Tradičná schéma (štruktúra) tréningu

V tréningovej praxi sa vyvinula zvláštna štruktúra ako samostatného tréningu, tak aj tréningu ako celku.

Na pozadí stabilnej štruktúry tréningu má každý vedúci svoj vlastný vývoj, vďaka ktorému je tréning dokonalejší, bohatší, atraktívnejší a podobne.

Keďže sme presvedčení, že začínajúci vedúci by mal mať jasnú predstavu o štruktúre tréningu (tréningu ako celku), ktorý by si mal vytvoriť na základe rôznych prístupov, bude užitočné prezentovať rôzne prístupy (schémy) na zostavenie tréningu (tréningu).

Na začiatku školenia facilitátor formuluje cieľ, ciele školenia a pomáha účastníkom určiť si vlastné ciele. Môžu to byť:

Vedomé a verbalizované (t. j. vyjadrené slovami - ústne alebo písomne);

Vedomé, ale neverbalizované (nevyjadrené písomne ​​ani ústne);

Nevedomé a neverbálne (na tomto pozadí sa spravidla rodí odpor);

V bezvedomí, ale verbalizované (výhrady).

Ciele sú dlhodobé alebo strategické, strednodobé alebo taktické a krátkodobé – v procese tréningu.

Školenie prebieha podľa jasne definovanej štruktúry. Typická štruktúra, účel a ciele školenia spolu slúžia ako základ pre zostavenie plánu na jeho realizáciu. Takýto plán môže mať rôzne formy (tabuľka, zoznam sekvenčných akcií, diagram atď.), ale hlavná vec je, že sa oplatí naučiť sa pre budúceho vodcu, že musí byť vypracovaný plán školenia. Prirodzene to neznamená, že tréning prebehne úplne podľa plánu, ale plán pomôže trénerovi dodržať hlavné veci, ktoré musí počas skupinovej práce vypracovať, inak nebude možné dosiahnuť stanovený cieľ, tj. tréning. Počas školenia sa určite objaví veľa podtém na diskusiu a každá z nich sa ukáže byť pre účastníkov viac či menej atraktívna. Ich spracovanie však bude slúžiť na iné účely. Medzitým sa objavia termíny tried a povinné otázky môžu zostať nevybavené. Ide teda o vopred naplánovaný plán, ktorý pomôže držať sa zvolenej témy a dosiahnuť vytúžený cieľ.

V tréningovej praxi sa vyvinula štruktúra lekcie, ktorá má u rôznych autorov svoje drobné odlišnosti. Predstavme si rôzne interpretácie štruktúry (schémy, štádií, častí, fáz) tréningu, ktorý pozostáva z nasledujúcich častí:

- pozdravný rituál umožňuje zjednotiť členov skupiny, vytvárať atmosféru skupinovej dôvery a prijatia;

- rozcvička nastavuje účastníkov na produktívne skupinové aktivity, umožňuje nadviazať kontakt, aktivovať členov skupiny, rozveseliť, zmierniť emocionálny stres. Zahrievanie sa vykonáva nielen na začiatku hodiny, ale aj medzi jednotlivými cvičeniami v prípade, že je potrebné nejako zmeniť emocionálny stav účastníkov. Zahrievacie cvičenia sa vyberajú s prihliadnutím na aktuálny stav skupiny a úlohy nadchádzajúcej aktivity;

- hlavný obsah lekcie existuje súbor cvičení a techník zameraných na rozvoj kognitívnych procesov, formovanie sociálnych zručností, nadväzovanie vzťahov medzi členmi skupiny;

- odraz zahŕňa výmenu názorov a pocitov o lekcii;

- rozlúčkový rituál prispieva k ukončeniu hodiny a posilneniu pocitu jednoty v skupine.

Na prehĺbenie pochopenia štruktúry školenia bude užitočné zoznámiť sa s takouto schémou.

Úvodná časť školenia zabezpečuje riešenie takýchto úloh:

Hodnotenie úrovne asimilácie materiálu predchádzajúceho školenia (prijímanie spätnej väzby). Zvyčajne sa to deje vo forme prieskumu (čo sa najviac zapamätalo alebo páčilo z posledného školenia) alebo kontroly domácich úloh;

Aktualizácia témy aktuálneho školenia a identifikácia očakávaní;

Vytváranie priateľskej a produktívnej atmosféry (táto etapa sa nazýva všeobecný pojem „zoznámenie“). Prebieha formou sebaprezentácie alebo vzájomnej prezentácie účastníkov školenia;

Udržiavanie demokratickej disciplíny formou prijímania, vyjasňovania, či opakovania skupinových pravidiel.

Hlavná časť školenia- niekoľko tematických úloh v kombinácii s cvičeniami na uvoľnenie svalového a psychického napätia.

V hlavnej časti školenia sa niekedy rozlišujú teoretické a praktické bloky. Toto rozdelenie je však vysoko svojvoľné. Vedomosti (ako zručnosti a schopnosti) sa totiž na školení dopĺňajú v procese plnenia praktických úloh (miniprednášky vo forme rozhovoru, prezentácií, vzájomného učenia, práce v skupinách).

Záverečná časť školenia zahŕňa:

Zhrnutie;

Získanie spätnej väzby na tému aktuálneho školenia;

Relax a procedúry na absolvovanie tréningu.

Organizácia skupinovej práce sa uskutočňuje v etapách, etapy sú navzájom prepojené. G. Smid rozdelil skupinovú prácu do troch etáp:

ja inscenujem. Predtréning, ktorý zahŕňa:

Posúdenie potrieb, schopností klienta;

Príprava projektu skupinovej práce;

Výber metód hodnotenia práce skupiny;

Postup pri výbere členov skupiny;

Príprava materiálov.

2. fáza Vedenie skupinových kurzov:

Vedenie kurzov;

3. fáza Ukončenie práce:

Vykonanie záverečného prieskumu;

Záverečné vyhodnotenie výsledkov;

Zhrnutie stretnutia skupiny.

Tréning má určité atribúty.

Tie obsahujú:

výcviková skupina;

tréningový kruh;

Špeciálne vybavená miestnosť a pomôcky na školenie (flipchart, fixky atď.);

Vedúci;

Pravidlá skupiny;

Atmosféra interakcie a komunikácie;

Interaktívne vyučovacie metódy;

Štruktúra školenia;

Hodnotenie efektívnosti školenia.

Štruktúra školenia je najinformatívnejšie odhalená v nasledujúcich fázach, ktoré v našej práci sledujeme.

Vysvetľujúca poznámka je dokument, ktorý poskytuje všeobecné informácie o školení. Obsah vysvetlivky závisí od školiaceho programu, ku ktorému je pripojená.

Správa o školení môže obsahovať nasledujúce položky.

- Čo bolo objednané. Predtým schválený školiaci program je stručne načrtnutý vrátane témy, publika, cieľa, cieľov a prostriedkov školenia.

- Kedy, kde, s kým, za akých podmienok sa školenie uskutočnilo?. Táto položka môže obsahovať dôležité informácie, pretože kvalita a efektívnosť školenia vo veľkej miere závisí od podmienok jeho konania, trvania, počtu a zloženia účastníkov. Manažér bude môcť nabudúce vyvodiť nápravné závery o pomere cena / kvalita objednaním školenia za určitých podmienok.

- Všeobecná charakteristika skupiny a psychologická klíma v nej. Dôležitý bod, keďže školenie prebieha v živej organizácii a nesie v sebe odtlačok vnútorných vzťahov vo firme. Okrem toho so zameraním na emocionálny potenciál skupiny, ktorý sa odráža v psychologickej klíme, je možné predpovedať výsledky vplyvu budúcich manažérskych rozhodnutí na tím.

- Stručná štruktúra školenia.

- Výsledky školenia.

- Čo sa urobilo. Praktický výsledok pre každý blok.

- Aké zručnosti si účastníci osvojili a čo môžu využiť pri svojej práci?. Aké vedomosti boli získané.

- Aké témy odzneli v diskusiách a vyvolali ohlas.

- Definícia činností a druhov práce vykonávanej medzi školeniami(domáce úlohy, supervízia, „správy o úspechoch“ atď.).

4.2 Štruktúra školenia

Úvodná fáza školenia- znalosť a orientácia

Známosť účastníkov sa zvyčajne koná na úplnom začiatku školenia, po krátkom predstavení školiteľom, ale pred diskusiou o očakávaniach a odsúhlasením programu. Toto je dôležitý prvok inštalačného bloku školenia. Zoznámenie sa uskutočňuje aj vtedy, keď sa účastníci školenia navzájom poznajú, a je zamerané na riešenie nasledujúcich úloh:

orientácia v situácii (kto sa zúčastňuje školenia, „kto je kto“);

vzájomné zapamätanie si mien (tréner si pri zoznamovaní pamätá aj mená účastníkov);

nadväzovanie kontaktov medzi účastníkmi, ich zbližovanie, vytváranie atmosféry dôvery;

zapojenie účastníkov do hry, tréningové formy práce.

Ak je potrebné ušetriť čas na školenie, úvodný postup možno skombinovať so zberom očakávaní účastníkov. V tomto prípade pri predstavovaní alebo vzájomnom predstavovaní hovoria aj o očakávaniach od školenia.

Čo je - rozcvičky na tréning a aký majú význam?

Hlavným účelom zahrievania je, že podporujú skupinovú dynamiku. Rozcvičky by mali byť viazané na konkrétnu úlohu, predmet tréningu. V tomto prípade diskusia o výsledkoch rozcvičky buduje emócie a myslenie účastníkov správnym smerom – potom je energia rozcvičky prospešná pre celý proces.

Ďalšou funkciou rozcvičky je pomôcť účastníkom uvoľniť sa a zmierniť napätie. Ďalšou dôležitou úlohou rozcvičiek je vytváranie súdržnosti skupiny. Často práve po rozcvičke skupina pocíti spoločný záujem a začína sa objavovať skupinová kreativita.

Na začiatku tréningu musíte zmenšiť vzdialenosť medzi účastníkmi a „usadiť sa“ v priestore. Na tento účel sa konajú skupinové rozcvičky, ktoré zahŕňajú pohyb a interakciu medzi účastníkmi.

Úplne posledné zahriatie v tréningu (nazývané aj ochladenie) je najintímnejšie a prebieha krátko pred spätnou väzbou. Takéto zahrievanie by malo byť pozitívne - slová vďačnosti a komplimenty navzájom, potlesk. Stav získaný v dôsledku takýchto zahrievaní sa rozširuje na celý predchádzajúci tréningový čas a vytvára atmosféru tepla a otvorenosti.

Hlavná tréningová fáza tréningu

AT Hlavná časť školenie odráža kľúčový obsah, postavený v určitej logickej postupnosti. Ide o cvičenia, v ktorých sa priamo trénujú tie zručnosti a schopnosti, pre ktoré účastníci prišli na školenie. V kvalitnom tréningu by tento typ cvičenia mal zabrať väčšinu tréningového času.

Hlavné cvičenia sú väčšinou časovo dlhé, pretože každý účastník školenia by mal mať čas sa v nich zapracovať a mal by mať dostatok času na rozvoj zručností. Najčastejšie sa hlavné cvičenia vykonávajú v pároch alebo trojiciach, menej často v mikroskupinách. To vám umožní uistiť sa, že každý účastník získa svoje vlastné skúsenosti a precvičí si svoje zručnosti.

Tento typ cvičenia sa používa počas celého tréningu, zvyčajne na začiatku tréningu sa dávajú jednoduchšie základné cvičenia, v druhej polovici - zložitejšie, hlboké. Hlavné cvičenia sa často uvádzajú po príslušnej mini-prednáške.

Záverečná fáza školenia

AT záverečná časť výsledky školenia sú zhrnuté, kľúčové body a závery sú zvýraznené, je možné zaradiť cvičenia na sebareflexiu. Posledné cvičenie môže byť zamerané na získanie pozitívnych emócií, relaxáciu a prípravu na ďalšiu prácu. Dôležité otázky na konci školenia:

"Čo bolo pre teba dôležité?"

Čo si vezmeš so sebou do práce? („Čo ste sa naučili? Za akých podmienok vám to prinesie želaný výsledok? Ako a kedy to môžete použiť? Prečo? Čo z toho budete mať vy osobne?“).

V štruktúre tréningu je potrebné popísať každé cvičenie na základe nasledujúcich kritérií:

Postup

Poučenie

Požadované zdroje

Reflexia (otázky do diskusie)

Tréningy, ako každá iná forma psychologickej práce s deťmi, si vyžadujú zvykanie, prispôsobovanie sa účastníkov novým postupom, spôsobom práce, organizovaním priestoru a pod. Preto je žiaduce už pri ich prvej aplikácii zaviesť určité normy a záväzné postupy a dodržiavať ich počas celej doby trvania psychologickej prípravy až po maturitnú hodinu. Malo by byť zrejmé, že zavedenie každej novej formy práce na určitý čas odvádza pozornosť účastníkov od obsahu a prepína ich sily, aby sa prispôsobili novej situácii činnosti a komunikácie.

K tradičným normám tréningu môže patriť práca v kruhu, pravidlá „jedného mikrofónu“ a „zdvihnutej ruky“, zapisovanie poznámok do špeciálneho zošita, akceptovanie názoru každého sediaceho v kruhu, právo na vlastný názor. a argumentovať tým. To znamená, že tieto normy majú organizačnú aj vecnú povahu.

Je veľmi dobré, ak sa deťom hneď od začiatku ponúkne určitá štruktúra takejto činnosti, na ktorú si postupne zvykajú, začínajú chápať jej vnútorný zmysel. Zvážte dve možnosti štruktúrovania lekcie. Každý z nich má svoje výhody a obmedzenia.

Prvá možnosť. „Základná“ štruktúra tréningu môže vyzerať takto:

1. Uvítací rituál
2. Zahriať sa.
3. Úvaha o minulej lekcii.
4. Úvod do témy dnešnej lekcie (v hlavnom obsahu).
5. Cvičenia a postupy na zvládnutie hlavnej náplne vyučovacej hodiny.
6. Úvaha o minulej lekcii.
7. Domáca úloha alebo „premostenie“ na ďalšie stretnutie.
8. Rituál rozlúčky.

Pozdravno-rozlúčkové rituály sú psychologickým „rámcom“ hodiny, hranicou, ktorá ju oddeľuje od predchádzajúcich a nasledujúcich „kúskov“ života dieťaťa a triedy (skupiny). Plnia funkciu „zámku“, ktorý odomkne dvere do tréningovej situácie (nastavenie) a následne ich uzamkne. Druhá je nemenej dôležitá: účastník musí z hodiny odchádzať obohatený o nový obsah, no zároveň pripravený prejsť na inú aktivitu, iní ľudia ako vedúci. Okrem toho sú rituály spôsobom vytvárania a udržiavania komunity účastníkov, ich pocitov „MY“. Rituály, ak je to možné, by mala vytvoriť skupina sama (na základnej škole to nie je vždy možné, potom ich vedúci ponúkne skupine). A nemalo by sa s nimi zaobchádzať svojvoľne: mali by byť dostatočne stabilné a povinné na vykonanie na každej hodine. Preto sú to rituály.

Rozcvička je prostriedkom ovplyvňovania emocionálneho stavu detí, ich úrovne aktivity a plní dôležitú funkciu nastavenia produktívnych skupinových aktivít. Rozcvičku je možné vykonať nielen na začiatku hodiny, ale aj medzi jednotlivými cvičeniami, ak psychológ vidí potrebu nejakým spôsobom zmeniť aktuálny emocionálny stav detí. V súlade s tým je potrebné zvoliť zahrievacie cvičenia s prihliadnutím na aktuálny stav skupiny a úlohy nadchádzajúcej aktivity. Niektoré značkovacie cvičenia vám umožňujú aktivizovať deti, rozveseliť ich, iné sú naopak zamerané na odstránenie nadmerného emočného vzrušenia. Ak aktuálny stav detí plne spĺňa ciele hodiny, je možné uskutočniť tematické rozcvičky: okrem psychofyzickej a emocionálnej nálady slúžia ako úvod k téme hodiny.

Reflexia hodiny zahŕňa spätné hodnotenie hodiny v dvoch aspektoch: emocionálnom (páči sa mi - nepáčilo sa mi, bolo to dobré - bolo to zlé a prečo) a sémantickom (prečo je to dôležité, prečo sme to urobili).

Reflexia minulej hodiny naznačuje, že deti si pamätajú, čo urobili naposledy, čo je obzvlášť pamätné, prečo to urobili. Psychologička ponúka, aby si zapamätala, s kým po stretnutí o týchto cvičeniach diskutovali, či ich ukázali iným ľuďom a čo z toho vzišlo, vysvetľuje, ako im to môže pomôcť pri štúdiu alebo komunikácii mimo vyučovania.

Reflexia lekcie, ktorá práve prebehla, predpokladá, že deti samy alebo s pomocou dospelého odpovedia na otázku, prečo je to potrebné, ako to môže pomôcť v živote, prejavia emocionálne spojenie medzi sebou a vodcom. Reflexné techniky v práci s deťmi sú témou na samostatnú diskusiu. Je na ne kladených množstvo vážnych požiadaviek: musia byť kompaktné, veľmi informatívne, rôznorodé a nenápadné.

Zakaždým musí facilitátor veľmi jasne stanoviť úlohu, najprv sebe, ako tvorcovi scenára, a potom účastníkom. Aký druh reflexívnej aktivity je pre nás teraz dôležitý v kontexte témy hodiny a všeobecnej úlohy kurzu? Koľko času môžeme venovať každej lekcii? Je zrejmé, že pre tréningové programy zamerané na rozvoj emocionálnej sféry je dôležité naučiť deti zaznamenávať a analyzovať svoje pocity a pocity iných ľudí. Pre programy komunikačného charakteru je mimoriadne dôležitá reflexia vzťahov, pozícií v komunikácii vlastnej a partnerov, vzorcov správania a pod.. Podľa programov zameraných na rozvoj kognitívnych funkcií je potrebné rozvíjať a trénovať reflexné schopnosti. súvisí s pochopením vlastností vlastnej pamäti, pozornosti, vôle, myslenia, vnímania. Existuje však aj reflexia vlastných hodnôt a očakávaní, reflexia spôsobu konania a jeho dôsledkov, čo je obzvlášť dôležité pri učení detí metódam efektívnej činnosti (myslenie, spolupráca v skupine atď.).

Všetky tieto formy reflexie je potrebné naučiť, ale nemožno ich robiť súčasne. Zakaždým vyberieme a nastavíme pre deti reflexívnu úlohu v súlade so všeobecnými cieľmi vzdelávacieho kurzu alebo konkrétnej hodiny. Úvaha sa nemôže a nemala by sa obmedziť na otázku:

"Páčila sa vám, deti, lekcia, aké ste mali pocity?"

Úvod do témy aktuálnej hodiny sa môže uskutočniť aj skôr, vo fáze tematického rozcvičenia. Alebo to môže byť nezávislá a veľmi dôležitá fáza stretnutia. Jeho funkciou je nielen sprostredkovať deťom tému a hlavnú úlohu stretnutia, ale aj motivovať ich k serióznej, hlbokej práci. Na uvedenie obsahu možno použiť rôzne techniky. Napríklad tému možno jednoducho oznámiť a vypísať úlohy. To môže byť efektívne (z hľadiska toho, že téma je vypočutá a motivácia k jej štúdiu je formovaná) v prípadoch, keď deti (tínedžeri, stredoškoláci) veľmi dôverujú vedúcemu a ochotne sa naladia na akýkoľvek obsah, ktorý ponuky, ako aj v prípadoch, keď je téma nepopierateľne zaujímavá alebo superrelevantná. Môžete formulovať tému a spolu s účastníkmi určiť ciele hodín na základe témy a záujmov študentov. Tento prístup môže byť účinný v rôznom školskom veku, ale za jednej podmienky: účastníci musia mať skúsenosti s takouto prácou (skúsenosti so samostatným zadávaním úloh pre svoje vlastné aktivity). Použitie problematickej metódy je veľmi efektívne: študentom je položená otvorená otázka týkajúca sa témy a v procese diskusie sa zistí, aké informácie už má skupina na to odpovedať a aké informácie je potrebné získať. lekciu. Je možné zaujať účastníkov nejakou úžasne zarážajúcou skutočnosťou a ďalej pracovať na energii mimovoľného záujmu atď. Je dôležité, aby psychológ, rovnako ako učiteľ, ovládal rôzne metódy motivácie k vzdelávacej činnosti, pretože deti sú rôzne, triedy sú rôzne a to, čo vyhovuje jednému, kategoricky nefunguje pre ostatných. Dôležitou črtou takýchto techník v práci psychológa, ktorý nevedie lekcie, ale školenia: mali by motivovať nielen k prijímaniu nových informácií, ale aj k sebazmene, zvládnutiu nových spôsobov správania a činnosti.

Vysoká škola pedagogická „1. SEPTEMBER“

Igor VACHKOV,
Doktor psychológie

METÓDY PSYCHOLOGICKÉ
TRÉNING V ŠKOLE

Učebný plán

Siedma prednáška.
ORGANIZAČNÉ ASPEKTY
IMPLEMENTÁCIA TRÉNINGOVÝCH METÓD

P Pred začiatkom školenia si psychológ musí dať odpoveď na dve dôležité otázky:
1. Aký je účel psychologického výcviku?
2. Existujú nejaké minimálne nevyhnutné podmienky na organizovanie školení?

ÚČEL A PODMIENKY
Zdá sa zrejmé, že ak špecialista dostatočne nepochopí cieľ, nestojí za to začať pracovať. Po prvé, pretože v tomto prípade sa táto práca stáva úplne bezvýznamnou a nie je možné pochopiť, aký typ psychologického tréningu by sa mal realizovať.
Ako už bolo spomenuté v druhej prednáške nášho kurzu, psychologický výcvik, na rozdiel od iných metametód práce praktického psychológa, je zameraný nielen na riešenie aktuálnych problémov účastníkov, ale aj na predchádzanie ich vzniku v budúcnosti, najmä vzhľadom na príležitosť, ktorá im bola poskytnutá. naučiť sa riešiť problémy.
Tento všeobecný cieľ však možno špecifikovať v množstve užších cieľov.
Je skôr podmienečne možné navrhnúť súbor možných cieľov pre skupinovú psychologickú prácu v škole a typ tréningu, ktorým možno každý z týchto cieľov dosiahnuť (pozri prílohu 1).

Článok vyšiel s podporou internetového obchodu Bits Initiative. Monster beats dr dre mixr originál, všetky modely, dodanie v ten istý deň v Moskve a Petrohrade, 2 roky záruka, rozumné ceny. Ceny, kontakty a objednávku môžete zistiť na webovej stránke, ktorá sa nachádza na adrese: http://ibeatsbydre.ru/.

Odpoveď na druhú otázku predpokladá, že:
a) požadovaná úroveň kvalifikácie psychológa ako skupinového trénera, to znamená jeho pripravenosť viesť školenia;
b) priestory na vykonávanie takýchto kurzov a ich dostatočné vybavenie;
c) skupiny ľudí (študenti alebo učitelia), ktorí sa chcú podieľať na takejto práci;
d) starostlivo navrhnutý program psychologického výcviku.
Pripravenosť psychológa viesť školenie znamená nielen oboznámenie sa s teoretickými základmi rôznych tréningových metód, ale nevyhnutne aj osobnú skúsenosť s viacnásobnou účasťou na psychologických školeniach rôzneho typu, ako aj s vedením skupín, aspoň ako asistent.
Školiaca miestnosť musí byť zvukotesná a umiestnená na mieste, ktoré zabezpečuje, že nedochádza k náhodným vonkajším zásahom a zásahom do práce. Dôrazným odporúčaním je neuskutočňovať školenie v tej istej triede, kde majú deti školenia. Školenie s učiteľmi by sa nemalo konať v učiteľskej miestnosti, konferenčnej miestnosti a ešte viac v kancelárii riaditeľa. Ak chceme pomôcť účastníkom zbaviť sa určitých stereotypov, musíme vylúčiť faktory, ktoré môžu automaticky spustiť pôsobenie týchto istých stereotypov.
Keďže hodiny môžu trvať tri až šesť hodín, je potrebné dbať na to, aby bola miestnosť priestranná a pravidelne vetraná. Je dobré, ak je miestnosť taká priestranná, že okruh účastníkov zaberá len jej polovicu a v druhej polovici sú na podlahe žinenky alebo koberec (to je vhodné pri meditácii a množstve telesných cvičení). Prestávky v práci sa robia v priemere po hodine a pol po dobu 10 minút.

JEDNODUCHÝ ALGORITMUS
Najdôležitejšie požiadavky na organizáciu psychologickej prípravy na škole sú uvedené v prílohe 2.
Dôležitým bodom je túžba študentov (alebo učiteľov) stať sa členmi tréningovej skupiny. Dobrovoľná účasť je nevyhnutnou profesionálnou a etickou požiadavkou. Preto pri pozývaní potenciálnych účastníkov na školenie musí psychológ jasne vysvetliť ciele takejto práce a jej formy a formovať ich motiváciu k tejto činnosti. Od študentov nemožno vyžadovať účasť na školeniach. Pre deti do 14 rokov je pre účasť na tréningu potrebný súhlas rodičov.
Pred začatím vyučovania by mal psychológ pripraviť vzorový program psychologického výcviku. Samozrejme, tento program je len orientačný, pretože odchýlky od pripravených scenárov sú v procese práce nevyhnutné a niekedy sú nevyhnutné zásadné zmeny v stratégii riadenia skupiny. Zdá sa však, že prítomnosť programu je povinná, pretože jeho príprava umožňuje jasne pochopiť hlavné spôsoby dosiahnutia cieľa.
SD. Deryabo navrhol jednoduchý algoritmus na výber obsahu školenia (pozri).
Zdá sa, že program vypracovaný psychológom by bolo vhodné prediskutovať so skúsenejšími kolegami (možno ho bude musieť schváliť okresná (okresná) metodická rada pre psychológiu alebo vedenie školy za predpokladu, že vedúci je dostatočne odborne pripravený v odbore psychológia). Na konci kurzu môže byť program revidovaný, vylepšený a - po absolvovaní testu - konečne schválený.

PRÍKLAD ŠTRUKTÚRY
Je možné ponúknuť približnú štruktúru programu psychologickej prípravy v škole.
Titulná strana s názvom programu a menom autora(keďže školský psychológ najčastejšie využíva už známe tréningové hry a cvičenia a jeho program má väčšinou zostavovací charakter, nie je celkom etické označovať sa za autora programu).
Vysvetľujúca poznámka(sú uvedené ciele a zámery, zdôvodnený obsah programu a použité metódy, odhalené najdôležitejšie teoretické ustanovenia, organizačné podmienky vedenia vyučovania a celkový počet hodín).
Tematický plán hodiny(počty a názvy tém, približný počet hodín a hodín, postupnosť blokov alebo tréningových modulov).
Štruktúra triedy(fázy prítomné v každej lekcii sú zvýraznené a stručne opísané).
Obsah školenia(je hlavnou časťou programu, scenárové plány pre všetky hodiny sú prezentované s pomerne podrobným popisom použitých cvičení, hier, psychotechniky atď.; cvičenia, ktoré sú originálnym autorským vývojom, sa odporúča nejakým spôsobom zvýrazniť, napr. , s hviezdičkou za názvom; cvičenia požičané z literárnych alebo iných zdrojov - aj keď sú upravené - je vhodné uviesť odkazy alebo poznámky s uvedením čísla zdroja zo zoznamu literatúry).
Bibliografia.

PARAMETRE UPEVNENIA
Každá lekcia môže byť zostavená približne podľa jednej schémy (pozri prílohu 4).
Sľubný z hľadiska formovania nových zručností účastníkov školenia je cyklický model D. Kolba ( D.A. Kolb, 1984), v ktorom učenie prechádza postupne štyrmi fázami (pozri prílohu 5).
Po ukončení školenia by mal psychológ analyzovať svoju prácu, vziať do úvahy chyby a úspechy, zhrnúť nahromadené skúsenosti. Zrejme môže byť užitočné napísať „Analýzu implementácie vzdelávacieho programu ...“, v ktorej je potrebné odhaliť vlastnosti skupinového procesu, vyzdvihnúť úspešné a neúspešné momenty práce, zhodnotiť efektivitu vypracovaný program a vyvodiť závery.
Na uľahčenie takejto analýzy sa zdá byť vhodné neustále zaznamenávať najdôležitejšie parametre počas celého obdobia programu. Preto je potrebné analyzovať výsledky každej lekcie ihneď po jej ukončení. Zhrnutím výsledkov každého tréningu môžete použiť jednoduchú, ale, ako ukazuje skúsenosť, pohodlnú schému. Pravidelné vypĺňanie tohto formulára umožní facilitátorovi zhromaždiť dôležitý a zaujímavý materiál, ktorý sa mu v budúcnosti určite bude hodiť (pozri prílohu 6).
Je potrebné urobiť zásadne dôležitú poznámku: všetko uvedené má len poradenský charakter a odráža názor autora, ktorý vyplýva z jeho skúseností.

LITERATÚRA

1. Vachkov I.V. Skupinové metódy v práci školského psychológa. - M.: Os-89, 2002.
2. Vachkov I.V.., Deryabo S.D. Okno do sveta tréningu. Metodologické základy subjektívneho prístupu k skupinovej práci. - Petrohrad: Reč, 2004.
3. Kolb D.A. Zážitkové učenie: Skúsenosť ako zdroj učenia a rozvoja. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984.

OTÁZKY A ÚLOHY NA SAMOKONTROLU:
1. Analyzujte požiadavky na organizačnú stránku psychologickej prípravy v škole a porovnajte ich s podmienkami vo vašej vzdelávacej inštitúcii.
2. Je podľa vás možné obetovať splnenie niektorých požiadaviek a viesť úspešný tréning v podmienkach obmedzených možností?
3. Znovu si prečítajte svoje odpovede napísané na formulári, ktorý ste dostali na tretej prednáške. Aké zmeny by ste urobili v tomto formulári? Čo by ste prečiarkli?
4. Zodpovedajú školiace programy, ktoré ste vytvorili, schémam navrhnutým v tejto prednáške?

Požiadavky na organizáciu
psychologický výcvik v škole

Organizácia priestorovo-predmetového prostredia:
kancelária (aspoň 18 m2), vhodná ako klasická učebňa, tak aj ako herňa;
kobercové krytiny;
voľne pohyblivé študijné stoly a stoličky.

Minimálne požadované hardvérové ​​požiadavky:
stôl a stolička pre každého študenta;
tabuľa (stojan na plagáty alebo flipchart);
farebné ceruzky (alebo fixy), farby a štetce pre každého účastníka;
listy hrubého papiera v dostatočnom množstve (formát A4 a A3);
kartónové karty (9 x 12 cm alebo o niečo menšie)
rohože;
sada rôznych hračiek.

Žiaduce:
TV set;
video a audio rekordéry;
počítač;
zrkadlá na stenách, skryté závesmi.

Čas lekcie:
trvanie každej lekcie: od 35-45 minút do 3 hodín s jednou 10-minútovou prestávkou;
frekvencia: odporúča sa aspoň raz týždenne; cez víkendy je možné absolvovať tréningový maratón (6 hodín denne).

Je ťažké uveriť, ale história tréningov v Rusku siaha viac ako 100 rokov! Zakladateľa možno bezpečne nazvať Konstantin Sergeevich Stanislavsky. Pre hercov vyvinul unikátny systém pozostávajúci z tristo cvičení, ktoré sa, mimochodom, dodnes používajú na rozvoj emočnej flexibility. Vrchol popularity tréningu nastal v 70-80 rokoch minulého storočia. Začiatkom deväťdesiatych rokov ľudia jednoducho nemali čas na psychologické a ezoterické štúdie. Nakoniec však o ne vznikol nebývalý záujem: s ich pomocou sa dalo nájsť východisko z ťažkých situácií, získať nový systém hodnôt, zvýšiť schopnosti mysle a tela.

Rozhodli sme sa analyzovať ťažkosti, s ktorými sa počas tréningov stretneme, a pripravili sme akýsi „návod“, ktorý vypovedá o štruktúre tréningu, predmete, cieli, metódach a úlohách! Dúfame, že tento článok bude užitočný nielen pre začínajúcich trénerov, ale aj pre tých, ktorí takéto kurzy vedú viac ako rok!

myšlienka učenia

Hneď ako budete mať chuť stať sa trénerom a viesť zaujímavé školenia, porozmýšľajte, koho (samozrejme okrem vás) to bude zaujímať. Musíte vytvoriť zoznam potenciálnych účastníkov a vykonať prieskum medzi nimi. Ak sa vám každé druhé podujatie zdá ako dobrý nápad, pokojne organizujte školenie!

Tu je dôležité odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Aké sú tréningové ciele a ciele?
2. Pre aké publikum je určený?
3. V čom je tento tréning odlišný od tréningov súťažiacich?
4. Zodpovedajú vybrané cvičenia informačným blokom?
5. Ako efektívne je školenie z hľadiska nákladov?

V učebniciach kreativity nájdete základné pravidlá, ktoré vám umožnia zostaviť štruktúru a scenár tréningu a kvalitne ho zinscenovať. Tu je len malá časť:

1. Program si môžete požičať od najlepších trénerov a potom ho prispôsobiť vašim cieľom. V tomto prípade je najlepšie kombinovať moduly prevzaté z rôznych programov.
2. Je dôležité vedieť, že najlepším programom je nový program. Materiály na to môžu byť prevzaté z rôznych oblastí života!

Téma školenia

Predtým, ako začnete pracovať na štruktúre školenia, musíte vykonať hĺbkovú analýzu, aby ste určili ciele.

Existujú tri hlavné typy takýchto činností: jednoznačne obchodné, jednoznačne osobné, osobné aj obchodné.

Osobné sa zase dajú rozdeliť na psychologické, ezoterické, svetské a rozvojové. Všetky sú zamerané na zmenu osobných charakteristík účastníkov podujatia. Podnikateľské školenia, ktoré možno nazvať aj podnikateľskými, sa zase netýkajú ľudských kvalít. Ich cieľom je rozvíjať zručnosti potrebné pre podnikanie.

Školenie predaja

Vo všeobecnosti možno štruktúru školenia nazvať jasnou logikou prezentácie informácií. Správne štruktúrovaná lekcia umožní účastníkom naučiť sa maximálne množstvo informácií. A samotný proces bude dynamický a jednoduchý.

Pozývame vás zoznámiť sa s hlavnými blokmi školenia predaja a štruktúrou takéhoto podujatia:

Tréning osobného rastu

Štruktúra tréningu osobného rastu je odlišná od schémy obchodného tréningu. Samozrejme, od podobných štádií sa nedá upustiť, no je tu rozdiel.

1. Prednášková časť by nemala zabrať viac ako 25% času určeného na školenie.
2. Praktické cvičenia závisia od úrovne tréningu. Sú len tri: základné a pokročilé kurzy, vodcovský program.
3. Záverečná fáza, takzvaný debriefing, by mala zabrať asi 25 % tréningu. Je potrebné diskutovať o praxi, analyzovať urobené chyby.

Školenie budovania tímu

Ak sa rozhodnete viesť teambuildingové školenia, je dôležité si uvedomiť, že bez ponárania nie sú možné. Bez toho ďalšia práca jednoducho stráca zmysel. Ďalšou časťou v štruktúre tréningu je rozdelenie do tímov. Účastníkov môžete rozdeliť vopred určeným spôsobom a úplne náhodne. Práca v malých tímoch (od 6 do 13 ľudí) umožní nielen cítiť tímového ducha, ale aj pomôcť zjednotiť sa v hernej rivalite. Každý sa bude môcť cítiť ako súčasť tímu a prispieť k úspechu.

Pri zostavovaní tímov je potrebné uskutočniť takzvané ice-breakers: účastníci každej skupiny sa musia navzájom spoznať, vybrať si kapitána, vymyslieť si vlastné atribúty.

Ďalším krokom je tímová práca. Počas školenia musia účastníci vykonávať cvičenia. Okrem toho by úroveň zložitosti mala závisieť aj od počiatočného školenia tímu: môže sa líšiť od zábavného až po hlboké a zložité.

Vyžaduje sa analýza. Môžete to urobiť medzi cvičeniami alebo nechať na konci tréningu. Mužstvá by mali bilancovať svoju činnosť, všímať si prácu súperov.

Záverečná časť tréningovej štruktúry budovania tímu je všeobecným cvičením. Táto akcia zahŕňa zapojenie všetkých tímov a ich spojenie do jedného.

Vedúci školenia: požiadavky

Úspešnosť školenia a jeho výsledky sú ovplyvnené prezentáciou materiálu školiteľom. Existuje niekoľko vlastností, ktoré musí mať dobrý tréner:

• emocionalita, vtip, vyvinutý zmysel pre humor, umenie;
• schopnosť ovplyvňovať priebeh diskusie, rečnícke schopnosti;
• dostatočné odborné a životné skúsenosti;
• hĺbkové znalosti súvisiace s témou školenia.

Dôležité je, že sám tréner prejavil záujem o to, o čom hovorí. Od emocionálneho vzplanutia totiž závisí otvorenosť publika a jeho pripravenosť vnímať informácie. Okrem toho musí existovať spätná väzba: účastníci školenia chcú vždy vedieť, ktoré cviky boli vykonané správne a kde urobili chybu.

Ak vediete obchodné školenie, nezabudnite spustiť demo s najlepšími zamestnancami! Nechajte ich, aby vám ukázali, ako vyjednávať a predávať. Využite potenciál účastníkov na maximum. A samozrejme po absolvovaní školenia sa pokúste vykonať písomný alebo ústny prieskum a skúšku.