine, nu despre o stare reală de fapt.)

Închidere: discuție despre joc

– Ce ți-a plăcut și ce nu?

– Răspunde, care întrebare a fost cea mai problematică?

– La ce întrebare a fost cel mai ușor să răspunzi? De ce?

– Te-a surprins alegerea vreunuia dintre colegii tăi?

– Ai reușit să descoperi ceva despre tine în timpul jocului?

Exercițiul „Superclip”

Ţintă: rezolva problemele cu creativitatea.

Timpul este limitat.

Instrucțiuni: împărțiți grupul în 3 mini-grupe, fiecărui grup i se dă o coală A4.

(Sarcina ta este să notezi pe o bucată de hârtie toate modurile în care poți folosi o agrafă.)

Este necesar să se limiteze exercițiul în timp. După finalizarea sarcinii, grupurile își prezintă opțiunile. Câștigătorul este grupul care are numărul maxim de modalități cele mai originale de a folosi o agrafă.

Probleme de discutat:

– A fost ușor să duci la bun sfârșit această sarcină?

– Care au fost dificultățile?

Exercițiul „Eu + Tu”

Ţintă:înțelegere și unitate, înțelegerea partenerului tău înseamnă a finaliza cu succes acest exercițiu.

Împărțim participanții în perechi și le rugăm să stea lângă unul dintre pereții camerei.

Instrucțiuni: luați o coală A4 pentru fiecare pereche. Stați unul față în față, țineți o bucată de hârtie între frunți și puneți mâinile la spate. Sarcina ta este să te deplasezi aleatoriu prin cameră până pe peretele opus. Nu poți vorbi. Arunci frunza și iei de la capăt.

Probleme de discutat:

1. Spune-ne despre sentimentele tale?
2. Care au fost dificultățile?

Exercițiul „Mercare virtuală”

Scop: să te eliberezi, să-ți arăți originalitatea și creativitatea.

Deși ne-am început antrenamentul nu de mult, vă sugerez să faceți o plimbare. Imaginează-ți că tu și cu mine am ieșit afară.

Participanții se mișcă unul după altul într-un cerc. Condițiile sunt stabilite, iar participanții trebuie să le respecte.

Deodată începe să plouă puternic, hainele încep să se ude, te grăbești să ajungi acasă.

Ai alergat pe sub un copac, iar sub el erau o mulțime de conuri de pin, care erau foarte incomod pentru a merge, foarte mult.

Ploaia s-a oprit, a ieșit soarele, asfaltul se încălzește, este din ce în ce mai cald.

Mai ai 10 metri până la casă, deja e noaptea târziu, nu vezi nimic, țânțarii mușcă, ești chinuit.

Povestește-ne despre sentimentele tale.

Exercițiul „Mingi amuzante”

Obiective: dezvolta coordonarea miscarilor, concentrarea si munca in echipa. Grupa este împărțită în 2 echipe.

Instrucțiuni: Rog fiecare echipă să stea într-un cerc și să se țină de mână. Sarcina ta este să ții bilele în aer fără a elibera mâinile timp de 3 minute. Nu poți să ții doar mingile. Trebuie să fie în aer. O minge căzută nu poate fi ridicată. Echipa care poate ține cele mai multe mingi va câștiga.

Probleme de discutat:

– Spune-ne ce dificultăți ai întâmpinat?

– Ce a fost ușor?

Colaj de grup

„Dragostea în viața mea”

Performanța colectivă a compoziției creative de către participanții la formare. Durata lucrării este de 10–15 minute în această perioadă, se introduce interdicția de a discuta conținutul compoziției care se creează.

Sensul psihologic al exercițiului este oportunitatea de a urmări și înțelege atitudinile implicite ale participanților în raport cu subiectul. Sunt dezvoltate abilitățile de comunicare nonverbală, empatia și capacitatea de a coordona acțiuni comune.

Discuţie:

Fiecare participant își prezintă propriile fragmente ale compoziției, dezvăluie sensul încorporat în ele și împărtășește impresiile sale generale despre procesul de lucru și percepția rezultatului acestuia.

Exercițiul „Farul”

O compoziție muzicală imită sunetul mării.

Fă-te mai confortabil. Inchide ochii. Relaxați-vă. Reglați-vă respirația. Imaginați-vă o mică insulă stâncoasă departe de continent. În vârful insulei se află un far înalt, bine așezat. Imaginați-vă ca acest far stând în picioare insula stâncoasă. Pereții tăi sunt atât de groși și puternici încât chiar și vânturile puternice vânturile constante de pe insulă nu te pot legăna. De la ferestrele de la ultimul etaj, zi și noapte, pe vreme bună și rea, trimiteți un fascicul puternic de lumină care servește drept ghid pentru nave.

Amintește-ți de sistemul energetic care menține constanta fasciculului tău de lumină, alunecând peste ocean, avertizând marinarii despre bancuri, fiind un simbol al siguranței pentru oamenii de pe țărm. Acum încearcă să simți sursa interioară de lumină în tine - o lumină care nu se stinge niciodată. Ești încrezător. Te simți bine și calm. Ești odihnit. Hai sa deschidem ochii...

Probleme de discutat:

Ați reușit să obțineți întreaga imagine și să evocați senzațiile corporale corespunzătoare?

Exercițiul „Prostii”

Fiecare participant primește o foaie de hârtie și scrie pe ea răspunsul la întrebarea prezentatorului, după care pliază foaia astfel încât răspunsul său să nu fie vizibil și îl transmite vecinului său din dreapta. Răspunde în scris la întrebarea prezentatorului, pliază din nou foaia și o dă mai departe. Când întrebările se termină, fiecare participant desface foaia în mâini și citește cu voce tare răspunsurile scrise pe ea, ca pe un text coerent.

4. Ce ai făcut?

5. Cum sa întâmplat asta?

6. Ce vă amintiți?

7. Și ce s-a întâmplat până la urmă?

8. Care dintre textele rezultate vi s-a părut cel mai interesant?

Sunt luate în considerare conceptele de „formare socio-psihologică”, „creativitate” și principiile de lucru ale grupului de formare. Autorii analizează interpretările științifice ale termenului de „formare social-psihologică”. Articolul se bazează pe ideea că creativitatea este o componentă necesară a personalității unui elev, care acoperă o gamă largă de abilități mentale și personale care determină formarea și întruchiparea unei personalități creative. Se iau în considerare exerciții de dezvoltare a creativității elevilor în procesul de pregătire socio-psihologică, se analizează eficacitatea acestor exerciții, se determină principiile de bază de lucru ale grupului de formare (principiul activității, creativitatea, obiectivarea comportamentului, comunicarea cu partenerii). ), condiții care favorizează dezvoltarea gândirii creative a elevilor. Una dintre cele mai importante sarcini în pregătirea studenților pentru viitoare activități profesionale este de a-și dezvolta capacitatea de a gândi liber, de a găsi soluții inovatoare la probleme complexe și de a-și implementa eficient obiectivele, o abilitate numită creativitate. Formarea socială și psihologică este utilizată pe scară largă de către psihologi și profesori în lucrul cu copiii, studenții, specialiștii și managerii întreprinderilor și organizațiilor.

siguranta psihologica

atmosferă de deschidere

interacțiune interpersonală

constiinta de sine

creativitate

pregătire socio-psihologică

1. Vachkov I.V. Fundamentele tehnologiei antrenamentului în grup. – M.: Editura „Os-89”, 2009. – 176 p.

2. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale. – Sankt Petersburg: Peter, 2010. –368 p.

3. Emelyanov Yu.N. Pregătire socio-psihologică activă. – L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1985. – 256 p.

4. Emelyanov Yu.N. Metode active de grup de formare socio-psihologică a specialiştilor. – L.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1985. – 173 p.

5. Zaitseva T. Teoria pregătirii psihologice. Antrenamentul psihologic ca acţiune instrumentală. – Sankt Petersburg: Discurs; M.: Smysl, 2012. – 80 p.

6. Un scurt test de gândire creativă. Forma ondulata. – M.: Intor, 2015. – 48 p.

7. Petrovskaya L.A. Comunicare – formare de competențe. – M.: Smysl, 2007. – 387 p.

8. Tarasov V. Arta luptei manageriale. – M.: Cartea bună, 2014. – 432 p.

9. Shepeleva L.N. Programe de formare socială și psihologică / L.N. Shepeleva. – Sankt Petersburg: Peter, 2014. – 157 p.

10. Shcheblanova E.I. Diagnosticul psihologic al supradotației: probleme, metode, rezultate ale cercetării și practicii. – M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova, 2004. – 368 p.

Scopul muncii profesorului este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului: mentală, intelectuală, morală etc. Specificul pedagogiei învățământului superior necesită din partea profesorului acceptarea personală a problemelor sociale ale societății, o înțelegere creativă a scopurilor și obiectivelor acțiunilor specifice, capacitatea de a ține cont de interesele elevilor și de a le transforma în scopurile date ale educației. Activități.

Există mai multe principii care stau la baza modelării interacțiunii educaționale productive:

1. În procesul de dezvoltare a activităților educaționale se formează nu numai acțiuni cognitive, ci și un sistem de interacțiune, relații și stil de comunicare, în timp ce interacțiunile educaționale ale profesorului ar trebui să acționeze ca forță conducătoare în procesele de predare și educație.
2. Cel mai important rol în dezvoltarea acțiunilor cognitive și a motivelor personalității elevului îl joacă acel tip de interacțiune în care, prin participarea activă la activități productive în comun cu profesorul, se activează propria activitate productivă creativă a elevului. Realizarea întregii bogății de relații interpersonale ale participanților (elevi, profesori) este asigurată în acest tip de interacțiune, cu cât mai deplin, cu atât ei intră mai profund în sistemul de cooperare unul cu celălalt. Și acest lucru se aplică în mod egal tuturor participanților la procesul pedagogic. Într-adevăr, o colaborare reală, profesorul nu este mai puțin pregătit și educat decât elevii.

Astăzi, problema formării specialiștilor care gândesc creativ este deosebit de relevantă. Aceasta implică nevoia de a studia noi direcții, forme, metode de predare și educare a persoanelor care manifestă independență, inițiativă și sunt capabile să gândească creativ. Educația tradițională, axată pe dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților într-un domeniu, rămâne în urmă cu cerințele moderne. Este necesar ca baza educației să fie nu atât disciplinele academice, cât modurile de a gândi și de a acționa. Una dintre principalele forme de dezvoltare a comportamentului creativ este formarea socio-psihologică. Domeniul său de aplicare este extrem de larg: pregătire avansată pentru lucrătorii din industriile tehnice, educație, medicină și multe altele. Pregătirea socio-psihologică poate fi deosebit de eficientă în procesul de învățare din instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior.

Scopul acestei lucrări este de a considera pregătirea socio-psihologică ca una dintre metodele de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, de a dezvolta un set de exerciții care să ajute la creșterea nivelului de creativitate, indiferent dacă aceștia desfășoară orice tip de activitate.

Formarea este una dintre formele de învățare, caracterizată prin intenționalitate și structură. Termenul antrenament este folosit în sensul larg și restrâns al cuvântului. Pe de o parte, să desemneze orice antrenament intensiv pe termen scurt. De regulă, aceasta este o acțiune auxiliară alături de cea principală educațională și educațională. Pe de altă parte, este folosit ca sinonim pentru cuvântul „antrenament”.

Ca formă de antrenament, antrenamentele pot fi împărțite în funcție de obiectivele, metodele sau conținutul orelor. Scopul acestei forme de pregătire poate fi îndeplinirea cu succes a sarcinilor profesionale, îmbunătățirea oricărui tip de activitate, creșterea eficienței muncii, socializarea sau inculturarea.

Majoritatea psihologilor domestici consideră dezvoltarea competenței de comunicare drept scopul formării socio-psihologice.

Scopul principal al desfășurării pregătirii socio-psihologice este creșterea competenței în domeniul comunicării. În plus, în procesul de implementare a instruirii se rezolvă și problemele profesionale. Acest lucru este deosebit de important pentru cei care lucrează într-un sistem de interacțiune socială.

Scopul principal este atins prin rezolvarea constantă a următoarelor sarcini:

1. Dobândirea de cunoștințe în domeniul psihologiei personalității, grupului, comunicării.
2. Dobândirea de abilități și abilități de comunicare orientată profesional. De exemplu, capacitatea de a construi corect o conversație de afaceri, de a asculta și de a înțelege interlocutorul, de a stabili contact cu acesta, abilitatea de a participa sau de a conduce o discuție etc.
3. Corectarea, formarea și dezvoltarea atitudinilor necesare unei comunicări de succes.
4. Dezvoltarea capacității de a se percepe și evalua în mod adecvat și complet pe sine și pe ceilalți oameni, precum și a relațiilor care se dezvoltă între oameni.
5. Corectarea și dezvoltarea sistemului de relații cu personalitatea.

Termenul „formare social-psihologică” are mai multe interpretări științifice. De exemplu, Yu.N. Emelyanov subliniază că antrenamentul este „ model pentru studiul fenomenelor socio-psihologice”, „laborator practic pentru formarea deprinderilor de comunicare”; LA. Petrovskaya consideră pregătirea socio-psihologică drept „ fondurio impact psihologic”, care vizează obținerea și dezvoltarea cunoștințelor, atitudinilor sociale și dobândirii de experiență în domeniul comunicării interpersonale.

Cercetarea noastră se bazează pe lucrările lui S.I. Makshanov, care vede antrenamentul ca „ metanfetamina multifunctionalaod de schimbare intenționată persoană, grup și organizație” și Yu.N. Emelyanov, în ale cărui lucrări pregătirea socio-psihologică este prezentată ca „ metoda agregatăo dezvoltarea abilităților la învățarea sau stăpânirea oricărei activități complexe.” Atât în ​​primul cât și în al doilea caz, cuvântul cheie este "Schimbare„Credem că pregătirea socio-psihologică organizată în mod competent ar trebui să contribuie doar la schimbări pozitive de personalitate, la dezvoltarea abilităților de comunicare și a abilităților creative ale tuturor participanților la formare.

Formarea socială și psihologică este utilizată pe scară largă de către psihologi și profesori în lucrul cu copiii, studenții, specialiștii și managerii întreprinderilor și organizațiilor.

Unele dintre principalele forme de învățare în cadrul instruirii sunt jocurile de afaceri, discuțiile de grup, jocurile de rol, tot felul de opțiuni de brainstorming și metoda de analiză a situațiilor practice. În procesul de pregătire socio-psihologică, principalul factor de influență devine nu informația care vine de la psiholog, ci grupul, procesele dinamicii grupului. Prin urmare, principalele metode de influențare în cadrul formării socio-psihologice „nu sunt dialogul, ci discuția de grup și jocul de rol”.

Este legitim să punem următoarele întrebări: cum să organizăm eficient munca participanților la formare? La ce ar trebui să acordați atenție, ce idei, principii ar trebui să stea la baza antrenamentului?

În opinia noastră, activitatea grupului de formare trebuie să fie construită pe următoarele principii:

În primul rând, acesta este principiul activității. Toți participanții la formare trebuie să fie implicați în activitățile grupului. Acțiunile active ale participanților sunt baza pentru munca eficientă a instruirii. Toată lumea trebuie să fie implicată în acest proces. Numai în procesul de activitate activă participanții învață despre lume, descoperă ceva nou, necunoscut, necunoscut. Formatul de formare oferă participanților săi posibilitatea nu numai de a se implica în activități în orice moment în timpul lecției, ci și de a se mișca liber, de a-și schimba rolurile în procesul de comunicare și de a interacționa activ cu toți membrii grupului.

În al doilea rând, principiul creativității. Totul în jur ar trebui să fie pătruns cu spiritul creativității. În timpul procesului de formare, participanții săi își dezvăluie potențialul, realizează anumite modele și produc noi idei creative. Grupul creează o anumită atmosferă psihologică care promovează libertatea și dezvoltarea creativității și se caracterizează prin imprevizibilitate, spontaneitate și incertitudine.

În al treilea rând, trebuie remarcat principiul obiectivării (conștientizării) comportamentului. În timpul procesului de instruire, profesorul încearcă să creeze condiții care să permită ca comportamentul participanților să fie transferat de la un nivel impulsiv la un nivel conștient. Feedback-ul devine principalul mijloc al acestui proces. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a unui profesor-formator este să creeze condiții pentru un feedback eficient în grup. Este necesar să se acorde atenție faptului că feedback-ul poate fi atât pozitiv, cât și negativ (corectiv). Este important ca trainerul să se asigure că ambele tipuri de feedback au doar un impact pozitiv asupra membrilor grupului.

În sfârșit, principiul comunicării partener (subiect-subiect). În comunicarea cu partenerii, sunt luate în considerare interesele tuturor participanților la interacțiune, precum și sentimentele, emoțiile, experiențele acestora și este recunoscută valoarea fiecărui individ. Atunci când acest principiu este implementat în grup, se creează o atmosferă de sinceritate și deschidere, încredere și acceptare, care permite membrilor grupului să vorbească, să acționeze, să creeze liber, fără teama de a greși sau de a greși ceva. Acest principiu interacționează strâns cu principiul poziției creative a participanților la formare. Implementarea consecventă a principiilor de mai sus este cheia muncii eficiente a grupului de formare.

Una dintre cele mai importante sarcini în pregătirea studenților pentru activități profesionale viitoare este de a-și dezvolta capacitatea de a gândi liber, de a găsi soluții inovatoare la probleme complexe și de a-și implementa eficient obiectivele, abilitate numită creativitate. Gradul de creativitate determină nivelul și intensitatea procesului creativ. Creativitatea se poate manifesta în orice tip de activitate ea caracterizează atât personalitatea în ansamblu, cât și abilitățile sale individuale. Primul pas spre apariția creativității poate fi nu numai cunoștințele existente, ci și receptivitatea la idei noi care vizează regândirea stereotipurilor existente. Psihologii consideră creativitatea nu ca un singur factor, ci ca o combinație de abilități diferite, fiecare dintre acestea putând fi reprezentată în grade diferite la unul sau altul. Psihologii au dovedit că principalele condiții pentru formarea creativității sunt:

Siguranta psihologica;

Înțelegerea empatică și libertatea de judecată;

Climat de libertate psihologică;

O atmosferă de deschidere și spontaneitate.

Dintre condițiile care promovează dezvoltarea gândirii creative, se pot distinge următoarele:

Situații de incompletitudine (spre deosebire de clar definite și controlate);

Rezolvarea și încurajarea întrebărilor;

Crearea și dezvoltarea de tehnici, instrumente pentru activități ulterioare;

Încurajarea independenței de judecată și a responsabilității pentru deciziile luate;

Accent pe observarea independentă, elaborarea și generalizarea.

Condițiile de mai sus pentru dezvoltarea creativității sunt implementate în timpul pregătirii socio-psihologice. Profesorul trebuie, în primul rând, să ofere condiții favorabile creativității și să organizeze mediul adecvat. Cei mai reușiți în acest proces sunt acei profesori care creează o atmosferă de libertate și înțelegere în mediul educațional, oportunitatea de a folosi creativ cunoștințele dobândite în cercetare independentă, care se bazează pe diferite tipuri de gândire (divergentă, critică, convergentă), valorică. și încurajează independența și originalitatea ideilor.

Scopul antrenamentului de creativitate este de a dezvolta capacitatea de a înțelege și analiza cauzele și dinamica diverselor situații sociale, precum și capacitatea de a lua decizii creative, nestandardizate în diverse situații de interacțiune interpersonală. Sarcina formatorului este de a crea condiții care să permită participanților să simtă mai întâi libertatea creativității, apoi să înțeleagă mecanismele care îi ajută să genereze idei noi și, după aceea, să învețe să gestioneze aceste mecanisme și să le lanseze în mod specific.

Înainte de începerea formării socio-psihologice pentru studenții Institutului de Economie și Antreprenoriat al UNN numit după. N.I. Lobachevsky, direcții: „Management” (23 de persoane), „Economie” (24 de persoane), „Trading” (18 persoane), am folosit testul de creativitate verbală (diagnostic) al lui S. Mednik, cu ajutorul căruia am efectuat un examen studenților pentru a-și identifica nivelul de creativitate verbală. Elevii au finalizat cea de-a doua versiune a testului (control) după ce a fost efectuat antrenamentul pentru creșterea nivelului de creativitate. Această tehnică are scopul de a identifica creativitatea verbală, care, în opinia noastră, spre deosebire de diagnosticul creativității non-verbale, este mai potrivită pentru realizarea cercetării noastre, ținând cont de specificul ariilor subiecților (management, comerț, economie). ), fiecare dintre acestea presupune că elevii au capacitatea de a prezenta în mod logică gândurile, capacitatea de a-și construi în mod competent și în același timp creativ enunțurile, capacitatea de a-și câștiga interlocutorul etc. Autorii „Brief Test of Creative Thinking” ed. E.I. Averina consideră că este posibilă utilizarea separată a sumei bateriilor verbale și nonverbale de teste pentru creativitate, explicând acest lucru prin faptul că „... scorul total pe fiecare scală sau pe ambele scale împreună oferă un indice destul de stabil al potențialului creativ general. ..”. Elevilor li s-au prezentat triplete de cuvinte. Elementele cuvintelor propuse sunt preluate din zone asociative îndepărtate reciproc. Sarcina subiecților era să stabilească o legătură asociativă între cuvinte prin căutarea unui al patrulea cuvânt, care trebuia să combine elementele existente în așa fel încât să poată fi formată o nouă frază cu fiecare dintre ele. Materialul de stimulare a testului a constat din cincizeci de cuvinte triple. Metodologia prezentată (testul diagnostic) a fost elaborată pentru a identifica potențialul creativ deja existent la subiecți. Metodologia propusă subiecților în urma pregătirii socio-psihologice a relevat o creștere a nivelului de creativitate al elevilor ca urmare a pregătirii socio-psihologice.

Exercițiile de dezvoltare a creativității desfășurate în cadrul formării socio-psihologice („Situație ipotetică”, „Combinarea obiectelor separate spațial”, „Puterile mele”, „Transformări”, etc.) au avut un impact pozitiv asupra dezvoltării potențialului intern. a participanților săi. Direcția și eficacitatea acestei influențe au depins de o serie de caracteristici psihologice ale membrilor grupului, în special cele asociate cu factori socio-demografici (vârsta, sex), cu trăsături de personalitate precum extraversia, introversia, anxietatea, independența, curajul, nevoia. pentru dominație, risc, antreprenoriat etc. Alegerea exercițiilor este determinată de mulți factori: conținutul instruirii, caracteristicile grupului, specificul situației, caracteristicile psihologice ale fiecăruia dintre participanții la acest proces. De exemplu, pentru elevii care sunt autosuficienți și concentrați activ pe partenerul lor de interacțiune, tehnicile creative (rezolvarea problemelor creative, jocuri interactive, dramatizare) s-au dovedit a fi eficiente. Terapia prin artă și tehnicile de terapie în basm au fost oferite participanților nesiguri care erau caracterizați de o emotivitate și impulsivitate crescute și un nivel ridicat de anxietate. Tehnicile de „provocare” (jocuri de afaceri conform metodei lui V. Tarasov) s-au dovedit a fi cele mai eficiente pentru elevii încrezători în sine, cu un nivel ridicat de responsabilitate și autocontrol.

Exercițiile dezvoltate pentru dezvoltarea creativității s-au dovedit a fi eficiente, ceea ce a confirmat nevoia fundamentală de dezvoltare țintită a creativității elevilor în condițiile pregătirii socio-psihologice.

Rezumând toate cele de mai sus, putem trage următoarea concluzie: pregătirea socio-psihologică ajută elevii să realizeze și să stăpânească noi cunoștințe, abilități, să creeze și să experimenteze în diverse situații de comunicare interpersonală, facilitează procesele de autocunoaștere și autodezvăluire a elevilor și contribuie la dezvoltarea creativității acestora. Activitatea didactică determină în mare măsură formarea unei noi generații în continuă dezvoltare, cu dorința ei de a înțelege lumea. Depinde de profesori cum vor fi organizate aceste cunoștințe și cât de intens vor fi creative.

Link bibliografic