P. Hersey i K. Blancherd w książce „Zarządzanie zorganizowanym zachowaniem” identyfikują siedem dźwigni władzy, które zapewniają pozycję lidera:

1. Wiedza specjalna.

2. Posiadanie informacji.

3. Dostępność połączeń i ich wykorzystanie.

4. Uprawniony organ.

5. Cechy charakteru i zachowania.

6. Możliwość nagradzania tych, którzy wyróżniają się.

7. Prawo do karania.

W grupie różni ludzie doświadczają różnych wpływów wymienionych powyżej dźwigni władzy. Są tacy, którzy są gotowi zaakceptować przywódcę i podążać za nim tylko dlatego, że są gotowi poddać się władzy. Dla nich sam czynnik przynależności (formalnej lub nieformalnej – ze względu na wolę grupy) lidera do innego poziomu w hierarchii jest wystarczającym powodem do podążania za nim i wykonywania jego poleceń.

Dla innych silnym motywem będzie posiadanie przez lidera specjalnej wiedzy i kanałów informacyjnych, niedostępnych dla pozostałych członków grupy. To wpłynie na chęć wysłuchania opinii kierownictwa, nawet w przypadku, gdy decyzje wydają się nie do końca uzasadnione i logiczne („Więc on coś wie! Nie ma dymu bez ognia!”).

Polityka marchewki i kija od tysięcy lat dawała sukcesy przywódcom różnych rang, możliwość postawienia znaku interpunkcyjnego w klasycznym zdaniu „Egzekucja nie może być ułaskawiona” („Egzekucja nie może być ułaskawiona!” lub „Wykonanie nie może być ułaskawione” bądź ułaskawiony!") - jeden przecinek wart wielu znaków autorytetów! Zagłębiając się w kroniki mądrości ludowej, znajdziemy wiele rad dla przywódcy, który buduje swoją piramidę władzy właśnie na możliwości zachęcania i karania. „Kochaj jak dusza, ale trzęś się jak gruszka!” - tylko jedna maksyma spośród wielu innych.

Mimo wszystko osobowość lidera jest najsilniejszą i najbardziej obiecującą dźwignią władzy. Jak ludzkie, osobiste cechy przejawią się w danej sytuacji, można tylko przewidzieć. Ale nawet prognoza pogody może mylić. Szkolenie przywódcze daje możliwość przetestowania sytuacji wyjściowej w praktyce. Sprawia, że ​​zachowania przywódcze stają się widoczne i konkretne w sztucznie stworzonych sytuacjach, czasem bardziej banalnych niż życie, a czasem znacznie bardziej zagmatwanych niż rzeczywistość. Ćwiczenia szkoleniowe tworzą poczucie bezpieczeństwa (zawsze można powtórzyć!) przywództwa; z drugiej strony ujawniają cechy osobowe lidera, uwidaczniają jego relacje z innymi członkami grupy, testują jego pozycję władzy, relacje ze strukturami organizacyjnymi, społecznymi, naturalnymi i sztucznie tworzonymi.

Jak wspomniano powyżej, lider może być nieformalny (członek zespołu, któremu nie powierzono oficjalnej władzy) i formalny (lider), ale jest o wiele bardziej przydatny w pracy każdej organizacji, jeśli te pojęcia są synonimami. Aby zostać liderem, konieczne jest nie tylko wyobrażenie sobie praw istnienia i rozwoju grupy, ale także posiadanie specjalnej wiedzy o sobie, konieczna jest samodzielna praca osoby w celu rozwijania swoich kompetencji zawodowych i osobistych . Proponowane ćwiczenia mogą pomóc specjaliście organizującemu pracę z personelem w przygotowaniu programu szkoleniowego dla rozwoju cech przywódczych menedżerów i rezerwy personalnej w organizacji.

Wizytówka

Cel: tworzenie warunków do rozwoju umiejętności analizy obrazu siebie – rzeczywistej samoidentyfikacji lidera.

Liczba uczestników: nie więcej niż 20 uczestników.

Sprzęt i materiały: papier do rysowania według ilości uczestników, flamastry, nożyczki, taśma klejąca, farby, klej, duża ilość materiałów drukowanych (broszury, broszury, ilustrowane magazyny i gazety).

Czas: Około 1 godziny.

Postęp ćwiczenia. Moderator: „Wizytówka” to poważne zadanie, które daje nam możliwość stymulowania introspekcji, samoidentyfikacji każdego uczestnika. Taka praca jest niezbędnym etapem wstępnym do samorealizacji - wyciągnięcia z obciążenia w aktywa zachowania wszystkich niezbędnych pomysłów, umiejętności i zdolności, które posiada kandydat na przywództwo.

Najpierw każdy uczestnik składa otrzymany arkusz Whatmana w pionie na pół i wykonuje w tym miejscu nacięcie (na tyle duże, że można włożyć głowę w otwór). Następnie uczestnik zakłada prześcieradło, zamieniając się w „żywy stojak reklamowy”, który ma przednią i tylną stronę.

Na przedniej stronie prześcieradła uczestnicy szkolenia wykonują indywidualny kolaż, który opowiada o ich cechach osobistych. Tutaj na „piersi” trzeba podkreślić godność, ale nie zapominajmy o cechach, które delikatnie mówiąc nie przynoszą wiele radości. Na odwrocie arkusza Whatman („wstecz”) uczestnicy odzwierciedlają to, do czego dążą, o czym marzą, co chcieliby osiągnąć. Sam kolaż składa się z tekstów, rysunków, fotografii, które można wyciąć z istniejących materiałów drukowanych i uzupełnić w razie potrzeby rysunkami i napisami wykonanymi ręcznie.

Po zakończeniu pracy nad tworzeniem wizytówki każdy zakłada powstałe kolaże i robi deptak po sali. Wszyscy chodzą, zapoznają się ze swoimi wizytówkami, komunikują się, zadają pytania.

Zagadnienia do dyskusji:

Czy uważasz, że można skutecznie przewodzić innym, nie wiedząc, kim naprawdę jesteś?

Czy uważasz, że podczas realizacji zadania lepiej zrozumiałeś, jaką jesteś osobą?

Czy udało Ci się stworzyć swoją wizytówkę w pełni i wystarczająco przejrzyście?

Co było prostsze – odzwierciedlanie twoich mocnych stron czy twoich słabości?

Czy znalazłeś wśród partnerów kogoś podobnego do Ciebie? Kto bardzo się od ciebie różni?

Czyj kolaż pamiętasz najbardziej i dlaczego?

Jak ten rodzaj pracy może wpłynąć na rozwój przywództwa?

Streszczenie: Nasza percepcja jest lustrem, które tworzy nasze wrażenie nas samych, naszą samoocenę. Otaczający nas ludzie (rodzina, przyjaciele, koledzy) korygują naszą samoidentyfikację, czasem do tego stopnia, że ​​idea własnego „ja” zmienia się nie do poznania w osobie, która jest skłonna do odbierania opinii ze strony na zewnątrz i ufaj innym o wiele bardziej niż sobie.

Niektórzy ludzie mają bardzo rozbudowany obraz siebie. Potrafią swobodnie opisywać swój wygląd, umiejętności, zdolności, cechy charakteru. Uważa się, że im bogatsze wyobrażenie osoby o sobie, tym łatwiej będzie mu radzić sobie z rozwiązywaniem różnych problemów, tym bardziej spontaniczne i pewne będzie jego zachowanie.

Rekomendacje lidera: To ćwiczenie dobrze sprawdza się na początkowym etapie szkolenia, ponieważ obejmuje wzajemne poznanie się członków grupy. Ponadto warunki pracy będą wymagały od uczestników wielokrotnych i niedyrektywnych kontaktów z członkami zespołu. W końcowej części ćwiczenia („parada jednostek”) przyjemna, miękka muzyka będzie doskonałym tłem.

ty i twoje imię

Cel: rozwój umiejętności analizy cech osobistych, samodzielności, kreatywności podczas wykonywania zadania.

Liczba uczestników: bez ograniczeń.

Materiały i ekwipunek: tablica/flip chart, markery, papier i długopis dla każdego uczestnika.

Czas: 15-30 minut.

Postęp ćwiczenia. Prowadzący: „Połóż przed sobą kartkę papieru i napisz na niej swoje imię pionowo. Skup się! Masz 5-10 minut, aby napisać przed każdą literą jakość swojej postaci, którą znasz i doceniasz w sobie”.

M - sen (mogę)

ja - inteligencja

X - charyzma

A - pozycja aktywna w komunikacji

ja - intelekt

L to miłość życia.

Po wykonaniu pracy indywidualnej uczestnicy prezentują grupie swoje wyniki, zapisując je na tablicy.

Charyzmatyczna osobowość

Cel: rozważ oznaki zachowania charyzmatycznego (cechy przywódcze).

Liczba uczestników: bez ograniczeń.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: około 30 minut.

Postęp ćwiczenia. Grupa jest zaproszona do dyskusji nad pojęciem „charyzmatycznej osobowości”. Po tym, jak uczestnicy doszli do wniosku, że charyzma to zdolność osoby do przyciągania i zatrzymywania uwagi innych ludzi, promieniowania energią, która przyczynia się do akceptacji takiej osoby, poczuciem lekkości i pożądania jej obecności, dochodzimy do do wniosku, że charyzmatyczny przywódca jest obdarzony nieuchwytnym urokiem, który daje mu możliwość wpływania na ludzi. Osoba charyzmatyczna jest pewna siebie, ale nie pewna siebie, jest przyjacielska, ale nie „słodka” i nie pochlebia, komunikacja z nim jest przyjemna, chcesz słuchać jego słów.

Och, jak bardzo chcę być charyzmatyczny! Co z tym zrobić? Cóż, przede wszystkim spróbuj przeanalizować, jak wygląda i zachowuje się charyzmatyczna osoba. Po drugie, spróbuj „dostroić się do fali” charyzmatycznego lidera, szukaj wskazówek w stylu jego zachowania, w jego gestach, mimice, sposobie mówienia, trzymaniu się innych ludzi.

Po 10-15 minutach zapraszamy grupy do przejścia do kolejnego etapu pracy: zbudowania żywej rzeźby na podstawie opowieści, odzwierciedlającej znaczenie zasłyszanych historii. Każdej grupie dajemy możliwość pokazania swojego składu innym grupom. Omawiamy, jak charyzma osoby przejawia się w bezsłownej statycznej kompozycji. Jakie elementy cech charakteru lidera możemy wizualnie zidentyfikować? Uczestników szkolenia prosimy o nadanie jasnej i pojemnej nazwy rzeźbie swoich towarzyszy.

Zagadnienia do dyskusji:

Czy lider musi być charyzmatyczny?

Jak przebiegała praca w grupie?

Którą z historii opowiadanych przez towarzyszy pamiętasz?

Co możesz zrobić, aby stać się osobą charyzmatyczną?

Jak możesz się tego nauczyć?

Style przywództwa

Cel: Praktyczne wypracowanie różnic tkwiących w liderach różnych stylów w rozwiązywaniu problemu, pełnieniu funkcji przywódczych, a także wpływie pozycji lidera na wynik działania grupy.

Liczba uczestników: do 25 osób.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: 1-1,5 godziny.

Postęp ćwiczenia.

Scena 1. Na Prywatni handlowcy są zapraszani, aby usiąść wygodnie, skoncentrować się i wyobrazić sobie, jak kontynuowaliby zdanie „Kiedy myślę o liderze, wyobrażam sobie…”.

Pytania do grupy:

Kto rysuje pamięć?

Czyja osobowość przychodzi na myśl?

· Podzielmy się wynikami: opowiemy naszym towarzyszom o przywódcach, których obrazy sobie wyobraziliśmy. Jakie są najbardziej uderzające cechy tych osobowości?

Kto jest liderem? Czy uważasz, że poprawna jest następująca definicja: „Liderem jest ten, kto stoi na czele grupy, wyznacza główne kierunki jej działań i wpływa na zachowanie jej członków”? Co mógłbyś dodać/zmienić w proponowanym brzmieniu?

Rozróżnij liderów formalnych i nieformalnych. Kto jest twoim liderem?

Liderzy mogą być dwojakiego rodzaju: zorientowani na zadania i zorientowani na relacje. Do którego z tych dwóch typów (lub - do mieszanego) należy osoba, którą odgadłeś?

· Jaki jest styl przywództwa osób, które opisałeś - demokratyczny, autorytarny, sprytny?

Etap 2. Grupę dzielimy na trzy podgrupy, w każdej prosimy o wybranie jednego przedstawiciela do prowadzenia grupy. Po wyborach uzgadniamy z kandydatem pierwszej podgrupy i ustalamy dla niego rolę lidera działającego w stylu demokratycznym. Zgadzamy się również z kandydaturą lidera drugiej grupy. Jego styl przywództwa określa się jako conniving. I nie aprobujemy decyzji trzeciej podgrupy. Sam trener powołuje do podgrupy autokratycznego przywódcę, skłonnego do autorytarnego, dyktatorskiego stylu przywództwa.

Następnie ogłaszamy zadanie grupowe (takie samo dla wszystkich uczestniczących grup): zrób jak najdłuższy łańcuszek sznurowadeł z butów członków podgrupy. Grupy mają pięć minut na wykonanie tego ćwiczenia.

Dyskusja: Przede wszystkim sprawdzamy, która grupa poradziła sobie z zadaniem lepiej od pozostałych, która – na drugim, a która – na trzecim miejscu? Zagadnienia do dyskusji:

Jak grupa zareagowała na demokratycznego/przychylnego/autorytarnego przywódcę?

Jak iw jaki sposób manifestowała się rola lidera podgrupy?

Jaki typ i styl przywództwa preferujesz?

Jaki jest optymalny styl przywództwa w domowej kłótni między małżonkami? itd.

Albo albo

Cel: tworzenie warunków dla uczestników do uświadomienia sobie czynników wpływających na podejmowanie decyzji i działania (jest to ważne, aby zrozumieć, dlaczego liderzy zarządzają, a podwładni są posłuszni).

Liczba uczestników: najlepiej około 15 osób, ale może 5-6 i 50 osób lub więcej. Jeśli jest wiele osób, potrzebna jest duża przestrzeń.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: 20 minut.

Proces pracy:

1. Uczestnicy ustawiają się w kolumnie na środku sali.

2. Facylitator wyjaśnia, że ​​będzie zadawał kilka pytań, na które odpowie trzema krokami w lewo lub w prawo lub pozostaną na miejscu. Pierwsza seria pytań to:

- "Ty - Wczoraj?" (Jeśli tak, przesuń się w lewo).

- "Ty dzisiaj?" (Zostań tam gdzie jesteś).

- "Ty jutro?" (Przesuń się w prawo).

W razie potrzeby należy powtórzyć pytania kilka razy, zwracając uwagę na to, aby uczestnicy musieli utożsamiać się z tymi słowami w pełni znaczenia, jakie im przypisują.

3. Na początku może wystąpić pewne zamieszanie, po którym kilka osób wycofa się w lewo lub w prawo. Musisz poczekać, aż tasowanie ustanie; następnie poproś tych, którzy podjęli widoczną decyzję, aby wyjaśnili, dlaczego wybrali określone słowo. Na przykład mogą być nazywani „wczoraj” z powodu zamiłowania do przeszłości - starych nawyków, budynków itp.; lub „Jutro” – bo są młodzi, a przyszłość należy do nich. Kiedy pozostali gracze usłyszą te stwierdzenia i zorientują się, czego się od nich wymaga, niektórzy z nich mogą opuścić centrum i przesunąć się w lewo lub w prawo. Inni pozostaną w „Dzisiaj”. Dlaczego ludzie „głosowali stopami” w ten sposób, a nie inaczej?

Możesz wymyślić dowolną liczbę własnych „albo – albo”, ale oto kilka opcji:

Czy jesteś znakiem z napisem „Otwarty dla zwiedzających”? "Brak wejścia"? lub „Zaraz wracam”?

Czy jesteś górą? dolina? czy zwykły?

Czy jesteś ziemią? morze? czy niebo?

Czy jesteś miastem? wioska? czy akademiki?

Czy tak? Nie? albo może?

Rekomendacje lidera: ważne jest, aby zachęcić uczestników do zadawania sobie nawzajem pytań dotyczących ich wyborów. Wyjaśnienia są zawsze interesujące; słuchacze uważają je za znaczące. Cały proces powinien zwiększać samoświadomość i zrozumienie motywacji własnych i innych.

Koło i ja

Cel: rozwój takich cech przywódczych jak umiejętność analizowania charakteru sytuacji, działania adekwatnego do istniejących warunków, umiejętność przekonywania innych ludzi, elastyczność w sytuacjach interakcji interpersonalnych.

Liczba uczestników: 8-15 osób.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: 20 minut.

Postęp ćwiczenia.

Etap 1. Do tego ćwiczenia wybierany jest śmiały ochotnik, gotowy być pierwszym, który wykona zadanie. Uczestnicy tworzą ciasny krąg, który w każdy możliwy sposób zapobiegnie przedostaniu się do niego odważnego uczestnika. Ma tylko trzy minuty na przekonanie kręgu i jego poszczególnych przedstawicieli do wpuszczenia go do centrum siłą perswazji (perswazji, groźby, obietnice), zręczności (przekraść się, prześlizgnąć, przebić się w końcu), sprytu (obietnice, komplementy), szczerość.

Wolontariusz oddala się od kręgu na dwa lub trzy metry. Wszyscy uczestnicy stoją do niego plecami, stłoczeni w ciasnym i zwartym kręgu, trzymając się za ręce. Na polecenie lidera uczestnik zaczyna działać.

Ukończenie. Pod koniec ćwiczenia zawsze odbywa się dyskusja na temat strategii zachowania zawodników. Zagadnienia do dyskusji:

Jak się tu zachowywałeś, a jak - w zwykłych, codziennych warunkach?

Czy istnieje różnica między zachowaniem symulowanym a rzeczywistym? Jeśli tak/nie, dlaczego?

Etap 2. Prowadzący: „A teraz wróćmy do ćwiczenia, nieco zmieniając zadanie. Każdy, kto zdecyduje się grać przeciwko kręgowi, będzie musiał wybrać i zademonstrować strategię zachowania, która absolutnie nie jest dla niego charakterystyczna. Jesteśmy w teatrze, więc nieśmiała osoba będzie musiała odgrywać rolę pewnego siebie, nawet zuchwałego, dumnego - „bić na litość” i tych, którzy są przyzwyczajeni do agresywnych zachowań, aby przekonać krąg cicho i absolutnie inteligentnie ... Postaraj się uzyskać w miarę możliwości przyzwyczajony do nowej roli.

Zagadnienia do dyskusji:

Czy łatwo jest zagrać w cudzy scenariusz?

Co daje nam wejście w rolę, w behawioralny stereotyp drugiej osoby?

Jakie nowe rzeczy odkryłeś w sobie, w swoich towarzyszach?

Tłumaczenie symultaniczne

Cel: rozwijać koncentrację uwagi, promować wzrost poziomu empatii.

Liczba uczestników: bez ograniczeń, podgrupy 5-7 osób.

Materiały i ekwipunek: przestronne audytorium, gazeta, książka czy magazyn - wszystko, co można przeczytać na głos.

Czas: 20 minut.

Proces pracy:

1. 5-7 uczestników siedzi w kręgu, jeden z nich czyta na głos książkę lub gazetę.

2. Facylitator prosi gracza siedzącego po prawej stronie czytelnika, aby powtórzył każde słowo, gdy tylko usłyszy je następnemu słuchaczowi, i tak dalej, w kółko, aż wszystko wróci do czytelnika. Z biegiem czasu zespoły mogą stać się w tym tak dobre, że czytelnicy usłyszą ich słowa, jakby były własnym echem.

Ukończenie. W trakcie dyskusji uczestnicy mogą stwierdzić, że nie jest tak trudno rozwijać umiejętność koncentracji i empatii, co sprawia, że ​​ćwiczenie jest tak skuteczne.

Rekomendacje dla prezentera: To ćwiczenie można łatwo dostosować, aby poprawić płynność i rozumienie języka obcego. Tłumacze z języków obcych osiągnęli w swojej specjalności taką perfekcję, że nazywani są „tłumaczami symultanicznymi” – stąd nazwa tego ćwiczenia. Rozwijają niemal nieświadomą jedność z mówcą, nawet jeśli nigdy wcześniej z nim nie pracowali, co sprawia wrażenie, jakby z góry wiedziały, co powie mówca, jeszcze zanim mówca otworzy usta. Uczestnicy ćwiczenia z symultanicznej interpretacji nie są proszeni o przetłumaczenie tego, co słyszą na inny język (chociaż może to być kolejna przydatna gra), muszą po prostu powtórzyć to, co słyszą.

Gra Rogera

Cel: pokazanie zdolności przywódców do nakłonienia ludzi do zachowania się w sposób, w jaki mogliby nie zachowywać się w innych okolicznościach.

Liczba uczestników: co najmniej 8-10 osób; korzystnie - około 15-20; maksymalna to około 30. Wygodnie jest grać w „Grę Rogera” w audytorium, w którym jest wystarczająco dużo miejsca, aby każdy mógł na zmianę podchodzić do planszy.

Materiały i ekwipunek: obszerna publiczność, tablica, różnokolorowe długopisy lub kredki, fundusz pieniężny (najlepiej powinien być utworzony z wpłat uczestników. Jeśli z jakiegoś powodu tak się nie stanie, lider musi mieć wystarczającą ilość reszty, aby dać (nie pożyczać ) każdemu uczestnikowi minimalna kwota do utworzenia funduszu). Fundusz pieniężny można zastąpić np. funduszem cukierkowym, ważne jest, aby słodyczy było wystarczająco dużo.

Czas: 20 minut.

Proces pracy.

1. Facylitator ogłasza, że ​​ćwiczenie dotyczy wygrywania i przegrywania.

2. Gospodarz pobiera od każdego gracza 5,10, 20 lub 50 kopiejek, aby utworzyć fundusz nagród. Z reguły im więcej pieniędzy w funduszu, tym bardziej zmotywowani są gracze.

3. Na planszy znajduje się pole 36 (6 x 6) komórek.

4. Dwie osoby z grupy wyznaczane są na kapitanów drużyn.

5. Kapitanowie wybierają swoje drużyny, wybierając jedną osobę z grupy, dopóki nie rozwiążą wszystkich.

6. Jeżeli pozostanie jedna osoba, to ta osoba zostanie sędzią. Jeśli nikt nie zostanie, sędzią będzie lider.

7. Podczas rekrutacji drużyn kapitanowie otrzymują kredki w różnych kolorach.

8. Grupa otrzymuje instrukcję: „Gra jest rodzajem gry w kółko i krzyżyk. W wersji Rogera członkowie zespołu na zmianę umieszczają na planszy zero lub krzyżyk. Łącznie będzie 18 ruchów. Zadaniem każdego zespołu jest wykonanie jak największej liczby poziomych lub pionowych rzędów krzyżyków lub tatuaków. Za każdy ukończony rząd zwycięska drużyna otrzymuje 20 kopiejek (lub 50, lub 10 cukierków, lub cokolwiek).

9. Kapitanowie są proszeni o zapoznanie się ze swoimi zespołami i mają kilka minut na omówienie strategii. Możliwe, że zrobią to szeptem, aby przeciwna drużyna nie usłyszała.

10. Drużyny proszone są o ustawienie się przed tablicą, zgłaszają się kapitanowie, sprawdzana jest gotowość do gry.

11. Gospodarz wydaje polecenie rozpoczęcia pracy: „Na start… uwaga… MARZEC!” Po rozpoczęciu gry, członek każdej drużyny ma do dyspozycji 15 sekund, aby podejść do planszy, postawić krzyżyk lub zero, podać kredę koledze z drużyny i przejść do końca linii. W ten sposób każda drużyna na zmianę robi znaki na planszy, aż wszystkie ruchy zostaną wyczerpane. Jeśli ktoś porusza się zbyt wolno, moderator musi głośno odliczyć sekundy. Ważne jest utrzymanie tempa i, jeśli to konieczne, eskalowanie sytuacji w celu zwiększenia napięcia. W każdej drużynie przynajmniej jedna osoba celowo uniemożliwi przeciwnikom ukończenie rzędu. Z reguły koledzy z drużyny werbalnie ponaglają sabotażystów. Zwykle wynikiem gry jest remis lub błąd popełniony przez kogoś z podekscytowania, co pozwala przeciwnikowi dokończyć rząd. Jeśli tak się stanie, zwycięzcy otrzymują nagrodę (fundusz).

Ukończenie. W trakcie dyskusji prowadzący zwraca uwagę uczestników, że każdy zespół może teoretycznie wypełnić maksymalną liczbę rzędów – po trzy, co przyniesie obu zasłużoną nagrodę; jest to jednak możliwe tylko w przypadku współpracy ze sobą.

Co oznaczają słowa „wygrać” i „przegrać”?

Czy zwycięstwo przychodzi z nieuniknioną stratą, gdzie zysk koniecznie oznacza, że ​​ktoś przegrywa?

Wszelkie wątpliwości co do tego mogą być dla niektórych uczestników całkowitym zaskoczeniem, a nawet szokiem: „Oczywiście!”. Mogą powiedzieć: „Musisz pokonać swoich konkurentów!” Może tak: „Musisz pokonać swoich przeciwników!”

Facylitator może zasugerować, że wygrywanie jest łatwiejsze z czyjąś pomocą; lub że inni pomogą wygrać, jeśli zobaczą, że mogą z tego w jakiś sposób skorzystać. Ponadto facylitator może ujawnić strategię, której użył do „ustawienia ich” do „Gry Rogera” i ujawnić, że:

Wybrał kapitanów uczestników, którzy byli najbardziej skłonni do rywalizacji;

Nazwał grę zawodami i to z góry determinowało stosunek graczy do niej;

Ustaw limity czasowe, aby gracze nie mieli szansy na zatrzymanie się i zastanowienie nad alternatywnymi sposobami wykonania zadania;

Zmotywowani gracze do rywalizacji poprzez ustalanie nagród za wygraną.

Biorąc pod uwagę powyższe wpływy, można zauważyć, że taktyka uczestników była oparta nie tylko na kryteriach obiektywnych. Na ich percepcję istotny wpływ miał sposób prezentacji ćwiczenia.

Zalecenia ołowiu. Najbardziej widoczne wyniki będą, jeśli kapitanów wybiorą uczestnicy, którzy zostali już wyróżnieni za konkurencyjność i temperament, więc najlepiej grać w „Grę Rogera”, gdy grupa jest dobrze znana. Aby zwiększyć morale zawodników, używaj słów „członek zespołu” i „kapitan”.

linia wysyłkowa

Cel: rozwój umiejętności przekonywania innych ludzi, rozwój logicznego myślenia.

Liczba uczestników: dowolna, od 5 osób.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: 20 minut.

Proces pracy. Grupa otrzymuje zadanie, które może rozwiązać w dowolny sposób. Zadanie: „Wiele lat temu, codziennie o godzinie 12:00, statek linii żeglugowej Pacyfiku odpływał z Honolulu do Sydney. Zwykle podróż trwała 7 dni. W tych samych latach, codziennie o godzinie 12:00, statek linii żeglugowej z Pacyfiku opuszczał Sydney i skierowałem się do Honolulu. Trasa była taka sama, podróż trwała te same 7 dni. Pewnego dnia wsiadłem na jeden z tych statków w Honolulu, płynący do Sydney. Ile statków liniowych na Pacyfiku widziałem podczas podróży?"

Ukończenie. Tak naprawdę nie ma znaczenia, jaka jest „poprawna” odpowiedź na ten problem, ponieważ próba znalezienia go zajdzie bardzo daleko i rozpoczną się spory. Czasami dobrze jest nie znać odpowiedzi na zagadkę. W tym przypadku cały ciężar odpowiedzialności spada na grupę. Po chwili oburzenia na zagadkę bez oczywistej odpowiedzi (lub gdy można biernie czekać, aż „nauczyciel” wszystko wyjaśni), kilka osób potraktuje problem poważnie i dojdzie do właściwego rozwiązania. zazwyczaj udaje się przekonać wszystkich – i będzie to dobry przykład stylu przywództwa.

Księżniczka i chłop

Cel: rozwijanie umiejętności przekonywania innych osób, aktywizowanie twórczego myślenia uczestników.

Liczba uczestników: od 5 do 15 osób.

Materiały i ekwipunek: jeden egzemplarz tekstu opowiadania dla każdego uczestnika.

Czas: 20 minut.

Proces pracy. Facylitator opowiada historię o księżniczce i chłopie (Załącznik 2). Każdy uczestnik otrzymuje kopię historii i zostaje zaproszony do omówienia problemu przez potrzebny czas (najprawdopodobniej 5-10 minut).

Ukończenie. Uczestnicy przedstawiają swoje odpowiedzi. Wtedy facylitator udziela prawidłowej odpowiedzi, ale jeśli ktoś inny oceni inaczej, tym lepiej.

Prawidłowa odpowiedź jest następująca: chłop wyciągnął kartę i nie patrząc na nią, podarł ją na strzępy, połknął i powiedział: „Niech król dostanie kolejną kartę, a ja poznam swój los z jego rąk. Jeśli wylosuje „ślub” będę wiedział, że moja kartka to „śmierć” i poddam się swojemu losowi. Ale jeśli kartą króla jest „śmierć”, zrozumiem, że „ślub” był mój i będę mógł poślubić księżniczkę.

kserokopiarka

Cel: rozwijać umiejętności perswazji niezbędne dla lidera; rozważ możliwe sposoby rozwiązania konfliktu.

Liczba uczestników: bez ograniczeń.

Materiały i ekwipunek: nie wymagane.

Czas: od 30 minut.

Proces pracy. Ważne jest, aby wszyscy uczestnicy mogli wszystko wyraźnie widzieć i słyszeć. Moderator: „Chcę, żebyś wyobraził sobie, że dziś rano zepsuła się kopiarka w twoim biurze, a oni ją właśnie naprawili. Jest 16.30, a o 17.00 wszyscy zwykle wracają do domu. Ale jutro rano, do 8.30, w każdym ze 150 teczek Trzeba włożyć 20 arkuszy materiałów konferencyjnych. Twoim zadaniem jako kierownika biura jest przekonanie odpowiedniej osoby do pozostania i przygotowania kopii. Zespół gra dziś wieczorem. Ten pracownik stał całą noc w kolejce po bilety i opowiadał o nadchodzącym koncercie kilka tygodni."

Uczestnicy proszeni są o fakultatywne wcielenie się w rolę kierownika i podwładnego. Muszą mieć trochę czasu na omówienie sytuacji w grze. Wtedy sytuacja się rozgrywa. Kiedy scena naturalnie się kończy (nie ma znaczenia jak) lub gdy jeden z graczy ogłasza, że ​​„ma dość”, możesz zaprosić pozostałych uczestników do odegrania sytuacji, aby zobaczyć, jak daleko mogą się posunąć w negocjacjach.

Ukończenie. Po każdym wystąpieniu prezenter pyta publiczność: „Co myślisz, na podstawie tego, co właśnie widziałeś i słyszałeś: czy foldery będą rano przed delegatami konferencji?”

E. Christopher i L. Smith przedstawiają studium przypadku, w którym wszyscy uczestnicy odpowiedzieli „Tak!” Menedżera grał człowiek o imieniu Jim. Zwracając się do swojego „kolega”, zaczął od słów: „Słuchaj Tom, nie mam zamiaru cię skarcić. Wiem, że nie jesteś winien: tak się stało. Nic na to nie poradzę”.

Tom odpowiedział: „Cóż, dzięki Jim, doceniam to”, pomimo nierozsądnej sugestii Jima, że ​​to Tom powinien zostać zbesztany w pierwszej kolejności. „Nie myśl o tym” – kontynuował Jim. „Wiem, że zrobisz wszystko, co możliwe, aby naprawić sytuację i odniesiesz sukces. Jesteś jedną z najbardziej niezawodnych osób w moim zespole i mam do ciebie pełne zaufanie I powiem Ci co zrobię to zadzwonię do mojej żony i dam jej znać, że się spóźnię.Co prawda zaprosiła gości na obiad i będzie wściekła z powodu mojego spóźnienia, ale nic na to nie poradzę , Zostanę co najmniej godzinę i pomogę.

Tom ponownie podziękował mu ze szczerą wdzięcznością i na tym skecz się skończył. Tom nie tylko nie miał okazji wspomnieć o biletach na koncerty, to nawet nie chciał o nich wspominać. „Szef” tak zręcznie kontrolował swoje uczucia, że ​​w rezultacie Tom nie tylko pospieszył do wykonania pracy, ale nawet podziękował menedżerowi za pozwolenie mu na to.

Zagadnienia do dyskusji:

• Czy to ćwiczenie ujawniło różnice w sposobie prowadzenia negocjacji przez różne osoby?

· Czy pomaga zbadać możliwości kompromisowego rozwiązania konfliktu?

· Czego nauczyłeś się o sztuce perswazji jako o jakości niezbędnej dla lidera?

Lider dyskusji

Cel: opanować aktywny styl komunikacji, doskonalić umiejętności przywódcze w zarządzaniu grupą, ćwiczyć retorykę – naukę o perswazji.

Liczba uczestników: bez ograniczeń.

Materiały i ekwipunek: tablica/flip chart oraz znaczniki do nagrywania dyskusji, notatki wskazujące ukryte role: „Lider dyskusji”, „Debatant”, „Sceptyk”, „Współpracownik”, „Filozof”, „Dyplomata”, „Alternatywny lider”, „Obojętny”.

Czas: 30-60 minut.

Proces pracy. W tej grze fabularnej członkowie grupy będą mogli w praktyce sprawdzić swoje umiejętności w publicznej dyskusji. Rozdaj grupie notatki. Rozkładając je tak, aby nikt nie widział, co jest napisane, każdy uczestnik szkolenia zrozumie, jaką rolę będzie miał do odegrania w nadchodzącej dyskusji. Następnie określają temat, który naprawdę zajmuje wszystkich obecnych. Po krótkiej dyskusji związanej z określeniem tematu dyskusji, na tablicy lub flipcharcie zapisuje się zaakceptowaną przez większość wersję. Dopiero teraz prowadzący szkolenia prosi prowadzącego dyskusję o odkrycie siebie. (Pełna władza od tego momentu przechodzi na tego, który w swojej notatce odkrył rolę lidera dyskusji.)

Zapowiadana jest trzyminutowa przerwa, niezbędna do przygotowania widowni, ustawienia krzeseł. Wszyscy gracze zbierają się, aby przemyśleć temat wybrany do dyskusji oraz w związku z otrzymaną rolą.

Dyskusja trwa 15-20 minut. Następnie grupa przechodzi do dyskusji na temat gry.

Ukończenie. Dyskusja zbudowana jest na kilku poziomach.

Poziom pierwszy: wszyscy mówią o tym, jak grupa, każdemu z prelegentów udało się ujawnić temat dyskusji.

Drugi poziom: autoprezentacja i samoocena uczestników, którzy otrzymali określone wizerunki ról. Grupa stara się samodzielnie ustalić, kto był „debatantem”, kto był „alternatywnym liderem”, a kto „nerdem”. Następnie gracze „odsłaniają swoje karty” i ogłaszają swoje role. Analizują swoje zachowanie, styl gry. Czy dostali rolę? W którym momencie dyskusja dała im się ponieść i zapomnieli o proponowanej roli?

Trzeci poziom: introspekcja i dyskusja grupowa na temat roli lidera dyskusji. Co zadziałało, a co nie? Czy był właścicielem publiczności? Czy udało Ci się wstrząsnąć biernymi słuchaczami i upublicznić opinię mniejszości? Co widzisz jako błędy lidera, a jaki jest jego niewątpliwy sukces? Czy „mowa ciała” prezentera i treść jego wypowiedzi pasowały do ​​siebie? Czy był kontakt wzrokowy z publicznością i jakich zachęcających znaków użył prezenter, aby zachęcić słuchaczy do wyrażania własnych opinii?

Sprytny, spin, swot u itp.

Cel: nauczyć korzystania z modeli planowania jako narzędzia efektywnego działania; rozwijać umiejętność widzenia problemu w różnych podejściach.

Liczba uczestników: bez ograniczeń.

Materiały i ekwipunek: flipchart lub kartki papieru, markery.

Czas: 30-60 minut.

Proces pracy. Osoba kreatywna to osoba celowa, która pracuje produktywnie. Wymaga to wyszkolenia dodatkowych umiejętności myślenia: planowania i wyznaczania celów.

W NLP i innych metodach pracy i korekty psychologicznej z powodzeniem stosuje się kilka modeli, z których niektóre dla wygody i łatwości zapamiętywania nazywane są skrótami mnemonicznymi - skrótami, których każda litera jest przypomnieniem podstawowej zasady, idei.

1. Klasycznym i jednym z najbardziej znanych modeli wyznaczania celów, przewidywania zmian i planowania jest model SMART:

S (specyficzne) - specyficzne

M (mierzalne) - mierzalne

A (osiągalne) - osiągalne

R (realistyczny) - realistyczny

T (ograniczony czasowo) - określony w czasie.

Sprawdź swoje plany według tego modelu, a unikniesz wielu błędów, pomyłek i problemów, takich jak nieostrość i niejasność planów, nieumiejętność określenia sukcesu wykonywanych działań, zaplanowanie ilości zasobów materialnych, pracy potrzebnej do realizacji plany.

Świadomość, że twoje planowanie jest realistyczne, a cele są osiągalne, oznacza, że ​​masz potężne wsparcie emocjonalne, które zapewni ci integralność percepcji i gotowość do znoszenia trudności i kryzysów na drodze do wykonania zadania.

Określając czas realizacji całego projektu i każdego z jego etapów, porządkujemy zadanie, umożliwiamy korygowanie i sprawdzanie sukcesu na każdym z etapów...

2. Inną techniką jest „Prawo dziesięciu W”. Dlaczego dziesięć „w”? Bo właśnie tym listem w języku angielskim zaczynają się pytania „dlaczego?”. i dlaczego?" Rozwiązując jakiś problem zapiszmy w dwóch kolumnach 10 odpowiedzi na pytanie "dlaczego?" i 10 - na pytanie "dlaczego?" Formułowanie odpowiedzi na postawione pytania zaangażuje Twój mózg w skoncentrowane myślenie o różnych (dlatego nie jednej odpowiedzi, ale aż 10!) podejściu do problemu.

3. Model SWOT - technika analizy problemu. Skrót ten zawiera również słowa-kody, które określają przebieg refleksji i rozwoju procesu.

S (silne) - mocne strony

W (słabe) - słabości

O (okazja) - możliwości

T (zagrożenie) - zagrożenia.

Przeanalizuj swój problem w tym modelu, a uzyskasz odpowiedzi na pytania, jakie są mocne strony Twojego projektu, jakie są jego słabe strony i jak zminimalizować szkody lub je wyeliminować, jakie nowe możliwości otworzy przed Tobą pomyślna realizacja pomysłu , co stracisz, jeśli proces rozwiązywania problemu okaże się nieudany.

4. Kolejnym modelem, który jest skuteczną techniką planowania i analizy problemu, modelem SPIN, jest kreatywne myślenie o następujących elementach planu/pomysłu:

S to sytuacja. Jaka ona jest? Najbardziej realistyczny opis pozycji startowych.

P jest problemem. Jaki jest problem? Tam, gdzie równowaga sił jest złamana, równowaga

SZKOLENIA W CELU IDENTYFIKACJI JAKOŚCI PRZYWÓDZKIEJ

SZKOLENIA W CELU IDENTYFIKACJI JAKOŚCI PRZYWÓDZKIEJ
Opis
Cele treningowe:
1. Ujawnienie osobistego potencjału członków grupy.
2. Kształtowanie wyobrażeń o przywództwie, świadomości i manifestacji swoich mocnych stron.
Cele szkoleniowe:
1. Kształtowanie wzajemnego zrozumienia i poczucia odpowiedzialności wobec siebie.
2. Kształtowanie umiejętności wzajemnego zrozumienia.
3. Zdobycie umiejętności brania odpowiedzialności za siebie nawzajem.
4. Identyfikacja i rozwój idei przywództwa.
5. Nabycie umiejętności planowania działań i organizacji pracy zespołowej.
Materiały i sprzęt: papier whatman, ołówki, flamastry, klej, czasopisma i gazety, świeca, nożyczki, kartki A4, karty do ról, formularze testowe.
Czas: 2 godziny.
PODGRZAĆ
Fizminówka
„Śmieszni chłopcy”
Cel: tworzenie pozytywnego, sprzyjającego klimatu w grupie.
Materiały: papier do rysowania, ołówki (pisaki), klej, kartki A4, nożyczki.
1. Ćwiczenie „Akwarium”
Cel: znajomość.
Zadania: dodaj energii grupie.
Czas: 15 – 20 min.
Materiały: papier do rysowania, arkusze A4, nożyczki, ołówki (flame), klej.
Postęp ćwiczeń:
Członkowie grupy otrzymują prześcieradła, nożyczki, pisaki. W ciągu 15 - 20 minut muszą zdecydować, jaką rasą będą ryby na tej lekcji, narysować, pokroić, pokolorować rybę, napisać na niej imię uczestnika, rasę ryby.
W kolejnym etapie każdy z uczestników musi przymocować swoją rybę do ściany (kartki papieru), która jest obrazem akwarium. Gdzie skleić rybę - każdy sam decyduje (ktoś głębiej, ktoś przy powierzchni), ktoś w glonach, ktoś wśród kamieni. Ponadto uczestnicy muszą podać swoje imię i opowiedzieć, czego ta ryba szuka w akwarium, jak wyobraża sobie swoje istnienie wśród innych ryb.
Zagadnienia do dyskusji:
2. Czy miałeś trudności z opowiedzeniem historii?
3. Jakich uczuć doświadczyłeś w tym samym czasie?
2. Ćwiczenie „Cieszę się, że cię widzę…”
Cel: określenie pozytywnych aspektów uczestników.
Czas: 15 min.
Materiały: nie.
Postęp ćwiczeń:
Każdy z uczestników zwraca się do sąsiada ze słowami: „Cieszę się, że cię widzę, bo…”. Konieczne jest kontynuowanie tego stwierdzenia nie zewnętrznymi opisami osoby, ale osobistymi cechami uczestników.
Zagadnienia do dyskusji:
1. Czy wykonanie ćwiczenia było dla Ciebie łatwe?
2. Jak się czułeś, gdy podszedł do ciebie sąsiad?
3. Czego doświadczyłeś, kiedy musiałeś zwrócić się do innej osoby ze słowami „Cieszę się, że cię widzę…”?
4. Czy łatwo było ci określić, dlaczego cieszysz się, że widzisz swojego sąsiada?
5. Czy często musisz komplementować ludzi w swoim życiu?
GŁÓWNYM ELEMENTEM
Cel: identyfikacja cech przywódczych.
Materiały: arkusze papieru, markery, ołówki, gazety, czasopisma, nożyczki, klej.
1. Gra „Lider to...”
Cel: opanowanie aktywnego stylu komunikacji i rozwijanie partnerskich relacji w grupie.
Cele: ćwiczyć identyfikowanie wyraźnych i wyraźnych oznak zachowań przywódczych, świadomość cech przywódczych.
Czas: 40 min.
Materiały: kartki papieru, nożyczki, klej, markery, ołówki, wiele broszur, magazynów, gazet.
Postęp gry:
Wszystkim graczom zapewniamy różnorodne artykuły papiernicze, gazety, magazyny, broszury reklamowe. W ciągu 30 - 40 minut przygotowują (pojedynczo lub w parach) rodzaj kolażu z nagłówków gazet, fotografii, rysunków odręcznych lub znalezionych w publikacjach reklamowych, magazynach, gazetach.
Temat pracy: „Liderem jest” . W pracy musisz spróbować wizualnie przedstawić cechy charakteryzujące lidera, porozmawiać o umiejętności przewodzenia ludziom, przewodzenia im. Podczas pracy grupy w tle gra energetyczna, rytmiczna muzyka, tworząca nastrój do pracy, wspierająca twórczy nastrój uczestników.
Gdy czas przygotowań dobiegnie końca, muzyka jest mieszana – to znak dla uczestników, aby rozpocząć sprzątanie miejsc pracy, uwalniając pomieszczenie od resztek i gruzu. W tym czasie trener numeruje anonimowe kartki otrzymane od uczestników i odwiesza je. Po ukończeniu „subbotnika” i zwolnieniu miejsca na kontynuację prac rozpoczynamy „promenada liderów”. Wszyscy liderzy chodzą po sali, na której ścianach przyklejone są plakaty reklamowe i robią dla siebie notatki, które ich zdaniem są autorami obejrzanych prac.
Ukończenie
Spotykamy się i rozmawiamy o tym, co widzimy. Uczestnicy czytają swoje opinie na temat autorstwa prac, opowiadają, co ich zdaniem było najbardziej atrakcyjne, błyskotliwe w pracy ich towarzyszy.
Zagadnienia do dyskusji:
1. Czy łatwo było ci wykonać to ćwiczenie?
2. Jakie odczucia odczuwałeś podczas wykonywania tego zadania?
3. Jakie trudności napotkałeś podczas wykonywania zadania?
4. Jak myślisz, kto jest liderem?
Podsumowując, na tablicy lub flipcharcie zapisujemy zestaw cech przywódczych.
Więc lider jest... (obrona plakatu)
2. Test „Czy jestem liderem?”
Instrukcja do testu: „Uważnie przeczytaj każdy z dziesięciu wyroków i wybierz odpowiedź, która najbardziej Ci odpowiada w formie listu. Podczas pracy z kwestionariuszem pamiętaj, że nie ma złych ani dobrych odpowiedzi. Ważnym czynnikiem jest to, że w swoich odpowiedziach musisz dążyć do obiektywności i w pierwszej kolejności zapisać odpowiedź, która przychodzi ci do głowy.
materiał testowy
1. Co jest dla Ciebie ważniejsze w grze?
A) wygraj.
B) rozrywka.
2. Co wolisz w ogólnej rozmowie?
A) Wykaż inicjatywę, zaproponuj coś.
B) Słuchaj i krytykuj to, co mają do zaoferowania inni.
3. Czy potrafisz wytrzymać krytykę, nie angażować się w prywatne spory, nie usprawiedliwiać się?
A) Tak.
B) Nie.
4. Czy lubisz być chwalony publicznie?
A) Tak.
B) Nie.
5. Czy bronisz swojego zdania, jeśli okoliczności (opinia większości) są przeciwko tobie?
A) Tak.
B) Nie.
6. Czy generalnie w firmie zawsze działasz jako przywódca, wymyślasz coś, co jest interesujące dla innych?
A) Tak.
B) Nie
7. Czy wiesz, jak ukryć swój nastrój przed innymi?
A) Tak.
B) Nie.
8. Czy zawsze natychmiast iz rezygnacją robisz to, co mówią ci starsi?
Nie.
B) Tak.
9. Czy udaje Ci się rozmawiać, dyskutować, przekonywać, pozyskiwać tych, którzy wcześniej się z Tobą nie zgadzali?
A) Tak.
B) Nie.
10. Czy lubisz uczyć (uczyć, edukować, edukować, doradzać) innym?
A) Tak.
B) Nie.
Przetwarzanie i interpretacja wyników badań:
Policz łączną liczbę odpowiedzi „A” i „B”.
Wysoki poziom przywództwa - A = 7-10 pkt.
Średni poziom przywództwa - A = 4-6 punktów.
Niski poziom przywództwa - A = 1-3 pkt.
Przewaga odpowiedzi „B” wskazuje na bardzo niskie lub destrukcyjne przywództwo.
Zagadnienia do dyskusji:
1. Czy jesteś zadowolony z wyniku?
2. Czy nauczyłeś się czegoś nowego dla siebie?
3. Gra „Przeniknij krąg”
Cel gry: promuje trening umiejętności przywódczych.
Czas: 10 min.
Materiały: nie.
Postęp gry:
Uczestnicy tworzą ciasny krąg, w każdy możliwy sposób uniemożliwiając dostanie się do niego kierowcy, który musi dostać się do kręgu w ciągu 3-5 minut, wykorzystując różne narzędzia oddziaływania: perswazję, groźby, obietnice, zręczność, przebiegłość, perswazję, itp. Przegraj z trzema do pięciu kierowców.
Zagadnienia do dyskusji:
1. Jakie odczucia odczuwałeś podczas wykonywania gry?
2. Czy łatwo było Ci wykonać zadanie?
3. Jakie strategie były najczęściej stosowane przez kierowców?
4. Co ich łączyło, co okazało się skuteczniejsze?
4. Gra „gospodarz programu telewizyjnego”
Cel gry: Rozwijanie umiejętności brania odpowiedzialności.
Cele: nauka planowania i realizacji celów, praca w grupie. Samoujawnianie się poprzez twórczą aktywność.
Czas: 20 – 30 min.
Materiały: nie.
Postęp gry:
Prezenter: Teraz przejdziemy do niezwykłego studia telewizyjnego, w którym możesz spróbować swoich sił jako prezenter telewizyjny różnych programów.
Pozostajemy w tych samych podgrupach, co w „Wyborze Króla Bestii” (po 5-6 osób). Będziesz na kilku biegach. Do każdego programu zespół musi wybrać prezentera telewizyjnego, bez powtórek uczestników.
Pierwsza audycja „Wiadomości”
Wybrany prezenter telewizyjny będzie musiał przemyśleć i pokazać historię wiadomości z całą swoją grupą (historia może być dowolna). Czas przygotowania (5 minut).
Drugi bieg „Sport”
Prezenter telewizyjny będzie musiał przemyśleć i pokazać poranny trening przez 3 do 5 minut. Prowadzący może być sam w roli coacha grupy, a może w roli komentatora. Rozgrzewka powinna obejmować co najmniej pięć różnych ćwiczeń. Czas przygotowania (5 minut).
Pokazywanie wymyślonych historii (3-5 minut dla każdej grupy).
Trzeci bieg „Najmądrzejszy”
Prezenterzy telewizyjni udają się do centrum, a pozostali uczestnicy stanowią grupę wsparcia, która może pomóc ich liderowi zdobyć dodatkowe punkty.
W ciągu 3 minut napisz jak najwięcej prostych trzywyrazowych zdań, z których każde zaczyna się na literę „L” (na przykład: „Jaskółki kochają lato”). Po ogłoszeniu propozycji grupa wsparcia może dodać swoje opcje.
Czwarty program „O zwierzętach”
Prezenter telewizyjny będzie musiał przemyśleć i pokazać całą swoją Grupą pantomimę z życia zwierząt. Czas przygotowania (5 minut).
Pokazywanie wymyślonych historii (3-5 minut dla każdej grupy).
Piąty bieg „Kultura”
Prezenter telewizyjny będzie musiał przemyśleć i pokazać całą swoją grupę historię na dowolny temat muzyczny. architektura, malarstwo. Czas przygotowania (5 minut).
Pokazywanie wymyślonych historii (3-5 minut dla każdej grupy).
Zagadnienia do dyskusji:
1. Czy jako prezenter telewizyjny miałeś trudności (przemyślać, organizować i realizować swoje scenariusze)?
2. Który z prezenterów telewizyjnych podobał Ci się najbardziej, dlaczego?
H. Czy podczas omawiania i planowania scenariusza trudno było dojść między sobą do porozumienia?
4. Co zrobiłeś, aby dojść do współpracy i wzajemnego zrozumienia w grupie?
UKOŃCZENIE
Cel: utrzymanie pozytywnego klimatu w grupie na zakończenie szkolenia.
Materiały: świeca, półfabrykaty z ciastem.
1. Ćwiczenie - żart „Test z podtekstem”
Cel: rozweselenie grupy.
Czas: 5 min.
Postęp ćwiczeń:
Uczestnicy otrzymują następujące formularze testowe i ogłaszają: „Teraz sprawdzimy, jak bardzo jesteś uważny i na ile jesteś gotowy, aby postępować zgodnie z instrukcjami.
Musisz szybko wypełnić mały test.
Masz do dyspozycji tylko trzy minuty.
Test uważności
Data Nazwa ____________
Instrukcje: Zanim cokolwiek zrobisz, przeczytaj wszystko uważnie i postępuj zgodnie z instrukcjami. Czas wykonania to trzy minuty.
1. W odpowiednim miejscu wpisz swoje nazwisko, imię i nazwisko patronimiczne oraz podaj dzisiejszą datę.
2. Wprowadź swój numer telefonu kontaktowego. Jeśli go nie masz, wpisz liczbę 100.
3. Zakreśl ten numer.
4. Umieść krzyżyk w lewym dolnym rogu arkusza.
5. Zakreśl ten znak trójkątem.
6. Wypowiedz głośno numer, który wpisałeś w kroku 2, aby wszyscy mogli go usłyszeć.
7. Zawrzyj w prostokącie słowo „kąt” w zdaniu nr 4.
8. W górnej części arkusza wykonaj trzy małe dziurki końcówką ołówka lub długopisu.
9. Spróbuj spojrzeć na świat przez te dziury.
10. Normalnym głosem odlicz głośno od 10 do 1.
11. Głośno krzycz: „Prawie skończyłem”.
12. Teraz, gdy wszystko przeczytałeś dokładnie, wykonaj tylko zadania 1 i 2.
2. Ćwiczenie „Drzewo sukcesu”
Cel: uzyskanie informacji zwrotnej.
Czas: 10 min.
Materiały: pomalowane drzewo i pomalowane jabłka w trzech kolorach.
Postęp ćwiczeń:
Uczestnicy na zmianę wychodzą i wybierają kolor jabłka, który im się podoba i transmitują do układu drzew. Mówią kilka słów o szkoleniu.

Pobierz materiał

Zobacz plik do pobrania dla pełnego tekstu.
Strona zawiera tylko fragment materiału.

Klasa:

Przywództwo jest dla wielu pożądanym celem. Liderzy są szanowani i słuchani
zgodnie z jego uwagami i radami starają się go naśladować i zaprzyjaźnić się z nim.

Notatka wyjaśniająca.

Współczesne społeczeństwo wymaga od człowieka cech takich jak determinacja i celowość, które wraz z innymi umiejętnościami tworzą w człowieku przywódcę. Społeczeństwo wymaga od obywateli posiadania „aktywnego obywatelstwa”, co oznacza m.in. obecność własnej opinii i umiejętność jej obrony; determinacja w osiąganiu wyznaczonych celów, dążenie do przodu. Obecność takiej pozycji u osoby jest przejawem cech „przywódczych” osoby.

Sekret pielęgnowania cech przywódczych tkwi w sukcesie dzieci, ich poczuciu rozwoju i postępie. Dzieci lubią być w roli zwycięzcy. Ale w obliczu trudności i niepowodzeń mogą doświadczyć negatywnych emocji rozczarowania i strachu. Naszym zadaniem jest pokazanie dzieciom, że każdy może się rozwijać i doskonalić tkwiący w nim potencjał przywódczy. Najważniejsze jest określenie zakresu działania, aby jak najlepiej wykorzystać swoją siłę i sukces. W okresie dojrzewania człowiek ma potrzebę współpracy z ludźmi, zacieśniania więzi z grupą społeczną, okazywania poczucia jedności i współpracy.

Okres dojrzewania to niezwykle ważny okres w kształtowaniu się osobowości. W tym okresie następuje ekspansja przestrzeni życiowej, środowiska społecznego.

Rozwój cech przywódczych u nastolatków jest wyraźnie zaznaczony: już w szkole wiadomo, które z dzieci ujawnia swój wewnętrzny potencjał lub przynajmniej próbuje, a kto w ogóle nie widzi takiej potrzeby. Dobrze, jeśli dziecko stara się być liderem, być pierwszym w swoim towarzystwie. Ten program szkoleń ma na celu kształcenie odpowiedzialnych, przedsiębiorczych, kreatywnych, celowych liderów. Program koncentruje się na identyfikacji i realizacji potencjału przywódczego nastolatka. Przebieg zajęć może pomóc nastolatkom pełniej i bardziej obiektywnie realizować swój potencjał przywódczy i sposoby jego rozwoju w ramach działań użytecznych osobowo i społecznie.

Cel: stworzenie warunków do realizacji potencjału przywódczego nastolatka poprzez jego aktywne włączenie w zajęcia wyrównawcze i praktyczne.

• Rozwijanie umiejętności efektywnej interakcji z innymi;
• Kształtowanie aktywnej pozycji społeczno-psychologicznej uczestników szkolenia;
• Spójność grupy, określenie podstawowego poziomu wiedzy nastolatka o jego własnym potencjale przywódczym;
• stworzyć sprzyjające warunki do identyfikacji i realizacji potencjału przywódczego dziecka;
• organizować zajęcia dla młodzieży w celu zdobycia wiedzy, metod i form rozwoju własnego potencjału przywódczego i organizacyjnego;
• ustalić wspólnie z nastolatkiem sposoby dalszej realizacji potencjału przywódczego.

Grupa docelowa: dzieci w wieku szkolnym (13-16 lat).

Wymagane materiały: zapałki, świeca, ołówki, flamastry, papier, papier do rysowania, kartki z emocjami.

Czas trwania treningu: 5 dni, 1 godzina dziennie. Ilość osób w grupie: 10-15.

Lekcja 1. Lider - kim on jest?

Cel: znajomość, tworzenie atmosfery zaufania i wzajemnego zrozumienia; pobudzenie zainteresowania zajęciami; aktualizacja wiedzy o przywództwie, rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Materiał: zapałki, karty z emocjami, świeca.

1. Znajomość.

Każdy uczestnik opowiada o sobie podczas palenia meczu.

Nazwać. Kto jest znakiem zodiaku?

Ulubiony sezon, danie, hobby?

Jaką cechę twojej postaci uważasz za najcenniejszą?

2. Śnieżka.

Uczestnik nazywa swoje imię i swoją jakość pierwszą literą imienia. Następny uczestnik powtarza poprzedni i woła swoje imię i jakość. Ostatni uczestnik musi powtórzyć imiona i cechy wszystkich uczestników.

3. Akceptacja regulaminu pracy w grupie:

Poufny styl komunikacji

Komunikacja oparta na zasadzie „tu i teraz”.

Personifikacja wypowiedzi „we własnym imieniu”.

Niedopuszczalność ocen skierowanych do innego.

Aktywny udział we wszystkich ćwiczeniach.

Szacunek dla mówcy, zasada aktywnego słuchania.

Omówienie zasad i przyjęcie ich na czas szkolenia.

4. Dyskusja „Kto jest liderem”.

Lider to autorytatywna osoba ciesząca się zaufaniem w zespole, której opinia jest brana pod uwagę i może podejmować decyzje dla całego zespołu. Nikt nie wyznacza lidera, nikt nie wybiera, pojawia się w trakcie rozwoju relacji w zespole. Lider podejmuje decyzje, kieruje całym zespołem, wyczuwa nastroje innych, uczestniczy w rozwiązywaniu konfliktów, ponosi większą odpowiedzialność za swoje działania niż inne osoby w zespole. Zespół mu ufa. Bycie liderem nie jest łatwe, dlaczego niektórzy ludzie robią to sami? Czy można zdobyć uznanie i poprowadzić całą klasę?

Porozmawiajmy o tym, jak zostać liderem w zespole, ale najpierw dowiedzmy się, jak rozumiesz, kim jest lider (odpowiedzi uczniów). W psychologii zwyczajowo rozróżnia się następujące typy przywódców.

• Lider emocjonalny – potrafi budować przyjazne relacje z różnymi osobami w zespole;
• Lider-krytyczny - potrafi krytycznie przeanalizować projekt lub sytuację, podkreślając ich mocne i słabe strony;
• Lider intelektualny - zdolny do tworzenia różnych pozytywnych pomysłów;
• Lider-organizator - umie planować wykonanie pracy i rozdzielać obowiązki pomiędzy uczestników;
• Lider-wykonawca - potrafi jasno i terminowo wypełniać powierzone mu obowiązki;

Wszystko to wymaga obecności pewnych cech, w tym odwagi, reprezentatywności, umiejętności nieodbiegania od celu, zrozumienia, energii, zdolności analitycznych, pewności siebie, zdolności organizacyjnych, silnej woli.

5. Ćwiczenie „Przekaż jednym słowem”

Dam Ci karty, na których zapisane są nazwy emocji i bez pokazywania ich innym uczestnikom, powiesz słowo „Hello” z intonacją odpowiadającą emocji zapisanej na Twojej karcie. Reszta zgaduje, jakie emocje próbował przedstawić uczestnik.

Teraz tasuję karty i oddaję je ponownie.

To samo zadanie, dopiero teraz czytamy krótką rymowankę „rzucili niedźwiedzia na podłogę”.

Lista emocji.

• Radość.
• Zdziwienie.
• Żal.
• Rozczarowanie.
• Podejrzenie.
• Smutek.
• Zabawa.
• Zimna obojętność.
• Spokojna.
• Odsetki.
• Zaufanie.
• Chęć pomocy.
• Zmęczenie.
• Podniecenie.
• Entuzjazm.
• Odbicie:

Jak łatwo było odgadnąć emocje z intonacji?

W prawdziwym życiu, jak często w rozmowie telefonicznej rozumiesz od pierwszych słów, w jakim nastroju jest twój rozmówca?

Oprócz komunikacji werbalnej istnieje komunikacja niewerbalna.

Komunikacja niewerbalna to wszelkie sygnały, symbole, gesty, maniery, barwa, mimika, czyli niewerbalna forma komunikacji, wzajemne zrozumienie.

6. Ćwicz „Cała uwaga”

Wszyscy uczestnicy gry wykonują to samo proste zadanie w dowolny sposób, bez uciekania się do działań fizycznych i bez mówienia, musisz przyciągnąć uwagę innych. Zadanie komplikuje fakt, że wszyscy uczestnicy wykonują je jednocześnie.

Refleksja: (5 minut)

Komu udało się przyciągnąć uwagę innych i kosztem jakich środków?

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych; tworzenie atmosfery zaufania; rozwój.

Materiał: tekst prognozy pogody, świeca.

1. Nietradycyjne powitanie.

Chaotycznie poruszając się po sali, uczestnicy, spotykając się z kimś, witają go w następujący sposób:

• skinięcie głowy;
• uśmiechać się
• oczy;
• uścisk dłoni;
• Dotykanie ramienia w ramię;
• Dotykając tyłem do siebie;
• Dotykanie kolan w kolano.

2. Ci, którzy się zmieniają...

Jeden uczestnik jest liderem. Jedno krzesło mniej. Facylitator kontynuuje zdanie „ci, którzy się zmieniają…”. Ci, którzy pasują do znaku, zmieniają miejsca. Lider stara się zająć wolne miejsce. Liderem zostaje ten, kto nie zdążył zająć krzesła.

3. Walizka lidera.

Ćwiczenie 1. Czytaj dowolny tekst, przynajmniej prognozę pogody, szeptem, z maksymalną głośnością, jakbyś był zimny, jakbyś miał w ustach gorącą owsiankę.

„Czy wiesz, że Indianie wierzą, że niedźwiedzie są rasą ludzką. A swoje przekonania potwierdzają faktem, że mają na łapach pięć palców u nóg, wszyscy członkowie ich rodziny mają wspólne cechy, a niedźwiedzie potrafią chodzić i biegać na dwóch nogach, a ich zęby psują się od słodyczy, tak jak ludzie.

Ćwiczenie 2. To samo, w połączeniu ze wszystkimi powyższymi, ale jakby czytane przez kosmitę, osobę, która dopiero co nauczyła się mówić, robot, pięcioletnie dziecko; tak jakby cała ludzkość cię słuchała, a tym tekstem musisz wyjaśnić, jak ważne jest dążenie do czynienia dobra sobie nawzajem, a nie masz innych słów; tak jakbyś tym tekstem wyznał swoją miłość, a innej możliwości nie będzie.

Ćwiczenie 3 Usiądź na krześle jak przewodniczący Rady Najwyższej, pszczoła na kwiatku, kasjer w miejscu pracy ukarany przez Pinokia, panna młoda na weselu, Hamlet, przestępca w doku. Improwizować.

Ćwiczenie 4 Przedstaw, jak chodzi dziecko, lew, baletnica, francuski król, wódz indiański.

Ćwiczenie 5 Uśmiechnij się jak bardzo uprzejmy Japończyk, pies do swojego pana, kot w słońcu, młody człowiek zakochany w swojej dziewczynie, wilk do zająca.

Ćwiczenie 6 Marszczy brwi jak Król Lear, dziecko, któremu odebrano zabawkę, Napoleon, człowiek, który chce ukryć uśmiech, wściekła papuga.

4. Ćwiczenie „Bez dowódcy”.

Często musimy spotykać ludzi, którzy wydają się tylko czekać na poprowadzenie. Ktoś ma obowiązek je organizować i kierować, bo ludzie tego typu boją się wykazać własną inicjatywę (a potem ponosić odpowiedzialność za swoje decyzje i działania). Jest jeszcze inny typ - niestrudzeni liderzy. Zawsze wiedzą, kto powinien co robić. Bez ich interwencji i opieki „świat na pewno zginie!”. Jasne jest, że ty i ja należymy albo do zwolenników, albo do przywódców, albo do jakiejś mieszanej - między jednym a drugim typem - grupy.

W zadaniu, które teraz spróbujesz wykonać, będzie to trudne zarówno dla jawnych aktywistów, jak i skrajnych pasywistów, bo nikt nikogo nie poprowadzi. Absolutnie. Cały sens ćwiczenia polega na tym, że wykonując określone zadanie, każdy z uczestników będzie mógł polegać wyłącznie na swojej pomysłowości, inicjatywie i własnej sile. Sukces każdego będzie kluczem do wspólnego sukcesu.

Tak więc od teraz każdy odpowiada tylko za siebie! Jakikolwiek kontakt między uczestnikami jest zabroniony: żadnych rozmów, żadnych znaków, chwytania za ręce, oburzenia syczenia - nic. Pracujemy w ciszy, Maksimum – spojrzenie na partnerów: uczymy się rozumieć na poziomie telepatycznym!

Proszę grupę, aby utworzyła krąg. Wszyscy słuchają zadania, analizują je i starają się zdecydować, co osobiście ma zrobić, aby w końcu grupa znalazła się w kręgu jak najdokładniej i jak najszybciej.

Bardzo dobrze! Zauważyłeś, że niektórzy z nich swędzili ręce, tak bardzo chcieli kogoś kontrolować. A niektórzy z was byli kompletnie zagubieni, nie wiedząc, co robić i od czego zacząć. Nadal praktykujmy osobistą odpowiedzialność. Linia wyżej, proszę:

W kolumnie według wysokości

W dwóch kręgach

w trójkąt

W kolejce na wysokość

W czterech kolumnach z taką samą liczbą uczestników

W linii od najjaśniejszych do najciemniejszych włosów

W żywej rzeźbie Gwiazda, Meduza, Żółw.

Dyskusja. Powiedz mi, czy to ćwiczenie można nazwać testem przywództwa i dlaczego?

Który z was jest naturalnym liderem?

Czy łatwo było ci zrezygnować ze swojego stylu przywództwa?

Jakie były uczucia ludzi przyzwyczajonych do bycia prowadzonymi? Czy trudno jest nagle zostać bez cudzych rad, instrukcji?

Skąd wiedziałeś, czy twoje działania były dobre, czy złe? Czy lubiłeś brać odpowiedzialność za siebie i samodzielnie podejmować decyzje?

Uczestnicy stoją w kręgu i podają sobie zapaloną świeczkę, jednocześnie odpowiadając na pytania: „Czego nowego się nauczyłeś? Co najbardziej pamiętasz z lekcji? Jakie uczucia wywołały te wydarzenia?

Cel: rozwinięcie umiejętności wzajemnego zrozumienia jako ważnej cechy prawdziwego lidera.

Materiał: świeca.

1. Ustaw się w kolejce!

Uczestnicy bez słów powinni ustawić się według wzrostu, koloru włosów, miesiąca urodzenia, w 2 kółkach, w trójkącie.

2. Ćwiczenie „Ziemianie i kosmici” (15 minut)

Grupa jest podzielona na 2 równe części (ludzi i kosmitów). Każdy Ziemianin może wybrać ET, który mu się podoba, ale żaden ET nie powinien pozostać bez pary.

Ziemianie dostają zadanie w taki sposób, aby kosmici go nie słyszeli: nawiązać kontakt z inną cywilizacją, wyjaśnić im, gdzie są, kto ich wita i dowiedzieć się, w jakim celu przybyli na Ziemię kosmici.

Cudzoziemcom udziela się na osobności instrukcji: „Nie znają języka Ziemian, dlatego nie reagują na frazy, ale mogą reagować na mimikę, gesty, dźwięki. Gdy tylko poczują, że Ziemianin, który zetknął się z nimi, współczuje im, mogą nawiązać z nim kontakt na poziomie dźwięków, mimiki, pantomimy i wyjaśnić, skąd się wzięli i w jakim celu.

Pytania do „ziemian”:

1. Co pomogło Ci w podjęciu decyzji?
2. Co zrobiłbyś inaczej, gdybyś musiał ponownie wykonać to samo ćwiczenie?
3. Pytanie do wszystkich, jakie wnioski można wyciągnąć z tej pracy?

3. Rzeźba „Jestem Liderem!”

Zadaniem uczestników jest wykonanie rzeźby dla wszystkich na temat „Jestem Liderem!”. Materiałem są sami uczestnicy.

4. „Rozpocznij!”.

Chłopaki dzielą się na dwie lub trzy równe ilości członków zespołu. Każda drużyna wybiera dla siebie nazwę. Facylitator proponuje warunki: „Teraz zespoły wykonają zadania po tym, jak wydam komendę „Start!”. Za zwycięzcę zostanie uznana drużyna, która wykona zadanie szybciej i dokładniej. W ten sposób powstaje duch rywalizacji, co jest bardzo ważne dla chłopaków.

Więc, pierwsze zadanie. Teraz każda drużyna powinna wypowiedzieć jedno słowo. "Rozpoczęła się!"

Aby wykonać to zadanie, wszyscy członkowie zespołu muszą się jakoś zgodzić. To właśnie te funkcje przejmuje osoba dążąca do przywództwa.

Drugie zadanie. Tutaj konieczne jest, aby połowa zespołu szybko wstała, nie uzgadniając niczego. "Rozpoczęła się!" Interpretacja tej gry jest podobna do interpretacji gry „Karabas”: wstają najbardziej aktywni członkowie grupy, w tym lider.

Trzecie zadanie. Teraz wszystkie ekipy lecą statkiem kosmicznym na Marsa, ale żeby latać, musimy jak najszybciej zorganizować załogi. W skład załogi wchodzą: kapitan, nawigator, pasażerowie i „zając”. „Więc kto jest szybszy?!” Zwykle lider ponownie przejmuje funkcje organizatora, ale często podział ról następuje w taki sposób, że lider sam wybiera sobie rolę „zająca”. Można to wytłumaczyć jego chęcią przeniesienia odpowiedzialności dowódcy na barki kogoś innego.

Zadanie czwarte. Polecieliśmy na Marsa i musimy jakoś zakwaterować się w marsjańskim hotelu, a jest tylko pokój trzyosobowy, dwa pokoje dwuosobowe i jeden pokój jednoosobowy. Musisz jak najszybciej rozdzielić, kto będzie mieszkał w którym pokoju. "Rozpoczęła się!" Po rozegraniu tej gry możesz zobaczyć obecność i skład mikrogrup w swoim zespole. Pokoje jednoosobowe zazwyczaj trafiają do ukrytych, niezidentyfikowanych przywódców lub „wyrzutków”. Proponowana liczba pokoi i pomieszczeń w nich przeznaczona jest dla zespołu składającego się z 8 osób. Jeśli w drużynie jest mniej lub więcej uczestników, ilość pokoi i pokoi uzupełnij samodzielnie, ale pod warunkiem, że są trzyosobowe, dwuosobowe i jeden jednoosobowy. Ta technika da ci całkiem kompletny system przywództwa w zespole. Możesz to zakończyć jakąś grą integracyjną.

Uczestnicy stoją w kręgu i podają sobie zapaloną świeczkę, jednocześnie odpowiadając na pytania: „Czego nowego się nauczyłeś? Co najbardziej pamiętasz z lekcji? Jakie uczucia wywołały te wydarzenia?

Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych.

Materiały: ołówki, papier, flamaster, świeca.

1. „Nigdy...”

Uczestnicy na zmianę kontynuują zdanie. Jeśli ktoś zrobił (zobaczył, brał udział, próbował) to, co nazywali, to zgina palec. Wygrywa osoba, która jako pierwsza uszczypnie wszystkie palce.

2. „Karabas”.

Aby przeprowadzić grę, dzieci siedzą w kręgu, z nimi siada doradca, który oferuje warunki do gry: „Chłopaki, wszyscy znacie bajkę o Pinokio i pamiętacie brodatego Karabasa-Barabasa, który miał teatr. Teraz wszyscy jesteście marionetkami. Wymówię słowo „KA-RA-BAS” i pokażę pewną liczbę palców na wyciągniętych dłoniach. I będziesz musiała bez zgody wstać z krzeseł i tyle osób, ile pokażę palcami. Ta gra rozwija uwagę i szybkość reakcji.”

Ten test gry wymaga udziału dwóch liderów. Zadaniem jednego jest prowadzenie gry, drugiego jest uważne obserwowanie zachowania dzieci. Najczęściej bardziej towarzyscy, dążący do przywództwa faceci wstają. Ci, którzy wstają później, pod koniec gry, są mniej zdeterminowani. Są tacy, którzy najpierw wstają, a potem siadają. Tworzą „szczęśliwą” grupę. Niewtajemniczeni to grupa oderwania, która w ogóle nie wstaje.

3. „Świetne zdjęcie rodzinne”.

Proponuje się, aby chłopaki wyobrażali sobie, że wszyscy są dużą rodziną i wszyscy muszą być razem sfotografowani do rodzinnego albumu. Musisz wybrać „fotografa”. Powinien zorganizować fotografowanie całej rodziny. „Dziadek” jest wybierany jako pierwszy z rodziny. On też może uczestniczyć w aranżacji członków „rodziny”. Dzieci nie otrzymują więcej scenerii, muszą same decydować, kim mają być i gdzie stanąć. Doradca może tylko oglądać ten zabawny obraz. Rolę „fotografa” i „dziadka” zazwyczaj przejmują faceci dążący do przywództwa. Nie wyklucza się jednak elementów przywództwa i innych „członków rodziny”. Dla dorosłych bardzo interesujące będzie obserwowanie podziału ról, aktywności-bierności w wyborze miejsca.

Ta gra może otworzyć nowych liderów dla nauczyciela-organizatora lub doradcy i ujawnić system sympatii i antypatii w grupach. Po podziale ról i rozmieszczeniu „członków rodziny” „fotograf” liczy do trzech. Licząc „trzy!” wszyscy razem i bardzo głośno wykrzykują słowo „ser” i jednocześnie klaszczą w dłonie.

Uczestnicy otrzymują kartki, ołówki. Zadanie: wymyślić i przedstawić swój herb, odzwierciedlający szczególnie cenne cechy osobiste, które charakteryzują uczestnika jako lidera.

Uczestnicy stoją w kręgu i podają sobie zapaloną świeczkę, jednocześnie odpowiadając na pytania: „Czego nowego się nauczyłeś? Co najbardziej pamiętasz z lekcji? Jakie uczucia wywołały te wydarzenia?

Cel: utrwalenie wiedzy o cechach przywódczych.

Materiały: papier do rysowania, ołówki, pisaki, formularze socjometryczne, świeca.

1. Ćwiczenie „Reed na wietrze”. Aby poczuć wsparcie i spójność grupy, wykonuje się to ćwiczenie, w którym bierze udział ten, kto w pełni ufa grupie i może liczyć na jej wsparcie. Po zakończeniu ćwiczenia odbywa się krótka rozmowa, podczas której wyjaśniane są uczucia zawodników i ich uczucia.

2. Ćwiczenie „Lider jest”

Wszystkim graczom zapewniamy różnorodne artykuły papiernicze, gazety, magazyny, broszury reklamowe. W ciągu 30-40 minut przygotowują w małych grupach rodzaj kolażu z nagłówków gazet, fotografii, odręcznych rysunków lub znalezionych w publikacjach reklamowych, magazynach, gazetach. Tematem pracy jest „Jestem liderem!”. W pracy musisz spróbować wizualnie przedstawić cechy charakteryzujące lidera, porozmawiać o swoich umiejętnościach kierowania ludźmi, prowadzić ich. Podczas pracy grupy w tle gra energetyczna, rytmiczna muzyka, tworząca nastrój do pracy, wspierająca twórczy nastrój uczestników.

Dyskusja. Podsumowując, spisujemy zestaw cech przywódczych na kartce papieru do rysowania. A więc „Lider jest...”. Następnie wycinamy powstałe cechy i przyklejamy je taśmą samoprzylepną do osoby, która nie uważa się za lidera, ale chciałaby rozwinąć w sobie cechy przywódcze.

3. Ćwiczenie „Krąg i ja”

To ćwiczenie wymaga odważnego ochotnika, gotowego do gry jako pierwszy. Grupa tworzy ciasny krąg, który w każdy możliwy sposób uniemożliwi naszemu dzielnemu wolontariuszowi wejście do niego. Ma tylko trzy minuty na przekonanie Kręgu i jego indywidualnych przedstawicieli do wpuszczenia go do środka kręgu.

Nasz bohater oddala się od kręgu o dwa, trzy metry. Wszyscy uczestnicy stoją do niego plecami, stłoczeni w ciasnym i zwartym kręgu, trzymając się za ręce. Rozpoczęła się!

Dziękuję za odwagę. Kto jest teraz gotowy do zmierzenia się z Kręgiem w sile intelektualnej? Na twoich znakach. Rozpoczęła się!

Pod koniec ćwiczenia na pewno omówimy strategię zachowania naszych zawodników. Jak zachowywały się podczas treningu i jak zachowują się w zwykłych, codziennych sytuacjach?

4. Socjometria.

Rozdawane są formularze z pytaniami, każdy uczestnik zapisuje imiona i nazwiska swoich towarzyszy w grupie.

5. Świeca.

Uczestnicy stoją w kręgu i podają sobie zapaloną świeczkę, jednocześnie odpowiadając na pytania: „Czego nowego się nauczyłeś? Co najbardziej pamiętasz z lekcji? Jakie uczucia wywołały te wydarzenia?

Bibliografia.

1. Ann L.F. Trening psychologiczny z nastolatkami. - Petersburg: Piotr, 2006. - 271p ..
2. Makartycheva G.I. Szkolenie dla młodzieży: profilaktyka zachowań aspołecznych. - Petersburg: Przemówienie, 2008. - 192 pkt.
3. Praca psychokorekcyjna z uczniami szkół ponadgimnazjalnych: treningi / wyd. CZY ON JEST. Rudiakowa. - Wołgograd: Nauczyciel, 2008. - 99s

Dzieci uczą się przez jeden rok szkolny, raz w tygodniu. Czas trwania lekcji to 2 godziny. Umożliwia to przekształcenie całej zdobytej wiedzy w umiejętność.

Zajęcia dla rozwoju nastolatka odbywają się w zabawny sposób, co przyczynia się do lepszego przyswajania materiału.

Cena £:
1. Pracuj z trenerem pod okiem Eleny Berezovskiej miesięcznie (4 lekcje) - 1500 UAH.

2. Praca w grupie osobiście z Eleną Berezovską miesięcznie (4 lekcje) - 2500 UAH.

Uwaga! Płatność dokonywana jest od razu za pierwszy i ostatni miesiąc szkolenia.

TEEN DEVELOPMENT TO NAJLEPSZA INWESTYCJA W NASZEJ PRZYSZŁOŚCI!!!
SZKOLENIA W SZKOLE PRZYWÓDZTWA DLA MŁODZIEŻY POMOGĄ TWOJEMU DZIECKU STAĆ SIĘ OSOBĄ SUKCESU, PROAKTYWNĄ !!!

Na kursie Szkoła Przywództwa dla dzieci i młodzieży w Charkowie nie uczą, jak być zawsze pierwszym i przewodzić innym. Wszystkie szkolenia w Szkole Przywództwa mają na celu rozwijanie charakteru przywódczego młodzieży, czyli rozwijanie podstawowych kompetencji przywódczych: pewności siebie, towarzyskości, odpowiedzialności za własne życie, samoorganizacji, krytycznego myślenia, pracy zespołowej, świadomości, samoakceptacji ze wszystkimi jego cechy.

Wyniki kursu Szkoła Przywództwa dla Nastolatków:

Po pierwsze: dzieci stają się bardziej pewne siebie, uczestnicy są świadomi swojej wyjątkowości, umiejętnie analizują swoje wady i zalety i potrafią z tym „pracować”. Dzieci potrafią analizować swoje zasoby osobiste, co dodaje im pewności siebie.

Po drugie: nastolatki znają typy osobowości, co pomaga im zrozumieć siebie i otaczających ich ludzi. Uczestnicy wiedzą, jak komunikować się z różnymi typami ludzi i skuteczniej rozwiązywać sytuacje konfliktowe. Nastolatkowie studiują konfliktologię, co pomaga im znaleźć wspólny język z nauczycielami i rówieśnikami.

Po trzecie: uczestnicy potrafią wypowiadać się publicznie, przekazywać informacje w zorganizowany sposób, zarządzać publicznością i przekonywać, skutecznie argumentować, debatować i debatować.

Czwarty: świadomość młodzieży osiąga wysoki poziom, stają się proaktywni, gotowi do wzięcia odpowiedzialności za swoje życie. Dzieci lepiej rozumieją siebie, znają swoje wartości, swoje cechy. Pomoże to nastolatkowi lepiej nawigować przy wyborze przyszłego zawodu.

Piąty: nastolatki otrzymują wiele informacji na temat umiejętności zarządzania pieniędzmi i czasem. Takie szkolenia motywują ich, pomagają wyznaczać ambitne cele i robią wszystko, aby je osiągnąć.

Lęk jest dzieckiem ewolucji

Niepokój to uczucie znane absolutnie każdemu. Niepokój opiera się na instynkcie samozachowawczym, który odziedziczyliśmy po odległych przodkach i który przejawia się w postaci reakcji obronnej „Uciekaj albo walcz”. Innymi słowy, lęk nie powstaje od zera, ale ma podłoże ewolucyjne. Jeśli w czasach, gdy człowiek znajdował się w ciągłym niebezpieczeństwie w postaci ataku tygrysa szablozębnego lub inwazji wrogiego plemienia, lęk naprawdę pomógł przetrwać, to dziś żyjemy w najbezpieczniejszym czasie w historii ludzkości . Ale nasze instynkty nadal działają na poziomie prehistorycznym, stwarzając wiele problemów. Dlatego ważne jest, aby zrozumieć, że lęk nie jest twoją osobistą wadą, ale mechanizmem ewolucyjnym, który nie ma już znaczenia we współczesnych warunkach. Impulsy lękowe, kiedyś niezbędne do przetrwania, teraz straciły swój cel, przekształcając się w objawy neurotyczne, które znacznie ograniczają życie osób z lękiem.