Semināri universitātē, kopā ar lekcijām, ir vissvarīgākā nodarbību vadīšanas forma. Vēsturiski seminārs kā izglītības veids radās un tika plaši izmantots sengrieķu un romiešu skolās. Šo semināru būtība bija tāda, ka praktikanti sagatavoja ziņojumus, kurus pārrunāja un komentēja citi studenti, un pēc tam skolotājs izdarīja vispārinošu secinājumu. Vārdam seminārs (seminārijs) ir latīņu izcelsme un tas tulkojumā krievu valodā nozīmē siltumnīca, bērnistaba. Šis tulkojums nozīmē, ka senie grieķi un romieši uzskatīja apmācību seminārs kā nosacījums lasītpratīgu un radošu cilvēku augšanai, un skolotājs darbojās kā zināšanu sējējs savu audzēkņu prātos.

Mūsdienu izpratnē apmācību seminārs- tā ir izglītojošu un praktisku nodarbību forma, kurā skolēni skolotāja vadībā nostiprina un attīsta teorētiskās zināšanas, apgūst praktiskās iemaņas semināra plānā paredzēto jautājumu apspriešanas procesā. Šodien semināri universitātē sagatavojot speciālistu, tie veido 30-40 procentus no auditorijas stundām. Tomēr bakalaura standarti krasi maina lietas, un saskaņā ar šiem standartiem līdz 60 procentiem no nodarbībām veltītā laika tiks veltīti semināriem. Turklāt ievērojama daļa no tiem būs jāveic, izmantojot interaktīvās metodes.

Tas norāda, ka pasniegšanā uzsvars tiek likts uz studentu patstāvīgo darbu un semināriem.

Katra semināra ilgumu nosaka mācību programma. Parasti tas ir viens pāris (80-90 min.) vai divi pāri (160-180 min.).

Semināra tēmu nosaka mācību programma vai pasniedzējs iepriekš. Tas bieži ir saistīts ar lekciju tēmām. Seminārs var notikt par vienu vai vairākām lekciju tēmām. Lai gan apmācību seminārs nedrīkst būt saistīts ar lekciju tēmām, un ir paredzēts studentu patstāvīgai materiālu apguvei. Semināra jautājumi ir ietverti mācību programmā vai tos uzdod pasniedzējs. Viņi balstās uz tiem sagatavošanās semināram.

Šīs nodarbību vadīšanas formas mērķis ir apkopot apgūto materiālu, iegūt praktiskās iemaņas un attīstīt profesionālas diskusijas vadīšanas prasmes. Seminārā studenti apspriež savus referātus, konspektus, runas, izstrādā semināra plānā norādītos jautājumus. Vienlaikus apsveicama ir ilustratīvu materiālu, diapozitīvu, filmu izmantošana. Semināra laikā var risināt praktiskas problēmas, pārdomāt dzīves situācijas, rīkot lietišķas spēles utt.

Studentam semināri universitātē ir īpašs rīks profesionāļa apmācībai. Šo nodarbību gaitā tiek realizētas kognitīvās, izglītojošās un kontrolējošās-vērtējošās funkcijas. Ja lekcijas attīsta spēju uztvert informāciju no auss, ātri to analizēt, atlasīt svarīgāko un būtiskāko, tad semināri māca patstāvīgam darbam, sevis pilnveidošanai, darbam ar zinātnisko literatūru, spēju mutiski nest savas domas citiem, aizstāvēt. savu pozīciju. Semināri attīsta mutvārdu prezentācijas prasmes, loģisko domāšanu, zinātniskās un profesionālās terminoloģijas brīvu lietošanu.

Semināra sagatavošana

Kas ir sagatavošanās semināram? Kur sākt? Pirmkārt, savā grafikā plānojiet laiku, ko izmantosit zinātnisko avotu izpētei. Tas parasti aizņem divas līdz trīs stundas. Bet, ja jūs plānojat prezentācija seminārā, tas prasīs daudz vairāk laika. Nosakiet vietu, kur gatavosieties: mājās, institūta bibliotēkā utt. Nopietnai gatavošanās semināram absolūti nepietiek izmantot tikai savu vai svešo lekciju piezīmes. Nepieciešams atsaukties uz zinātnisko literatūru, kas norādīta semināra plānā. Protams, būtu apsveicami, ja aptvertu plašāku avotu loku. Un lūk, kā strādāt ar zinātniskā literatūra- šī ir tēma atsevišķai diskusijai. Tāpēc veiciet literatūras atlasi, ja iespējams, sagatavošanā varat izmantot materiālus no interneta.

Uzmanīgi izlasi un pārdomā semināra tēmu, saproti to. Pēc tam atgriezieties pie semināra plāna. Padomājiet par semināra veidošanas loģiku un plāna galveno jautājumu būtību. Un tikai pēc tam pārejiet pie semināra jautājumu izpētes. Jārisina nevis atsevišķi sev interesējoši jautājumi, bet gan visi semināra plānā norādītie jautājumi.

Strādājot pie katra jautājuma, vismaz garīgi izstrādājiet savu plānu, kā uz to atbildēt. Tad arī pašam būs skaidrāks, uz ko pievērsties. Vispirms skatiet galvenos jēdzienus un definīcijas. Tikuši ar tiem galā, būs daudz vieglāk virzīties tālāk. Īpašu uzmanību pievērsiet apspriežamām problēmām, t.i., problēmām, uz kurām zinātnē nav viennozīmīgas atbildes. Mēģiniet sniegt savu atbildi uz šādu jautājumu, bet rūpīgi pārdomājiet savu argumentu.

Protams, gatavošanās semināram gaitā var rasties arī jautājumi, ar kuriem paši netiks galā. Neesiet izmisumā, nav par ko uztraukties. Galvenais, lai tu pats vēlies saņemt atbildes uz šiem jautājumiem. Noteikti pierakstiet tos. Par šiem jautājumiem varat konsultēties ar skolotāju pirms semināra vai uzdot tos semināra laikā.

Līdzīga informācija.

nodarbību organizēšanas forma, kurā paplašināta vai ierobežota didaktiskā vienība tiek pārraidīta interaktīvā informācijas režīmā, lai sasniegtu vietējos izglītības mērķus un globālās attīstības mērķus (V. V. Guzejevs).

Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

SEMINĀRS

viens no galvenajiem praktiskie veidi Uch nodarbības Specifiskums C - skolēnu (klausītāju) kolektīvā diskusijā. vēstījumi, referāti, referāti, ko paši veidojuši pasniedzēja vadībā Paredzēti padziļinātai tēmas vai kursa sadaļas un t i). Viens no galvenajiem diriģēšanas nosacījumi C ir katram klausītājam pieejamo grāmatu un citu literatūras avotu, uzziņu materiālu u.c. pieejamība. C vadītājs vada sarunas ar klausītājiem, kurās viņš izskaidro topošā C mērķi, tēmu un saturu, sniedz nepieciešamos norādījumus ziņojumu, ziņojumu uc sagatavošanai, nesot Ch. arr. metodoloģiski raksturs.

Krievu skolā C parasti sākas pamatskolas beigu posmā. izglītība Patstāvīga audzēkņa meklēšana pirmsapmācības laikā C tiek veikta ar vidējo. skolotāja koriģējošā palīdzība.Turklāt diskusijas gaita C valodā jāplāno arī skolotājam, lai attīstītu studentu semināru darba iemaņas.to-rykh sagatavo savu jautājumu, ieteicamā litra tilpums tiek samazināts līdz tam ir dotas minimālas un skaidras meklēšanas vadlīnijas (līdz norādītas konkrētas avota lappuses, kurās jāmeklē materiāls, lai atbildētu uz jautājumu), studentu patstāvīgā avotu izpēte joprojām ir maza, bet viduvēja. loma pieder skolotāja norādījumiem utt.

Efektivitāte C nozīmē. ievērojami palielinās, ja skolotājs iepriekš pārdomā vēlamo diskusijas gaitu, t.sk. "negaidīti" jautājumi utt., kas liks skolēniem patstāvīgi meklēt veidus, kā atrisināt radušos problēmu, palīdzēs atteikties no ierastajām klišejām un domāšanas stereotipiem un radīs apstākļus skolēna personīgās pozīcijas apzināšanai. un izglītot. Mērķi 8. klases audzēkņiem jāapgūst šādas prasmes strādāt ar pirmavotiem par jautājumiem, kurus noteicis iepriekš un viņa noteiktā formā (kopsavilkums, tēzes, mutvārdu prezentācijas plāns u.c.), apkopojot, sastādot īsu referātu, referātu sagatavošana, pašmācība, literatūras papildināšana par tēmu, tabulu, diagrammu, grafiku u.c. sastādīšana, piedalīšanās kolektīvā diskusijā.

Augstākajā līmenī sk. skolās paplašinās mācību priekšmetu skaits, kuros tiek praktizēta organizācija C Pamazām mazinās skolotāja pamācošā loma un padziļinās skolēnu patstāvīgas meklēšanas un radošuma iespējas Paplašinoties mācību priekšmetu skaitam, aktualizējas. koordinēt mācību priekšmetu skolotāju centienus kopīgu nostāju un pieeju izstrādē, organizējot C Ieinteresētie skolotāji šim mērķim pulcējas operatīvajās sanāksmēs asociāciju metodes ietvaros u.c.

Vidusskolā var lietot ne tikai iteratīvi-vispārzinošā tipa C, bet arī C-meklēt, izglītot. kura mērķis ir veicināt radoši domājošas personības veidošanos. Šī tendence kļūst dominējoša C klasē beigu klasēs. Kursā studenti spēj apgūt darbu ar dažādiem pirmavotiem, mācās analizēt dažādus viedokļus par problēmu. apkopot un sagatavoties C, prast patstāvīgi vispārināt, izdarīt secinājumus, sniegt argumentētus vērtējumus, recenzēt literatūru par tēmu, klasesbiedru runas, savukārt īpaši svarīgi ir apgūt prasmes vadīt diskusiju, aizstāvēt savu viedokli respektējot pretinieka viedokli

Noslēguma klasēs C studenti var apgūt iemaņas pētnieciskajam darbam vairākos akadēmiskajos priekšmetos, bet svarīga ir vispārīgo zinātnisko zināšanu apzināta izmantošana. kategorijas (skolas kursa ietvaros), spēja izdarīt vispārinājumus un secinājumus, pamatojoties uz plašām starpdisciplinārām sakarībām. Līdz šim skolotājs nedrīkst iepriekš noteikt uzdevumus darbam ar primārajiem avotiem un pašiem S. formām, bet tikai formulēt tā vispārīgo mērķi un kā starpposmus uz to atdalīt. Jautājumi diskusijai.

Pāreja uz radošo S. ir nepieciešama kā pasākums, kas sagatavo skolēnus izglītības turpināšanai; trešdienā. speciālists. un augstāk uch. iestādes, kontā dominē pēdējais S. veids. process. Turklāt tas nozīmē. atkārtošanas semināru skaits (īpaši 9. klasē). var novest pie studentu pārslodzes ar monotonu darbu vairākos kontos. priekšmetiem, jo ​​vairums tēmu atkārtošanās parasti sakrīt laikā - sk. arr. ceturkšņa beigās.

Lieliska definīcija

Nepilnīga definīcija ↓

Semināram kā izglītības formai augstskolās ir bagāta vēsture. Krievu universitātes hartā 1804. gadā tika izveidotas "zinātniskas sarunas" starp pasniedzēju un studentiem. Tajā teikts: “Vēlams, lai dažu zinātņu, īpaši verbālās, filozofiskās un juridiskās, profesori nodibinātu sarunas ar studentiem, kurās, piedāvājot viņiem priekšmeta skaidrojumu no galvas, viņi labotu savus spriedumus un pašu izteiksmes veidu, pieradinātu. viņiem rūpīgi un brīvi izskaidrot savas domas.

Līdz 1918. gadam semināriem bija epizodisks raksturs, tajos nebija zināmas vienotas vadīšanas metodes. 1923. gadā IV Viskrievijas provinču tautas izglītības departamentu vadītāju kongresā tika pasludināts, ka grupu un semināru nodarbības ir galvenās mācību metodes augstākajā izglītībā. Tikai 20. gadsimta 30. gados leksikā ienāca jēdziens "seminārs", kas apzīmē teorētisko jautājumu izpētes veidu.

Semināra modernā forma ir nogājusi garu ceļu, ko pavadīja daudzi strīdi universitātes vidē par tā mērķiem, uzdevumiem, funkcijām un metodēm. Daļa pasniedzēju semināru uzdevumu samazināja līdz lekcijās iegūto zināšanu nostiprināšanai. Citi vērsa uzmanību uz nepieciešamību studentiem, gatavojoties semināriem, izmantot gan lekciju materiālus, gan citu specializēto literatūru, viņi seminārā saskatīja būtisku studenta patstāvīgā darba uzraudzības formu, pārbaudot viņa zināšanas. Tieši šī pieeja šķiet pareiza, kas veicina studenta kā personības un praktizējoša jurista veidošanos 1 .

Seminārs ir svarīga, sarežģīta, daudzfunkcionāla izglītības forma. Lekciju materiāla nostiprināšana, studenta patstāvīgā darba gaitas kontrole ir pakārtota galvenajam - padziļināt, konkretizēt iegūtās zināšanas, mācīt radoši domāt, spriest, debatēt, paust un aizstāvēt savu nostāju, piedalīties diskusijās, kas balstītas. par zinātniskiem argumentiem. No katra semināra studentam jādodas prom ar jaunām zināšanām – vai tie būtu atmiņā paliekoši piemēri vai loģiska argumentācijas forma. Un šo jauno lietu seminārā ievieš ne tikai pasniedzējs, bet arī paši skolēni.

Zināšanu, praktisko iemaņu un iemaņu apgūšanas process nevar notikt bez auditorijas un ārpusstundu patstāvīgā darba. Darbs klasē slēpjas skolēna spējā aktīvi piedalīties seminārā: runāt, papildināt, uzdot interesējošos jautājumus gan skolotājam, gan skolēnam, kurš atbildēja. Neatkarīga Darbs ārpus auditorijas ietver ne tikai sagatavošanos uz lekcijas pamata, bet arī speciālās literatūras apguvi par semināru tēmu, kur svarīga ir spēja analizēt, izcelt galveno, veikt pierakstus.

Darbs klasē. Pirmajā seminārstundā skolotājs izvirza prasības skolēniem: 1) sistemātiska semināru apmeklēšana; 2) rūpīga gatavošanās katram semināram; 3) aktīvs darbs klasē; 4) zinātnes valodas apguve (materiāla izteikšana pieejamā un saprotamā veidā, izvairoties no vienkāršojumiem); 5) studentu zināšanu vērtēšanas kritēriji; 6) atskaite par mācību stundu vai parādu (pēdējo liek, ja skolēnam nav elementāru zināšanu par semināra tēmu).

Katru nākamo praktisko nodarbību savā struktūrā var iedalīt četrās daļās: skolotāja ievadruna, skolēnu diskusija par semināra tēmu, semināra vadītājas noslēguma runa un uzdevums skolēniem nākamajai stundai.

I. Ar īstermiņa palīdzību ievada piezīmes skolotājs: 1) izraisa interesi par semināra tēmu, parāda tās zinātnisko un praktisko nozīmi; 2) veido kontaktu ar studentiem, motivējot viņu aktīvu dalību semināra tēmas apspriešanā. Bet galvenais, lai skolotājs skolēniem izskaidro stundas mērķi, t.i. izceļ vadošo domu, ka studentiem vajadzētu apspriest, analizēt un asimilēties, kā arī parāda, ka pētāmā tēma ir loģisks turpinājums pēdējā semināra tēmai.

II. Semināra galvenā daļa studentu diskusija par tēmu. Parasti tas notiek saskaņā ar katedras apstiprinātu stundu plānu un ir pieejams studentiem. Plānam ir vispārīga ievirze, ieteikumi. Tēmas apspriešanas laikā iespējamas novirzes no plāna, kas visbiežāk ir neizbēgamas un var būt piemērotas. Šeit ir daži varianti semināra tēmas diskusijas attīstībai.

1. Ja nodarbības laikā skolēnus aizrauj kāds liels zinātnisks jautājums par šo tēmu, tad pārējie plāna jautājumi var palikt ārpus diskusijas (tos var izskatīt konsultācijā).

2. Studentu diskusija par tēmas jautājumiem, pārsniedzot plānu. Tātad, pētot semināra Nr.8 tēmas "Tiesību normas" jautājumus, skolotājs var piedāvāt studentiem papildus analizēt to īpašības: patiesumu, efektivitāti utt.

3. Seminārs var notikt vienlaikus gan kā tēmas jautājumu izpēti, gan kā praktisku uzdevumu risināšanu par tiem. Tas ļauj nostiprināt apgūto materiālu, kā arī ieaudzināt un attīstīt studentu spēju un prasmes izmantot iegūtās zināšanas.

Piedāvātā uzdevuma būtība ir šāda: pareizi atbildiet uz uzdoto jautājumu, argumentējot savu viedokli.

Juridisko augstskolu praksē ir izplatīti trīs diskusiju veidi: studentu brīva saruna, iepriekš sagatavota kopsavilkuma apspriešana un jauktā tipa jautājumu apspriešana seminārā.

Pirms aktīvas abstraktas diskusijas par salīdzinoši šauru nodarbības tēmas tēmu notiek rūpīga studenta-runātāja sagatavošanās, kas ietver speciālās literatūras, likumdošanas, tiesību aizsardzības prakses materiālu izpēti, konsultāciju apmeklēšanu, lai izprast problēmu un savā runā izvirzīt patiešām strīdīgus jautājumus, kas prasa pārrunas seminārā un galveno to risināšanas veidu noteikšana.

Vēlams jaukts diskusijas veids, jo tajā tiek izmantotas sarunas stiprās puses un abstraktais, ļauj novērst to trūkumus: 1) runā tikai aktīvi studenti; 2) iedomātā darbība (students izvēlas vienu jautājumu no semināra plāna un ar to aprobežojas ar savu sagatavošanos); 3) mācību priekšmeta izpaušana mācību grāmatā; 4) virspusējs abstrakts; 5) vāja lektora sagatavošana semināram.

Studenti pozitīvi novērtē semināru, kurā viņiem ir iespēja aktīvi pielietot savas zināšanas (strīdēties, izteikt viedokli, uzdot jautājumus un tos apspriest). Neapšaubāmi, zinātniskās diskusijas gaitā izglītojošie materiāli tiek labāk apgūti. Taču ir svarīgi nošķirt spontānu, mākslīgu un organizētu diskusiju 1 .

Spontāna diskusija. Dažkārt semināra gaitā spontāni izceļas strīds par būtību, kas nav iepriekš paredzēts, taču tas ir jāstimulē, skaidri jādefinē abu pušu zinātniskās nostājas un jālūdz studentiem sniegt argumentētus viedokļus. diskusijas priekšmets.

Bet ja mākslīga diskusija, ne pēc būtības, dažkārt skolēnu apzināti provocēts, vēlams to pārtraukt, vienlaikus skaidrojot, ka strīda priekšmets nav īstais. Turklāt ir jāstrīdas, balstoties uz pierādījumiem, nevis emocijām, kā tas dažkārt notiek ar skolēniem. Paužot nostāju, tas ir jāpierāda, jāsniedz piemērs no dzīves, zinātniska pozīcija vai normatīvā akta pants (-i).

Tas ir ļoti noderīgi, lai skolēni dziļāk asimilētu mācību materiālu organizēta diskusija skolotājs. Diskusijas priekšmets var būt patiešām zinātniska problēma, kas literatūrā tiek aplūkota ļoti neviennozīmīgi (piemēram, mūsdienu tiesību izpratne, tiesību sistēma, juridiskā atbildība). Polemiskas procesā studenti tiek aicināti aizstāvēt zinātniskās pozīcijas, kas viņiem šķiet pareizākas, pamatot savus uzskatus.

Studentu prezentācijas seminārā var organizēt dažādos veidos – vai nu students runā pēc vēlēšanās, vai arī viņam zvana pasniedzējs. Šo divu paņēmienu kombinācija ļauj dot vārdu tiem, kas vēlas, un līdz 3.-4.stundai rosināt to skolēnu aktivitāti, kuri nekad nav runājuši seminārā (katru runu skolotājs fiksē savā kladē). Šāda vispārēja studentu aptauja, kuri izvairās runāt, parasti tiek praktizēta katra semināra beigās 10-15 minūtes.

Skolotājs uzmanīgi klausās un uzrauga skolēna sniegumu. Ja viņa runa skolotāju apmierina satura un argumentācijas ziņā, tad tā ilgst līdz 5-7 minūtēm. Runas laika ierobežošana izslēdz abstrakta lasīšanu, māca studentam runāt patstāvīgi un mērķtiecīgi, neatkārtojot burtiski mācību grāmatas saturu, un gatavojoties labāk pārdomāt materiālu, studējot speciālo literatūru un tiesību aktus. .

Ja skolēnam ir grūti atbildēt un viņš skaļi nolasa mācību grāmatu vai lekciju konspektus, tad ir acīmredzams, ka viņš stundai nav sagatavojies. Skolotājs viņu ieliek parādos, kas uz konsultāciju jālikvidē.

Tālāk, precizējot semināra plāna pirmo jautājumu, skolotājs to atkārtoti adresē citam skolēnam vai visai grupai utt., līdz tiek apspriesti un apgūti visi stundu plānā paredzētie jautājumi. Pēc tam skolotājs jautā grupai, vai ir kādi jautājumi, papildinājumi, precizējumi par semināra būtību kopumā, un, ja ir šāds jautājums (vai jautājumi), sniedz īsu paskaidrojumu (jāpiebilst, ka dažkārt interesants, problemātisks skolēna jautājums var tikt pielīdzināts runai).

Balstoties uz studentu darba rezultātiem seminārā, skolotājs novērtē viņu zināšanas. Vienlaikus uzmanība jāpievērš zināšanu vērtēšanas specifikai seminārā un eksāmenā. Ja pirmajā gadījumā tiek vērtēts zināšanu asimilācijas līmenis, tad otrajā gadījumā - to kvalitāte un dziļums.

III. Īsumā noslēguma piezīmes skolotājs: a) atzīmē labākos priekšnesumus, to stiprās puses, norāda uz vājo nepilnībām; b) ja stundas laikā tika pieļautas būtiskas kļūdas, skolotājs tās atzīmē un sniedz pareizo atbildi; c) ja nepieciešams, izskaidro skolēniem jautājumus, kas radīja grūtības tēmas izskatīšanā. Rezultātā nodarbības beigās skolēniem nevajadzētu būt nepilnām izpratnē par semināra tēmu.

IV. Visbeidzot skolotājs rada uzdevums nākamajam seminārs nodarbošanās: koncentrējas uz galvenajiem plāna jautājumiem, iesaka jaunu literatūru, kuru nav bijis laika atspoguļot mācību līdzeklī.

Apjukumu starp jēdzieniem "seminārs" un "apmācība" rada vēlme semināru pārdot kā apmācību. Apmācība - un modernāka, un augstāk atalgota. Bet izveidot kvalitatīvu apmācību ir daudz grūtāk nekā semināru.

SEMINĀRS

(no lat. seminārs- bērnistaba). Šis ir grupu sesijas veids, kurā dalībnieki apspriež iepriekš sagatavotus ziņojumus, atskaites. Tam ir diezgan liela līdzība ar lekciju, taču seminārā vienmēr notiek diskusija. Seminārs nepieciešams, lai iegūtu jaunas zināšanas vai sakārtotu tās. Seminārs ļauj sakārtot dalībnieku zināšanas pa plauktiņiem.

Vadošais seminārs it kā ir augstāks par praktikantu grupu. Viņš runā galīgo patiesību.

Dalībnieku skaits semināru neierobežo nekas, izņemot telpas lielumu.

Semināri var ilgt līdz pat vairākām dienām.

Efektivitāte Seminārs tiek mērīts pēc tā dalībnieku skaita, ko atcerējās.

Mīnuss: darbnīcas dalībnieki saņem zināmas zināšanas, taču viņi joprojām nezina, kā paveikt apgūto. Lai veiksmīgi pārdotu vai vadītu cilvēkus, ar teorētiskām zināšanām vien nepietiek. Nepietiek tikai zināt, kā pārdot to vai citu pakalpojumu, kā pareizi noteikt uzdevumu padotajam vai kā paaugstināt viņa motivāciju. Jums tas ir jāspēj.

Galvenais: seminārs ir teorija.

APMĀCĪBAS

Tulkojumā no angļu valodas nozīmē "apmācība". Apmācība tiek saprasta kā sistemātiski vingrinājumi jebkuras prasmes vai spēju iegūšanai vai uzlabošanai. Jebkuras apmācības galvenais mērķis ir iegūto zināšanu un prasmju slīpēšana praksē, tas ir, jebkura apmācība ir vērsta uz prasmju attīstīšanu. Mācību laikā vēlams ienest nepieciešamās prasmes automātismā. Šīs apmācības 10% ir teorijas un 90% praktiskas.

Kvalitatīva apmācība ir aktīvs mācību veids. Tas ietver patstāvīgo darbu, grupu darbu, risinājumu
lietas, diskusijas uc Praktiskajās nodarbībās tiek izstrādāti paņēmieni sarežģītu situāciju risināšanai. Katrs dalībnieks trenējas dažādās spēlēs, vingrinājumos, vairākkārt atkārtojot savu uzvedību sarežģītā situācijā. Viņš saņem atgriezenisko saiti: pārējie dalībnieki un treneris stāsta, cik labi vingrinājums izpildīts. Tiek analizēti visi dalībnieka uzrādītie plusi un mīnusi. Viņš var pielāgot savas darbības, pamatojoties uz šo "skatu no ārpuses", un atkal trenēt prasmi. Ļoti bieži treniņu laikā tiek veikta video filmēšana, lai vizuāli demonstrētu dalībniekiem vingrinājumu izpildes līmeni.

Vadošais apmācībās cenšas likt apmācību dalībniekiem strādāt. Pēc labiem treniņiem cilvēki pat sašutuši: kāpēc mēs maksājam tādu naudu un tajā pašā laikā paši arjam treniņā?!

Dalībnieku skaits

Ja jautājat trenerim: "Cik grupas dalībnieku ir atļauts apmeklēt apmācību?" Un viņi jums atbild: "Dalībnieku skaits var būt jebkurš." Tā ir droša zīme – tā nav apmācība. Lai novadītu kvalitatīvu apmācību, nepieciešama vismaz sešu, bet ne vairāk kā divpadsmit līdz piecpadsmit cilvēku grupa. Prasmi var attīstīt vairākas reizes, saņemt atsauksmes tikai grupā, kurā ir ne vairāk kā 15 cilvēki. Apakšējā robeža ir 6 cilvēki, jo vingrinājumi trenēšanai tiek veikti kā darbs pāros vai grupā.

Efektivitāte apmācību mēra pēc reālām uzvedības izmaiņām. Ir attīstītas prasmes, kuru nebija pirms treniņa, un sajūta “jā, tagad es varu”.

Mīnuss: apmācība nav piemērota darbam ar neapmācītu personālu.

Vissvarīgākais ir tas, ka apmācība ir prakse.

APMĀCĪBU SEMINĀRS

Vairāk nekā puse no šobrīd tirgū esošajām apmācību programmām, ko sauc par "apmācībām", faktiski ir apmācību semināri. Visvairāk tie atgādina lekciju sesiju, kas apvienota ar darbnīcu. Dalībniekiem tiek stāstīts par dažādām teorētiskajām shēmām un algoritmiem problēmas risināšanai. Pēc tam viņi izmanto piedāvātās shēmas īsos praktiskos vingrinājumos. Teorijas un prakses attiecība apmācību seminārā ir aptuveni 90% pret 10%.

Vadošais no apmācību-semināra diezgan bieži cenšas dalībniekiem pēc iespējas detalizētāk un krāsaināk pastāstīt par apmācību galveno tēmu. Lai to izdarītu, viņi izmanto daudzas metodes, gadījumu izpēti, video skices, noderīgus rakstus izdales materiālos. Bet kvalitatīvai apmācībai ir svarīgi, lai dalībnieki RĪKOTOS. Ja visu “apmācību” dalībnieki nedarīja neko citu, kā tikai klausījās, tad par rezultātiem nav jārunā. Var runāt tikai par trenera spēju interesanti stāstīt un par patīkamo iespaidu, ko viņš atstāj. Bet to nevar saukt par apmācību. Šī ir lekcija.

Šī apmācības forma nav slikta kā pirmais solis lielā mērķprogrammā vai starpposms, kas sagatavo saiti kvalitatīva apmācības nokārtošanai. Labākais variants ir pirmajā dienā vadīt apmācību semināru, bet otrajā – pašu apmācību.

Efektivitāte: Apmācību seminārs sniedz dalībniekiem apziņu, sajūtu “jā, es zinu”, ieskatu “tagad es zinu, kā tas īsti notiek” vai “viss izrādās nav nemaz tik grūti (tik vienkārši)!”.

Mīnuss: Negaidiet, ka apmācību seminārs atrisinās visas problēmas.

Galvenais: apmācību seminārs ir labs tikai kā sākuma posms. Jo vairāk prakses, jo efektīvāka apmācība.

Alena Udovenko, trenere kopš 1997. gada.

Mēs iesakām unikālas apmācības rokasgrāmatas labākajiem treniņiem:

• Super iesildīšanās "Met bumbu ātrāk!"

  Lielisks vingrinājums, kas būtiski palielina treniņu dalībnieku enerģiju, aktivitāti un iesaisti, palīdz ātri veidot uzticību grupai. Tajā pašā laikā tas ir gaišs iesildīšanās, un vingrinājums zvanu, kas paaugstina dalībnieku motivāciju mācīties un skaisti un neaizmirstami pieved grupu pie nākamās minilekcijas tēmas.

  Šī vingrinājuma skaistums ir tāds universāls, to var veiksmīgi izmantot populārākajām apmācību tēmām: komandas veidošana, pārdošana, sarunas, vadības apmācība, līderu apmācība, ietekmes apmācība, mērķu noteikšana…

  Vingrinājums parasti notiek jautri, enerģiski, aktīvi un spēcīgi iesaista visus treniņa dalībniekus. Grupa to labi atceras, un nākamajās treniņu dienās treneris var atgriezties pie tā rezultātiem vairāk nekā vienu reizi ...

• Panākumi

  
  Gaišs un dzīvespriecīgs iesildīšanās vingrinājums kura mērķis ir palielināt apmācību dalībnieku enerģiju, aktivitāti un iesaisti. Caur ciešu kontaktu un fizisku mijiedarbību tas veicina ātru uzticības un pozitīvas atmosfēras radīšana grupā.

  Kas ir svarīgi, vingrinājums jau tiek gatavots sāk aktīvu lomu sadali grupā, izceļot līderus. Tīša laika ierobežošana uzlabo ārējo un iekšējo dinamiku. Radošais uzdevums ir labvēlīgs radošuma un iztēles domāšanas uzsākšanai.

  Vingrinājums ir ideāls gandrīz visiem apmācības veidiem. Mainot tikai uzdevuma tēmu, treneris to var izmantot kā iesildīšanos un ievadu apmācības galvenajā tēmā, mini lekcijā vai galvenajā vingrinājumā. Tomēr visbiežāk šis vingrinājums tiek izmantots vadības apmācībā, pārliecības apmācībā, personīgās izaugsmes apmācībā, veiksmes apmācībā un attiecību apmācībā.

  Vingrinājums nes arī nelielu semantisko slodzi. Tās ieviešanas rezultātā dalībnieki skaidri saskata atšķirību dažādu cilvēku uztverē par vienu un to pašu jēdzienu, kas dod lielu motivāciju izdomāt, ko tas nozīmē viņiem personīgi, un treneris - spēja vadīt grupu pie vēlamās tēmas.

Semināri universitātē, kopā ar lekcijām, ir vissvarīgākā nodarbību vadīšanas forma. Vēsturiski seminārs kā izglītības veids radās un tika plaši izmantots sengrieķu un romiešu skolās. Šo semināru būtība bija tāda, ka praktikanti sagatavoja ziņojumus, kurus pārrunāja un komentēja citi studenti, un pēc tam skolotājs izdarīja vispārinošu secinājumu. Vārdam seminārs (seminārijs) ir latīņu izcelsme un tas tulkojumā krievu valodā nozīmē siltumnīca, bērnistaba. Šis tulkojums nozīmē, ka senie grieķi un romieši uzskatīja apmācību seminārs kā nosacījums lasītpratīgu un radošu cilvēku augšanai, un skolotājs darbojās kā zināšanu sējējs savu audzēkņu prātos.
Mūsdienu izpratnēapmācību seminārs - tā ir izglītojošu un praktisku nodarbību forma, kurā skolēni skolotāja vadībā nostiprina un attīsta teorētiskās zināšanas, apgūst praktiskās iemaņas semināra plānā paredzēto jautājumu apspriešanas procesā. Šodien semināri universitātē sagatavojot speciālistu, tie veido 30-40 procentus no auditorijas stundām. Tomēr bakalaura standarti krasi maina lietas, un saskaņā ar šiem standartiem līdz 60 procentiem no nodarbībām veltītā laika tiks veltīti semināriem. Turklāt ievērojama daļa no tiem būs jāveic, izmantojot interaktīvās metodes. Tas norāda, ka pasniegšanā uzsvars tiek likts uz studentu patstāvīgo darbu un semināriem.
Katra semināra ilgumu nosaka mācību programma. Parasti tas ir viens pāris (80-90 min.) vai divi pāri (160-180 min.).
Semināra tēmu nosaka mācību programma vai pasniedzējs iepriekš. Tas bieži ir saistīts ar lekciju tēmām. Seminārs var notikt par vienu vai vairākām lekciju tēmām. Lai gan apmācību seminārs nedrīkst būt saistīts ar lekciju tēmām, un ir paredzēts studentu patstāvīgai materiālu apguvei. Semināra jautājumi ir ietverti mācību programmā vai tos uzdod pasniedzējs. Viņi balstās uz tiem sagatavošanās semināram.

Šīs nodarbību vadīšanas formas mērķis ir apkopot apgūto materiālu, iegūt praktiskās iemaņas un attīstīt profesionālas diskusijas vadīšanas prasmes. Seminārā studenti apspriež savus referātus, konspektus, runas, izstrādā semināra plānā norādītos jautājumus. Vienlaikus apsveicama ir ilustratīvu materiālu, diapozitīvu, filmu izmantošana. Semināra laikā var risināt praktiskas problēmas, pārdomāt dzīves situācijas, rīkot lietišķas spēles utt.
Studentam semināri universitātē ir īpašs rīks profesionāļa apmācībai. Šo nodarbību gaitā tiek realizētas kognitīvās, izglītojošās un kontrolējošās-vērtējošās funkcijas. Ja lekcijas attīsta spēju uztvert informāciju no auss, ātri to analizēt, atlasīt svarīgāko un būtiskāko, tad semināri māca patstāvīgam darbam, sevis pilnveidošanai, darbam ar zinātnisko literatūru, spēju mutiski nest savas domas citiem, aizstāvēt. savu pozīciju. Semināri attīsta mutvārdu prezentācijas prasmes, loģisko domāšanu, zinātniskās un profesionālās terminoloģijas brīvu lietošanu.

Semināra sagatavošana

Neaizmirstiet, ka seminārs bieži vien ir veids, kā iegūt ložmetēju ieskaitē vai eksāmenā. Un tas pats par sevi ir labs stimuls to uztvert nopietni. gatavojoties semināram.
Kas ir sagatavošanās semināram? Kur sākt? Pirmkārt, savā grafikā plānojiet laiku, ko izmantosit zinātnisko avotu izpētei. Tas parasti aizņem divas līdz trīs stundas. Bet, ja jūs plānojat prezentācija seminārā, tas prasīs daudz vairāk laika. Nosakiet vietu, kur gatavosieties: mājās, institūta bibliotēkā utt. Nopietnai gatavošanās semināram absolūti nepietiek izmantot tikai savu vai svešo lekciju piezīmes . Nepieciešams atsaukties uz zinātnisko literatūru, kas norādīta semināra plānā. Protams, būtu apsveicami, ja aptvertu plašāku avotu loku. Un lūk, kā strādāt arzinātniskā literatūra - šī ir tēma atsevišķai diskusijai. Tāpēc izvēlieties burtusJa iespējams, sagatavošanā varat izmantot materiālus no interneta.
Uzmanīgi izlasi un pārdomā semināra tēmu, saproti to. Pēc tam atgriezieties pie semināra plāna. Padomājiet par semināra veidošanas loģiku un plāna galveno jautājumu būtību. Un tikai pēc tam pārejiet pie semināra jautājumu izpētes. Jārisina nevis atsevišķi sev interesējoši jautājumi, bet gan visi semināra plānā norādītie jautājumi.
Strādājot pie katra jautājuma, vismaz garīgi izstrādājiet savu plānu, kā uz to atbildēt. Tad arī pašam būs skaidrāks, uz ko pievērsties. Vispirms skatiet galvenos jēdzienus un definīcijas. Tikuši ar tiem galā, būs daudz vieglāk virzīties tālāk. Īpašu uzmanību pievērsiet apspriežamām problēmām, t.i., problēmām, uz kurām zinātnē nav viennozīmīgas atbildes. Mēģiniet sniegt savu atbildi uz šādu jautājumu, bet rūpīgi pārdomājiet savu argumentu.
Protams, laikāsagatavošanās semināramVar rasties arī problēmas, ar kurām nevarēsit tikt galā viens pats. Neesiet izmisumā, nav par ko uztraukties. Galvenais, lai tu pats vēlies saņemt atbildes uz šiem jautājumiem. Noteikti pierakstiet tos. Par šiem jautājumiem varat konsultēties ar skolotāju pirms semināra vai uzdot tos semināra laikā.

Kā sagatavot prezentāciju seminārā?

Semināra sagatavošana var ietvert jūsu vēlmi sagatavoties prezentācija seminārā. Ja seminārā plānojat uzstāties ar prezentāciju, abstraktu vai vienkārši runu, tad būs jāgatavojas rūpīgāk. Pareizi rīkojas arī tie skolēni, kuri seminārā ar pasniedzēju iepriekš pārrunā savas runas, referāta vai referāta tēmu un saturu. Skolotāji tos novērtē runas seminārā kurā tiek izskatīti visi diskusijas jautājumi. Turklāt studentam šīs problēmas ir ne tikai jānosauc, bet arī jāanalizē, jāpauž savs viedoklis.
Ziņojumam tiek dotas 15-18 minūtes, bet pārējie ziņojumi 5-10 minūšu laikā. Tāpēc, gatavojoties ziņojumam, ņemiet vērā laika parametrus. Pārāk garš ziņojums klausītājus garlaikos. Izvēloties jautājumus, kurus apsvērsit savā ziņojumā, iedomājieties, ko būtu interesanti uzzināt par jūsu uzstāšanās tēmu kolēģiem studentiem. Prezentācijai seminārā jābūt informatīvai un citiem interesantai, lai rosinātu pārdomām un diskusijām.
Runas saturam stingri jāatbilst tēmai. Tam jābūt vērstam uz izskatāmā jautājuma būtības atklāšanu, jābūt loģiskam. Katrai jūsu pierādītajai nostājai jābūt labi pamatotai ar atbilstošiem argumentiem, lai tā izskatītos pārliecinoša gan skolotājam, gan studentiem.
Mēģiniet pabarot savu prezentācija seminārā nav trafarets, ilgu laiku visi zināmie materiāli. Nepārstāstiet to, kas jau ir lekciju pierakstos. Interesantus, bet maz zināmus faktus meklējiet literatūrā. Viņi vienmēr interesē. Ir labi, ja jūsu prezentācija būs balstīta uz reāliem piemēriem. Ja jūs viņus prasmīgi pārspēsit un paudīsit savu viedokli, tas izskatīsies ļoti iespaidīgi un izraisīs pastiprinātu interesi.
Tagad ir kļuvis modē runās un ziņojumos izmantot multivides rīkus, kas palielina sniegtā materiāla informācijas saturu un redzamību. Tāpēc, ja ir tāda iespēja (nodarbība atļauj, ir tādi rīki), var aktīvi izmantot šos rīkus, iepriekš rūpīgi pārdomājot un sagatavojot nepieciešamos ilustratīvos materiālus.

Ko darīt seminārā?

Gulēt, klusi sēdēt, tērzēt ar draugiem vai parādīt savu aktivitāti? Vai varbūt neiet uz to vispār? Es domāju, ka atbilde uz šiem jautājumiemsaprotams visiem. Apmācības seminārs- tas nav tikai līdzeklis zināšanu asimilācijas pārbaudei, bet arī spēcīgs līdzeklis publiskās runas prasmju, spēju skaļi izteikt savas domas un aizstāvēt savu nostāju attīstīšanai. Dzīve rāda, ka tam, kurš šīs prasmes un iemaņas neattīsta, ir grūti paļauties uz karjeras vai biznesa panākumiem. Sāciet tos izstrādāt universitātē. Priekš šī:
censties katrā seminārā teikt nelielas, bet agri sagatavotas runas;
papildināt savu biedru runas;
izteikt un pamatot savu viedokli par izskatāmajiem jautājumiem;
neskaidru jautājumu gadījumā droši sazinieties ar skolotāju
Daži studenti, rūpīgi sagatavojušies semināram, kautrējas un baidās no publiskas uzstāšanās. Kā pārvarēt šo slimību? Ļoti vienkārši. Pārvariet sevi dažas reizes un uzstājieties. Pāries ne tikai bailes, bet arī parādīsies garša un interese par publisko uzstāšanos.
Apmācības seminārs Tas darbojas arī kā līdzeklis, lai objektīvi novērtētu, kā esat apguvis aplūkojamo materiālu. Daži skolēni ir aizvainoti uz skolotāju, uzskatot, ka viņu aktivitāte seminārā tika novērtēta par zemu. Nav jāapvainojas par skolotāja veikto zināšanu novērtējuma nopietnību. Ja neesat apmierināts ar savu vērtējumu seminārā, labāk vēlreiz paskatīties uz sevi un mēģināt novērtēt sevi, nostādot sevi skolotāja vietā. Es domāju, ka vairumā gadījumu jūs nonāksit pie secinājuma, ka novērtējums bija objektīvs. Bet jāņem vērā skolotājas komentāri veiksmīgākai dalībai semināros.