Prezentare pe tema: Practică pedagogică. Raport creativ despre practica didactică Raport de prezentare despre practica didactică
Slide 1
Slide 2
Subgrupul 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementyeva Daria Sergheevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Daria Aleksandrovna Ozerov Serghei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Mișovna Aleksandrovna Parașovna Alekseevna S 1 (29.01.13 – 10.02. 13) GBOU S(k)OSH internat nr. 2 Șef: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S – N/Sh nr. 1822 Șef: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna
Slide 3
Subgrupa 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Aleksandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenievich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Evgenia Sveta Evgenia 1 (29.01.13 – 10.02.13) GBOU D/S – N/S Nr. 1822 Şef: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 47 Şef: Sergeeva Tatyana Viktorovna
Slide 4
Subgrupul 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Base.1 Ol 3 – 10.02.13) GBOU D/S Nr. 288 Șef: Maria Mikhailovna Prochukhaeva Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) Centrul pentru Copii cu Deficiențe de Vedere „Davydkovo” Șef: Elena Borisovna Borisova
Slide 5
Subgrupul 4 Botalova Maria Andreevna Voytik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Yulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Starovoitova D 1 (29.01.13 – 10.02.13) TsPMSS D&P HOUSE „Kashenkin Lug” Șef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 288 Șef: Prochukhaeva Maria Mikhailovna
Slide 6
Obiectivele practicii Scopul general al practicii psihologice și pedagogice este de a stăpâni și consolida abilitățile de planificare, dezvoltare și analiză a activităților pedagogice corecționale individuale și de grup în instituțiile de învățământ special (corecțional) și suplimentar.
Slide 7
Obiective: 1. Cunoașterea principalelor activități ale instituției. 2. Cunoașterea documentelor care asigură funcționarea activității educaționale speciale (corecționale) cu copiii. 3. Dezvoltarea competențelor profesionale inițiale: perceptive, comunicative, organizaționale, didactice, sugestive. 4. Acumularea de idei despre natura, conținutul, diversitatea și variabilitatea formelor de muncă corecțională psihologică și pedagogică în relația cu copiii cu dizabilități. 5. Stăpânirea formelor de bază de muncă, ținând cont de specificul instituției și al acestui grup, de caracteristicile unui anumit copil.
Slide 8
Proiectarea unei lecții corecționale Determinarea nevoilor educaționale speciale ale unui copil sau ale unui grup de copii (studiul documentației psihologice și pedagogice, conversații cu educatorii, profesorii, observarea, interacțiunea cu copiii, măsuri de diagnosticare). Analiza programului general (reabilitare, educațional, formare) al instituției din punctul de vedere al satisfacerii nevoilor educaționale speciale ale copiilor. Prezența la cursuri de către specialiști OU și analiză sub îndrumarea unui profesor. Identificarea domeniului ca domeniu de activitate corecțională și analiza acestui program.
Slide 9
Proiectarea unei lecții de corecție Studierea desfășurării terminate a unei lecții pe un subiect (program de corectare), pregătirea imaginilor și a echipamentelor pentru aceasta. Desfășurarea unei lecții conform unui plan pregătit în prezența unui profesor, studenți și specialiști din instituție. Discuția și analiza lecției. Proiectarea propriei lecții, pregătirea imaginilor, echipamentul pentru aceasta, desfășurarea acesteia în prezența unui profesor, studenți și specialiști din instituție. Discuția și analiza lecției.
Slide 10
Structura lecției Moment organizatoric (sarcina este de a pregăti copiii pentru munca viitoare, 2-3 minute). Etapa de actualizare a cunoștințelor și ideilor de susținere (sarcina este de diagnostic; este necesar să se identifice și să se creeze suport pentru a comunica ceva nou). Formularea temei lecției (locul acestei etape nu este strict fixat și variază în funcție de plan; tema poate fi formulată atât de profesor, cât și de copii - ca o concluzie din etapa anterioară). Comunicarea de material nou (poveste, demonstrație a ceea ce dorește profesorul să învețe copiilor). Învățarea de noi materiale (copiii se familiarizează cu noi tehnici, modalități de rezolvare a problemelor etc. în activitatea lor practică).
Slide 11
Structura lecției Controlul înțelegerii (pregătirea copiilor pentru a îndeplini o sarcină independentă, profesorul verifică înțelegerea sarcinii cu care se confruntă) Prezentarea criteriilor (înainte de finalizarea lucrării, profesorul explică după ce criterii o va evalua - în funcție de). vârsta copiilor 3-5 criterii clare și specifice verificate). Întărirea materialului învățat (copiii îndeplinesc o sarcină similară cu cea în care profesorul le-a introdus în noi cunoștințe și abilități; profesorul oferă asistență sau îndrumare diferențiată). Rezultatul lecției (sarcina finalizată este evaluată conform criteriilor prezentate anterior; reflecție asupra experienței acumulate: ce a fost învățat, de ce este necesar etc.).
Slide 12
Studiu de diagnostic Stabilirea scopului unui studiu de diagnostic Stabilirea obiectivelor Protocol de cercetare Elaborarea unei concluzii Elaborarea recomandărilor
Slide 13
Planul de analiză a lecției Descrierea trăsăturilor contactului cu copilul (a fost posibil să se stabilească sau nu un contact productiv, contact adecvat sau nu etc.) A fost posibilă finalizarea integrală a programului de lecție, în ce măsură a fost posibil? Ce a funcționat și ce nu a funcționat (pentru student). Care au fost principalele dificultăți (pentru student). propriile mele impresii despre lecție. Concluzie: scopul lecției a fost atins sau nu (de ce).
Slide 14
Universitatea Psihologică și Pedagogică din orașul Moscova Facultatea de Psihologie Clinică și Specială Raport privind practica didactică a Studentului: grupa SP 3.1 Ivanova I.I. Director de la MSUPE: Lykova N.S. Moscova 2013
Slide 15
Baza nr. 1: GOU S(k)OSH nr. 77 Șef: Sidorov Ivan Ivanovici 1. Informații istorice despre instituție:………………. 2. Motivația lecției de corecție și de dezvoltare:……………….. 3. Tema lecției:………. 4. Scopul lecției:……………………… 5. Obiectivele lecției: 1). Educațional:………………………….. 2). Corecțional și de dezvoltare:……………………………….. 3). Educațional:………………………… 6. Echipamente și materiale:………. 7. Planul lecției (în etape):……….. 8. Cursul lecției (cu descrierea detaliată a exercițiilor)……………….. 9. Analiza lecției desfășurate (conform de planificat)………… ………… 10. Impresii personale ale stagiului …………………
Slide 16
Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale Tema: „Sunt un caluț” (Dezvoltarea reprezentărilor spațiale) Obiective: Dezvoltare: -Dezvoltarea atenției; -Dezvoltarea conceptelor spațiale; -Dezvoltarea coordonării spațiale; Educativ: -Predarea abilitatii de a naviga in spatiu conform instructiunilor verbale Educativ: -Cultivarea sentimentului de sprijin si asistenta reciproca -Cultivarea simtului responsabilitatii Timp: 20-25 minute. Echipament: cal, caruta, jucarii. Conținutul lecției: această lecție se desfășoară individual cu un copil de 5-6 ani. Lecția se desfășoară într-un mod ludic. Copilul este invitat să se joace cu calul.
Slide 17
Planul și cursul lecției: 1. Etapa organizatorică. Psihologul salută copilul și îl invită la joacă. „Hei, uite cine a venit la noi astăzi. Să ne jucăm!" 2.Actualizarea cunoștințelor de bază. Psihologul îi spune copilului că astăzi nu se va juca singur și îi arată calul. Îl întreabă pe copil: cine este, ce este pe spinarea calului, ce poartă în căruță. După aceasta, psihologul află cât de bine este orientat copilul în spațiu. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor principale: „Unde este mâna ta dreaptă? Unde este cel din stânga? Arătaţi-mi. Unde este piciorul drept/stâng al calului? Arătaţi-mi. Unde ai spatele? Ce e în spatele tău? Unde este spatele calului? Ce se află în spatele calului? Unde este fața/pieptul tău? Ce vezi in fata ta? Unde este botul calului? Ce urmează pentru ea? Ar trebui ca calul să aibă o căruță în față sau în spate?” Copilul trebuie să demonstreze toate acestea asupra lui însuși și calului.
Slide 18
3.4. Mesaj cu subiectul lecției. Postarea de material nou. După ce copilul s-a orientat în direcțiile spre dreapta, stânga, față și spate, psihologul îi spune o poveste despre cum a mers un cal să cumpere cadouri pentru copii. „Calul și proprietarul său au propria lor treabă de făcut. Ei merg împreună la cumpărături și strâng cadouri pentru copii. Dar s-a întâmplat ca proprietarul să se îmbolnăvească și să nu mai poată merge. Și copiii așteaptă cu nerăbdare cadourile, așa că calul îți cere ajutor, ca să-l poți controla și îți va spune unde să mergi.” 5. Studierea materialelor noi în activități practice. Copilul și psihologul stau pe covor. Există jucării ascunse în diferite locuri de pe covor. Pentru a le găsi, copilul trebuie să întoarcă calul în direcția pe care o spune psihologul (drept, dreapta, stânga, spate). De exemplu: „Conduceți drept. Stop. Acum virați la stânga. Stop. Acum e din nou drept. Stop. Bravo, ai găsit magazinul potrivit. Luați jucăria și puneți-o în cărucior. Sa trecem peste." Copilului i se oferă aproximativ 4 sarcini similare. Pentru a facilita navigarea copilului în spațiu, îi puteți pune mănuși multicolore pe mâini, de exemplu, galbene pe mâna stângă și roșii pe dreapta.
Slide 19
6. Determinarea nivelului de înțelegere Criteriu: înțelegerea de către copil a instrucțiunilor verbale. Urmați corect instrucțiunile. Sarcina: trebuie să construiți o potecă simplă în fața copilului (de exemplu, drept și la dreapta), la sfârșitul căii va fi o jucărie. Profesorul îi spune copilului că știe un alt loc unde este ascunsă jucăria (îndreptați-o către copil), dar calul nu știe despre asta. Trebuie să-i spui singur calului unde să meargă, altfel nu-l va găsi. Psihologul pune întrebări: „Unde să merg? Acum, unde ar trebui să ne întoarcem? Cum pot să mă întorc?” Este necesar să vă asigurați că copilul însuși spune unde să meargă (dreapta, stânga, drept, spatele). 7. Fixarea materialului. Psihologul îi cere copilului, urmând instrucțiuni verbale, să arate cu un gest cu arătarea unde este locul potrivit. De exemplu: „În partea stângă, în față, în colț este o jucărie. Arată cu degetul unde este ea?” Profesorul oferă copilului 2-3 astfel de sarcini. 8. Rezumatul lecției. Psihologul repetă părțile cu copilul (dreapta, stânga, față, spate). Psihologul îi spune copilului că a făcut bine astăzi, a făcut o treabă foarte bună în a ajuta calul să adune toate cadourile. Acum toți copiii vor avea cadouri. Psihologul îi explică copilului cât de bine și de important este să-i ajuți pe ceilalți atunci când cineva are probleme. Psihologul trebuie să evoce la copil o atitudine emoțională față de rezultat. Copilul ar trebui să simtă experiența încheierii cu succes a activității, să simtă bucurie și mândrie de a fi oferit ajutor.ŞCOALĂ curs IV - aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții de la universitate și
învață să aplice aceste cunoștințe în practică în munca educațională cu
elevi;
- dotați elevii cu capacitatea de a observa și analiza educațional
munca la scoala;
- învățați cum să planificați toate activitățile educaționale la școală;
- învață elevii să lucreze la studierea personalității elevilor individuali și
grupuri de clasă;
- să pregătească elevii să desfășoare lecții de diferite tipuri folosind
diverse metode
și mijloace tehnice care oferă o soluție
sarcini educaționale și educaționale;
- învață elevii să desfășoare cursuri opționale și activități extracurriculare;
- învățați elevii să îndeplinească funcțiile unui profesor de clasă, să lucreze cu
grupuri de școlari, desfășoară activități educaționale individuale cu
elevi;
- dezvoltarea interesului studenților pentru munca de cercetare;
- să insufle elevilor deprinderile unei atitudini atente față de protejarea sănătății școlarilor. 1) familiarizarea cu școala, conversații cu directorul școlii, adjunctul acestuia,
organizator de activități extrașcolare și extrașcolare;
2) studiul clasei în care elevul va urma pregătire pedagogică
exersarea, familiarizarea cu munca profesorilor și a profesorilor de clasă;
3) familiarizarea cu documentația școlară (registru de clasă, personal
dosarele studenților și fișele medicale);
4) frecventarea lecțiilor tuturor cadrelor didactice din clasa repartizată;
5) frecventarea lecţiilor cadrelor didactice din specialitatea lor în alte clase şi
participarea la analiza acestora;
6) participarea la activități extracurriculare și participarea la analiza acestora;
7) pregătirea și desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri folosind
diverse metode și mijloace tehnice de predare;
8) utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de instruire;
9) organizarea activităţilor extraşcolare în conformitate cu planul clasei
lider pentru acest trimestru academic: conducerea conversațiilor, sala de clasă
întâlniri, excursii, discuții de film, lucru cu activiștii clasei; 10) conducerea unui grup de subiecte la școală, participarea la organizație
un eveniment tematic în specialitatea dumneavoastră;
11) efectuarea de lucrări educaționale individuale cu elevii;
12) desfășurarea activităților extrașcolare la materie;
13) îndeplinirea tuturor funcțiilor de profesor și profesor de clasă în clasă
la care este repartizat studentul;
14) studiul și analiza experienței de muncă a profesorului și a colegilor săi;
15) pe baza lecțiilor tale, lecțiile cursanților și profesorilor, faceți
concluzii despre nivelul organizării lor și modalități de îmbunătățire;
16) lucrul cu activele clasei, asistență în planificarea lucrărilor, pregătirea și
organizarea de evenimente;
17) participarea la evenimente educaționale la nivelul școlii;
18) realizarea unei sarcini în psihologie: studierea echipei clasei și
personalitatea elevului prin diagnosticare psihologică și pedagogică;
compilare
psihologic şi pedagogic
caracteristici
misto
echipa de elevi;
19) finalizarea unei sarcini în informatică. - un rezumat detaliat al unei lecții de credit de matematică
ajutoare vizuale și fișe pregătite pentru aceasta;
-analiza metodologica a unei lectii de matematica;
-jurnal;
- raportează asupra lucrărilor efectuate sub orice formă.
Cu
Diagrama aproximativă a unui jurnal pedagogic
JurnalStudent _______________________ curs __________________ facultate
________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică se desfășoară în clasa _______ a gimnaziului
Nr _______ oraș _______________ în anul universitar 2007\08.
Manager cabinet de grup _____________________________________
Metodist în matematică _____________________________________________________
Metodolog în informatică _________________________________________________
Metodolog în psihologie _________________________________________________________
Director ___________________________________________________
Director adjunct pentru munca educațională _______________
Organizator de activități extrașcolare și extrașcolare _______________________
Profesor de matematică ________________________________________________
profesor IT _____________________________________________
Profesor de clasă ____________________________________________
Adresa școlii ________________________________________________________ Lista elevilor clasei
Performanța academică pentru al doilea trimestru
Articol nr.
Ultimul nume primul nume,
nume de familie
matematică
Rusă limba
Bel. limba
Istoric.
…
Participare
în cercuri,
secțiuni
Treburi publice
Programul lecțiilor la clasa atașată
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
Programul lecțiilor profesorului de matematică
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
Programul lecțiilor pentru studenți
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea Programul lecțiilor elevului
№
Data
Clasă
Tipul de lecție
Subiectul lecției
Programul lecțiilor de credit pentru studenți
№
Data
Clasă
Subiectul lecției
Nota
Semnătură
Program de apeluri
Prima lecție
Lectia 2
Asezarea elevilor in sala de clasa
Lecția 3
Lecția 4
Lecția 5
Lecția 6
primul rând
(ultimul nume primul nume)
…
al 2-lea rând
(ultimul nume primul nume)
al 3-lea rând
(ultimul nume primul nume)
…
…
Diagrama aproximativă a unui plan individual de student
Diagrama aproximativă a unui plan individual de stagiarsunt de acord
Manager cabinet de grup
„______”___________ 2011
Plan de lucru educațional pentru perioada de practică didactică
din „___28__”__februarie 2011 până la „_23____”__aprilie____________________ 2011
student al cursului _______________ al Facultății de Matematică a Universității Pedagogice de Stat din Belarus. M.Tanka
______________________________________________________________________
(Numele complet)
în ______________________ clasa ___________________________________ școală
(numar, nume, adresa scolii)
Datele de control
execuţie
Interpreți
Conținutul lucrării
Mark despre
execuţie
1
2
3
4
1. Cunoașterea școlii și a clasei în prima săptămână de practică
2. Lucrare educativă pe tema
3. Lucrând ca profesor de clasă
4. Lucrări metodologice
Semnătura stagiarului
Planul de lucru al profesorului clasei din clasa repartizată pentru perioada de stagiu
Urmează notele zilnice ale elevului despre ale luimunca in timpul antrenamentului:
a) cunoașterea școlii, observarea clasei,
elevi individuali în timpul lecțiilor, pauzelor,
timp pentru activități extrașcolare, acasă;
b) conversații cu elevii, părinții, profesorii;
c) analiza lecţiilor şi activităţilor extraşcolare desfăşurate
profesor, profesor de clasă, cursanți,
analiza lecțiilor și activităților extracurriculare,
condus de un stagiar.
Pentru înregistrările de zi cu zi, se recomandă împărțirea
Fiecare foaie de caiet este împărțită în două părți. În prima parte
reflectă progresul unei lecții sau activități extracurriculare,
educațional și organizatoric de zi cu zi
lucrul cu elevii. În a doua parte scrieți
comentarii în timpul unei lecții sau activități extracurriculare,
munca zilnica efectuata.
Exemplu de formă de intrări
DataTema, scopul și cursul lecției
sau extracurriculare
clase.
Casual
educational
munca elevului
Note
Exemplu de aspect al raportului
Raport despre practica didacticăStudent în anul V al Facultății de Matematică
_________________________________________________________________
(Numele complet)
Practica pedagogică a fost efectuată la școala nr. ___ din Minsk
în perioada 28 februarie 2011 – 23 aprilie 2011.
1. Implementarea planului de practică didactică. Ce abateri de la el au avut loc, ce nu a fost îndeplinit, de ce, ce
făcut în afara planului.
2. Numărul de lecții predate, inclusiv lecții pentru stăpânirea noilor cunoștințe, lecții pentru consolidarea cunoștințelor,
lecții combinate, excursii. Ce tip de lecții au cauzat cele mai multe dificultăți?
3. Desfășurarea activităților extracurriculare la materie: activități de club, seară tematică, chestionare etc.
caracteristică.
4. Care a fost principala sarcină educațională care a fost rezolvată în perioada de practică? Desfășurat educație extracurriculară
activități (temă, conținut, eficiență educațională).
5. Lucru individual cu elevii. Rezultatele ei.
6. Evaluarea aptitudinilor personale dobândite la sfârşitul practicii didactice. Cât de bine se descurcă stagiarul
urmatoarele activitati:
A) Întocmirea unui plan de lecție;
B) Selectarea literaturii și a materialelor vizuale necesare lecției;
C) Selecția rațională a metodelor și tehnicilor de predare la clasă;
D) Mentinerea evidenta curenta a cunostintelor;
D) Verificarea temelor pentru acasă;
E) Rezolvarea de probleme și efectuarea altor exerciții pe subiect;
G) Verificarea și evaluarea lucrărilor scrise;
H) Menținerea atenției elevilor în clasă și activarea activităților acestora;
I) Capacitatea de a propune elevilor un scop, o perspectivă pentru o cauză colectivă,
pe baza curentului
sarcini educaționale;
J) Capacitatea de a determina mijloacele și metodele de realizare a acesteia în conformitate cu scopul
soluții;
K) Capacitatea de a se baza pe inițiativa și independența elevilor;
7. Comentarii și sugestii pentru practică. Semnătură. - dezvoltarea vorbirii școlarilor, îmbogățindu-l cu termeni matematici,
formulări de teoreme, legi;
- dezvoltarea memoriei;
- dezvoltarea gândirii (în special, gândirea logică, abilitățile de raționament,
justificați-vă opiniile, dovediți);
- dezvoltarea abilităţilor matematice ale şcolarilor;
- dezvoltarea imaginației spațiale a elevilor;
- formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite la lucruri reale (cum ar fi
formularea este posibilă la includerea sarcinilor cu practice şi
conținut relevant din punct de vedere profesional);
- stimularea interesului pentru cursul școlar de matematică (soluție
sarcina atribuită presupune utilizarea unor metode de predare precum
joc educațional, situație distractivă, analiza situațiilor de viață,
încurajare; pregătirea și desfășurarea lecțiilor non-standard; implementare
principiul istoricismului în conținutul materialului matematic; Creare
situații de succes academic; utilizarea mijloacelor tehnice). - formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise în rândul elevilor;
- dotarea elevilor cu abilitățile și abilitățile unei culturi a muncii educaționale,
utilizarea rațională a timpului, organizarea științifică a lecției și
activități extracurriculare (această problemă se rezolvă într-un complex, în plus, fiecare
unul dintre aspectele enumerate poate fi sarcina unei lecții specifice de matematică);
- dezvoltarea vederilor estetice ale elevilor;
- formarea disciplinei la şcolari, exigentă
însuți, o atitudine responsabilă față de învățare;
- orientarea elevilor spre organizarea autoeducaţiei pe baza
valorile umane universale, cultura și tradițiile naționale (sarcina
este indicat să specificați pentru sistemul de lecții, ghidat de
conținutul materialului, nevoile și caracteristicile școlarilor,
implementarea potenţialului inerent însuşi procesului de organizare a educaţiei -
activităţile educaţionale ale şcolarilor şi capacităţile cadrelor didactice). 1. Citiți secțiunea din programa pe care urmează să o studiați.
2. Studiați materialul din această secțiune și subiectul în profunzime, concentrându-vă pe acesta
valoare educațională, de dezvoltare și educațională.
3. Formulați planul de lecție în funcție de ceea ce ați dori să realizați
lecţie.
4. Imaginați-vă mental echipa clasei, anumiți elevi. Încerca
faceți conținutul materialului accesibil, stimulând interesul pentru subiect.
5. Trasează calea către rezolvarea problemelor formulate. Alegeți metode de predare.
6. Nu uitați de aspectele de dezvoltare și educaționale ale sarcinilor pe tot parcursul procesului
lecţie. Luați în considerare metode de monitorizare a activităților dumneavoastră în acest scop.
7. Echilibrează metodele și tehnicile alese cu capacitățile tale.
8. Gândiți-vă la structură și faceți un plan - o schiță a lecției.
9. Repetă pentru tine și cu voce tare conținutul materialului, elementele planului.
10. Pregătiți materiale vizuale și materiale didactice. Verificați funcționalitatea OTS.
11. Oferiți-vă mentalitatea de a conduce lecția cu bucurie, asigurându-vă că copiii sunt gata să plece
părăsiți lecția cu cunoștințele dobândite și dorința de a veni la următoarea lecție.
12. După lecție, analizați eficacitatea acesteia: ce s-a realizat
ce a eșuat și de ce, ce schimbări ar fi de dorit să se introducă, ce
sarcinile vor fi rezolvate în lecția următoare dintr-o poziție de eficiență
lectia predata? Geometrie, clasa a IX-a
Subiect: „Aria unui triunghi”
Obiectivele lecției: continuați lucrul la formarea conceptelor matematice și dezvoltarea vorbirii
gândirea logică a elevilor, formarea unei culturi a muncii educaționale.
Echipament: instrumente de desen, creioane colorate, retroproiector.
ÎN
15.10.2007
CU
Aria unui triunghi
LA
A
M
D
ÎN
M
3
9
D
A
LA
CU
ÎN
DESPRE
A
D
CU
Cl. R.
D.z.
Secțiunea 124, sarcinile 15, 16.
Repetați pasul 57 (teorema
Thales).
Și Structura lecției:
Moment organizatoric (1 min).
Verificarea temelor și consolidarea celor finalizate (15 min).
Explicarea materialului nou (12 min).
Consolidare (15 min).
Rezumatul lecției și temele pentru acasă (2 min).
Conținutul lecției:
Moment org.
„Bună, stai jos, pregătește-te pentru un interviu frontal.”
2. Verificarea temelor și consolidarea celor finalizate.
„Dați răspunsuri la următoarele întrebări: (întrebările sunt reproduse pe ecran cu
folosind un retroproiector)
Cum se numește aria unei figuri simple?
Care sunt formulele folosite pentru a determina aria unui paralelogram?
Cum se calculează aria unui romb?
(Elevii răspund la întrebări).
„Pentru lecția de astăzi ai avut o temă interesantă care a implicat
independent
derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor sale.
Vă rugăm să oferiți concluzia dumneavoastră la formula...”
(Sondaj individual la bord.) „În timp ce se pregătește derivarea formulei, tu și cu mine vom rezolva problemele oral, al căror text este prezentat pe ecran.”
ÎN
Sarcina 1.
CU
Dat:
ABCD este un paralelogram, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Găsi:
LA
SABCD.
A
D
M
Profesorul începe lucrul cu textul problemei după următorul plan: primește răspunsurile propuse
elevii (pot da un răspuns greșit, nefiind atenți la faptul că VM nu este egal cu 5 cm.)
Pentru a-i conduce pe copii la soluția corectă, profesorul pune întrebarea: „Câte soluții face asta
sarcină?”, „Poate VM să fie egal cu 5 cm?”
Elevii sunt rugați să își justifice răspunsurile.
Răspuns sugerat: Problema are o singură soluție, deoarece VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
Dacă sunt trasate o perpendiculară și o dreaptă înclinată, atunci orice linie înclinată este mai mare decât perpendiculara.)
De aceea
SABCD = DC*BK=20(cm2).
Este afișat textul sarcinii 2.
ÎN
3
M
9
CU
Sarcina 2.
Dat:
ABCD este un paralelogram, unghiul A este 600,
D
A
AM este bisectoarea unghiului A,
VM=3cm, MS=9cm.
Găsiți:SABCD.
Elevii rezolvă problema oral. Dacă apar dificultăți, este recomandabil să formulați
următoarele întrebări (pentru a dezvolta gândirea și vorbirea):
„Ce elemente ale unui paralelogram știi că le poți găsi?” Se așteaptă următorul răspuns al elevului: unghiul A este cunoscut în paralelogramul ABCD, este ușor de găsit
latura BC egala cu VM+MC: BC=12cm. Deoarece într-un paralelogram laturile opuse sunt egale, atunci
AD=BC=12cm. Latura AB poate fi găsită din triunghiul ABM, în care unghiul ABM este egal cu 1200, deoarece în
într-un paralelogram, suma unghiurilor adiacente unei laturi este 1800, iar unghiul A este 600. Unghiul BAM
este egal cu 300. deoarece AM este bisectoarea unghiului A. Atunci unghiul ABM este egal cu 300 și triunghiul ABM
isoscel. Aceasta înseamnă AB=3cm. Apoi
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Sarcina 3.
Unul dintre unghiurile unui romb este 600. Diagonala mai mică este a. Găsiți aria rombului.
(Elevii decid independent și apoi verifică răspunsurile. Dacă sarcina a cauzat dificultăți, atunci
soluția este analizată.)
„Acum să ne uităm la derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor.”
1a metoda.
Să completăm triunghiul DCB până la un paralelogram.
LA
CU
Triunghi DBC=DBA=CKB pe trei laturi. Apoi
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
„Cine a rezolvat problema într-un mod diferit?”
ÎN
a 2-a metoda.
Să construim triunghiul DOA într-un dreptunghi.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Explicarea materialului nou.
„Deschide-ți caietele, notează data,
triunghi."
Dat:
BD este perpendicular pe AC,
BD=h, AC=b.
Găsiți: SABC.
subiect:
DESPRE
D
A
"Pătrat
triunghi.” Desenează
ÎN
A
D
Cu
arbitrar
LA „Ce formulă este folosită pentru a calcula SABC?” Cine a ghicit?
„Demonstrați că SABC=1/2AC*BD.
Dovada. Să completăm triunghiul ABC până la paralelogramul ABCC. Triunghiurile ABC și SCR sunt egale
(după al treilea criteriu.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Am demonstrat teorema că aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul laturii
triunghi la înălțimea coborâtă în această parte.”
(Formularea este repetată de către elevi.)
„Demonstrați o altă teoremă despre calcularea ariei unui triunghi.
Aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul oricăror două laturi și sinusul unghiului dintre ele:
SABC=1/2absinQ.
Câte cazuri trebuie luate în considerare pentru a demonstra teorema?
Care ar putea fi unghiul Q? (Mai jos sunt luate în considerare trei cazuri posibile.)"
4. Consolidarea materialului nou.
„Rezolvăm probleme folosind aceste formule.”
Sarcina 1. Desenați un triunghi aleatoriu. Desenați o linie dreaptă prin vârful B, astfel încât
împărțiți triunghiul în două triunghiuri egale.
Sarcina 2.
Dat un paralelogram. Desenați-i diagonalele și comparați ariile triunghiurilor rezultate.
Problema nr. 17 (din manualul școlar.)
Dat: Triunghiul ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Găsiți: aria triunghiului ABC.
5. Rezumatul lecției, temele și evaluarea cunoștințelor.
„Așadar, astăzi la clasă am consolidat concepte matematice precum suprafața și suprafața egală
cifre, au repetat formulele ariei, au derivat o nouă formulă pentru aria unui romb, pentru zonă
triunghi.
Tema pentru acasă: paragraful 124, sarcinile 15, 16. Repetați paragraful 57 (teorema lui Thales).
Note la lecție..."
Profesorul comentează notele și le pune în jurnal.
„Lecția s-a terminat. La revedere!" Algebră, clasa a VIII-a
Subiect: „Factorizarea folosind formula (a b) a 2ab b”
Obiective: rezumarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor cu privire la aplicarea formulei;
dezvoltarea abilităților de muncă independentă; continua lucrul la
formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise în rândul școlarilor.
2
2
2
Tipul lecției: lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Echipament: recorder, tablă, manual „Algebra - 7”/Pod. Ed.
S. A. Teliakovsky. – M.: Educație, 1989.
Design placa:
15.10.2007
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Factorizarea cu
2
2
2
folosind formula (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
P.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2Structura lecției:
1) Moment organizatoric (1 min.)
2) Stabilirea obiectivului lecției (2 min)
3) Actualizarea cunoștințelor de bază (8 min)
2
2
2
4) Exerciții privind utilizarea practică a formulelor (20
(un minut)
b) a 2ab b
5) Rezumatul lucrării din lecție (2 min)
6) Muncă independentă (10 min)
7) Tema pentru acasă (2 min) Elementele structurale ale lecției
Acțiuni
Profesori
1.
2.
3.
Organizarea timpului
Stabilirea unui obiectiv de lecție
Referință de actualizare
cunoştinţe.
Buna baieti!
Aşezaţi-vă.
Astăzi la clasă ne vom aminti totul
ce știm despre formulele prescurtate
multiplicare, consolidarea abilităților și
aptitudini de aplicare a acestor formule
la rezolvarea exemplelor. La sfârșitul
lecție vei scrie o scurtă
muncă independentă.
Sondaj frontal.
Întrebări:
1) Care sunt formulele pentru abreviere
stii inmultirea?
2) De ce
aplica acestea
formule?
3) Care este pătratul sumei a doi?
expresii?
4) Care este pătratul diferenței a doi
expresii?
5) Ce tip de polinoame suntem
putem factoriza cu
folosind formule prescurtate
multiplicare?
Noteaza
aceste
polinoame de pe tablă.
Student
Ei ascultă cu atenție.
Elevii răspund.
1) Formule pentru pătratul sumei și
diferența dintre două expresii.
2) Pentru a pătra suma
iar diferenţa a două expresii, pt
descompunere
polinom
pe
multiplicatori
3) Pronunțat oral:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Pronunțat oral:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Mergeți la tablă și scrieți
polinomiale:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 . Organizare
educational
Activități
elevi
De
consolidarea competențelor de aplicat
formule
pătrat
sume
Și
pătratul diferenței a două expresii:
A)
convertit
ca urmare a
expresii
V
polinom
vedere standard
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) factorizați:
25x2-10xy+y2=
с2+4сb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Exerciții practice
utilizare
formule
înmulțire prescurtată.
Nr. 1. Calculați (fără a utiliza
calculator):
a) 1012=
b) 5012=
Condițiile a), b) sunt scrise pe tablă înainte
lecţie.
Prezentat
consecvent oral
Profesorul controlează partea frontală
muncă.
Îndeplinește sarcini orale în mod independent
exerciții, controale psihice
disponibilitatea ta de a justifica
actiuni efectuate. Apel in curs
Profesorul dă rațiunea cu voce tare.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2.
25x2-10xy+y2= (5x-y)2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (truc)
Creează o situație problematică în
caz
dificultăți
"dezamăgire"
elevii la soluția: „Încercați
aplica formule de abreviere
multiplicare. Pentru a face acest lucru, imaginați-vă
numărul 101 ca sumă sau
diferenţe ale unor numere, dar
pentru ca mai târziu să fie convenabil
calculați pătratele și dublurile lor
muncă. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;c) 992=
nr 2. rezolva ecuatiile:
Dacă este necesar, explică: „Pentru
transforma solutiile ecuatiei
(simplificați) părțile din stânga și din dreapta.”
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Rezumând.
6.
Independent
Loc de munca
(de natură de testare).
Cerințe pentru sarcinile pentru 1 și 2
optiunile sunt aceleasi.
Care
formule
abreviat
Tu și cu mine știm înmulțirea?
Dar aceasta este introducerea noastră la
formule
abreviat
înmulțirea nu se termină. Pe
ulterior
lectii
Noi
hai sa mai intalnim niste
lor.
Acum să verifici cum ești
au stăpânit aceste formule, vom scrie
mic
independent
muncă.
Pornește playerul.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Efectuează acțiuni pas cu pas
rostind „regulile” cu voce tare.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formule
pătrat
sume
Și
pătratul diferenței a două expresii. 1 opțiune
Reprezentați ca polinom
vedere standard:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Găsiți termenul necunoscut:
3)
25x2+9y2-*, *=30xy.
4)
36x2+36xy+*, *=9y2.
Calculati:
5)
3012=(300+1)=90601
Factorizați:
6)
49x2-14xy+y2=(7x-y)2.
Opțiunea 2
2
2
1)
(3a+b) =9a +6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Teme pentru acasă.
p. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Deplasarea prin sala de clasă
verifică corectitudinea
raspunde si da note.
Scrie matematica
dictare. Citește teme
crainic a cărui voce
înregistrate pe bandă.
În caietele elevilor
adecvat
înregistrări.
La sfârşitul dictatului
oferă studenților
unele dintre răspunsuri
cometariu.
Dictează temele.
Istoric: Școala Nr. 17 a fost deschisă în 1920 ca școală primară și a fost amplasată într-o clădire de lemn cu un etaj pe stradă. Petrovsky, 13. În 1941, a fost reorganizat într-o organizație de șapte ani și a fost amplasat într-o clădire de lemn cu două etaje la adresa: st. Ostrovsky, 1. În 1995, școala a primit statutul de școală secundară. Noua clădire a școlii a fost pusă în funcțiune în 2002. a fost construit după un proiect standard, dispune de centrală termică, iluminat fluorescent, alimentare cu apă rece și caldă, canalizare, sală de adunări, și săli de clasă dotate pentru toate disciplinele curriculumului. Biblioteca are în colecție 17.674 de exemplare de cărți, dintre care 9.962 sunt manuale, 7.712 sunt ficțiune.
Slide 3: Directorul școlii
În octombrie 2011, Lena Petrovna Afonskaya, o elevă excelentă a Republicii Sakha (Yakutia), un profesor-metodolog al Republicii Saha (Yakutia), un lucrător de onoare în Învățământul General al Federației Ruse, câștigătoare a Grantului prezidențial „Cel mai bun Profesor-Cercetător”, câștigător al premiului profesional „Crystal Globe” a fost numit director al școlii.
Slide 4: Personalul didactic
În anul universitar 2016-2017. școala angajează 79 de angajați, administrație - 9, contabili - 2, profesori - 61, departamentul de formare a profesorilor - 6, specialiști - 3. În plus, 4 lucrători cu fracțiune de normă, 13 lucrători tehnici, 3 profesori îngrijesc un copil, 1 profesorul este în concediu de lungă durată total: 79 de lucrători (12 bărbați și 67 femei). Vârsta cadrelor didactice: până la 25 ani - 5 persoane (7,1%); 25-35 ani - 16 persoane (19,4%); 35-50 ani - 29 persoane (38,8%); peste 50 de ani - 29 persoane (34,7%). Pensionari 32 persoane.
Slide 5: Profesori de engleză
Shagdar Aitalina Nikolaevna Profesor de engleză Învățământ superior, Irkutsk 1998 ABC 0639259 (engleză și franceză) Stepanova Maria Nikolaevna Profesor de engleză. Limba superioară YSU, 2004 VSB 0328449 (profesor de limbă rusă, lit, filolog de limbă străină (limba engleză) Pshennikova Ekaterina Dmitrievna (educație excelentă a RS (Y), 1999, lucrător de onoare în învățământul Federației Ruse, 2009, „Metodologul Yakutiei ”, 2015) Profesor de limba engleză Superioară, YSU, 1976 P 450279 (studentă de limba engleză) Okhlopkova Ekaterina Vladimirovna Profesor de limba engleză SGPA, 2008 Profesor de limba engleză Eremeeva Anzhelika Anatolyevna Profesor de limba engleză Superioară, Institutul Politehnic Mirninsky, 201 profesor de engleză Liceu Alena Alekseva , Instituția de învățământ profesional superior de la bugetul federal de stat „Universitatea de stat rusă de turism și servicii” filiala Moscova, 2012, specialist în servicii și turism, NEFU, recalificare, profesor de limbi străine, 2016 Yakovleva Varvara Vasilievna Director adjunct pentru VR Profesor de limba engleză educație, NEFU, 2011, VSA 0630293 (studiu de japoneză)
Slide 6: Planul grilă
13/09/18 14/09/18 20/09/18 27/09/18 28/09/18 8в 8в 8в 8в 8в Întâlnire cu profesorul, observarea lecției și orei Observarea lecției și orei Activitate extrașcolară despre stagiul meu educațional în China Present Simple, Continuous, Perfect, Perfect Continuous Joc de lecție pentru repetarea timpurilor prezente
Slide 7
Manual limba engleza nota 8 Yu.E. Vaulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans (2012)
Slide 8: Schița a 2 lecții de credit
plan de lecție 1. docx plan de lecție 2. docx
Slide 9: Activitate extracurriculară
Deoarece clasa mea era slabă în limba engleză și puțini oameni erau interesați să învețe o limbă străină, am decis să le arăt copiilor o prezentare despre stagiul meu educațional în China la un eveniment extracurricular. În acest fel, am vrut să le ofer un stimulent să învețe o limbă străină și să învețe bine și, de asemenea, să arăt prin exemplul meu că eforturile lor nu vor fi în zadar. Cred că am reușit să-i motivez, judecând după ochii lor inspirați și întrebările de la sfârșitul discursului meu. Observând clasa în primele zile de practică la lecțiile de engleză, mi-am dat seama că cursul nu avea stimulent. Iar după activitatea extracurriculară, când deja conduceam singur lecțiile, clasa a participat activ și entuziasmat la lecție.
10
Slide 10: Autoanaliză a practicii didactice
În opinia mea, această practică didactică mi-a întărit abilitățile inițiale de predare. Dacă o comparăm cu prima practică activă din al treilea an, vedem progrese mari. Acest lucru se manifestă atât în vorbirea mea (mai puțină anxietate și mai multă încredere în sine), cât și în cunoștințele mele de predare (metode de predare etc.). Pe parcursul stagiului nu au fost probleme semnificative, cu excepția timpului. La început a fost dificil să găsesc o cale de mijloc (întâi am terminat lecția prea devreme, apoi nu am avut timp să predau lecția cu materialul pregătit), dar am înțeles repede. În general, acest lucru se întâmplă în fiecare practică. Aș dori să remarc că în școlile secundare nu toți copiii sunt înclinați să studieze, și cu atât mai mult motivați să studieze, o limbă străină, iar în lumea modernă nu există nicio modalitate de a trăi fără ea. Și cred că dacă profesorul își abordează munca cu entuziasm, atunci copiii vor deveni interesați de subiect și de studiul ei.
Pentru a vizualiza prezentarea cu imagini, design și diapozitive, descărcați fișierul și deschideți-l în PowerPoint pe calculatorul tau.
Conținutul text al slide-urilor prezentării: Practică pedagogică Mâna. practică: Bessonova Yu.A., Ph.D. Philol. Științe, conferențiar Institutul de Stat de Cultură OryolDepartamentul de Activități Socio-Culturale Scopul și obiectivele practicii didactice Scop: dobândirea de competențe practice în disciplinele didactice ale ciclului tehnologic, precum și cursuri de orientare etică, estetică, socioculturală, abilități de organizare a activității educaționale în instituțiile de învățământ de diverse tipuri Obiective: aprofundarea cunoștințelor elevilor, dezvoltarea abilităților acestora la discipline care determină conținutul practicii; formarea abilităților pedagogice ale elevilor în organizarea și desfășurarea activităților educaționale și educaționale; dezvoltarea abilităților profesionale creative la elevi; crearea condițiilor de autoactualizare și autodezvoltare a elevilor; formarea interesului durabil și a respectului pentru profesia aleasă, nevoia de autoeducare și autoperfecționare. Conținutul practicii didactice Organizarea activităților studenților stagiari conform metodologiei de predare a disciplinelor ciclului tehnologic în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior familiarizarea cu standardul educațional de stat al învățământului profesional superior și secundar, cu planificarea tematică în instituțiile de învățământ secundar de specialitate și superior; ; întocmește un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică participă la sesiunile de formare ale cadrelor didactice de la disciplinele ciclului tehnologic, precum și la cursurile colegilor (10 ore) pe parcursul stagiului; verifica notițele de curs ale studenților; desfășurați numărul necesar de ore educaționale (prelegeri și practice): într-o instituție de învățământ de specialitate secundară - dezvoltați sub îndrumarea unui profesor și metodolog și desfășurați 1 lecție de curs (2 ore); 3 ore seminar (practice) (6 ore). Organizarea activităților unui student stagiar conform metodologiei de predare a disciplinelor de orientare etică, estetică și socioculturală într-o instituție de învățământ general și instituții de învățământ suplimentar se familiarizează cu planul tematic al disciplinelor de orientare etică, estetică și socioculturală; o instituție de învățământ secundar și instituții de învățământ suplimentar întocmesc un program de sesiuni de formare pentru perioada de practică, participă la lecțiile profesorilor de materii și la lecțiile colegilor pe parcursul practicii (10 lecții); verifica caietele elevilor; desfășurați numărul necesar de lecții: 1 lecție de probă, 8 lecții intermediare, dezvoltați independent și desfășurați 1 lecție de probă. Organizarea activităților unui student stagiar pentru a educa studenții să se întâlnească și să discute cu administrația instituției de învățământ; studiază și analizează documentația instituției de învățământ; se familiarizează cu baza materială a instituției de învățământ; se familiarizează cu formele de lucru cu părinții în instituții de diferite tipuri; planifica activități extracurriculare la disciplinele predate în conformitate cu planul de muncă educațional al unei clase de școală, al unui grup de studenți ai unei universități sau colegii; participă la organizarea și desfășurarea cursurilor opționale la discipline; datele de cercetare într-un raport despre practica didactică. Organizarea practicii didactice Prima săptămână de practică este organizarea unei conferințe de orientare la o instituție de învățământ superior. Scopul său este de a se familiariza cu programul de practică, organizarea unei conferințe de orientare la instituția de învățământ, unde administrația și profesorii se familiarizează cu programul de practică, iar studenții fac cunoștință cu pașaportul instituției de învățământ, regulamentul său intern, curriculum, plan de lucru pe an, plan metodologic de unificare etc., orar, grupe de elevi, clase, curatori, profesori de clasă, profesori, profesori, administrație cunoaștere cu planificarea tematică, planuri de lucru ale profesorilor, profesorilor, curatorilor, profesorilor de clasă, cu treburile personale; participarea la cursuri educaționale și extracurriculare, evenimente educaționale din clasa sau grupul dvs. de studenți; întocmirea unui program de desfășurare a sesiunilor de formare și a activităților educaționale pentru întregul stagiu. A doua - a șaptea săptămână de practică: desfășurarea de sesiuni de formare conform unui program-plan individual, desfășurarea activităților educaționale conform unui program-plan individual, participarea la cursuri educaționale și opționale, activități educaționale în clasă sau grup de elevi; profesori cu experiență în subiecte care vizitează și discută cursuri educaționale și opționale, activități educaționale în clasă sau grup de studenți, conduse de stagiari. A opta săptămână de practică: finalizarea programului de practică; Raportarea practică: un raport individual de finalizare a stagiului de la o lecție și o lecție de seminar (pentru stagiari la o instituție de învățământ superior) și autoanaliză a acestora (explicarea materialelor noi; , consolidarea materialului nou, controlul cunoștințelor etc.). ) (pentru stagiari într-o instituție de învățământ secundar) și autoanaliza acestora un rezumat al evenimentului educațional și autoanaliza acestuia;
Fișiere atașate