Seminarii la universitate, împreună cu prelegerile, sunt cea mai importantă formă de conducere a cursurilor. Din punct de vedere istoric, seminarul ca formă de educație a apărut și a fost utilizat pe scară largă în școlile antice grecești și romane. Esența acestor seminarii a fost că cursanții au realizat rapoarte care au fost discutate și comentate de către alți elevi, iar apoi profesorul a făcut o concluzie generalizată. Cuvântul seminar (seminarium) este de origine latină și înseamnă, tradus în rusă, o seră, o pepinieră. Această traducere înseamnă că grecii și romanii antici au considerat seminar de formare ca o condiție pentru creșterea oamenilor alfabetizați și creativi, iar profesorul a acționat ca un semănător de cunoștințe în mintea elevilor săi.

În sensul modern seminar de formare- este o formă de ore educaționale și practice în care elevii, sub îndrumarea unui profesor, își consolidează și dezvoltă cunoștințele teoretice, dobândesc abilități practice în procesul de dezbatere a problemelor prevăzute de planul seminarului. Azi seminarii la universitate atunci când pregătesc un specialist, ele reprezintă 30-40 la sută din orele de clasă. Cu toate acestea, standardele de licență schimbă lucrurile în mod dramatic și, conform acestor standarde, până la 60% din timpul de clasă va fi dedicat seminariilor. Mai mult, o parte semnificativă a acestora va trebui realizată folosind metode interactive.

Acest lucru indică faptul că accentul în predare este pus pe munca independentă a studenților și pe seminarii.

Durata fiecărui seminar este determinată de curriculum. De obicei, este o pereche (80-90 min.) sau două perechi (160-180 min.).

Tema seminarului este stabilită în prealabil de curriculum sau de profesor. Este adesea legat de subiecte de curs. Seminarul poate avea loc pe unul sau mai multe subiecte de curs abordate. Cu toate că seminar de formare poate să nu fie legat de subiectele de curs și este conceput pentru studiul independent al materialelor de către studenți. Întrebările seminarului sunt cuprinse în curriculum sau sunt date de profesor. Ei construiesc pe ele pregătirea pentru seminar.

Scopul acestei forme de conducere a cursurilor este de a consolida materialul acoperit, de a dobândi abilități practice și de a dezvolta abilitățile de a conduce o discuție profesională. La seminar, studenții își discută rapoartele, rezumatele, discursurile și, de asemenea, rezolvă problemele indicate în planul seminarului. În același timp, este binevenită utilizarea de material ilustrativ, diapozitive, filme. În cadrul seminarului se pot rezolva probleme practice, se pot lua în considerare situații de viață, se pot organiza jocuri de afaceri etc.

Pentru student seminarii la universitate sunt un instrument special pentru formarea unui profesionist. În cursul acestor ore se realizează funcții cognitive, educaționale și control-evaluative. Dacă prelegerile dezvoltă capacitatea de a percepe informația după ureche, de a le analiza rapid, de a selecta cele mai importante și esențiale, atunci seminariile predau munca independentă, autoperfecționarea, lucrul cu literatura științifică, capacitatea de a-și aduce verbal gândurile altora, de a a-și apăra poziția. Seminarele dezvoltă abilitățile de prezentare orală, gândire logică, operare liberă a terminologiei științifice și profesionale.

Pregătirea seminarului

Ce este pregătirea pentru seminar? Unde sa încep? În primul rând, planificați în program timpul pe care îl veți folosi pentru a studia sursele științifice. Acest lucru durează de obicei două până la trei ore. Dar dacă plănuiești prezentare la seminar, va dura mult mai mult timp. Stabiliți locul în care vă veți pregăti: acasă, în biblioteca institutului etc. Pentru o pregătire serioasă pentru o lecție de seminar, nu este absolut suficient să folosiți doar a dumneavoastră sau a altcuiva note de curs. Este necesar să ne referim la literatura științifică, care este indicată în planul seminarului. Desigur, ar fi lăudabil dacă acoperiți o gamă mai largă de surse. Și iată cum să lucrezi cu literatura stiintifica- acesta este un subiect pentru o discuție separată. Prin urmare, faceți o selecție de literatură, dacă este posibil, puteți utiliza materiale de pe Internet pentru pregătire.

Citiți cu atenție și gândiți-vă la subiectul seminarului, înțelegeți-l. Apoi reveniți la planul seminarului. Gândiți-vă la logica construirii unui seminar și la esența problemelor principale ale planului. Și numai după aceea treceți la studiul întrebărilor seminarului. Trebuie să vă ocupați nu de întrebări individuale care vă interesează, ci de toate întrebările indicate în planul seminarului.

Când lucrați la fiecare întrebare, faceți-vă, cel puțin mental, planul de a răspunde. Atunci îți va fi mai clar pe ce să te concentrezi. În primul rând, consultați conceptele și definițiile cheie. După ce s-a confruntat cu ei, va fi mult mai ușor să mergi mai departe. Acordați o atenție deosebită problemelor discutabile, adică problemelor pentru care nu există un răspuns clar în știință. Încercați să răspundeți la o astfel de întrebare, dar gândiți-vă bine la argumentul dvs.

Desigur, în cursul pregătirii pentru seminar, este posibil să întâmpinați și probleme pe care nu le veți putea rezolva singur. Nu dispera, nu ai de ce să-ți faci griji. Principalul lucru este că dvs. doriți să obțineți răspunsuri la aceste întrebări. Asigurați-vă că le scrieți. Pentru aceste întrebări, vă puteți consulta cu profesorul înainte de seminar sau le puteți întreba în timpul seminarului.

Informații similare.

o formă de organizare a lecției în care o unitate didactică lărgită sau limitată este transmisă într-un mod interactiv de informare pentru a atinge obiectivele educaționale locale și obiectivele de dezvoltare globală (V. V. Guzeev).

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

SEMINAR

unul din principalele tipuri de practice Uch clase Specificitatea C - într-o discuție colectivă între elevi (ascultători). mesaje, rapoarte, rezumate realizate de aceștia în mod independent sub îndrumarea unui profesor Destinate unui studiu aprofundat al unui subiect sau al unei secțiuni a cursului și t i). Unul din principalele condiţiile pentru dirijarea C este disponibilitatea cărţii şi a altor surse de literatură, materiale de referinţă etc., la dispoziţia fiecărui ascultător. Șeful C conduce conversații cu ascultătorii, în care explică scopul, subiectul și conținutul viitorului C, dă instrucțiunile necesare pentru pregătirea mesajelor, rapoartelor etc., purtând Ch. arr. metodologic caracter.

Într-o școală rusă, C începe de obicei în etapa finală a școlii de bază. educație Căutarea independentă a unui elev în timpul pregătirii C se efectuează cu o medie. ajutor corectiv al profesorului. În plus, cursul discuției în C ar trebui să fie planificat și de profesor în interesul dezvoltării abilităților de lucru ale elevilor la seminar. to-rykh își pregătește întrebarea, volumul litrului recomandat este redus la i se oferă un ghid de căutare minim și clar (până la indicarea anumitor pagini ale sursei, pe care ar trebui să căutați material pentru a răspunde la întrebare), studiul independent al surselor de către studenți este încă mic, deși mediu. rolul revine instruirii profesorului etc.

Eficiența C înseamnă. crește semnificativ dacă profesorul gândește în prealabil cursul dorit al discuției, incl. întrebări „neașteptate” etc., care îi vor obliga pe școlari să caute în mod independent modalități de rezolvare a problemei apărute, ajută la abandonarea clișeelor ​​și stereotipurilor obișnuite ale gândirii și creează condiții pentru identificarea poziției personale a elevului. si educa. scopuri Elevii clasei a VIII-a ar trebui să dobândească următoarele abilități de lucru cu sursele primare pe probleme prestabilite de profesor și într-o formă determinată de acesta (rezumat, teze, plan de prezentare orală etc.), rezumat, întocmirea unui scurt raport, raportare, auto-studiu, completarea literaturii pe această temă, alcătuirea de tabele, diagrame, grafice etc., participarea la o discuție colectivă.

La nivel superior, cf. şcolilor, numărul disciplinelor didactice este în expansiune, în care se practică organizarea C Treptat, rolul instructiv al profesorului scade şi posibilităţile de căutare independentă şi creativitate ale elevilor se adâncesc Odată cu extinderea numărului de discipline didactice, acesta devine relevant. să coordoneze eforturile profesorilor de discipline în elaborarea unor poziții și abordări comune de organizare C Profesorii interesați în acest scop, se adună la ședințe operaționale în cadrul metodei asociațiilor etc.

În liceu, se poate folosi nu numai C de tip iterativ-generalizator, ci și C-search, educate. al cărei scop este de a promova formarea unei personalități cu gândire creativ Această tendință devine predominantă în C în clasele absolvente. Elevii sunt capabili să stăpânească munca cu o varietate de surse primare, să învețe să analizeze diferite puncte de vedere asupra unei probleme din curs de a rezuma și pregăti pentru C, a fi capabil să generalizeze în mod independent, să tragă concluzii, să dea aprecieri motivate, să revizuiască literatura de specialitate pe această temă, discursurile colegilor de clasă, în timp ce este deosebit de important să stăpânească abilitățile de a conduce o discuție, de a-și apăra punctul de vedere în timp ce respectând opinia adversarului

În clasele finale în C, studenții pot dobândi abilitățile de a cerceta lucrări într-un număr de discipline academice, în timp ce utilizarea conștientă a cunoștințelor științifice generale este importantă. categorii (în sfera cursului școlar), capacitatea de a face generalizări și concluzii bazate pe conexiuni interdisciplinare largi. Până în acest moment, profesorul poate să nu predetermina sarcinile de lucru cu sursele primare și formele de S. în sine, ci doar să formuleze scopul său general și, ca pași intermediari, să se separe. Probleme de discutat.

Trecerea la S. creativ este necesară ca măsură care pregătește elevii pentru a-și continua studiile; miercuri. specialist. si mai sus uh. instituţiilor, acesta din urmă tip de S. este cel care predomină în cont. proces. În plus, înseamnă. numărul de seminare repetate (în special în clasa a 9-a). poate duce la o supraîncărcare a studenților cu muncă monotonă pe un număr de conturi. subiecte, întrucât repetarea majorității subiectelor coincide de obicei în timp - cap. arr. la sfarsitul trimestrelor.

Mare Definitie

Definiție incompletă ↓

Seminarul ca formă de educație în universități are o istorie bogată. În Carta Universității Ruse din 1804, au fost stabilite „conversații științifice” între profesor și studenți. Se spune: „Este de dorit ca profesorii de anumite științe, în special verbale, filozofice și juridice, să stabilească conversații cu studenții în care, oferindu-le pe de rost o explicație a subiectului, să-și corecteze judecățile și chiar modul de exprimare, obișnuind ei să-și explice temeinic și liber gândurile.”

Până în 1918, seminariile au avut un caracter episodic, nu cunoșteau metodele uniforme de conducere. În 1923, la cel de-al IV-lea Congres panrusesc al șefilor departamentelor provinciale de învățământ public, s-a proclamat că orele de grup și seminar sunt principalele metode de predare în învățământul superior. Abia în anii 1930 a intrat în lexic conceptul de „seminar”, denotând o formă de studiere a problemelor teoretice.

Forma modernă a seminarului a parcurs un drum lung, care a fost însoțit de multe dispute în mediul universitar cu privire la scopurile, obiectivele, funcțiile și metodele sale. Unii profesori au redus sarcina seminariilor doar la consolidarea cunoștințelor dobândite la prelegeri. Alții au atras atenția asupra necesității studenților de a utiliza atât materialele de curs, cât și alte literaturi de specialitate în pregătirea seminariilor, au văzut în seminar o formă importantă de monitorizare a muncii independente a elevului, testarea cunoștințelor acestuia. Tocmai această abordare pare a fi corectă, contribuind la formarea studentului ca persoană și ca avocat practicant 1 .

Seminarul este o formă importantă, complexă, polivalentă de educație. Consolidarea materialului de curs, controlul asupra desfășurării activității independente a studentului sunt subordonate principalului lucru - aprofundarea, concretizarea cunoștințelor dobândite, a învăța să gândească creativ, să raționeze, să dezbate, să exprime și să-și apere propria poziție, să participe la discuții bazate pe pe argumente științifice. De la fiecare seminar, studentul trebuie să plece cu noi cunoștințe – fie că este vorba de exemple memorabile sau de o formă logică de raționament. Și acest lucru nou este introdus în seminar nu numai de profesor, ci și de elevii înșiși.

Procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților practice și abilităților nu poate avea loc fără muncă independentă la clasă și extrașcolară. Lucrul la clasă constă în capacitatea elevului de a participa activ la seminar: vorbește, completa, pune întrebări de interes, atât profesorului, cât și elevului care a răspuns. Independent Loc de munca în afara publicului presupune nu numai pregătirea pe baza unei prelegeri, ci și studiul literaturii speciale pe tema seminariilor, unde este importantă capacitatea de a analiza, de a evidenția principalul lucru și de a lua notițe.

Lucrul la clasă. La prima lecție seminar, profesorul stabilește cerințele studenților: 1) participarea sistematică la seminarii; 2) pregătirea atentă pentru fiecare seminar; 3) munca activă la clasă; 4) stăpânirea limbajului științei (exprimarea materialului într-un mod accesibil și ușor de înțeles, evitând simplificări); 5) criterii de evaluare a cunoștințelor elevilor; 6) un proces verbal pentru ratarea unei lecții sau datorie (aceasta din urmă se pune dacă studentul nu are cunoștințe elementare pe tema seminarului).

Fiecare lecție practică ulterioară în structura sa poate fi împărțită în patru părți: discursul introductiv al profesorului, discuția studenților asupra subiectului seminarului, observațiile de încheiere ale conducătorului seminarului și sarcina elevilor pentru lecția următoare.

I. Cu ajutorul unui scurt remarci introductive profesor: 1) trezește interes pentru tema seminarului, își arată semnificația științifică și practică; 2) stabilește contactul cu studenții, motivând participarea lor activă la dezbaterea temei seminarului. Dar principalul este că profesorul le explică elevilor scopul lecției, adică. evidențiază ideea conducătoare pe care studenții ar trebui să discute, să analizeze și să asimileze și, de asemenea, arată că tema studiată este o continuare logică a subiectului ultimului seminar.

II. Partea principală a seminarului discuție de către studenți asupra subiectului. De regulă, se desfășoară conform planului de lecție aprobat de catedră și este la dispoziția studenților. Planul are natura unei orientări generale, recomandări. În timpul discutării subiectului, sunt posibile abateri de la plan, care de cele mai multe ori sunt inevitabile și pot fi adecvate. Iată câteva opțiuni pentru dezvoltarea discuției pe tema seminarului.

1. Dacă în cursul lecției studenții sunt purtați de o problemă științifică mare a acestui subiect, atunci întrebările rămase ale planului pot rămâne în afara discuției (pot fi luate în considerare la consultare).

2. Discuție de către elevi a problemelor temei, depășind planul. Așadar, explorând problemele temei seminarului nr. 8 „Norme de drept”, profesorul poate oferi elevilor să le analizeze suplimentar proprietățile: adevăr, eficacitate etc.

3. Seminarul se poate desfășura simultan ca studiu al problemelor temei, și ca soluție practică a sarcinilor pe acestea. Acest lucru vă permite să consolidați materialul studiat, precum și să insufleți și să dezvoltați capacitatea și abilitățile elevilor de a folosi cunoștințele dobândite.

Esența sarcinii propuse este următoarea: răspunde corect la întrebarea pusă, argumentând opinia ta.

Există trei tipuri de discuții care sunt comune în practica facultăților de drept: o conversație liberă a studenților, o discuție a unui rezumat pregătit în prealabil și un tip mixt de discuții a întrebărilor la un seminar.

O discuție activă a rezumatului pe o problemă relativ restrânsă a temei lecției este precedată de o pregătire minuțioasă a vorbitorului studentului, care presupune studiul literaturii speciale, legislației, materialelor de practică de aplicare a legii, participarea la consultări pentru a înțelege problema și ridică probleme cu adevărat controversate în discursul său care necesită discuții la seminar și determină principalele modalități de rezolvare a acestora.

Este de preferat un tip mixt de discuție, deoarece folosește punctele forte ale conversației și rezumatul, vă permite să eliminați neajunsurile acestora: 1) vorbesc doar elevii activi; 2) activitate imaginară (un student alege o întrebare din planul seminarului și își limitează pregătirea la aceasta); 3) dezvăluirea subiectului în manual; 4) un abstract superficial; 5) slabă pregătire a vorbitorului pentru seminar.

Elevii evaluează pozitiv seminarul la care au ocazia să-și aplice în mod activ cunoștințele (să argumenteze, să-și exprime opiniile, să pună întrebări și să le discute). Fără îndoială, materialul educațional este mai bine absorbit în cursul discuțiilor științifice. Dar este important să se facă distincția între discuțiile spontane, artificiale și organizate 1 .

Discuție spontană. Uneori, în decursul unui seminar, apare spontan o dispută de fond, care nu este prevăzută în prealabil, dar trebuie stimulată, pozițiile științifice ale celor două părți să fie clar definite și studenții să fie rugați să dea opinii motivate cu privire la subiect de discutie.

Dar dacă discuție artificială, nu în esență, uneori provocată în mod deliberat de către elevi, este indicat să o oprești, explicând în același timp că subiectul litigiului nu este cel potrivit. În plus, este necesar să argumentezi bazat pe dovezi, și nu pe emoții, așa cum este uneori cazul elevilor. După enunțarea poziției, este necesar să o dovedim, să dați un exemplu din viață, o poziție științifică sau un articol(e) dintr-un act normativ.

Pentru o asimilare mai profundă a materialului educațional de către elevi, este foarte util discuție organizată profesor. Subiectul de discuție poate fi o problemă cu adevărat științifică, care este tratată în literatură foarte ambiguu (de exemplu, înțelegerea modernă a dreptului, sistemul de drept, responsabilitatea juridică). În procesul de polemici, studenții sunt invitați să apere poziții științifice care li se par mai corecte, pentru a-și fundamenta punctele de vedere.

Prezentările elevilor la seminar pot fi organizate în diferite moduri – fie elevul vorbește după bunul plac, fie este chemat de profesor. Combinarea acestor două tehnici vă permite să dați cuvântul celor care doresc și să stimulați activitatea acelor elevi care nu au vorbit niciodată la seminar până la lecția a 3-4-a (profesorul fixează fiecare discurs în caiet). O astfel de anchetă generală a studenților care evită vorbirea se practică, de regulă, la sfârșitul fiecărui seminar timp de 10-15 minute.

Profesorul ascultă cu atenție și monitorizează performanța elevului. Dacă discursul său îl mulțumește pe profesor în ceea ce privește conținutul și raționamentul, atunci durează până la 5-7 minute. Limitarea timpului discursului exclude citirea rezumatului, învață studentul să vorbească independent și la obiect, fără a repeta conținutul manualului text, iar atunci când se pregătește, este mai bine să se gândească la material, studiind literatura specială și actele juridice. .

Dacă unui elev îi este greu să răspundă și citește cu voce tare un manual sau note de curs, atunci este evident că nu s-a pregătit pentru lecție. Profesorul îl bagă în datorii, care trebuie lichidate la consultație.

Mai departe, precizând prima întrebare a planului de seminar, profesorul o adresează în mod repetat altui elev sau întregului grup etc., până când toate întrebările prevăzute de planul de lecție sunt discutate și învățate. După aceea, profesorul întreabă grupul dacă există întrebări, completări, clarificări cu privire la esența seminarului în ansamblu, iar dacă există o astfel de întrebare (sau întrebări), dă o scurtă explicație (de remarcat că uneori, o întrebare interesantă, problematică a unui student poate fi echivalată cu un discurs).

Pe baza rezultatelor muncii elevilor la seminar, profesorul evaluează cunoștințele acestora. În același timp, trebuie acordată atenție specificului evaluării cunoștințelor la seminar și la examen. Dacă în primul caz se evaluează nivelul de asimilare a cunoștințelor, atunci în al doilea caz - calitatea și profunzimea acestora.

III. Pe scurt observatii de incheiere profesorul: a) notează cele mai bune performanțe, punctele lor forte, subliniază neajunsurile celor slabi; b) dacă în timpul lecției s-au făcut erori fundamentale, profesorul le notează și dă răspunsul corect; c) dacă este necesar, explică elevilor întrebările care au creat dificultăți în abordarea temei. Ca urmare, la sfârșitul lecției, studenții nu ar trebui să aibă lacune în înțelegerea subiectului seminarului.

IV. În cele din urmă, profesorul creează sarcina pentru urmatoarea seminar clasă: se concentrează pe problemele principale ale planului, recomandă literatură nouă care nu a avut timp să se reflecte în materialul didactic.

Confuzia dintre conceptele de „seminar” și „training” este cauzată de dorința de a vinde seminarul ca training. Training - și mai la modă, și mai bine plătit. Dar a face un training de calitate este mult mai dificil decât un seminar.

SEMINAR

(din lat. seminarium- pepiniera). Acesta este un tip de sesiune de grup în care participanții discută despre mesaje, rapoarte pregătite în prealabil. Are o asemănare destul de mare cu o prelegere, dar există întotdeauna o discuție la seminar. Este necesar un seminar pentru a dobândi cunoștințe noi sau pentru a le pune în ordine. Seminarul vă permite să sortați cunoștințele participanților de pe rafturi.

Conducere seminarul este, parcă, deasupra grupului de cursanți. El spune adevărul suprem.

Numărul de participanți seminarul nu este limitat de nimic, cu excepția dimensiunii sălii.

Seminariile pot dura până la câteva zile.

Eficienţă seminarul este măsurat prin dimensiunea a ceea ce și-au amintit participanții.

Minus: participanții la atelier primesc unele cunoștințe, dar încă nu știu cum să facă ceea ce au învățat. Pentru a vinde sau gestiona oameni cu succes, cunoștințele teoretice nu sunt suficiente. Nu este suficient să știi cum să vinzi un anumit serviciu, cum să stabilești corect o sarcină pentru un subordonat sau cum să-i crești motivația. Trebuie să fii capabil să o faci.

Principalul lucru: seminarul este o teorie.

INSTRUIRE

Tradus din engleză înseamnă „antrenament”. Antrenamentul este înțeles ca exerciții sistematice pentru dobândirea sau îmbunătățirea oricărei abilități sau abilități. Scopul principal al oricărui training este de a perfecționa cunoștințele și abilitățile dobândite în practică, adică orice formare are ca scop dezvoltarea abilităților. Este de dorit în timpul instruirii să aducem abilitățile necesare la automatism. Această pregătire este 10% teorie și 90% practică.

Formarea de înaltă calitate este o modalitate activă de învățare. Include munca independentă, lucru în grup, soluție
cazuri, discuţii etc. La orele practice se elaborează tehnici de rezolvare a situaţiilor dificile. Fiecare participant se antrenează într-o varietate de jocuri, exerciții, reluându-și în mod repetat comportamentul într-o situație dificilă. El primește feedback: ceilalți participanți și antrenorul spun cât de bine a fost efectuat exercițiul. Sunt analizate toate plusurile și minusurile arătate de participant. El își poate ajusta acțiunile pe baza acestei „vedere din exterior” și își poate antrena din nou abilitățile. Foarte des, în timpul antrenamentului, se realizează filmări video pentru a demonstra vizual participanților nivelul de performanță la exercițiu.

Conducere instruirea încearcă să-i facă pe participanții la instruire să funcționeze. După antrenamente bune, oamenii chiar se indignează: de ce plătim așa bani și în același timp ne arăm la antrenament?!

Numărul de participanți

Dacă îl întrebi pe trainer: „Câți membri ai grupului au voie să participe la formare?” Și îți răspund: „Numărul de participanți poate fi oricare”. Acesta este un semn sigur - acesta nu este antrenament. Pentru a desfășura o formare de calitate, este nevoie de un grup de cel puțin șase, dar nu mai mult de doisprezece până la cincisprezece persoane. Puteți dezvolta abilitățile de mai multe ori, primiți feedback numai într-un grup de cel mult 15 persoane. Limita inferioară este de 6 persoane, datorită faptului că exercițiile pentru antrenament se desfășoară ca lucru în perechi sau în grup.

Eficienţă antrenamentul este măsurat prin schimbări comportamentale reale. Există abilități dezvoltate care nu existau înainte de antrenament și sentimentul de „da, acum pot”.

Minus: pregătirea nu este potrivită pentru lucrul cu personal neinstruit.

Cel mai important, antrenamentul este practică.

SEMINAR DE FORMARE

Mai mult de jumătate din programele de formare aflate în prezent pe piață și numite „trainings” sunt de fapt seminarii de formare. Cel mai mult, seamănă cu o sesiune de prelegeri combinată cu un atelier. Participanților li se vorbește despre diverse scheme teoretice și algoritmi pentru rezolvarea problemei. Apoi, ei aplică schemele propuse în scurte exerciții practice. Raportul dintre teorie și practică la seminarul de formare este de aproximativ 90% până la 10%.

Conducere a seminarului de formare încearcă destul de des să le spună participanților despre subiectul principal al instruirii cât mai detaliat și colorat posibil. Pentru a face acest lucru, ei folosesc multe metode, studii de caz, schițe video, articole utile în fișe. Dar pentru o învățare de calitate, este esențial ca participanții să ACT. Dacă pentru întregul „antrenament” participanții nu au făcut altceva decât să asculte, atunci nu este nevoie să vorbim despre rezultate. Nu putem vorbi decât despre capacitatea antrenorului de a spune povești într-un mod interesant și despre impresia plăcută pe care o face. Dar acest lucru nu poate fi numit antrenament. Aceasta este o prelegere.

Această formă de pregătire nu este rea ca prim pas într-un program amplu țintit sau o legătură intermediară, pregătitoare pentru promovarea unui training de calitate. Cea mai bună opțiune este de a desfășura un seminar de formare în prima zi, iar formarea în sine în a doua.

Eficienţă: Seminarul de formare oferă participanților conștientizarea, un sentiment de „da, știu cum”, o perspectivă „acum știu cum se întâmplă cu adevărat” sau „totul se dovedește a nu fi atât de dificil (atât de simplu)!”.

Minus: Nu vă așteptați ca seminarul de formare să rezolve toate problemele.

Principalul lucru: seminarul de formare este bun doar ca o etapă inițială. Cu cât este mai multă practică, cu atât antrenamentul este mai eficient.

Alena Udovenko, antrenor din 1997.

Vă recomandăm manuale de antrenament unice pentru cele mai bune exerciții de antrenament:

• Super încălzire „Aruncă mingea mai repede!”

  Un exercițiu excelent care crește semnificativ energia, activitatea și implicarea participanților la antrenament, ajută la construirea rapidă a încrederii în grup. Este strălucitor în același timp încălzire, și exercițiul apel, care crește motivația participanților de a învăța și conduce grupul la tema următoarei miniprelegeri într-un mod frumos și memorabil.

  Frumusețea acestui exercițiu este că universal, poate fi folosit cu succes pentru cele mai populare subiecte de antrenament: team building, vânzări, negociere, formare în management, formare în conducere, antrenament pentru influență, stabilire de obiective...

  De obicei, exercițiul are loc vesel, energic, activ și într-un mod puternic implică toți participanții la antrenament. Este bine amintit de grup, iar antrenorul poate reveni la rezultatele sale de mai multe ori în următoarele zile de antrenament...

• Succes

  
  Luminoasă și plină de viață exercițiu de încălzire care vizează creșterea energiei, activității și implicării participanților la training. Prin contactul apropiat și interacțiunea fizică, promovează rapiditatea crearea de încredere și o atmosferă pozitivă în grup.

  Ceea ce este important, exercițiul este deja în pregătire începe distribuția activă a rolurilorîntr-un grup, evidențiind liderii. Limitarea intenționată în timp sporește dinamica externă și internă. Sarcina creativă este favorabilă lansării creativității și gândirii imaginative.

  Exercițiul este perfect pentru aproape toate tipurile de antrenament. Schimbând doar subiectul sarcinii, trainerul îl poate folosi ca încălzire și introducere la tema principală a antrenamentului, o miniprelecție sau exercițiul principal. Cu toate acestea, cel mai adesea acest exercițiu este folosit în antrenamentul de conducere, antrenamentul pentru încredere, antrenamentul de creștere personală, antrenamentul pentru succes și antrenamentul pentru relații.

  Exercițiul are, de asemenea, o mică încărcătură semantică. Ca urmare a implementării sale, participanții văd clar diferența în percepția acelorași concepte de către diferiți oameni, ceea ce le oferă o mare motivație pentru a-și da seama ce înseamnă personal pentru ei, iar formatorul - capacitatea de a conduce grupul la subiectul dorit.

Seminarii la universitate, împreună cu prelegerile, sunt cea mai importantă formă de conducere a cursurilor. Din punct de vedere istoric, seminarul ca formă de educație a apărut și a fost utilizat pe scară largă în școlile antice grecești și romane. Esența acestor seminarii a fost că cursanții au realizat rapoarte care au fost discutate și comentate de către alți elevi, iar apoi profesorul a făcut o concluzie generalizată. Cuvântul seminar (seminarium) este de origine latină și înseamnă, tradus în rusă, o seră, o pepinieră. Această traducere înseamnă că grecii și romanii antici au considerat seminar de formare ca o condiție pentru creșterea oamenilor alfabetizați și creativi, iar profesorul a acționat ca un semănător de cunoștințe în mintea elevilor săi.
În sensul modernseminar de formare - este o formă de ore educaționale și practice în care elevii, sub îndrumarea unui profesor, își consolidează și dezvoltă cunoștințele teoretice, dobândesc abilități practice în procesul de dezbatere a problemelor prevăzute de planul seminarului. Azi seminarii la universitate atunci când pregătesc un specialist, ele reprezintă 30-40 la sută din orele de clasă. Cu toate acestea, standardele de licență schimbă lucrurile în mod dramatic și, conform acestor standarde, până la 60% din timpul de clasă va fi dedicat seminariilor. Mai mult, o parte semnificativă a acestora va trebui realizată folosind metode interactive. Acest lucru indică faptul că accentul în predare este pus pe munca independentă a studenților și pe seminarii.
Durata fiecărui seminar este determinată de curriculum. De obicei, este o pereche (80-90 min.) sau două perechi (160-180 min.).
Tema seminarului este stabilită în prealabil de curriculum sau de profesor. Este adesea legat de subiecte de curs. Seminarul poate avea loc pe unul sau mai multe subiecte de curs abordate. Cu toate că seminar de formare poate să nu fie legat de subiectele de curs și este conceput pentru studiul independent al materialelor de către studenți. Întrebările seminarului sunt cuprinse în curriculum sau sunt date de profesor. Ei construiesc pe ele pregătirea pentru seminar.

Scopul acestei forme de conducere a cursurilor este de a consolida materialul acoperit, de a dobândi abilități practice și de a dezvolta abilitățile de a conduce o discuție profesională. La seminar, studenții își discută rapoartele, rezumatele, discursurile și, de asemenea, rezolvă problemele indicate în planul seminarului. În același timp, este binevenită utilizarea de material ilustrativ, diapozitive, filme. În cadrul seminarului se pot rezolva probleme practice, se pot lua în considerare situații de viață, se pot organiza jocuri de afaceri etc.
Pentru student seminarii la universitate sunt un instrument special pentru formarea unui profesionist. În cursul acestor ore se realizează funcții cognitive, educaționale și control-evaluative. Dacă prelegerile dezvoltă capacitatea de a percepe informația după ureche, de a le analiza rapid, de a selecta cele mai importante și esențiale, atunci seminariile predau munca independentă, autoperfecționarea, lucrul cu literatura științifică, capacitatea de a-și aduce verbal gândurile altora, de a a-și apăra poziția. Seminarele dezvoltă abilitățile de prezentare orală, gândire logică, operare liberă a terminologiei științifice și profesionale.

Pregătirea seminarului

Nu uitați că un seminar este adesea modalitatea de a obține o mașină automată într-un test sau examen. Și asta în sine este un bun stimulent pentru a o lua în serios. în pregătirea seminarului.
Ce este pregătirea pentru seminar? Unde sa încep? În primul rând, planificați în program timpul pe care îl veți folosi pentru a studia sursele științifice. Acest lucru durează de obicei două până la trei ore. Dar dacă plănuiești prezentare la seminar, va dura mult mai mult timp. Stabiliți locul în care vă veți pregăti: acasă, în biblioteca institutului etc. Pentru o pregătire serioasă pentru o lecție de seminar, nu este absolut suficient să folosiți doar a dumneavoastră sau a altcuiva note de curs . Este necesar să ne referim la literatura științifică, care este indicată în planul seminarului. Desigur, ar fi lăudabil dacă acoperiți o gamă mai largă de surse. Și iată cum să lucrezi culiteratura stiintifica - acesta este un subiect pentru o discuție separată. Prin urmare, faceți o selecție de litereDacă este posibil, puteți folosi materiale de pe Internet pentru pregătire.
Citiți cu atenție și gândiți-vă la subiectul seminarului, înțelegeți-l. Apoi reveniți la planul seminarului. Gândiți-vă la logica construirii unui seminar și la esența problemelor principale ale planului. Și numai după aceea treceți la studiul întrebărilor seminarului. Trebuie să vă ocupați nu de întrebări individuale care vă interesează, ci de toate întrebările indicate în planul seminarului.
Când lucrați la fiecare întrebare, faceți-vă, cel puțin mental, planul de a răspunde. Atunci îți va fi mai clar pe ce să te concentrezi. În primul rând, consultați conceptele și definițiile cheie. După ce s-a confruntat cu ei, va fi mult mai ușor să mergi mai departe. Acordați o atenție deosebită problemelor discutabile, adică problemelor pentru care nu există un răspuns clar în știință. Încercați să răspundeți la o astfel de întrebare, dar gândiți-vă bine la argumentul dvs.
Desigur, în timpulpregătirea pentru seminarDe asemenea, este posibil să întâmpinați probleme pe care nu le veți putea rezolva singur. Nu dispera, nu ai de ce să-ți faci griji. Principalul lucru este că dvs. doriți să obțineți răspunsuri la aceste întrebări. Asigurați-vă că le scrieți. Pentru aceste întrebări, vă puteți consulta cu profesorul înainte de seminar sau le puteți întreba în timpul seminarului.

Cum să pregătești o prezentare la un seminar?

Pregătirea seminarului poate include dorința dvs. de a vă pregăti prezentare la seminar. Dacă intenționați să faceți o prezentare, un rezumat sau doar un discurs la un seminar, atunci va trebui să vă pregătiți mai temeinic. Acei studenți care discută în prealabil cu profesorul despre subiectul și conținutul discursului, rezumatul sau raportul lor la seminar fac și ei ceea ce trebuie. Profesorii le apreciază discursuri la seminarîn care sunt luate în considerare orice întrebări de discuţie. Mai mult, studentului i se cere nu doar să numească aceste probleme, ci să le analizeze, să-și exprime punctul de vedere.
Raportul are 15-18 minute, iar mesajele rămase în 5-10 minute. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru un mesaj, luați în considerare parametrii de timp. Un mesaj prea lung îi va plictisi pe ascultători. Când alegeți întrebările pe care le veți lua în considerare în raportul dvs., imaginați-vă ce ar fi interesant să știți despre subiectul discursului dumneavoastră adresat colegilor studenți. Prezentarea la seminar trebuie să fie informativă și interesantă pentru alții, astfel încât să încurajeze reflecția și discuția.
Conținutul discursului trebuie să corespundă strict cu tema. Ar trebui să vizeze dezvăluirea esenței problemei luate în considerare, să fie logic. Fiecare poziție pe care o demonstrezi trebuie să fie bine fundamentată cu argumente adecvate, astfel încât să pară convingător atât pentru profesor, cât și pentru elevi.
Încercați să vă hrăniți prezentare la seminar nu șablon, de mult timp toate materialele cunoscute. Nu repovesti ceea ce este deja în notele de curs. Căutați în literatură fapte interesante, dar puțin cunoscute. Sunt mereu de interes. Este bine dacă prezentarea ta se va baza pe exemple din viața reală. Dacă îi învingeți cu pricepere și vă exprimați punctul de vedere, atunci va arăta foarte impresionant și va provoca un interes sporit.
Acum a devenit la modă folosirea instrumentelor multimedia în discursuri și rapoarte care sporesc conținutul informațional și claritatea materialului prezentat. Prin urmare, dacă există o astfel de oportunitate (clasa permite, există astfel de instrumente), puteți utiliza în mod activ aceste instrumente, având în vedere și pregătit în prealabil materialele ilustrative necesare.

Ce să faci la seminar?

Dormi, stai liniștit, discută cu prietenii sau arată-ți activitatea? Sau poate nu mergi deloc la ea? Cred că răspunsul la aceste întrebăride înțeles pentru toată lumea. Seminar de formare- acesta nu este doar un mijloc de testare a asimilării cunoștințelor, ci și un mijloc puternic de dezvoltare a abilităților de a vorbi în public, capacitatea de a-și exprima gândurile cu voce tare și de a-și apăra poziția. Viața arată că este dificil pentru cineva care nu dezvoltă aceste abilități și abilități să se bazeze pe succesul în carieră sau în afaceri. Începeți să le dezvoltați la universitate. Pentru asta:
încercați să faceți discursuri mici, dar pregătite din timp la fiecare seminar;
completează discursurile camarazilor tăi;
exprimați și justificați punctul dvs. de vedere asupra problemelor luate în considerare;
nu ezitați să contactați profesorul pentru întrebări neclare
Unii studenți, după ce s-au pregătit temeinic pentru seminar, sunt timizi și se tem să vorbească în public. Cum să depășești această boală? Foarte simplu. Treci peste tine de câteva ori și performanță. Nu numai frica va trece, dar va apărea și un gust și interes pentru vorbitul în public.
Seminar de formare De asemenea, acționează ca un mijloc de evaluare obiectivă a modului în care ați stăpânit materialul acoperit. Unii elevi sunt jigniți de profesor, considerând că activitatea lor la seminar a fost subestimată. Nu trebuie să fii jignit de severitatea evaluării cunoștințelor tale de către profesor. Dacă nu ești mulțumit de evaluarea ta la seminar, este mai bine să te uiți din nou la tine și să încerci să te evaluezi punându-te în locul profesorului. Cred că în cele mai multe cazuri, veți ajunge la concluzia că evaluarea a fost obiectivă. Dar trebuie să țineți cont de comentariile profesorului pentru o participare mai reușită la seminarii.